辩论学-本科教学评估有利于学校教学创新本科教学评估不利于学校教学创新

第一篇：辩论学-本科教学评估有利于学校教学创新本科教学评估不利于学校教学创新

本科教学评估有利于学校教学创新

主席，各位评委，各位观众，大家好。

古人也云“名不正，则言不顺”，只有对概念进行清晰地界定，我们才能展开一场有意义的辩论。按照权威的《现代汉语辞典》解释，创新指的是创造性的革新，本科教学评估指的是本科大学对近阶段教学质量的审核。而爱因斯坦又说过，“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力。”那提出问题是不是就需要发现问题？那发现问题是不是就需要评估呢？连李政道都说，“能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。”所以，我方认为本科教学评估有利于学校教学创新。

第一，本科教学评估是一个过程，而不是一个结果。教育部官网解释，本科教学工作水平评估工作是由被评学校自我评估、专家组现场考察和学校整改三个阶段构成的。自评工作阶段是指从教育部确定对学校进行评估并明确了专家组进行考察的大体时间开始到专家组进校考察前的这个时间；学校整改阶段是指从专家组进校考察结束后的一年时间；中间则是专家组现场考察阶段。这三个阶段构成了一个完整的过程，不能认为只有专家组现场考察才是评估。通过学习教育部的有关文件，掌握评估的目的、意义、评估的工作方针与原则，树立正确的评估观。评估是手段，建设与改革是关键，改进与提高才是目的，不要搞错这三者的关系，不要错误地把评估本身作为目的，为评估而评估，为获得好的结论而评估。商汤《盘铭》上说，“苟日新，日日新，又日新。”，意思是如果能日去旧染，不断更新自己，就能够永葆青春。那良好的本科教学评估是否有利于创新呢？不慕古，不留今，与时变，与俗化。

第二，正确的本科教学评估是一种标准和规则，一种夯实的基础。水之积也不厚，则其负大舟也无力。要想教学创新，离不开教学评估的基础！万丈高楼平地起，要砌墙，先打夯！学校可以通过学习评估方案着重掌握它的精神实质，在学习方案时要注意指标之间的有机联系，通过这种联系，掌握方案所力图反映的教学工作的基本规律。回顾办学的历程，归纳、总结办学指导思想。注意从宏观上、整体上把握自评工作，防止单纯对照指标、简单对号入座，把自评工作与日常教学工作有机地结合起来。不以规矩，不能成方圆！有了良好的体制，教学这棵小苗才能健康的茁壮成长。十成稻子九成秧，插壮秧，谷满仓！

第三，本科教学评估是教学创新一个有利的动力机，有了目标和计划才是创新的开始。让我们再来更加仔细的析词意，《现代汉语辞典》解释，创新是个动词，顾名思义就是要做的行为，其反义意为保守、因袭、套用、守旧、抄袭、沿袭。试想如果没有本科教学评估这一平台，怎样才能创新呢？如果没有本科教学评估这一手段，怎样知道问题所在，又如何才能摆脱墨守成规的弊端呢？综上所述，本科教学评估有利于找出教学的弊端，有利于教学评估。粗丝难织细绢，粗瓷雕不出细花。本科教学评估也是给学校教学反省的一个机会，激发未知的潜能，才能织出“创新”的细绢，才能雕出“创新”的细花。就像马克.吐温说的一样，“你挣得了安适的睡眠，你就会睡得好；你挣得了很好的胃口，你吃饭就会吃得很香。这儿的情形和人间是一样的——你得规规矩矩，老老实实地挣一样东西，然后才能享受它。你决不能先享受，然后才来挣得。”

总而言之，本科教学评估有利于教学创新。利在能发现问题，利在夯实了教学基础，利在给了教学创新一个推动力。狄德罗说，“知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”那你们想做聪明的、有经验、有才能的人吗？

