论大学生心理挫折成因及其现状

第一篇：论大学生心理挫折成因及其现状

论大学生心理挫折成因及其现状

摘要：反映在学生心理意志品德品质上的问题之一——心理挫折行为，伴随着绝大部分学生一起度过金色年华。研究大学生的心理挫折成因及其现状，可以帮助我们克服困难，使健康成长。增强我们的意志力以及对挫折的适应力有很多种方法，我们研究收集了主要的几种有效的方法，主要针对大学生，使促进身心和行为的健康发展，为将来适应社会、适应工作等方面的压力做好前期的心理准备。关键词：大学生心理挫折现状

一、大学生心理压力产生的原因

（一）对新环境的不适应

（二）学习方面

（三）人际交往方面

（四）就业方面

（五）性格方面

（六）家庭方面

二、现今大学生的意志品质如何

（一）不断挖掘自身的潜能，发现自身的优点，培养意志品质

（二）改变自我三、接受挫折教育，有多大益处

（一）接受挫折教育，发现自身的不足，加以改正

（二）接受挫折教育，培养坚强的意志品质、永不放弃的精神

四、小结

参考文献

[1]李健.大学生心理健康问题分析及对策.教育与职业,2008,(33).[2]杨彦冰.高职学生逆反心理的成因分析及对策.教育与职业,2008,(30).[3] 杨治良等.中国教育改革与发展论文选.中央文献出版社，2000.11

第二篇：高中生心理现状及其成因调查报告

高中生心理现状及其成因调查报告

韩山师范学院20051011班黄春娇20051013

4我国的中学生正处于新旧体制常常发生碰撞，许多问题不可能尽如人意和适时解决，各行各业的改革都步履艰难的背景下，受应试教育的驱使中学生被迫投入竞争，随着父母离异的、破损家庭的增多，以及社会环境的某些消极影响，造成了中学生的种种心理问题。面对中学生存在的各种心理健康问题，仅仅靠原有的教育教学与德育工作难于应付局面。为了改变学校教育的被动状态，社会、学校、家庭都在呼唤心理学直接参与学校教育工作。“广泛开展心理卫生科普宣传和社会教育、学校教育，中小学增加心理卫生课”，就是他们的心声。所以，中学生心理健康问题是教育面临的新课题、新任务。

通过有效的途径维护学生的心理健康，学生的心理得以正常发展。心理困惑得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学生表现出良好的心理素质。学习积极性高、思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学，并富有创造性。个性健全发展，能够适应学校、社会的要求，完善自我。在此基础上，教学质量大面积提高。

调查结果分析

调查表明，无论是住宿生还是非住宿生对学习上的问题认识较为清晰，大多数认为自己学习时注意力集中，不易分心。超出一半以上的同学认为他们对自己的学习能力较自信。但40%以上的同学存在对考试焦虑不安，未能做到主动学习。社会适应与人格特点息息相关。故此，大多认为自己会主动关心他人、能敢于承认错误、自理能力较强的同学在社会中也往往较为有自信。对于异性交往，仅有20%左右的同学对于此问题较为敏感，这是慢慢成熟的表现。而对于异性问题好奇占了多数，因此，我们应该在这方面给予更多的]关注。

分析讨论

高中阶段上与少年后期相接，下与青年中期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面与之互有一些交叉。作为少年期的结束、青年期的开始的高中阶段心理的发展具有明显的特点。当今社会的高中生为什么会出现这种心理状况呢？分析一下，可能有以下几种原因

不平衡性

青年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期。作为青年初期的高中生，正 1

处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期相对应的内部获得时期。在这一时期、高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。也就是说，高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。

动荡性

高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性。一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。正如别林斯基所说的：“青年期也就是向成年过渡的时期，这种过渡往往总是分裂、不调和的„„一个人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉，他想知道更多。可是因为他在获得令人满意的知识之前，必须经过千百次的迷误，必须对自己作斗争，所以他也有磋跌的时候。这一点无论对于个人或是对于人类，都是一个确定不移的法则。”高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，有极大的波动性；他们的意志品质也在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤亡率最高的年龄阶段，在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。另外，生理上的剧烈变化，会带来所谓“青春期骚动”，出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”，心理疾病的发病率逐年增高。

目前我国高中生的年龄大部分在十六岁至十九岁之间，独生子女占了大多数。这些孩子从小就受到父母的百般呵护，特别是一些家庭中孩子俨然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我为中心、以自己为主宰，心理脆弱，经受不住风雨和磨练。根据调查，发现独生子女在社会性行为方面，存在问题的比例高于非独生子女23－40％。应该正视我国独生子女存在的弊端：

