戴文倩 教学案例

第一篇：戴文倩 教学案例

大班教学案例：爱插嘴的小朋友

戴文倩

案例背景：

在上课过程中，我发现我说话的时候总有几个小朋友很爱插嘴，我话说到一半，立马就有小朋友接着我的话说了，特别是厚霖和嫣冉，他们都很聪明，都是一个能说会道的孩子，总会迫不及待的说出他们的意见与建议。有时给活动增添姿色，有时让我不知所措，有时则更让我哑口无言。

案例：

一次上课，我提出了一个问题，才只说到一半，他们几个就举着手在叫喊着：“我知道，我知道。”有的时候，还会不举手就自己站起来答问题等情况。为了不影响其他孩子上课，我只能让他们回答，整节课感觉就是为了他们而上，课后我也和她们说了，上课时要举手，不然就是没礼貌，就是插嘴，只有等老师请到你了才能回答问题，他们也答应了我。但是由于他们平时还时不时地出现“插嘴”现象，导致班上其他孩子相继出现这种问题，有的还比较严重，随意的回答问题，想说什么就说什么，严重的影响了孩子的注意力。有的时候，还会不举手就自己站起来答问题等情况。

案例分析：

其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象，当孩子知道某个问题的答案时，就迫不及待地想说出来，老师知道他是聪明的，想让老师表扬他，但是因为他们几个的插嘴，老师不得不放下集体，而去关注个体是需要的，但对于一个集体活动，有时集体迁就个体，虽然这是次的课能照常下去，老师也没有多说什么，如果这样的场景多了，活动的效果显然会明显下降，所以这种爱插嘴的行为，作为老师的我，在活动后与他们几个进行了个别交流。

教育措施：

于是第二天，我在上课前就交代清楚，只要你们上课能够做到不插嘴，管住自己的小嘴巴、守纪律，我就奖给你们每人两朵大红花。

达成的成效：

整堂课下来效果非常好，虽然没有完全改掉，还是有插嘴的现象，但是在课堂中有了明显的进步，以后我会继续多多提醒幼儿持之以恒，应该就可以改掉爱插嘴这个坏习惯了。

案例反思：

其实“插嘴”不是不好，如果你站在孩子的角度来看，你就会发现孩子“插嘴”，说明他们在积极动脑，是他们的一种表达方式，教师在给予他们肯定的同时也要他们认识到另外一方面，上课的时候是不可以随便“插嘴”的。可能有的老师会说这样太过拘束，无法发展幼儿的思维能力，我觉得这样的现象，该制止的就制止，该你说的时候你才说，不该你说就闭好嘴巴，认真听。让孩子们养成认真听、认真看、认真说、认真做的好习惯。要抓好常规就必须做到持之以恒，要时时刻刻提醒幼儿，才能达到良好的效果。

第二篇：李倩文讲课稿

图腾与龙图腾

亲爱的同学们大家好！

知识导航

十二生肖中哪个动物是最神秘最虚幻的呢？

对，是龙，今年刚好也是壬辰龙年，龙年常被人们认为是不平常的年份，大多数中国人都认为一逢龙年必会有惊人的事件发生，这也许是人们受从众心理和传统文化所致吧。那么，大家想一下，龙这一种神秘而遥远的动物对我们中国人究竟意味着什么呢？

引言

五千年的中华文明史里，龙已经渗透了中国社会的各个方面，成为一种文化的凝聚和积淀，龙于是就成了中国的象征，民族的象征，中国文化的象征。

那么我们中国人被称为什么呢？是的，龙子龙孙、龙的传人都是对我们炎黄子孙的称谓，听到这些霸气又豪迈的称呼，常会令我们激动、奋发、自豪，因为龙文化除了在中华大地上传播继承外，还被远渡海外的华人带到了世界各地。