谢谢各位评委，各位观众。

第二篇：从“教学学术”看普通高校本科教学评估

我国从1994年开始普通高校本科教学评估工作，至今只有十余年的时间。理论和实践的经验均相对缺乏。理论方面，现今关于高等教育评估方面的专门研究很少，而且大多集中在评估指标体系等技术层面的探讨，没有从根本上对高等学校教学评估工作本身进行反思。为什么要开展普通高校本科教学评估工作。教学评估的学理依据是什么，理论根基是什么?笔者试图从“教学学术”的角度来谈一谈普通高校本科教学评估工作的合理性、合法性及必要性，并对现今的普通高校教学评估工作予以反思，发现问题并提出改进的几点建议以期能起到一点参考作用。

什么是“教学学术”

“教学学术”是博耶提出的一个新概念，这一概念的提出有着重要的理论意义和现实意义。在理论上，它颠覆了人们对于教学和学术的传统理解，赋予了教学以新的含义；在实践上，它有助于转变高校重科研轻教学的现实，还教学以应有的地位。作为―个新概念，它的提出有着独特的社会背景、学术背景，也有着独特的理论和现实依据。

(一)“教学学术”产生的背景

上世纪末，美国大学中“一些教师可能没有经过很好的培训，甚至根本没有培训，自己摸索着教学方法；另一些教师则使用发黄的讲稿。开设混日子的课程，根本不花精力去面对他们的大学生”；“高级研究和本科教育处于两个截然不同的轨道，前者代表愉快、认可和奖赏，而后者则或多或少成为学校和教师的负担”(《重建本科教育――美国研究型大学蓝图》报告，1998年，博耶委员会)。大学本科教育质量普遍下滑。鉴于此，教育家博耶通过重新定义学术，给予学术以更广阔的含义，提出一种新的学术范式，将学术分为探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。进而将教学纳入学术的范畴，提出“教学学术”。他试图从更深的层次去理解大学教学的意义，从一个崭新的角度，更加深入准确地阐述大学教学问题。

(二)教学为什么能够成为一门学术

为什么说教学是一门学术，博耶这么说的学理依据是什么?教学和学术之间的适切性在哪里呢?博耶自己通过给予“学术”以更广阔的含义，找到了二者的适切性。笔者认为，大学教学和学术之间的适切性恰恰就在于大学教学自身的复杂性，正是大学教学自身的复杂性决定了教学本身的学术性。

1.博耶的论证

博耶对于他所提出的“教学学术”给予了自己的论证，从学术和教学两方面找到了切合点，为教学找到了成为学术的合法依据。

(1)学术新解

博耶指出，过去的学术“局限在某种功能的等级上”，在这种狭义的学术观念下，只有基础研究才能成为首要的和最基本的学术活动，而其他一切活动则不算学术。基于此，博耶赋予了学术以新的含义，他认为学术活动是教师所从事的与他们专业领域的相关知识或经验直接联系且密切的活动，大学教师的学术活动特指与知识的发展、传播、应用相结合的实践活动以及对这一实践活动的控制与评估。“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”即把学术分为了四种：探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。

(2)教学是一种学术

博耶认为，教学是一种复杂活动，具有学术性。并认为教学的学术性意味着教师不仅传授知识，而且也扩展知识；教师的教学既在培养学生，又在造就学者，在教师的教学中，这四个方面的学术工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交叠、相互依存、相互促进的，处于同等重要的位置。他还认为，“教学学术”(scholarship of teaching)包括：有效地呈现知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受、更有意义地掌握，等等。教学学术的表征者是教师创造的产品，这种产品体现着教师教学的有效。

2.笔者的论证

笔者认为大学教学的实践构成了大学教学学术性的现实基础。也即大学教学本身的复杂性决定了它一种学术性活动。具体来讲，大学教学的复杂性主要体现在以下几个方面：

(1)教学内容的高深性

相对于中小学基础教育的教学内容，大学教学内容的典型特点便是深、新、变。所谓“深”，即教学内容多指相比基础知识更为高深的内容；所谓“新”，即指教学内容反映了学科专业课程领域最前沿的研究成果，体现了学科专业课程的最新进展，提出了学科专业课程存在的问题。指明了学科专业课程发展的方向和生长点；所谓“变”，乃指教学内容的不确定性。大学教师在教学中讲授的教学内容应是突破了确定范围的、精选的和浓缩了的、渗透和引入了学科专业课程最前沿、最新的知识的教学内容。