依赖性

对父母、家庭、环境的过度依赖，是独生子女的一个通病，这主要是家长的过度管制造成的。父母由于过分担忧，隔断了孩子同周围环境的接触。孩子们自我探索活动都变成了在父母精心照管下的附属活动。同时，由于父母的过分疼爱，对孩子大包大揽，从而使独生子女在父母的一系列的替代活动中，最终丧失了自我，养成很大的依赖性。

利己性

首先，由于父母对他们过分宠爱，使他们习惯于接受他人的关心、爱护，而不知道去关

心、爱护他人；没有兄弟姐妹相互谦让的生活体验，使他们不能感到关心、迁就他人也是一种责任。其次，父母怕自己孩子在与他人交往中吃亏，有意无意地教了一些自私的观念和方法。此外，社会上各种不良风气，如走后门，拉关系以达到自己的目的等，也强化了孩子“自我中心”的意识，形成了自私心理，功利主义较强。独生子女的利已性一旦形成，往往很难纠正，自己得不到幸福，也害了周围人。

反抗性与任性

这往往与父母的专制同时存在，这种专制往往表现于滥用威权，遇事过分：过分的爱、过分的严厉、过分的温和、过分的娇养、过分的急躁、过分的盲目和自作聪明。可是以后呢，顽固不再是一种反抗，而成了父母和子女之间永久性的，习以为常的接触方式了。”由于独生子女从小就处在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼风唤雨，往往凭感情办事，自我约束力差，意志力薄弱，情绪波动大，容易形成对他人的反抗性和任性。

总之，独生子女存在的问题刻不容缓。依赖性排斥了自主性和创造性，利已性排斥了社会性和利他性，反抗性和任性排斥了和谐性和理智性。

网络的出现，使很多家长都将之视为洪水猛兽。对于辨别力和自控力较弱的青少年来说，他们的心理正处于迅速发展的时期，心理上的动荡不安使他们对新鲜事物非常感兴趣，网络正好符合了他们渴望自由与成熟的心理需要。职高生思想单纯，现实中无法得到的东西在网络中都可以得以满足，有时，孩子对网络的迷恋程度往往出乎家长的意料。

调查结果还表明，学生在注意力、学习能力、学习主动性和考试心理四个方面自我评价都较为积极。进一步对比分析发现，学生在自信度和注意力方面的评价较焦虑度和主动性方面的评价更积极。在问卷的分析中，研究者还发现，对“考试前或考试时，感到焦虑不安.”表示肯定的占总人数的仅占36.3%。由此可见，我校学生在较强的学习自信度影响下，虽然对考试焦虑度的评价较积极，但我们却不能忽视这个心理因素对学生学习的影响。

同时，我们应当注意到就“学习兴趣浓厚，能做到主动学习.”这个问题表示肯定的占总人数的42.9%，这个问题应当成为我们在解决学生学习心理问题中需要着重解决和重视的。

人际关系在社会化中的重要性，使得研究和优化学生的人际关系成为学校心理教育的一项重要任务。本次调查，研究者从人际交往的倾向、能力和状况三方面考察学生状况。通过对调查结果的分析，研究者发现，学生对交际能力的自我评价普遍优于交际倾向性的自我评价。也就是说在人际关系不是很理想的情况下，学生会普遍认为：不是我待人处世的能力有待提高，而是我根本不屑与人交往。研究者还发现学生对与家长的关系评价是最高的，在回

答“与父母相处非常融洽”时，81.4 %的学生认为符合他们的实际情况。然而事实上，很多家长却抱怨与孩子的关系越来越难相处，这种分歧是不是又是一个新的代沟现象呢？另外，84.6%的学生认为自己在班集体中自己不是被遗忘的人.，着表明现代的高中生普遍认为自己并不孤独，但为什么还是不断出现因为孤独而形成的心理问题呢？所以以上这些，都有待于进一步研究探讨。

研究者发现学生在回答“很羡慕某位同学，感觉他（她）什么都行”的项目时，41.9 %的学生回答符合自己的实际情况。而在学习心理的相关项目的回答中，只有27.4%的学生对自己的学习能力持消极态度。分析表明，我校学生的自信度主要来源于学习，其他的自信不足，原因大多是因为对自身其他能力认识不足。研究还发现人学生的自卑感和挫折感体验的比较明显。这些状况都将为模式的进一步开展提供参考。