问题引入

崇拜龙是一种什么文化现象？（）

A信仰B图腾C传说

对，是图腾。接下来我们思考一下： 师生互动（问题一）

什么是图腾?你是怎么理解的呢？

板书设计

图腾与龙图腾

1、图腾的定义

1、龙图腾形象的记载

2、图腾产生的原因

2、龙图腾的产生原因

3、图腾的来由

3、生活里龙文化的渗透

4、图腾的演变

4、西方的龙

5、图腾的作用

5、龙文化蕴含的特有观念

6、人与图腾的关系

7、图腾文化

课程重点

1、了解什么是图腾，及其产生的原因。

2、龙图腾的产生原因和它对中国文化的影响。

课程难点

1、人与图腾有什么关系？

2、龙蕴含着中国文化中特有的观念。

课程目标

知识目标：通过讲解，使学生掌握图腾知识，了解图腾文化。

能力目标：在老师的介绍下，培养学生把图腾知识运用到艺术绘画和设

计中去的创新能力。

情感目标：使学生更加热爱民族文化，增强民族自豪。

教学过程 图腾的定义。

图腾源自于印第安语totem，意思为它的亲属、它的标记，是原始人的亲属、祖先和保护神的标志和象征。是人类历史上最早的一种文化现象。通俗一点说，就是原始时代的人把某种动物或植物当作自己的亲

属或祖先，相信他们有一种超自然的能力，并且可以获得他们的力量、技能的现象。在这里，图腾其实是一个被人格化的崇拜对象。图腾的来由

图腾一词最早见于1971年在伦敦出版的英国商人人类学家龙格所著的《一个印第安译员兼商人的航海探险一书》，将图腾一词最早引入我国的是清代学者严复。他于1903年译英国学者甄克思的《社会通诠》一

书时，首次把totem一词译为图腾，成为中国学术界的通用译名。

大家顺便思考下西方国家有没有图腾呢?当然有，比如，英国的图

腾是狮子，印度是大象，法国的雄鸡，波斯人独爱猫，等等。图腾产生的原因：

社会生产力低下，原始民族对自然的无知，是图腾产生的基础。

我们知道原始人靠狩猎生存，所以动物是他们最感兴趣的对象，有时候还要躲避凶猛动物的袭击，于是他们就对某些动物的奇异功能产

生了幻想和崇拜。加上当时人们不懂男女姌和的道理，所以就开始了对

动物的顶礼膜拜。图腾的演变阶段（三个阶段）

一、初生阶段

二、鼎盛阶段

三、转入祖先崇拜阶段 图腾的作用

1、民众用它来解释神话，古典记载，或者民族民风等。

2、它具有团结群体，密切血缘关系，维系社会组织和相互区别的功

能。同时通过图腾标志得到图腾的认同，受到图腾的保护。人与图腾有什么关系？

1、图腾是自己的血缘亲属（他们用父亲祖父母等亲属称呼来称呼图

腾，并以图腾名称作为群体名称）

2、图腾是群体的祖先。

3、图腾是群体的保护神。图腾文化的了解

图腾节目（巴黎的巨人节、广西壮族的蛙婆节、龙舟节）

图腾日历（鸟历、兽历、水历）

图腾旗帜、族徽（龙旗、狼旗）

图腾服饰（瑶族的五色服、狗尾衫）

图腾舞蹈（朝鲜族的鹤舞、龙舞、狮子舞）

图腾禁忌（禁杀、禁捕、禁吃）龙图腾

随着欣赏下面这首诗，我们一起走进龙图腾这个神秘的世界。

那远古的依恋，是谁传告下来？

天地还未成形，凭什么来考证?

日夜水分，一片黑暗。

有谁能分辨极限？

天气运动、克盈无形？ 禹用应龙，如何沟通江海？应龙怎样以尾划地？

江河流向海洋，有何经历？

······

这选自屈原的《天问》，诗里作者提出了很多疑问，从自然到社会，从

历史到传说，龙这个神物也没能逃脱他那敏锐的眼光。在如今时代，我们更有必要去了解中国的龙文化。龙的记载

“以蛇为主体，以鱼鳞为龙鳞，以鱼尾为龙尾，以狮头为龙头，以

鹿角为龙角，以鹰爪为龙爪，构成了部落联盟的图腾——龙”。于乃昌、夏敏著《初民的宗教与审美迷狂》青海人民出版社

这是对龙的形象的描述，很多资料介绍的都不尽相同，但有一个

不变的特点就是龙永远是蛇身，这就意味着龙图腾也不是一开始就成熟的，是蛇图腾不断合并其他图腾，逐渐演化而来的。

“龙，鳞虫之长，能幽能明，能细能巨，能短能长，春分而登天，秋分而潜渊。”

《说文解字》东汉 许慎

由此看来，龙是一种被人们赋予了特异功能，神通广大的神灵，那么在了解了龙的部分特点之后，我想知道大家对龙都是抱着一个怎样的态度？

你对龙所持有的态度是怎样的呢？ 龙图腾产生的原因

社会生产力低下，古人对大多自然现象无法作出解释，于是便希望自己民族的图腾具备风雨雷电等种种力量，像鱼一样在水里游，像鸟一样在天上飞，因此，许多动物的特点就集中在龙身上了。