(2)教学对象的复杂性

伴随着高等教育大众化进程的不断推进，大学教学的班级规模越来越大，加之近年来高等教育国际化的开展，我国留学生教育发展迅速(输入留学生逐年增多)。大学班级中学生的差异性也变得越来越大，主要表现为学生的社会背景、家庭出身、文化传统和价值观等方面。学生的知识基础及能力等各个方面的情况也各不相同。教育对象的复杂化，决定了教学适应学生个体差异性的难度也相应提高了。因此，大学教师要搞好教学，做到既面向全体学生，又兼顾个别差异，做到因材施教，就必须要对教学进行研究。

(3)教学情景的不确定性

教学情境是指教师在教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的，与教学内容直接关联的，外在客观景况与内在心理境况相融合的、教学的当下在场状态。

这样的教学情境充满了复杂性、不确定性和动态性。要保证这种复杂的、不确定的、动态变化的教学工作能够顺利进行，自然需要教师具有敏锐的认知能力、极强的判断能力等极高的教育机制。

(4)教学过程的探索性

教学是师生、生生之间的一种交往互动的过程，也是一个充满了变化性的过程。教学有法，但无定法。“无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，组织教学，灵活地开展教学。”

“教学学术”视野中的普通高校教学评估

“教学学术”，以学术的视野来看待教学，为普通高校教学评估工作研究提供了一个新的视角，它为普通高校教学水平评估工作提供了自然的合法性依据。

(一)“教学学术”：普通高校教学评估的理论依据

教学、科研和社会服务是高等学校的三项重要职能。三者中，各大学目前大多偏向于科学研究和社会服务，对于教 学则相对忽视，如高校的排名、教师的评价体系中。科研和服务等指标所占的比重较之教学要大得多。评价是个指挥棒，评价指标指向哪里。教师就往哪里走。高校及教师为了自身的利益，不得不追逐科研及社会服务，而相对忽视了教学，继而造成本科教育质量的普遍下滑。笔者认为造成这种现象的根本原因就在于人们对教学的看法存在偏差，教学不被看作是学术，认为它不具有可研究的价值，只是一种技术技能型的操作活动。

“教学学术”概念的提出，从新的视角对教学进行了深度审视，赋予了学术以新的含义，把教学纳入学术的范畴。通过“教学学术”，教学从常态的自在自发转变为一种非常态的自为自觉，对教学进行评估也就成为必要的了。在一定程度上说，“教学学术”为普通高校本科教学工作水平评估提供了自然的理论依据。使普通高校本科教学工作水平评估在理论上做到了有据可依。

(二)当下本科教学水平评估工作中存在的问题

教学是一门学术，用此观点来反观我们现实中的普通高校本科教学工作水平评估，会发现其中存在许多问题。

1.高校内部的教学水平评估工作有待加强

我国普通高校本科教学水平评估工作从总体上说分为两大部分。一部分是外部对于高校整体教学工作状况作出的评估，另一部分则是高校内部对教师教学工作水平作出的评价。第一部分与整个学校的生存利益相关，第二部分则与高校中教师个体的生存利益直接相关。当前，我国各高校对第一部分给予了高度的重视，第二部分却大多疏于重视，这其中有多方面的原因，一方面，尽管有些高校采取学生评教的形式，但由于缺乏有力的反馈机制，使得教学评估工作流于形式；另一方面，很少有高校将教师教学工作评价结果纳入到教师职称评定指标中，或是有这方面的指标，但其权重远没有科研所占比重大，出现了教师重科研轻教学的现象，导致高校近似研究所，高校教师近似研究员。而真正教学水平高的教师却有时因科研方面的不足而遭受不公平待遇。

2.忽视教师教育教学研究方面的考核

现今的普通本科教学水平评估大多集中在课堂教学、教学的基本条件等方面，笔者认为其背后的一个基本理念即是把教学当作一种技术技能型的操作活动，而没有把教学看作是一种复杂的、富有创造性的学术活动。教学是一种学术，一种同科学研究有着同样甚至比它更重要地位的学术活动，我们在评估时应该注意引导教师，帮助教师转变对于教学的传统观念。而当前的评估恰恰忽视了对于教师教育教学研究方面的活动及成果的考察，无法真正引导教师树立教学学术的观念。