关于异性交往方面的情况，研究者主要从外在形象、性别角色、交往意识和行为四个方面加以调查。调查结果表明：随着青春期生理的变化，高中生已经慢慢地对自己的外在形象有了一个较全面的认识，女生中65.3%“对自己的外在形象很满意”，而男生也有55.8%，外表已成为与异性交往时自信程度的重要因素。随着青春期生理的变化，高中生的性心理也得到了发展。在性别认同方面，了解学生的异性化情况，帮助学生批判的对待传统，也将是心理健康教育研究的一个重要内容。在异性交往的方面，“害怕与异性同学接触”的学生人数比例占21%，但仍然存在36.3%的学生对异性问题过分关心，我校学生对异性交往的方面存在较大问题。对于“害怕与异性同学接触”的学生人数比例居高不下，应当引起我们的重视。

现状调查意在增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质。心理健康教育工作在各大中城市和经济发达地区的普遍开展，使的心理教育工作处在不断地探索和完善中，要进一步完善心理健康教育，心理教育的研究必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容；开展心理健康教育的途径和方法也必须多样化，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。因而，学生心理的相关调研是非常必要的，它将为我校开展心理健康教育工作和心理教育活动模式的研究提供参考。

除此之外，本小组提出了一些帮助改善高中生心理问题的建议，如下：

1.无论高一还是高三，在课外可提倡多进行体育活动，或在体育课上加强户外活动。体育活动可以调节学生心理的情绪状态：能培养坚强的意志品质，增强自尊和自信；有预防心

理障碍和保持心理健康的能力，并且能在运动过程中加强同学和师生间的交流，性情开朗。

2.老师和父母应尊重并支持同学们的兴趣爱好，避免过分限制。当学习紧张时，学生们可以依据自己的兴趣爱好等进行自我调节，放松，从而更好的投入到学习中。

3.同学们不能避免或逃避与社会的接触。在假期或有必要时，应主动参与社会活动，了解人事的活动和关系，弄清自己所处的生活境地，使心理更加成熟和稳重，同时锻炼自己学习生活的自立能力。社会也应关心和帮助为成年人的健康成长。父母和老师要加强对抵制社会不良因素的指导，但不能主张完全隔离社会，使部分学生产生一切以自我为中心，以自己为主宰的心理。

小结：此次活动让我们认识到青少年在学习心理、社会适应、人格特点及异性交往等上存在的问题和现象。一些不良的现状有待我们深思。追根成因，个人因素、家庭因素以及社会因素都是不容忽视的。所以，请全社会给予青少年更多的关心和重视，让青少年都能在一个健康而阳光的环境下成长。

第三篇：中学生挫折心理的成因及对策

中学生挫折心理的成因及对策

内容摘要：

一、引题：探讨中学生挫折心理，提出其预防对策是十分重要的。

二、中学生挫折心理产生的原因。

（一）学校教育的偏颇。片面追求升学率；重点校、班的划分；教育方式的不当。

（二）社会的影响。在市场经济条件下，竞争的影响；入学低龄化带来的影响。

（三）学生身心发展的失调。青少年在心理断乳期所产生的一系列心理冲突，常使他们 在现实中失败受挫。

三、处理好中学生挫折心理的对策。

对学校而言，应重视学生抗挫能力的培养。对中学生而言，应注重自我培养承受挫折的能力。

参考文献：《德育研究》

中学生挫折心理的成因及对策

“挫折”即是“失败、失利”。挫折感是普遍存在的一种心理现象。“心理挫折”是指人的心理活动受到压抑。心理学家认为，心理挫折是指人们在从事有目的的活动中，遇到障碍和干扰，使人的欲望不能获得满足时的情绪状态。这种状态在人生的各个成长阶段都客观存在，只是表现形式不同而已，处在身心发展旺盛时期的中学生表现尤为明显。调查表明，目前中学校园中30％左右的学生存在着不同程度的心理障碍和心理疾病，如抑郁、焦虑、恐惧、人格障碍等。由挫折引起的占绝大部分。因此，探讨中学生的挫折心理，提出其预防对策尤为重要。

