论文《小学数学课中如何进行探究性学习》朱志伟

第一篇：论文《小学数学课中如何进行探究性学习》朱志伟

小学数学课中如何进行探究性学习

安阳市安阳县洪河屯乡崔未炉小学朱志伟联系电话：***

内容摘要：随着新课程教学的不断探索，我国的教育现状有了很大改观，学习方式也发生了很大变化，“创设情境、自主探究、反馈交流、合理评价”是引导学生学会“探究学习”的有效途径。

知识是在问题中产生，在问题中升华，在问题中收获的。引导学生善于发现问题，提出问题，并且产生寻求解决问题的愿望，最后通过自己的努力找到解决问题的办法，这是探究性学习的关键。

探究性学习包括这样几个方面：

1、这个问题通过探究可以得到答案；

2、采用各种方法、通过各种途径去解决问题；

3、找到了问题的答案；

4、能运用适当的方式表述答案或探究成果。5“探究性学习”与“接受性学习”的区别在于从问题出发；

6、重学习过程；合作学习；自主探究、各有所获。

国家教育部颁布的《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生在已有知识的基础上，通过“自主探究”获取知识，经历知识形成的过程，使学生学会并会学，已经成为共识。但如何组织教学才更有利于引导学生进行“探究学习” 使学生逐步学会这种学习方法呢？经过不断地尝试，我认为“创设情境、自主探究、反馈交流、合理评价”是引导学生学会“探究学习”的有效途径。

“探究学习”以变“教我学”为“我会学”、“我要学”为核心目标，是在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种学习方法，我们应该允许学生根据自己的实际情况，选择适合自己的探究方法，展现数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探究数学结论的发现、论证过程，逐步形成学习数学的能力和技巧，优化自己的学习行为。通过引导学生“探究学习”提高了学生学习数学的兴趣，使学生获得了学习方法，更有效地进行学习。

一、创设情境，明确探究目标。

创设情境，启发和激励学生产生探究的欲望，是引导学生“探究学习”的前提条件。创设情境就是由师生共同去构建一个“认知平台”，以情境的创设，去激活学生探究学习。它要做到使学生有问题令人困惑，有悬疑引人思索，使学生带着困惑和悬疑兴致盎然地在不断观察、研究、交流的学习活动中有所发现，寻求解决问题，达到学习目标的途径与方法，从而满足他们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。

（一）、提出问题，创设情境

探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。在教学实践中，我感到学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生探索学习的愿望。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比为解决一个问题更重要。”所以我经常采用提出问题的方式创设情境。这些问题有些是教师精心设计的，有些是学生提出的。这些问题可以来自生活，可以来自课本。

例如：在“学习三角形内角和”一课中，有的同学通过原有知识知道了直三角形内角和是180度，这时，同学们就提出：是不是所有的三角形内角和都是180度呢？这里通过让学生自己提出问题，让学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道：是不是所有的三角形内角和都是180度呢？正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。

有了明确的问题，学生就有了探究学习的目标，这种学习就成为学生内在的一种需求，能引起学生探究学习的愿望，学生不在是被动的接受，而是一种主动的探索过程，这样的探究就更有意义，成功的可能性就越大。

（二）、在游戏中，创设情境

游戏是学生喜欢的活动方式，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，开放教学内容，创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生探索学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题。

例如：在“游戏公平”的教学中，让学生自己学则自己喜欢的游戏，并根据游戏的人数等条件设计对每个人都公平的游戏规则。这样一来，既充分抓住了学

生的兴趣，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，激起了学生参与探究的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

（三）、利用故事，创设情境

“商不变的性质”在小学阶段是很重要的的内容，在教学中，学生常常会背，但不会灵活运用。为了激发学生兴趣，进行知识的巩固，加深学生对性质的理解和灵活的运用，在课上我给大家讲了下面这个故事：有一天，饲养员给一群小猴子分桃子，对小猴子们说：“我这有100个桃子，平均分给10只猴子”，小猴子们听了很不高兴，嫌给的桃子太少了。饲养员想了想又说：“给你们200个桃子，但要平均分给20只猴子。”这下猴子们高兴了。同学们听了这个故事，都笑猴子太傻了。通过故事情境的创设，老师巩固了教学中的重难点，使学生在轻松中对“商不变的性质”有了更深的印象和理解，为今后的运用达到了良好的效果。