3.定量考核为主，不符合教学的特点

当前本科教学工作评估体系中，强调指标的明确、量化，以期通过量化、明确的指标来测量各个学校的教学水平，最终给出一个尽量客观的分数来对学校进行水平排序。定量总能给人以客观、公正的感觉。但这并不符合教学活动自身的特点。教学是一种很难以精确量化的活动，是一种复杂的、动态的、充满灵性的活动，这样一种高度主观性的活动，应该侧重于采取以定性为主的考核方式，定量为辅，而不应仅仅采取定量考核的测评方式，以偏概全。

4.缺乏观念上的引导作用

观念引导行动，现在高校本科教学质量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教师对于教学的重视程度不够，认为教学只是讲讲课而已，不需要研究，也不需要花费更多的精力来备课。认为只要学科专业知识扎实、研究做得好，课自然就会讲好，于是便把大部分精力转移到了科学研究及成果应用上面，教学相对受到忽视。本科教学工作评估作为对普通本科教学工作的监管活动，针对这种深层次的观念性问题，应该注意加以引导。而现在评估中大部分工作还只是停留在表层，在表面上做文章，没有深入到观念层面。

对于普通本科教学评估工作的几点建议

“教学学术”。不仅为重新理解学术开拓了一个新的视角，也为重新理解普通本科教学工作评估提供了一个新的维度，为普通高校本科教学评估工作的开展提供了―个新的、更为广阔的平台。以它来看待当前的教学工作评估，我们可以发现许多以前不能发现的问题，并给予使之更为完善的几点建议。

(一)高校应加强内部教学水平评估工作

高校应加强内部教学工作水平评估，加强对教师个体的教学工作评估。具体来说，一方面，高校应加强评估结果的反馈力度。使得评估效果看起来有用；另一方面。高校应把教学评估结果纳入到教师职称评定的条件中，并加大指标的权重，使高校教师把工作重心予以适当的转移，做到大学教师更像教师，大学更像一个学校而非研究所，引导教师真正做到教书育人。

(二)将视野拓展至课外，加强高校教师教育教学研究成果的考察

“教学学术”视野下的教学，是一种学术，是一种值得探究的高深的、复杂的活动。高校教师的教学更具有其独特的复杂性、高深性，针对于此，要做好高校的教学工作，需要大学教师开展相应的研究，将教育教学研究与学科专业研究予以同样的重视。而在普通高校本科教学工作评估中，也应加入关于教育教学研究方面的考察指标，以此来引导高校教师重视对于教育教学活动的探究，在实践中真正做到使教学成为一门学术。

(三)引入同行评价，定性评价与定量评价相结合．定性评价为主

“教学学术”视野中的教学，已不单单是一种纯粹的技术技能型的活动，而是一种具有复杂性、高深性、动态性和灵动性的活动。这样的活动，如果纯粹采用量化的指标体系来对其进行评价，肯定是不完全的、不全面的。教学具有定性的特征也具有定量的方面，针对其特点，我们应在本科教学工作评估中引人同行评价这种评估方式，使评估工作能够兼顾到教学自身的整体灵动性。

(四)加强观念引导。提高教学地位

在普通高校教学工作评估中，除了通过指标体系对教学工作进行正常评估外，笔者认为还应加强观念上的引导，如通过开评估指导会议，对被评高校及教师进行教学思想教育，转变其教学观念。树立教学乃学术的思想。引导其更新学术及教学观念，从思想上作出转变，将教学提升至同科研同等重要的位置。

“教学学术”即是普通高校本科教学水平评估存在的依据，也为其消解提供了理由。教学学术视野下的教学是一种学术活动，是同科学研究、技术应用有着同样重要地位的一种活动，所以应像科学研究一样拥有一套相应的评价机制，这就在一定程度上为当前的普通高校本科教学工作评估的存在及开展提供了合理的依据。但教学学术在另一个方面也可以说是教学工作评估无需存在的理由，因为教学是一门学术，这种学术不同于科研学术，它是一种主观性足够强，灵动性非常高的高度复杂的一种活动，尤其是大学教学。对于这种活动，很难给予评估。更重要的是转变教师的教学观念。而一旦通过评估工作树立了教学的地位，高校及教师转变了教学的观念，那么自然会给予教学以充分的学术地位．那以后再也无需通过评估来监管教学，高校本科教学工作评估这种活动的存在也就显得没有那么重要了。