中学生挫折心理产生的原因是多方面的，主要是来自学校、社会和他们自身等方面。

（一）学校教育的偏颇。首先是片面追求升学率。有些学校不顾学生的学习兴趣、爱好、心理承受能力，而以学习成绩作为唯一的评价标准，对学生的评价很大程度上是单纯用学习成绩来代替对学生的整体评价。因而使许多学生感到出路狭窄，前途渺茫，进而怀疑自己的智力、能力，导致自卑、失望。其次是重点校、班的划分，在培养出大批“尖子生”的同时，也带来一些负面效应，如差等生在心理上的不平等。第三是教育方式的不当，如教师言行不慎，以致损伤了学生的自尊心理，或是只重知识灌输，忽视兴趣能力培养，以致有些学生产生厌学心理等。

（二）社会的影响。一是市场经济条件下，竞争已渗透到社会生活的各个方面，中学校园也不可避免地受到竞争的影响，使在校学生的紧迫感越来越强烈，他们迫切需要在校园这个大舞台上占据一席之地，找到自己的价值，但如果在竞争中失败则会使他们产生很强的挫折感。二是入学低龄化固然表明现代教育的进步以及人的智力水平的提高，但与低龄化相伴而生的就是中学生认识问题的幼稚性、情感上的脆弱性以及心理上的不平衡性。由于年龄小、社会阅历浅，使他们对问题的认识往往带有较强的主观性和随意性，一旦当客观现实与主观动机产生落差时，不能正确对待，常常会怨天尤人。

（三）学生身心发展的失调。心理学家称13、14岁和17、18岁的青少年为两次“心理断乳”期。而两次心理断乳的结果是学生愈加走向“独立”。青少年在心理断乳期的这种特点决定容易受挫和有挫折感。加之社会的发展对青少年的期待较之以往更高了，由此给这些“断乳期”的中学生带来了一系列的心理冲突：独立倾向与依赖的矛盾（他们还没有真正长大成人）、理想与现实的矛盾（他们此时对未来的憧憬过于美妙）等等常困扰他们。所以在一些成人看来不是事情的事情，像受到老师、家长的责备，被同学讥讽了几句，遭异性拒绝等都会让他们承受不了。另外，青春期的动荡性，如对于理想的不确定，对于事物的绝对肯定或否定，坚定与执拗并行，勇敢与蛮干同在，热情与冲动相随，自信与自负为伴等等，再加上初涉人世，对挫折没有足够的精神准备，常使头脑尚简单的他们带着高昂的热情走向复杂的生活，而在现实中碰到不顺时又手足无措，最终败下阵来。

挫折所产生的消极影响和对身心的危害是不可低估的。心理学研究表明，一个人在遭受挫折之后，往往会产生一系列生理和心理方面的不良变化，如它会使人产生不安心理，多次挫折后，再自信的人也会慢慢失去信心，出现焦虑、忧郁的心境；它会产生冷漠心理，由于挫折使情绪受压抑，会使人对工作对生活失去热心，采取冷漠态度；它会产生退化心理，常遭受挫折的人会退化，即往往会出现孩子似的无理智行为，甚至挫折之后会以攻击的办法来发泄愤怒的情绪。以上这些都增大了挫折再次发生的可能性和概率，有时甚至直接导致某些疾病及精神障碍等。

那么，如何才能处理好中学生的挫折心理呢？ 对学校而言，应重视学生抗挫能力的培养。

（一）要结合时代特点，教育学生要正确对待挫折。目前，在思想教育过程中，既要坚持不懈地对学生进行马克思主义的灌输与熏陶，以爱国主义为主线，对学生进行中华民族传统美德教育、形势与政策教育，又要适度地对学生提出“学会生存”这一现代教育通行的教育目标。为了实现这一目标，必须要强化学生的忧患意识、风险意识、竞争意识，教育学生正确对待成功与失败、个人与社会、竞争与合作的关系，要以积极的态度，现实的精神正确对待挫折。不畏惧挫折，不害怕失败，把失败看作是成功的阶梯，培养他们不屈不挠、自强不息、通达豁然的意志品质，这样就能对失败和挫折抱有一种客观的态度，从而在失败面前保持冷静和自信，把挫折感所产生的负面影响降低到最低限度。

二、普及心理知识，认真开展咨询指导教育工作。在国外心理研究中，挫折教育研究已形成系统，如阿姆塞尔的挫折效应、瓦格纳的挫折性实验等，并建立诊疗所进行治疗，近年来，我国对心理教育越来越重视，针对中学生心理问题发生率有所提高的趋势，各中学开始把心理知识普及工作提上议事日程。心理知识的普及可以使学生自身建立内在的调节机制，遇到问题可以自己用合理的方式进行宣泄和疏导，增强对失败、挫折的承受能力，主动解决自身存在的问题。在普遍引导的同时，还要充分发挥心理咨询指导中心的作用，做好指导教育工作，重点做好心理上已经产生障碍的学生的工作，帮助他们树立自信，走出误区。几年来，一些中学的实践已经证明，普及心理知识，建立心理咨询指导中心，对于减弱学生心理压力，降低心理问题发病率等是有着重要作用的。