二、自主探究，获得思维方法。

课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。在数学教学中，教师一定要放手让学生自主探究，积极参与课堂教学过程，使学生在探究中发现问题，在探究中深入思考，在探究中获取知识，在探究中掌握学习知识的主动权。只有这样，才能达到培养学生独立分析数学问题、解决数学问题的目的。

引导学生学会“探究学习”的方法：

叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”“探究学习方法”是指在数学学习活动中，学生为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学法和措施，它是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系。因此，在自主探索的教学中，要结合具体教学内容，突出数学探究策略的指导，并逐步使学生熟悉和掌握这些方法，为学生将来的探究和创造打下基础，教会学生科学的学习方法。

1、学会运用观察、实验等方法进行探究。

数学教学是在观察、实验、推理之间寻求发展。将观察实验法引进数学课堂，把一人演示众人看的方式，变为人人参与实践、个个动手操作的学习方式，使学

生产生强烈的学习兴趣，并使他们在“探究学习”的活动中得到满足，创造的潜能得以发挥。

2、引导学生学会独立探究与合作探究。

(1)、独立探究。对创设的问题情境，首先引导学生个体独立探究，解决问题。例如：证明“三角形内角和180度”时，引导学生独立对新知进行探究。我是这样设计的：课前发给每组直角三角形、钝角三角形、锐角三角形各一个，要求同学们通过撕拼、折叠、度量等方法独自操作，独立思考。从而证明自己的猜想。

(2)、合作探究。课堂上，提出问题后，学生独立探究遇到障碍或无法解决时，产生合作探究的愿望，进而实行群体合作。在合作探究交流合作中，个人可以得到启发，克服思维的障碍，开拓思路，促进思维创造性的发展。

例如：学习“三角形三条边的关系时”学生用不同长短的三条边组成三角形时，学生会主动要求以小组为单位合作探究，有的拼摆、有的记录。通过合作，将探究时的所有发现进行汇报，老师再进行引导小结。这样的合作探究，培养了学生的合作精神，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的思维能力。

教师引导学生进行探究时，应明确指出：尽量独立探究，当独立探究不能解决问题，进行合作探究。独立探究与合作探究不是孤立的，学生在独立探索时，可以根据需要，随时合作，力求个更好的解决问题。总之，引导学生学会探究学习，不是一朝一夕、一蹴而就的事。我们只有更新观念，在教改中不断探究，为学生的自主探究提供肥沃的土壤，学生探究学习的幼芽才能够茁壮成长，真正成为探究活动的主体，学会探究学习的方法。

（3）引导学生学会在“探究学习”中交流。

探究学习离不开交流，课堂交流十分必要。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：听的技能、说的技能、交往的技能、策略的技能。

在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为

大家共享的资源，从而揭示知识规律和解决问题。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。

三、实践运用，增强应用意识。

《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。”让学生在探索中了解实际问题中的各种关系 ,进而将现实问题用数学关系表示出来,这对学生数学意识的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。

例如，学习了小数四则运算的，可以引导学生在生活中找一找小数，通过学生在超市买东西的经验，让学生运用自己收集到的信息编出教师规定的应用题，并互相解决。学生们兴趣极高，这样的实践活动既复习巩固了所学知识，也使学生体验到数学就在身边。学习了游戏公平，可以让学生自己设计游戏规则。这样一些开放性的实际问题，有利于学生感受数学的价值和意义，培养学生的实践能力。

探究性学习的教学过程不是独立的，而是相互交替、循环的。教师要根据教学实际和学生实际出发进行探究活动的设计。在强调学生的探究性学习的同时，不能排斥包括接受式学习在内的其他学习方式。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率和培养学生的能力。

探究式教学使教师角色由过去的“台前”走到现在的“幕后”。只有安排好适当的情景，引发学生的学习动机，让学生由观众变为参与者。学生获得的知识是亲知，而不是闻知，是切身的感受，实质的理解，是可以凭此而参与科学探究的知识，而不仅是应付考试的死记硬背。因此，探究性学习对培养学生的创新精神和实践能力有极大的促进作用，将全面推进素质教育。