龙文化在生活里的渗透

衣（龙袍、龙冠）

食(龙虾、龙眼、龙须面|)

住（龙宫、龙王庙、龙亭）

行（龙舟、龙车）

以龙命名的江湖名、植物、文学作品里的诗句、成语、人物、武器、武功名······ 西方的龙

龙在西方被视为凶恶的代名词，是充满霸气和攻击性的魔兽。

另外，不止我们中国崇拜龙，例如，威尔士的凯特尔民族也和我们一样崇拜龙图腾。他们的守护神叫红龙。龙蕴含着中国文化中特有的观念：

第一层、蕴含着中国人最为重视的四大观念：天人合一的宇宙观，仁者

爱人的主体观，阴阳交合的发展观、兼容并包的多元文化观。第二层、龙的理念包含着中国人处理四大关系时的理想、目标和价值观。

即追求天人关系和谐、人际关系和谐、阴阳矛盾关系和谐、多元文化和谐。

第三层、龙之精神多元一体，包含综合创新的中国文化其基本精神。总之，龙在我们心目中是伟大的，因为它得到了炎黄子孙的尊敬，但它又是一种虚无的动物，因为它是我们的精神信仰，更确切的说，龙是一种超越物质的精神传承。师生互动（问题三）

由于东西放文化的差异，龙作为中国的形象往往会被对中国文化不了解的外国人产生片面的歪曲的联想和认识，近年来，有专家提出废掉龙图腾更换更符合国际标准的新图腾。

对于此，你认为是否有必要更换中国的形象标志龙呢？为什么？ 参考：

1有必要（是时候重新思考民族象征的内涵了）

2没必要（不能因为外国人的理解错误就随意更改民族图腾）3可以考虑调整（但不能以外因作为调整依据）问题总结：

持正面意见的同学都认为它已经是我们的民族象征，深入了我们的文化之中，更深深渗透到了中国人的血液基因里，不同的文化背景理解不一样，保持民族本色就好，先是民族的，然后才是世界的。一味追求所谓的认同而更改自己民族文化的根基，最终，做的不是自己。所以，保持现状就好。

持反面意见的同学认为龙很虚幻，不清楚龙身上究竟有何品质？具备什么精神？反而揭示了中国文化中那种虚伪和貌合神离的糟粕部分。所以建议更改。

知识运用

繁琐的听觉大餐之后，我们就来一个大饱眼福的视觉盛宴吧！课后实践

为了使学生对所学知识进一步加深理解和掌握，课后作业将起到不可小视的作用：

把图腾形象经过思维加工和创新，运用到和自己专业相关的设计和创意中去。

第三篇：戴春花教学案例设计

《We love animals 》 教学案例

岑松江夫人小学

戴春花

设计理念：英语的教学应该是活动交际的教学，让学生在感知的基础上，通过体验，实践，参与，合作与交流的方式，实现学习任务的目标。本节课设计了一个教学任务，在班上举行一个“toy show”（玩具展），从组织活动入手，大量地进行语言实践，使课堂交际化，培养学生用英语进行交际的能力，在培养学生语言运用能力的同时，培养学生的合作和表演能力并学会欣赏别人和别人的东西。

教学目标：

学生能运用句型：I have a dog /….来表达展示自己的玩具所有物和会运用Cool, Wow, Great, Super等来赞美评价欣赏别人的东西 通过创设情景 活动toy show来让学生在实际情景中大胆说英语，运用英语，从而培养学生的信心心和表演能力。通过当“小评委”任务活动来培养学生的责任感，让他们在参与中培养了他们的评价能力和学会欣赏。

教学准备： 尽量每个学生准备好一个动物玩具

各种动物图片 相应的教学课件和适合fashion show音乐 教学过程：

Step 1 Warm-up

Free talk: 1)T: Hello, my name’s Miss Dai.What’s your name?

S1: My name’s ….T: Nice to meet you.S1: Nice to meet you, too.2)T: Hello, how are you? S2: I’m fine, thank you.3)T: Hello, Amy!Do you like animals? Do you like cats?