第三篇：学校本科教学评审方案

一，目前的工作基础和存在的问题:

学校创建46年来，本科教学已经形成了一个较为完善的体系，办学传统和特色日益凸现；专业结构和布局，人才培养方案，教学计划，师资队伍整体结构，专业建设与教学改革，实验与实践环节管理，质量控制与信息反馈，教学管理与运行机制等等日益得到社会的公认，并为社会发展和科学进步作出了贡献。近年来，在211工程，世行贷款和985工程的支持下，软硬件条件得到进一步改善，学校的社会声誉越来越高，影响日益增强。然而，随着社会的飞速发展与科学进步，对高等教育人才培养质量也提出了更高的要求，抓好本科教学成为提高整个高等教育质量的重点和关键。对照教育部本科教学工作水平评估指标体系，我们在办学过程中，在以下方面还存在一定的问题，需要认真加以改进:

学校的办学指导思想还要进一步明确；教学的中心地位，教学改革的核心地位，教学建设的优先地位和本科教学的基础地位还要进一步落实；学生占有的教学资源某些部分还不足；课程教学和教材资源数量不足；教学过程的信息化及规范管理有待进一步完善；教学质量监控与保障体系尚未真正建立；教师(特别青年教师)的教学水平和教学能力有待进一步提高；本科教学整体上的特色和亮点还有待于进一步升华和凝炼。

二，总体时间安排:(初步以XX年11月专家进校评估设计)

1。7月-9月

⑴根据教育部文件精神，细化，分解指标体系，形成本校的本科教学评估任务分解表，建设任务书，院级评估工作指南，和院级评估指标体系和总体；

⑵成立学校评估领导机构及学院一级评建办公机构；

⑶开始启动专业教学评估工作；

⑷学校相关的主要职能部门开展学习动员，调查研究，资料整理，查漏补缺和校内外经验交流工作；

⑸加强常规教学检查，软硬件补充和指导工作。

2。10月-12月

⑴初步完成专业教学评估的自评自建工作；

⑵组织校内外专家分步骤开展对专业评估的检查和验收；

⑶为院级评估初评汇集资料，并开展整改，促建工作；

⑷相关职能部门完成材料的初步收集工作。

3。XX年1月-3月

⑴各学院开展院级评估，形成院级自评依据和自评报告初稿；

⑵加强交叉巡回检查和整改，完善各类软硬件设施；

⑶再次校内外组织专家检查和验收，针对问题进一步整改。

4。XX年4月-5月

⑴根据当年学校基本状态数据，核实，修订，补充，完善各类材料数据；

⑵完成院级自评依据和自评报告全部材料；

⑶完成机关职能部门全部相关材料；

⑷提炼学校的本科教学特色鲜明项目和亮点建设项目。

5。XX年6月-8月

⑴汇总各单位自评报告及材料，初步形成学校的自评依据和自评报告；

⑵完成校长汇报提纲(包括文字，光盘材料)和特色报告；

⑶进一步完善向专家提供的相关资料和备查资料；

⑷配合教育部开展进校前的调研工作；

6。XX年9月-11月

⑴进入倒计时阶段，学校利用多种形式组织全校师生员工对本次教学评估工作的意义，指标体系进行一次广泛的再学习和宣传；

⑵完成学校的自评报告，自评依据，校长汇报提纲并向教育部，省教育厅和中国科学院汇报；

⑶全面落实专家进校后若干事宜和物质，人员到位情况。

7。XX年11月

专家进校正式评估开始。

第四篇：王瞳中学义务教学阶段学校教学评估汇报材料

规范教学管理

提高教学质量

王瞳中学教学评估汇报材料

根据河北省和县教育局关于实施义务教育阶段教学评估工作的要求和部署，本着认真严谨、实事求是的原则，按照《学校评估标准》和《教师教学评估标准》，已完成了自评工作。现将自评情况汇报如下，敬请各位领导和专家指正。