参考文献 ：

1：《新课程标准》

2：《新世纪中国教育文论》

3：《创新教育文荟》

第二篇：学习朱志伟心得体会

学习朱志伟心得体会

近日，省档案局发出《关于开展向朱志伟同志学习的决定》，他的事迹平凡而感人，是我们全局同志的骄傲，他“创新为民、实干苦干”的工作精神值得弘扬和学习。作为工作30年的我，跟随先进，同事档案工作10年，亲受教育，深感荣幸。借此略述心得，并以自勉：档案是历史的真实记录，是文化的传承载体；档案事业是维护历史真实面貌，传承文明，服务社会的事业，作为档案工作者，使命光荣，责任重大。学习先进人物和事迹就是要以先进为榜样，树立正确的人生观、价值观，事业观；要找准定位，珍惜岗位，淡化官位；要安平淡心、做平常人、干平凡事；要从身边事做起、从日常事做起、从本职事做起。

要有敬业态度 一个人的能力有大小，工作成效的取得，根本上说能力不是主要因素，敬业爱岗才是最重要的。在精神状态上则要静心安分，淡化名利，耐住寂寞，不耐烦、不厌倦，不浮躁。要克服 “无所事事、碌碌无为”的混日子现象，要克服“谈起工作样样会，干起事来不见得会”的漂浮现象，要克服“工作当交差、敷衍了事”的消极行为。

要有务实作风 诚信为本、务实为基。当干部关键是要有群众观念，要有为民服务之心，工作才有作为。要围绕中心，增强大局意识；要面向社会，增强服务意识；立足本职工作，兢兢业业，发扬实干苦干精神，重实际，说实话，干实事，求实效；工作贵在落实，说了就干，干就干好。做到尽心尽力，方能无愧于己，无违于民。

要有团队精神 “人从为我，我为人人”。任何工作业绩，不可能是个人单打独斗而取得的，离不开团队合作共济。所以工作中既要分工负责，又要团结协作，这就要求我们要站对位置，进入角色，既各司其职、做好本职，又紧密配合、齐心协力，才能实现共同之工作目标。

作为档案局的一名新兵，7月份上班伊始，获知我局局长朱志伟被省局领导评为为数甚少的“狮子型”干部代表，替朱局长高兴，同时，也为自己能成为以朱局长为领导的档案局的一名工作人员而自豪。经过近期与朱志伟同志的接触，以及深入学习省档案局、丽水市档案局的相关文件精神，我深刻地认识到这份荣誉的来之不易。如果说，当初只是把这一荣誉简单地看做是一种表扬而自豪的话，那么，现在这份荣誉背后所蕴含的信念与艰辛将是我取之不尽用之不竭的精神源泉，它不再是一纸荣誉，而是一份激励我奋进与追随的目标。

朱志伟同志用他的实际行动向我展示了兢兢业业的工作态度；勤政清廉的工作作风；全心全意为人民服务的工作宗旨。自2003年6月担任龙泉市档案局局长以来，朱志伟同志一心扎在工作中。十年来守着“冷清”的档案馆，干出火热的事业。从2003年建新馆，到2005年档案馆工作多样化；从接收民生档案到通过数字化手段建立专题数据库；从人民查档难到数字档案下乡镇和来电、来函、来人查档“同待遇”的便民服务等，十年来档案局在朱志伟同志的带领下取得卓越的成绩。由之前不知名的“冷清衙门”转变为集“全省档案系统先进集体”、“全省‘三农’档案工作先进单位”、“全省农村档案信息资源共享工作先进单位”等荣誉于一身的“火热部门”。这些转变与朱志伟同志恪守职责、心系人民紧密相关。

作为一名新加入档案系统的工作人员，在未来的工作中，我将以朱志伟同志为榜样，像他学习，树立坚定的工作信念、踏踏实实工作、求真务实，在完成本职工作的同时，多思考、多学习，力争在自己的工作岗位上做出积极有益的贡献。

第三篇：浅谈小学数学课中的探究性学习策略

浅谈小学数学教学中的探究性学习策略

作者姓名：裴炳周工作单位：淇县黄洞乡柳林中心小学

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邮政编码：456750

教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。因此，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么，如何在数学教学中开展探究性学习呢？下面我就结合教学经验谈几点自己浅显的体会。

一、创设教学情境，诱导学生探究意识

兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、1

认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。

课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境或布谜设障。在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫，从而激发学生的探究意识。

二、优化师生关系，营造学生探究氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证学习活动顺利、高效地进行。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师

争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。

三、注重合作交流，提高学生探究能力

合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，我在实践中总结出，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间长了会使学生厌倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”——别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。如：在教学左右一课中“摆一摆”时，让一位学生在台前根据要求摆，然后让其他同学向这位同学提问题，这位同学回答。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。