S3: Yes, I do.T: Me too.(Great!/ Super)

Sing a chant about animals with the flash(通过跟学生自由谈，能减轻学生课前的紧张感并创设了个小环境让学生运用英语来进行交流，接着在唱唱演演中，学生很容易进入英语学习状态，并激起他们的学习热情。)Step 2 Leading-in

T: They are so lovely.I like animals very much.Now, I have something to show you.Please close your eyes.Look, I have a pig.引导学生评价： Is it cool?—Yes, It is cool.Let the students act “cool” 在学生的动作表情中体会和感受cool，那 It is cool.自然就表达和说出来了。

Step 3 Presentation T: I have a teddy bear.He is super.He can do many actions.（学生们对老师展现的东西很感兴趣，）让学生用英语给teddy bear发动作指令，teddy bear真的就能做出拍手动作，老师很自然地就把 Super 呈现了。接着老师给学生一个情景，now, class is over.Let’s play.学生就能很快说出：Super.Then the teacher plays with the Ss :clap , clap, clap your hands.(拍手游戏)

T asks several Ss : What do you have ?

I have …..Super!/ Cool!

(老师通过小太极熊能做很多动作来引出Super,并让学生用动作表情来表现你对某件事和某个建议表示赞成。学生真的是参与了体会了就学到了记住了。)2 Pair work : show your toy to your desk mate

S1 : Hello, David.I have a cat.S2: Super!Look , I have an elephant.S1: Great!(创设机会让学生对同桌展示自己的玩具，并很好的进行口语练习)3 Look!I have a pig.I have a teddy bear.Oh, where is my dog?(老师把带来的篮子当动物的家，数数动物发现dog 不见了，流露紧张的表情)who can help me ?

Look, my dog is back.I have a dog.It is great!

Let the students practice in lines(开火车): S1: I have a dog。S2： Great!I have a dog。S3: Great!(通过老师找 小狗的环节能让学生在帮助别人中体验成功)4 Guess the rabbit:

T: It has long ears.It is white.S1: It is ….Now，I have so many animals.I have a zoo.(老师夸张，开心表情)Ask : What animals live in the zoo?

学生用There is a tiger.Aoh , aoh!

(学生通过听老师描述来猜动物，其实是给了学生一个任务。学生在听老师用英语描述再思考来猜出后，这是用英语思维的一个过程。接着让学生发挥想像想想动物园有什么动物，并用声音或动作表演出来。这是学生很愿意很乐意做的的事情，他会很主动地参与到活动中来。)5 We have so many animals.But what about our friends ? let’s listen to the video and answer the question.（学习语言听在先，这里设计了个任务通过听来回答问题，听了并进行理解。既训练了学生的听力又训练了学生认真倾听的好习惯和获取信息的能力。人与人之间的交谈其实就是获取信息的一个过程，获取信息是否准确及时是人交际的能力的体现。）

Step 4 toy show

玩具展开场白：I know some of you bring your toys here, and I like toy animals very much ,and you too.So today we will have a toy show.Please walk like a model with your toy, and make an action.(背景音乐想起。。)and every one has an evaluating form(小评委评价表)：等级有Wow!(代表三星级)Great!/lovely（四星级）Super!（五星级）

Group 1 :背景音乐：欢快型 Group 2: 背景音乐：抒情型

S： Look , I have a rabbit.////////（低年级学生表演欲特别强，抓住这点我设计了学生当小模特来展示自己的心爱的小玩具公仔或者其他物品，不同的背景音乐不同的展现风格。搞笑，天真可爱的动作让人惊叹赞赏。在show 的过程中用英语来介绍自己心爱的公仔是他们最喜欢不过的了，下面的学生也有任务，用英语来给台上的小模特们打分，可说是让他们过了把评委瘾。）After the show , the teacher will announce the results.老师做个小节，toy show在同学们的掌声中结束。