对中学生而言，应注意自我培养承受挫折的能力。

首先，正确认识挫折。许多中学生认为一个没有受到磨难挫折的人才是真正幸福的人。事实上，挫折是人类社会活动的必然产物，在人的成长过程中，人人都要面对挫折，这是不以人的意愿为转移的事情。挫折是否必然使人倒霉、给人以摧残，并不在于挫折本身，而在于我们对挫折及形成挫折的事件的想法、解释和评价。在同一生活水平上，对于经济不景气、有的人产生挫折感，导致对社会的侵犯行为。有的人则处之泰然。经验告诉我们：许多饱经艰苦生活磨练和逆境生活考验的人，其克服困难的勇气和能力都会超过那些从小养尊处优，长大了又“一帆风顺”的人。倘若你把挫折看成财富，你将拥有真正的幸福。

其次，把握自我。一要认识人的本质。一个人的学习、生活受挫折只是一种表象。只要自己肯努力，就有可能转败为胜。二要把握自己的全部生活，局部失败不会影响人生的积极运转。三要认清自我的局限。人不可能十全十美，一味追求自己、他人、社会的完善，挫折就会紧随其身。

第三，克服信赖思想。一些学生习惯饭来张口，衣来伸手，结果是没有别人的帮助与支持，自己就没有顶住困难的勇气。要克服这种脱离了“别人”就举步维艰的缺点，要认识依赖的危害性，要具备自信心，今天的失败不代表明天的平庸。还要克服惰性，惰性使人不思进取，丧失斗志，知难而退。任何一种需要的满足都离不开艰辛的劳动。同时要克服无能。一个没有求生技能的人，只有依赖外力。

第四，确定目标。应把目标限制在自己能力之内，目标太高，不停地追求自己所达不到的目标，结果只能是挫折及悲观失望随着自己的这种追求步步加深；目标太低，自身的能力则难以合理利用

和充分开发，同样会产生能力受挫之苦。

第五，直面挫折。现在有些中学生只要刺痛一下就想到要死，其中一个重要原因是没有独立自主地去直面挫折，偶尔遇到挫折，大多有人“护驾”或靠别人排除了。不磕不碰必然经不起磕碰。直面挫折，首先要接纳它，不管是自身所致，还是别人的特意所“赐”。要能承受挫折的冲击，不寻求特权保护。

第四篇：浅议农村小学教师心理挫折问题及成因

浅议农村小学教师心理挫折问题及成因

一、心理挫折的现状和主要表现

小学教师的心理挫折是指他们在实现自我目标过程中，由于外界客观环境的恶化或若干不良事件的影响，使心理受到挫折失去平衡的一种心理现象。其表现形式主要有：

1、政治淡漠，思想偏激，缺少上进动力。他们对政治不感兴趣，政治学习不认真，对公益事业缺乏热情，有的甚至“风声、雨声、读书声，声不入耳；校事、国事、天下事，事不关己”。有些教师缺乏综合分析和明辨是非的能力，不能用历史的、全面的、发展的观点看问题，往往以偏概全，对社会不合理现象以及分配制度的某些弊端不能正视，对前途迷惘。

2、教育思想偏颇，自我修养不够，缺少敬业奉献精神。他们对事业、对学生爱得不深，重智(育)轻德(育)，重分(数）轻能（力），教法简单粗暴，工作敷衍了事。他们渴望别人的理解，又不想过多地理解别人；他们懒于看书学习，抱怨多，思索少；他们更愿望冲出校门，而不是躬耕于课堂。

3、一切向钱看，道德伦落，缺少对社会民族的责任感。改革开放的大潮造就了大批弄潮儿，一部分人靠能力、机遇或不正当手段一蹴而成为“大腕”、“大款”，但广大青年教师的地位待遇的提高与期望的目标有较大的差距；再加上受短视、浅薄、浮夸的社会心态的影响，部分青年教师产生了强烈的职业自卑思想和失落感，他们不再甘当“人梯”，甘为“蜡烛”，甘做“春蚕”。