四、鼓励动手实践，体验学生探究乐趣。

新的知识观与学生观认为学生本质上是在已有知识的基础上，主动建构知识，因此在指导学生探究性学习的过程中要珍视学生已有的知识经验，尊重学生意见。鼓励学生动手实践，积极进行探究，体验探究的乐趣。如：在教学《圆柱和圆锥的体积》一课时，为每个学习小组准备等底等高的圆柱、圆锥和一堆沙土，让学生先猜想，等底等高的圆柱的体积和圆锥的体积有什么关系，然后再说一说如何来验证猜想，最后学生亲自动手实践，把沙土先装在圆锥里，然后再倒进圆柱里，如此进行三次，圆柱被装满了，为此学生得出了一个结论：圆锥的体积是等底、等高的圆柱体体积的三分之一。在实践情境中，学生探究活动的经历、体验、深刻回忆可以成为他们以后人生道路不断追求成功、不懈探索的原动力。

五、在探究中体验成功的快乐

心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说是新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬；对优等生要鼓励他们求异创新，培育创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于教师的评价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也

是对学生进行探究的莫大鼓励。在探究过程中，充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的学习过程。对学生在探究过程中的评价实行多元化，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观。坚持指导性和激励性的评价原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足。通过合作探究，提高学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。

总之，我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。

第四篇：学习朱志伟事迹心得

学习朱志伟同志心得

---金融132钱科锋

一名普通的共产党员，在浙江一个欠发达山区的档案局任职局长十年之久，没有轰轰烈烈的事迹，也没有许多催人落泪的故事，他就是如此平凡务实。只是他一直坚持以民为本的理念，恪守一个共产党员的职责，对待工作永远充满热忱和较真。他，就是朱志伟，在一个冷清岗位上干出了火热的事业，把一个小小的档案馆打造成为一个地方的金名片。

通过对朱志伟同志先进事迹的学习，清楚了解到他对工作的严格要求与明确定位。既当群众的服务员，也是同事的勤务员；既是基层指挥员，也是一线战斗员。这一系列的角色构建出朱志伟同志作为一名共产党员的优秀品格与务实作风！

前国务院总理温家宝在2011年的一次政府工作报告中指出，每一个公务员都要真正成为人民的公仆。人民公仆，字面意思指为全心全意为人民服务的党政干部，顾名思义官为“仆”，民为“主”。既为仆，则须竭尽全力满足主人的需求，排其忧，解其难。只有立足于民，才能从根本上解决百姓的问题。现实当中，许多人拼了命地挤入公务员队伍，单纯把这个职业当成了满足个人私欲的踏脚石，远离广大人民群众，充分享受其拥有的特权，以显示出特权的优越性！朱志伟同志任职档案局局长期间，从档案馆的建设、档案资源的组成以及相关机制的出台，事无巨细，无一不是围绕便民利民的角度去考虑，贯彻以民为本的服务宗旨，聆听百姓的声音。用朱志伟的话说，个人的价值，事业的发展，只有在服务百姓中才能得到最大的实现。在他眼里，最

大的收获不是各样的荣誉与表彰，也不是高官厚禄，而是老百姓从档案馆出来脸上满意的笑容。

道德经里提到，太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。指的是最英名的领导，下属感觉不到他的存在，其次是亲近、赞誉他；再其次是敬畏他；最差的是诋毁他。10年来，朱志伟同志无微不至地关爱下属，在工作或生活中都积极帮忙解决下属的困难。按照他所说的，作为一局之长，就是大家的‘勤务员’，同事有任何困难，他都竭尽所能帮助解决。同时，他从来不武断去干涉下属的工作，让他们在一个岗位上获得不同的尝试，鼓励大家一起大胆创新，把一群原本人心散漫的队伍打造成一支行业内的精兵强将！朱志伟同志良好的人格魅力与崇高的事业价值观让他赢得下属的拥护与爱戴，在他潜移默化的影响下，整个单位拧成一股绳，把工作的开展捆绑在为人民服务的基础上！而且这种精神不会随着岁月的流逝、领导人的更换而发生变化，在这个档案局的里，所有人都受到朱志伟同志的影响，养成同样的性格与气质，他们将薪火相传！