Homework:老师布置好场地，学生把带来的玩具放在课室展示一天。学生课余时间可以介绍和观看别人的玩具公仔。

教学后记：活动设计抓住了学生的心理，通过层层的任务布置和完成，学生通过参与，体验和合作，体会到了参与和成功感。学生在每个环节和情景中自然地学得和习得了语言。在toy show的表演中更是发挥了小孩本来的天性，爱演和会演，更增加了学习语言的乐趣。在第一次上时我只是较简单地让学生上讲台前展示，学生积极性已很高，如再教设计中所说，如多做些准备加上背景音乐来个玩具秀，学生肯定热情高涨。肯定会成为本课的亮点！作业的布置我在第一次上时就是布置他们拿出玩具来展览，班上的同学都非常高兴，都想让别人看看自己心爱的玩具也很乐意向班上的同学介绍，特别是班上的女生就特别急切想展出自己的玩具，特别是用语言来描述自己的东西那种欲望很强。她们非常主动地帮忙搬桌子摆放玩具贴动物标签等，这让我很感动。也觉得这样的活动在平时上课确实是有点少，可能老师有时会为了教学而教学，而忽略了某些在身边很重要又很有用的东西，其实那就是学生之间，师生之间的那种情感的交流和分享吧，其实教学和生活是分不开的，他们是一体的。

第四篇：《鲸》教学设计 文东王倩

9鲸 教学目标：

1.认识3个生字，正确读写“过滤

判断

立即

潜水

哺乳动物”等词语，指导“肺”字的书写。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。4.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

课前交流：

创设情境，引入新课：

同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面我们来个“幸运抢答”的游戏，游戏很简单，我来描述，大家根据提示来猜，看看这是哪种动物。1.海龟：它是动物界中有名的老寿星，它一般将卵产在岸边的沙滩上。2.乌贼：它的逃生方式很奇特，虽然它从不偷东西，可人们却说它是贼。

3.海豚：这是一种本领超群的动物，能表扬各种美妙的跳跃动作，而且人类在水中发生危难时，往往会得到它的帮助，因此得到了“海上救生员”的美名。

大家发现了吗，刚才我们猜的这几种动物都有什么共同之处吗？ 过渡：是的，浩瀚的大海里生活着各种各样神秘而有趣的动物，一会儿老师将再带大家认识一位从大海来的朋友。准备好了吗？上

课。

一、学习导读

1.今天，我们来学习第三组课文，下面我请一位同学来读一读第三组的导读部分，看看导读告诉了我们什么？（出示导读）（1）说明性文章。

对，这一组共安排了四篇说明性文章，分别是哪四篇？(出示：四篇课文的课题)指名读。

（2）导读给我们提出了哪些学习要求呢？生读。（3）复习旧知：

师：同学们，学习要注意前后联系，以前我们也曾接触过一些说明方法，我们一起来回忆一下，看看这句话运用了什么说明方法？（出示1句）对，这就是列数字的说明方法。

师：好，我们再来看一句，这句话运用了什么说明方法？（出示2句）这就是作比较的说明方法。

（4）总结过渡：其实，说明方法还有很多，相信通过本组的学习，你一定会学到更多的说明方法。

二、导入课题

1.下面我们就来学习本组的第一篇课文，齐读课题。2.鲸是一种怎样的动物呢，你对它有多少了解，能给大家讲一讲吗？

3.总结过渡：看来大家一定查找了不少资料，对鲸有了很多了解，这节课我们就共同学习《鲸》这一课，看看通过学习你还可以获

得哪些关于鲸的知识，另外，这一课是一篇说明文，我们在学习的时候还要特别注意作者运用的说明方法。

三、整体感知

（一）读词。

1．这一课有不少词语需要大家注意，来，我们看第一组，（出示）过滤

判断

立即

潜水

哺乳动物 指名读。

师：这里有好几个特别容易读错的字音，（出示拼音）大家读的时候要特别注意，再指读。全班齐读。2.出示第二组。

（出示）上颚

肚子

鳍 指读，齐读。

师：你发现这几个词有什么共同之处吗？都在身体的哪个部位？ 上颚：就是舌尖往上翘所订到的部位,大家试试。

鳍：（出图）就是鱼类类似翅膀的附肢，按其所在部位，可分为背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍和尾鳍，他们起着平衡、推进和导向的作用。3.指导“肺”字的写法：下面请大家来猜一个字，（出示肺的篆书）让学生猜，再给大家一点提示（出示肺的隶书）对了，就是“肺”。大家看，无论是古人写的篆书、隶书，还是现代的楷书，“肺”字的许多笔画都发生了变化，但只有一笔始终未变，是哪一笔？对，（出示三条红竖）对，就是这一竖。请伸出手，和老师一起来写一些这个字。

4.师在田字格中板书：“肺”是左右结构，要写的左窄右宽，右面第一笔是横，左后一笔是竖。

（二）理脉络

1.生词大家已经掌握的很好了，那么这篇课文讲了什么内容呢，请同学们打开书，看看这一课有几个自然段？请大家默读这一课，你能不能用一个词来概括出每个自然段的要点。2.师板书： 体形