4、理想与现实的反差，自我认识定位与客观环境认可的矛盾，令他们困惑、失望、焦躁不安。教师大多是经过高考、中考筛选出来的幸运儿，他们的自我感觉良好，有较强的成就感，他们在为社会作贡献的同时，强烈追求个人的自我发展，渴望成功。但是现实却是“无情”的：他们被分配到了农村小学(有许多地方现在仍然很偏僻、闭塞、落后)，生活、工作、学习有种种不便不适，人际关系也常常不尽如人意。另外，他们对教育的弊端有认识或有切肤之痛，却又无法改变现状的矛盾，使他们觉得自我价值难以实现。

二、心理挫折产生的原因

小学教师心理挫折产生的原因可概括为——“先天不足”和“后天营养不良”。

㈠、“先天不足”主要指国家对基础教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊师重教的氛围。

据统计，我国国家财政性教育经费支出在国民生产总值中所占的比例不到3％，远远低于世界平均公共教育经费占国民生产总值的比重5.1％。因缺经费,全国约有半数中小学未能配齐教学仪器设备；因缺经费，小学的教学、办公用房普遍不足，甚至有许多危房、破旧房未得到修缮；因缺经费，教师的生活、工作、学习环境，交通、通讯设施等大多不佳。教师的婚恋难、住房难、子女就业难等问题，时常困扰着教师，影响了他们的工作积极性。

㈡、“后天营养不良”是指师范生在校学习和走上工作岗位后，部分学校对他们培养无力，教育无方，指导不够，使用不当。

1、由于片面追求升学率，他们在中学阶段的学习主要是为了升学，学校放松了他们的思想品德教育和良好行为习惯的培养。

2、师范院校的教学内容、教学方法、专业设置、教材等与小学实际不太适应。部分学校对师范生“放任自流”，对他们的思想政治、职业道德、心理素质的教育很难说是成功的。这也使得许多师范生一旦分配到农村小学任教，往往难以适应，以至于意志消沉。

3、许多学校的客观环境和在管理、指导、使用青年教师方面也存在一些问题。

⑴、一些学校没有针对青年教师实际进行有效的政治思想和职业道德教育，而是走过场，搞形式，甚至随其“自生自灭”。

⑵、生活单调，娱乐场所不足，文体活动少，缺少必要的信息交流和人际交往。

⑶、缺少集体温暖，理解、关心、帮助不够。社会、校领导、老教师有时不能正确看待他们的特点，往往看缺点多，批评斥责多，具体指导帮助少。

⑷、竞争意识不强。有些学校一味讲照顾，讲论资排辈，不讲公平合理竞争，青年教师丧失进取性，影响思想业务水平的提高。

三、心理挫折的调适对策

我们对青年教师心理挫折的调适必须坚持正确认识、高度重视，预防为主、标本兼治，长期警惕、坚持不懈的原则；必须依靠多方努力，协调各种关系，进行综合治理。

l、增加教育投入，提高地位待遇。这是最根本的一条。必须彻底改变基础教育“吃不饱，饿不死，养得活，长不好”的状况，使教师的地位待遇名副其实。

2、加强师德建设，开展富有成效的政治活动，提高思想政治素质。加强思想政治工作，需要根据教师特点，联系实际，采取恰当的形式、途径、方法，如理论研讨、社会调查、政治问答、竞赛比武、激励表彰等，帮助青年教师树立正确的人生观、价值观。要善于抓住青年教师的“兴奋点”，“闪光点”，因势利导地进行教育。

3、端正管理思想，实行科学民主管理。调动教师积极性，单纯的政治说教无济于事，一味的物质刺激也效果不大，必须加强感情投资，创设和谐融洽的工作环境。心理学研究证明，教职工对决策参与程度越深，执行决策的自觉性就越高;教职工的主体意识越强烈，其事业心、责任感就越强烈。因此，必须让青年教师参与学校管理，只有让他们感到自己兼有管理决策的角色，才能激发主人翁的自豪感和责任感，才能使他们对前途充满信心，对眼前的困难和不如意环境能够理解和宽容。应积极推行教职工参政议政的各种制度－－教代会制度、座谈会制度、提合理化建议制度、校务公开制度、民主评议干部制度等等，在学校内部创造一种和谐的人际关系，使青年教师的智慧才能得到充分发挥。