一、学校基本情况

王瞳中学位于景县南部德石铁路王瞳站以北,镇政府东侧，学校建于1959年，占地面积32230多平方米，建筑面积3975多平方米，学校现有9个教学班,402名学生,教职工49人,专任教师48人。

教师的职称情况是中高4人,中一 18 人,中二 25 人,中三1人;学历情况是本科 20 人,专科 24人,中专及高中文凭 4 人(其中教龄满20年并具有中二职称的4人),学历普九达标率为100%,学校学生入学率为100%,巩固率为98.5%以上.我校树立“尊重学生个性、挖掘学生潜能、对学生发展负责、对祖国振兴负责”的办学理念，实施“以德立校、依法治校、科研兴校、人才强校、以质荣校”的发展战略，收获了丰硕的教育教学成果。两年来，在县教育局的正确领导下，经过全校师生的共同努力，形成了“团结、守纪、勤奋、创新”的良好校风。

二、评估过程及结果

本学期，我校接到了县教研室下发的《景县实施义务教育阶段教学评估的通知》。学校领导带领教导处及相关业务负责人共同学习了《通知》内容，充分认识到这次评估是提高教师专业发展水平，规范教学管理的重大举措，涉及面广、任务重，意义非凡。为切实做好评估工作，学校成立了教学评估领导小组，由校长张立权任组长，由副校长王庆华为副组长。同时，学校成立了以教学主任郑国良为主任的教学评估办公室，设立学校教学评估小组。

王瞳中学教学评估领导小组 组长：张立权 副组长：王庆华 评估办公室 主任：郑国良

副主任：王占勇 张全 评估小组 组长：张立权

副组长：郑国良 王占勇 张全

成员：张艳 朱奎林 张素静 刘宏伟 闫强

学校召开了全体教工会议，并组织教师认真学习了《学校教学评估标准》和《教师教学评估标准》，明确了此次评估工作的任务和目的，要求教师以实事求是的态度对待和做好这次评估工作；接着进入了为期一个多月的教师评估和学校评估阶段，得到以下评估结果：

（一）、教师评估结果：

优秀7名，占参评教师总数的14.6%；良好20名，占参评教师总数的41.7%,一般21名,占参评教师人数的43.8%,没有不合格教师。

教师教学评估过程：

1、教师集中学习《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》；

2、教师对照《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》逐条进行自我评估；

3、学校通过调查问卷等形式征求家长、学生意见；

4、评估小组组织教师互评并填写互评报告单；

5、以教研组长和评估小组，综合多方面的信息反馈对每位教师做出客观公正的他评，写出他评报告；

6、由评估小组向教师通报最后评估结果。

（二）、学校评估结果

得分：90分，等级：达标。其中：教学管理23分，课程管理16分，教学条件18分，校本研修19分，评价研究14分。

（三）、学校评估过程：

1、学校首先成立评估领导小组，小组成员认真学习了《义务教育阶段学校评估标准》对学校在教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究5个一级指标和22个二级指标内容，逐条进行自我评估，总结已有经验，找出存在的问题；

2、召开全体教师大会进行学校教学自评结果汇报；

3、通过教研组讨论等方式，让全体教师了解学校评估的具体内容，广泛征求教师的意见和建议；

4、根据各方面征求的意见和建议再次进行自我评估，统一评价结果，制定进一步提高的目标和改进措施；

5、学校写出本次教学评估自我总结报告，填写《学校教学评估等级权重》表，报送县教学评估办公室。

三、评估结果分析

(一）教学管理方面

1、学校领导班子成员有校长一人，主抓教学副校长一人，教导处主任一人,教导副主任一人。其中两人参加了教育管理专业课程进修学习，并取得毕业证书，两人已达到大学本科学历，其它三名成员也已达到专科文凭。班子成员及每周至少进行两个小时的教育教学管理、政治理论等方面的集中学习。并不断进行反思，班子成员具备了较高的教育理论水平和教学管理能力，工作踏实，经常深入课堂听课，定期参加教研活动，指导教学，教育干部每学期听课40节以上，随时解决教学中出现的实际问题，为此，我们制定了教育干部听课制度，教育干部听课制度化、规范化。