进化 分类

进食

习性

呼吸

睡觉 生长

6.小结：刚才我们用这些简练的词语就抓住了课文的关键，抓住了要点，抓住这些要点，文章的内容就会一目了然，课文就是从这几个方面来写的。（说最后一句时画上大括号）

四、学习第一自然段

1.下面我们先来看看鲸的体形，（出示一段）指名读第一自然段，其他同学想一想：鲸的体形有什么特点？你能不能用一个字来概括？（大）

2.大家都认为鲸很大，是吗？那么鲸到底有多大呢？文中哪句话写出了鲸的大，让你感到十分惊奇甚至感到震撼？

3.预设一：生谈1、2句 a.能说说理由吗？

b.你能通过你的朗读把你体会到的读出来吗？

c.鲸可能大家没见过，可作者拿我们熟悉的象和它作比较，使我们更加了解了鲸的大，这是运用了哪种说明方法？（板书：作比较）预设二：生谈3句

a.你关注到了两个数字，你知道这是运用的什么说明方法？（板书：列数字）

预设三：生谈4、5句 a.学生谈

学生一般会抓住以下几点来谈：

四张桌子：大家看看你前后4人围着桌子这个空间有多大？这才只是一张嘴的空间呢，多大啊。谁还感受到了这头鲸的大？

举起手：大家看，我属于中等身材，我举起手来有这么高，这还摸不到它的上腭，你看这张嘴真是又高又宽，这哪是嘴，简直就像个大山洞啊。

舌头：那才只是一条舌头的重量啊（师做手势）

十七米：十七米有多长？我们这间大礼堂长13米，如果这头鲸的头就在讲台上的话，那么鲸尾在哪里？你看，我们这么大的礼堂都容不下一头鲸啊！真是太大了！

谁能读出它这非同一般的大来？指读这两句。

b.是不是所有的鲸都是这么大呢？

对，这只是作者举得一个例子，像这样通过举一个事例来进行说明的方法就叫举例子说明法。（板书：举例子）

c.小结：这一段作者通过运用多种说明方法，向我们介绍了鲸那令人震撼的庞大体形特征，同学们想见一见吗？

d.配乐播放画面：师渲染：浩瀚无垠的大海，是鲸自由生活的乐园，尽管身躯庞大，却最爱从水中跳起又落下，发出震耳欲聋的轰鸣，溅起冲天的水花，看，鲸们生活的多么开心啊。