4、建章立制，树立正确的导向，创建公平合理的环境氛围。学校大力倡导为教育事业奋斗的奉献精神，大力宣传优秀教师的先进事迹，树立正确的舆论导向和观念导向。学校管理者要理直气壮，大张旗鼓的号召教师在各种政治业务活动与成绩考核中“夺冠军”、“当先进”，鼓励竞争，树立“排头”意识，提倡协作精神，把青年教师的议论话题由经商、赚钱、玩乐引导到敬业、爱生、竞争上。广泛开展青年教师基本功演练和业务评优活动，设立教职工和学生成绩荣誉录。建立具体的切实可行的规章制度，让每个教职工的劳动成果得到公正的评价奖励，使先进的教师干得舒畅，使落后的教师感到压力。

5、多办实事，努力改善工作、学习、生活条件。学校领导要尊重青年教师的价值，注重他们的关系，依靠他们，关心他们。

1、由于片面追求升学率，他们在中学阶段的学习主要是为了升学，学校放松了他们的思想品德教育和良好行为习惯的培养。

2、师范院校的教学内容、教学方法、专业设置、教材等与小学实际不太适应。部分学校对师范生“放任自流”，对他们的思想政治、职业道德、心理素质的教育很难说是成功的。这也使得许多师范生一旦分配到农村小学任教，往往难以适应，以至于意志消沉。

3、许多学校的客观环境和在管理、指导、使用青年教师方面也存在一些问题。

⑴、一些学校没有针对青年教师实际进行有效的政治思想和职业道德教育，而是走过场，搞形式，甚至随其“自生自灭”。

⑵、生活单调，娱乐场所不足，文体活动少，缺少必要的信息交流和人际交往。

⑶、缺少集体温暖，理解、关心、帮助不够。社会、校领导、老教师有时不能正确看待他们的特点，往往看缺点多，批评斥责多，具体指导帮助少。

⑷、竞争意识不强。有些学校一味讲照顾，讲论资排辈，不讲公平合理竞争，青年教师丧失进取性，影响思想业务水平的提高。

三、心理挫折的调适对策

我们对青年教师心理挫折的调适必须坚持正确认识、高度重视，预防为主、标本兼治，长期警惕、坚持不懈的原则；必须依靠多方努力，协调各种关系，进行综合治理。

l、增加教育投入，提高地位待遇。这是最根本的一条。必须彻底改变基础教育“吃不饱，饿不死，养得活，长不好”的状况，使教师的地位待遇名副其实。

2、加强师德建设，开展富有成效的政治活动，提高思想政治素质。加强思想政治工作，需要根据教师特点，联系实际，采取恰当的形式、途径、方法，如理论研讨、社会调查、政治问答、竞赛比武、激励表彰等，帮助青年教师树立正确的人生观、价值观。要善于抓住青年教师的“兴奋点”，“闪光点”，因势利导地进行教育。

3、端正管理思想，实行科学民主管理。调动教师积极性，单纯的政治说教无济于事，一味的物质刺激也效果不大，必须加强感情投资，创设和谐融洽的工作环境。心理学研究证明，教职工对决策参与程度越深，执行决策的自觉性就越高;教职工的主体意识越强烈，其事业心、责任感就越强烈。因此，必须让青年教师参与学校管理，只有让他们感到自己兼有管理决策的角色，才能激发主人翁的自豪感和责任感，才能使他们对前途充满信心，对眼前的困难和不如意环境能够理解和宽容。应积极推行教职工参政议政的各种制度－－教代会制度、座谈会制度、提合理化建议制度、校务公开制度、民主评议干部制度等等，在学校内部创造一种和谐的人际关系，使青年教师的智慧才能得到充分发挥。

4、建章立制，树立正确的导向，创建公平合理的环境氛围。学校大力倡导为教育事业奋斗的奉献精神，大力宣传优秀教师的先进事迹，树立正确的舆论导向和观念导向。学校管理者要理直气壮，大张旗鼓的号召教师在各种政治业务活动与成绩考核中“夺冠军”、“当先进”，鼓励竞争，树立“排头”意识，提倡协作精神，把青年教师的议论话题由经商、赚钱、玩乐引导到敬业、爱生、竞争上。广泛开展青年教师基本功演练和业务评优活动，设立教职工和学生成绩荣誉录。建立具体的切实可行的规章制度，让每个教职工的劳动成果得到公正的评价奖励，使先进的教师干得舒畅，使落后的教师感到压力。