2、坚持以德育为首，全面贯彻党的教育方针，义务教育阶段开齐开全全部课程，学校要求任何班级不能以任何理由，让文化课占用音、体、美、信息等课程的时间，在综合实践课和地方校本课的开设上，我们进行了探索和研究，并借鉴好的经验，使我校的这些课程从开始起步走向不断完善。

3、学校管理制度齐全。我们制定了一成套的学校教育教学管理制度，对教师的德、能、勤、绩等方面有详细的量化考核细则，没学年以记分方式对教师的整体工作情况进行考评，每学期各年级进行学生座谈会、交流会，及时反馈教育教学中的问题，并制定措施积极改进。在用制度加强管理的同时，我们也注入了以人为本、和谐管理的理念，充分调动了全体教职员工的积极性，为教育教学工作注入了精神动力。

4、引导教师进行学习,不断充电,我们运用集中和分散相结合的办法鼓励教师学习,并要求写出心得体会,充分认识教师职业的神圣与光荣,为此,我校还制定了《教师职业道德考核量化办法》，出台了一些评选师德标兵的措施，全体教师具有了较高的职业素养，爱岗敬业，为人师表，团结协作，奋力争先，能踏实地完成各项工作。领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间形成了和谐发展的关系。

5、学校实行年级管理负责制，由校领导包年级，一名教导主任负责九年级，一名教导副主任负责八年级，一名副校长负责七年级，明确职责和目标，既有分工、又有合作，确保学校教育教学计划的落实。

6、学校定期召开全体学生大会，每学期初，召开新生入学教育会，学期中召开安全与法制教育会，学期末表彰总结会。经常召开班主任会，定期給学生进行法制教育，爱国主义教育，国防教育和“八荣八耻”教育，定期举行各种活动，展示学生个人风采。为此，我们制定了新时期学生评价标准，制定了符合新课改的学生综合评价办法，加强了对学生的管理。

7、为进一步搞好学校管理，我们发放了“家长评校问卷卡”，让社会、学生家长給学校当参谋，我们从中得到了很多合理化的建议，为搞好我校管理工作奠定了基础。

（二）、课程管理方面

每学期开学前一周，学校将根据上级要求制定出学校的课程安排表和具体实施方案。深化课程改革，致力提高课堂教学效益，建立课程实施评价机制，我校在教师专业不能完全达到课程开设要求的条件下，采取专职、兼职并举的办法，根据上级文件精神，开足开齐课程。组织教师进行学习，引领教师提高认识，进一步转变观念，并深入课堂进行指导，同时发挥学生的主体作用，让学生动起来，协助教师选择和拟定一些课程的内容，这样学生有了热情，教师也有了积极性，并且从实际教学中体会到了乐趣，明白了这些课程的开设是有必要的，是有价值的，也体会到了自己的教学是有意义的。每位教师严格执行课程计划，上好每一堂课。

（三）、教学条件方面

我们历来重视教师的进修学习，鼓励教师不断提高自己的业务水平，对在不影响教学的前提下的各种进修学习，学校斗给予大力支持，并对有成就的教师给以充分肯定。我校教师的教育教学水平进一步提高，我校教师中，本科学历达到20人，正在进修的12人，教师学历全部达标，优秀率达15%，没有不合格教师。

学校能够保障教师的外出学习、研讨交流等经费，能够满足各学科教师用书及教学参考资料的购买，并依据学校财力情况积极购买与教育教学相关的教学软件等资料，能满足教学的实际需求。本学年，我校共购置教学图书和资料200余套，教师外出学习10多人次，课程资源开发经费近2千元，购置仪器设备、耗材和计算机维修投资2万多元，学校经费支出共计近3万元。

学校配有图书室、实验室、电子备课室、计算机教室、多媒体教室（两个）、语音室、远程教育接收与播放室等各种功能室，教师能够积极利用其功能进行教学，并取得了一定的效果。