e.同学们，谁愿意再来读读这一段，把鲸的特点和你的感受通过你的朗读读出来。

五、学习第二自然段。

1.是啊，鲸是多么庞大啊！可是，你知道吗？鲸这个庞大的海洋动物却不属于鱼类，这是怎么回事呢？请大家仔细地读读课文的第二自然段，看看鲸的进化过程是怎样的？

2．谁来说说鲸的进化过程。师评：看得出你确实认真读书了。正像你所说，鲸的进化过程就是经历了由陆地——浅海——海洋的过程。

3.同学们读书都那么认真，那你能不能看看下面这段话跟原文相比少了哪些词？（很远的，很长很长的，渐渐）有这些词和没有这些词有什么区别吗？

师小结：是的，这几个词就准确地表达除了鲸进化过程的漫长，语言表达准确也是说明文一个重要的特点，老师课前也查了资料：鲸

整个进化过程大约有800万年，这是多么漫长啊，谁能抓住关键词读出这一过程的漫长来呀。生读。

正因为如此，人们得出一个结论：（生齐读）鲸不属于鱼类，而是哺乳动物。

六、学习第三自然段。

1.鲸的种类是怎么划分的呢？（出示三段）谁愿意读给大家听？ 2.下面请同学们拿出上课前老师发给大家的一张图片，然后根据课文标出图上鲸的种类名称。

（切换实物投影，老师下位找一张学生填的两种鲸的名称）3.出示学生填的名称：同学们，他填的对吗，谁能结合课文说说依据？

（师指图）：像这样有着锋利牙齿的鲸就是------

这个上颌骨上长着絮般的鲸就是------）

4.这是总的分，其实要细分，鲸还有很多种（切换）须鲸有座头鲸、长须鲸等，齿鲸也有不少种类，如抹香鲸、虎鲸等。

七、学习第四自然段。

1.这两种不同种类的鲸在习性上既有共同之处，也有很多不同，默读第四自然段，看看课文是怎么向我们介绍这两种鲸进食的，你能不能把这一段分一分层。

2.谁来说说你是怎么分的？注意说的时候要说清楚从哪里到哪里。

（一种分歧在第一句和须鲸得语句是否分开，一种分歧在虎鲸和齿鲸是否分开）

解决第一种分歧：刚才同学们说了那么多，期中有一种分歧是第一句（变红第一句）。大家看，这一句主要讲的是须鲸，还是虎鲸？ 这一句在这一自然段中起什么作用？（总起）

对，这里作者先总的写，后面就是（分的写），那么第一层应该分到哪里？

解决第二种分歧：第二层又分别介绍了须鲸和齿鲸不同的进食方式，刚才有同学认为这里不仅讲了齿鲸，还讲了虎鲸，你有什么看法？对，这是用齿鲸的一种虎鲸来说明齿鲸的进食方式，所以应该合为一层。

小结：同学们看，课文条理是多么清晰啊，关注到课文的结构，我们就能更好地理清层次，抓住文章的要点。

3.快速读这一段，看看须鲸和齿鲸进食有什么特点？（学生一般只发现两种鲸的不同之处，可以点拨：它们有相同之处吗？从哪儿看出它们吃得多？）（点红相关语句）

同样是在说吃得多，作者运用的说明方法一样吗？ 列数字：这是它们相同的说明方法。

举例子：（师点拨）作者以虎鲸吃食为例说明虎鲸进食的特点，这种说明方法就是——

4.鲸的进食方式是多么奇特啊，我们一起来合作读，好吗？第一句指名，女生读红色部分（须鲸），男生读蓝色部分（齿鲸）。注意读

出他们不同的进食特点。

八、学习第五自然段。

1.鲸的进食方式真是奇特，其实鲸的呼吸也很有特点，请大家像刚才一样仔细读第五自然段，看看鲸的呼吸有什么特点？（如果学生说到水柱，就让学生把写水柱的句子读完整）2.（出示：“像花园里的喷泉”一句）

你能想象出鲸喷出的水柱的样子吗？你为什么这么想象，能从课文中找到依据吗？

这是一种什么说明方法？在说明文中像这样的方法一般叫做打比方。（板书：打比方）

3.虽然他们喷出的水柱都像喷泉，但也有不同，请同学们仔细读书，然后在刚才的那张图片上，画出他们喷出的水柱的样子，注意画出他们的不同。(师下位找一张全对的和一张画的有问题的，并切换到实物投影)大家看，哪幅画的更符合课文的意思？ 这幅画的问题在哪里？

（切换）让我们一起来读读这两种鲸不同的喷水特点吧，齐读。4.同学们，现在你们能根据水柱的不同来判断鲸的种类了吗？（出图）

九、总结和作业

1.同学们，这节课我们通过学习，了解了鲸的一系列特点，还学习了多种说明方法，下节课将由梁老师和同学们继续学习鲸的睡觉和

生长等方面的习性。

2.课下请同学们完成两项作业： 第一项：指名读。

根据小练笔的要求，谁想提醒大家在写的时候要注意些什么？ 老师也送给大家几个温馨小提示（出示）：指名读。

第二项作业是阅读课本第162页选读课文《太空“清洁工”》。（宣布下课）

第五篇：教育案例,魏倩

培养自主意识 注重阅读积累

——《一株紫丁香》教学片断及反思

电建小学 魏倩

师：小朋友，你们喜欢听歌吗？

生：（齐）喜欢！

师：那让我们一起来欣赏一首动听的歌曲《每当我走过老师的窗前》。（播放歌曲）

师：老师对你们付出了无尽的关心和爱护，小朋友也忘不了老师，在老师窗前栽下了（引读）——一株紫丁香。今天，让我们再次走进这首诗，感受浓浓的师生情。

师：现在有紫丁香和老师做伴，真好。紫丁香是怎样和老师做伴的呢？请同学们结成小组学习。要求（出示）（1）自由朗读第三、第四自然段，找出课文中是怎样写紫丁香和老师做伴的句子，用你喜欢的符号画出来。（2）在小组内交流自己所画的，并谈谈自己的感受。

（生小组学习，师巡视指导）

师：谁来说说紫丁香怎样和老师做伴的？

生：紫丁香的绿叶在风里沙沙地响，和老师做伴。

师：对呀（出示）“你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。”你知道老师一天下来为什么这么累吗？老师一天里要做那些工作？