5、多办实事，努力改善工作、学习、生活条件。学校领导要尊重青年教师的价值，注重他们的关系，依靠他们，关心他们。

第五篇：大学生心理现状

我眼中的大学生心理健康现状

大学新生的心理发展还处于未成熟期，而生活环境的巨大变化，新的学习环境、学习任务，理想和现实的冲突，依赖和独立的矛盾，人际关系、恋爱、职业 选择等等。以这种尚未成熟的心态来面对环境的巨大变化，其心理问题会更复杂 多变，更具独特性。若处理不好这些问题，就会对他们的心理健康造成不良后果。在我周围身边存在的普遍的心理问题有这几方面：大学生的理想我和实际我出现矛盾;情绪起伏较大，遇事不冷静，思考容易冲动，牢骚不满较多;人际关系的圈子窄，缺乏交往技巧，自我封闭与自傲或自卑的心理过重;学习目标不明确，缺乏专业兴趣，产生焦虑等不良心理反应;不能很快适应新环境，包括学习、生活和人际环境等，不知如何面对困难，调整心态或寻求帮助，致使个人的心理问题日趋严重;青春期对异性的好奇心，产生好感心理，渴望与异性接近交往意识。我们来看看晓明的心理问题：自我意识的模糊与困惑：我怎么处处不如人。晓明在班上看到很多多才多艺、能力较强的新同学当上了班干部，可是他却对如何发挥自己的优点和克服缺点感到迷茫，越想越觉得自己一无是处，事事不如人，于是产生自卑心理；他知道自己不足，但又不知道如何突破自己。

人际交往困难：想要交往又怕交往

一半以上的学生有人际交往方面的心理困惑，学生表现为人际敏感，在与他人交往过程中，经常发生一些摩擦、冲突和情感损伤，这一切难免引起一部分学生的孤独感，从而产生压抑和焦虑：有些学生表现为人际交往心理障碍。因为语言表达能力较差，使得他们害怕与他人沟通思想感情，把自己的内心情感世界封闭起来。这种人经常处于一种要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易导致孤独、抑郁或自卑；还有些学生因为性格上的不合群，在新同学中不被理解而遭排斥，其中一部分人便独来独往，不与他人接触，久而久之就产生一种受冷落或性格孤僻、粗暴等心理倾向。

我的心理困扰

别人说我这个人真怪！我不太爱说话，甚至有点沉默寡言。我想的东西特别多，想到不愉快或勾起伤心的回忆，情绪一来，泪水就涌得很突然，但我不会哭出声来，我也不会和别人说。有时就引起一种偏重的忧郁情绪，这种心情来的很突然的。我会这样，觉得就是自尊问题，面子问题，性格形成问题！然后昨晚我还和一个师兄去喝酒了，因为我实在没法忍这种郁闷的压抑，很难受。也许和我成长的家庭环境有关。我长在单亲家庭，从小是婆婆带大我，后来继母的融入，然后我就多了个同父异母的弟弟。后来因为经济问题，父母为此吵得不少。我家的复杂也引起有些邻居的闲话。就这样，我越长大越安静，有时一副爱理不理的样子，别人问我问题，有时也不回答不出声。我还有些自卑，没自信更没胆量。这个又和我的牙齿有关。我的亲人说我小时候体弱病多，治胃病吃中药太多了，使门牙像腐蚀了一样的有一半黑，可是有人说是水质问题导致的。我就不敢笑了，也很少说话。就怕别人会嘲笑我。上到讲台我就会特别紧张，手脚发冷，有时甚至手会抖起来，然后就说不出话了，准备好的东西都忘光了。

应对策略

进入大学第二学期了，在这小社会里，我的性格弱点在交际，社团面试等这些活动中暴露出来了。我该怎么办？

大学是我们脱胎换骨的一个舞台，渐渐，我给自己时间，去改变！策略： 1.认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象；

2.促进自信、培养独立自主的能力；学习与他人发展良好的人际关系； 3.学习与异性相处，对恋爱、家庭有正确的观念和态度； 4.在学习上奠定稳固、扎实的专业基础知识，为将来的工作做好充分的准备。也不知道我的策略好不好，会不会太抽象，希望自己真的有良好的转变。如果我是校的负责人，对年轻人的心理问题，有这样的建议和策略：

1.有组织、有计划地开展心理健康问题的调查研究，培养、增进学生的自我接纳能力。定期开展心理调查工作，可以了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放矢地进行教育。

2.开展心理卫生知识讲座，营造有利于身心健康的集体氛围。向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自我意识。抵制不良心理健康问题的侵入。

3.培养遵章守纪的良好习惯，倡导团结合作互助精神。