在蒙牛集团里，挂着一幅醒目的标语，成功就是将平凡的事做到不平凡。在档案局这个“冷清“的单位，日常事务工作就是日复一日对资料进行接收、分类、归档等等。对于很多人来说，这样的工作过于简单过于普通。但朱志伟同志却全情投入，一次次实现了新的突破，把不起眼的工作也做得不平凡，一家小小的档案馆在他手里魔法般变成了一个地方的金名片！在生活中，我们常常听到抱怨，说自己的工作过于默默无闻，怕自己一辈子在碌碌无为中过去了。但平凡不是错

误，我们所有的人原本都是平凡的，不平凡的差距是在后来的岁月里形成的。成功或失败都不是一夜之间造成的，平凡的积累就是不平凡，一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始。只要肯用心，任何平凡的人都能从最平凡的工作中做出最不平凡的业绩。米粒之珠，也放光华！

第五篇：学习朱志伟先进事迹心得体会

学习朱志伟先进事迹心得体会

在全省档案系统学习朱志伟同志先进事迹活动中，我一次次认真阅读省档案局调查组撰写的《关于龙泉市档案局局长朱志伟同志先进事迹的调查报告》及各级领导的批示，一时间，我对自己这位相处时间超过家人的身边典型——朱志伟局长有了一个新的认识。

先进人物的事迹总是在平凡中见伟大，在细微处见真情。认真一对照，朱局长就是这样一个人物，他到档案局工作的10年里，始终是带着激情在做事，带着感情在工作。记得2004年我录用到档案局工作，朱局长下达的第一个任务就是组织实施林权档案的数字化工作，当时国家、省里的数字化加工规范还未出台，全省开展这项工作的单位也不多，正当我不知所措时，朱局长给了我一个指导原则，那就是从便于群众查阅出发，怎样能使档案查的快、查得全，我们这数字化就怎么搞。之后的十年里，在朱局长的推动下，龙泉市的档案数字化工作就没有停顿过，资金的投入从最初一、二万到现在的上百万元，数据库建设的也从单一的林权拓展到婚姻、婚民、土地等10多个民生档案类型，供检索信息110万条。随着一批批档案数字化成果的投入使用，来档案馆查阅过档案的群众都认为，比以前更方便了，几分钟就能找到自己想要的档案。当时的我一直认为，朱局长要搞数字化是想出政绩，现在的我才真正明白，朱局长要搞数字化，并坚持十年之久，是为了让档案更好服务群众。这十年，朱局长做了很多卓有成效的工作，档案数字化只是其中之一，我举这个例子，是因我亲身经历。

朱局长今天之所以成为全省仍至全国档案系统的先进，受到省、市领导高度肯定，这不是偶然，而是必然的，因为他心里装着百姓，他对档案事业有着无比的热爱，对工作充满了激情。他总是那么忙，总是那么操心，就像他自己说得，常常会因为一项工作而整夜睡不好。当一项项艰巨的工作完成后，同志们都想歇歇的时候，朱局长总是提出一个新的更高的目标，然后一个人冲在最前头，以自己的行动鼓舞着大家奋力向前。

成为先进典型后，朱局长常说，荣誉是大家的，是集体的，是靠大家苦干实干得来的，我们要把荣誉当作工作的动力、前进的起点。作为朱局长的部下，我们清楚，龙泉档案工作的每一次进步，每一点成绩的取得，背后是我们朱局长的默默无闻，无私奉献。单位里的同志们都了解朱局长的为人，成为先进典型后的他，一定会更加严厉要求自己，也会更加严格要求同志们，今后的工作要求一定会更高，任务一定会更重。同志们也很佩服朱局长，在单位里，他最苦，他最累，他虽身材瘦小，却他像一头强壮的“领头狮”，带着大家战胜一个个困难，一步步走过来，又带着我们朝着更高更远的目标前进。

我深知，作为先进典型身边的人，在感到幸运和自豪的同时，更要对照先进找差距，学习典型争先进。朱局长常说，他要“做好两件事，实现一个梦想”，就是要为群众和身边的同志做好服务，让档案成为群众工作生活的好帮手，让单位成为年青干部煅练成长的平台，实现龙泉司法档案列入世界记忆的梦想。学习先进关键看行动，我相信榜样的力量是无穷的，有朱局长的带领，有同志的们齐心协力，龙泉的档案工作一定会再上一个新台阶，龙泉档案人的中国梦一定会在真抓实干中实现。