生1：因为老师要备课、批作业、给我们上课。

生2：老师回家还要做很多事。生3：老师还要管理小朋友。

师：小朋友说得真好。老师工作那么累，紫丁香也来为老师歌唱了，这种声音多么动听，像什么呢？

生1：像在下雨。

生2：像风吹叶子的声音。

生3：像蚕宝宝吃东西的声音。

师：你们想象力真丰富，如果你是绿叶儿，你的歌声这么动听，你要为老师唱些什么呀？

生1：我想为老师唱首儿歌。

生2：我想为老师唱《小海军》。

生3：我想为老师唱《每当我走过老师的窗前》

师：谢谢小朋友们，下面就请小朋友们做做紫丁香，同桌两个人互相读一读这一句话，比比谁读得美。

同桌互读

师：看着老师为我们所做的一切，你最想对老师说一句什么话？

生1：祝老师天天快乐，年年有余。

生2：祝老师身体健康，长命百岁。

生3：祝老师事业成功，工作顺利。

生4：我想说老师，您辛苦了，谢谢您。

生5：我想说我长大了也要做老师。生6：我想对老师说，老师我很喜欢你。

师：谢谢小朋友们。那你能不能通过朗读，把这种深深的谢意表达出来呢，在自己的座位用你喜欢的方法读一读，同桌比一比。

同桌赛读。

师：学完了这首诗，让我们一起为辛勤培育我们的老师献上这首诗吧（配乐齐读）

师：分享了你们声情并茂的朗读，老师仿佛感受到了你们浓浓的谢意，心里喜滋滋的。老师也想和小朋友们对读一下，好吗？

生：（齐）好！

师生合作，对读诗歌（配乐对读）。

师：你们觉得这首诗美吗？想记住它吗？你喜欢哪一节就记住这一节，背给你小组里的伙伴听，请大家来评一评。

生在小组内练习背诵，互相评议。

师出示“深、消、除”

师：请同学们认真观察这些字，小组合作，动脑筋，想办法，快速记住这些字。

生小组合作

指名汇报，评选“最佳智慧奖”。进行组词大比拼。

评选“火眼金睛”奖：说说这些字中哪些笔画容易写错。

练写：做写字操师生一同念一同做，头正、身正、肩平、足安。

随后描红，临摹。师：下面就你与好朋友交流自己写的字，互相评一评。

师：小朋友们，写得认真，评得认真，下面请小朋友们完成课后习题3，并用这种学习方式积累自己喜欢的其它词语。

反思：

为了让课堂变得有情有趣，在课的开始，我播放了歌曲。在优美动情的歌声中，唤起学生对老师的感情，与诗歌产生共鸣，充分展现散文诗的魅力，有效地唤起学生学习的兴趣和需求，以更大的热情投入到对课文内容的探索中去。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文是一首语言清新优美、感情真挚动人的散文诗。因此，我在课堂上采用了自读、同桌互读、赛读、师生对读等多种形式的朗读，引导学生在读中体验感悟，在理解、想象、体验中自主练习，在情感交流的“对读”活动中表达心意，旨在提高学生阅读兴趣与能力。同时又遵循新课程倡导的合作交流的学习方式，引导学生小组合作学习诗歌的第三、四自然段，再组织集体汇报交流，以谋得学生自己独特的情感体验。教师以引导为主，把大量的时间留给学生自主学习，关注学生学习的过程和方法，培养学生的自主意识与合作精神。课堂中，让学生自学、自检、自主交流是改变学生学习方式的具体措施，体现了自主性与实践性的原则，有利于体验学习成就感。

《语文课程标准》中还指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。”在识字环节中，我引导学生自主识字，注重识字方法的相互交流，注重写字的规范，让学生自己观察，自己体验，自己掌握识字的方法，培养了学生的观察发现、自主学习的能力。同时还设计了“组词大比拼”、评选“最佳智慧奖”和“火眼金睛奖”的游戏，调动了学生识字的积极性，让学生有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。《课标》同时指出：“语文教学应重视语言的积累。”语言及词汇的积累应成为学生的主动行为，我有意培养学生学习语文的积累意识，让学生在自主实践中掌握一般的积累方法，不断提高学生的积累能力和兴趣。因此，我设计让学生积累自己喜欢的其他词语，以丰富学生的词汇。