（四）、校本研修方面

没学期学校对任课教师在教学及管理中存在的问题以书面形式进行反馈，特别是学生对教师的专业知识、语言表达、教学态度、重难点讲解、学法培养、课堂监控能力及作业批改、辅导等方面的评价，及时反馈，要求学科教研组长对问题较突出的教师进行帮助，学校制定了《教师工作量化考核方案》《备课制度》《说课、听课、评课、反思制度》《作业批改制度》《骨干教师评选办法》《教学管理制度》等一系列制度，其目的是鼓励教师不断提高专业水平和理论水平。

学校成立以校长为组长的领导小组，明确主管校长、教导主任职责，教研组长隔周组织学科组教研活动，学校统一安排时间、地点，专人负责记录，并要求年级组和教师个人每周都有活动，备课组长组织本年级的教师集体备课，取长补短，充分发挥集体智慧，收到良好效果。

学校根据教学需要，组织教师进行理论学习，学校要求教导主任每学期至少听一遍各年级教师的课，全校进行的教师汇报课、研讨课及优秀教师的示范课，学校领导必须听，听后参加评课，并写好教学反思，学校要求教师人人有示范课、反思课，学校定期举行校级公开课和示范课，要求教师周周有反思，月月有心得。

以前，我们教师的主题研究活动开展的不到位，问题研究的不够深，为此，我们加强了这方面的研究，加强理论学习和课例研究，提高教师专业理论水平。同时，为有利于教师确定研究主题和发现问题、搞好反思，我们发放了学生评教问卷卡，让学生发表意见，让我们的教师从中寻找到应该研究和反思的焦点问题，这种做法确实收到了良好的效果。

（五）、评价研究方面

我校明确了各学科的课堂评价标准，建立了每学期的听、评课制度，教师认真备课、听课、记录、评课，把每一次的活动斗作为锻炼自己，提高自己的机会，并在此基础上搞好教学反思，在校本研修中积极发言，认真参与，合作互助，教师授课能力及水平不断提高，学校要求教师经常写教学反思，总结教学中的得失，再加上与家长、领导、教师、学生的交流，积累了许多有益的经验。教学理念不断更新，课堂教学水平不断提高，教师与学生、家长的关系日益融洽，教师的科研水平也不断提高。

学校建有教师评估机制，每学年一次，评估结果作为教师考核的主要依据，建立了以教师自评为主，学校领导、同事、学生及家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，对教师实行百分量化考核，作为教师工作考核、任用的依据和标准。为了公平、公正、真实、全面地对教师进行评估，我们认真对照评估细则，实事求是的剖析，客观的评价，评估小组充分发挥督导作用，保证了评估工作的圆满结束。

学期、学年末，学校通过考试、各项活动、平时的表现对学生进行评价，内容包括学业情况和教师评语。评语要求教师采用激励性、亲切性语言客观描述，帮助学生树立自我、树立自信。注重学生的全面发展的评价，鼓励学生发挥特长，鼓励学生有所创新。

四、发现的问题及改进措施

1、教学方面

（1）教学评价制度还处于模糊、尝试阶段，不够完善，有待于进一步研究、学习，使之更加科学、更加全面。

（2）教师在校本教研方面的意识提高和能力有待于提高，对研究的内容范围面较窄，研究的深度达不到一定层次，有待于专家的指导、引领。

改进措施：

（1）从教学实际出发，从教师队伍出发，建立科学的评价制度，需要走出去，学习名校在教学评价方面的管理，更需要深挖自身的潜质，形成有个性、有特色的评价制度。（2）在能够保证每周不少于三小时的校本教研的情况下，深层次地思考教研的内容，组织要更加周密，研究问题要在研究省级课题的基础上，加大课题研究的步伐。主题研究方面要根据研究计划，跟踪研讨，努力实践，直至研究问题的解决。

2、教师队伍方面

（1）教师在校本教研方面已拥有一定的能力，应视之为财富，但层次有待于提升，不能只满足于能够提出问题、发表意见的层面，应注重培养、强化对问题的跟踪意识、分析能力和研究能力。

（2）课堂教学中，教师们已经在尝试将新课程的理念应用于教学中，但所采用的方法、手段和途径还不是很尽如人意，仍需要不断地学习、探索。

改进措施：

（1）加强师德、师能方面的学习和培训，使教师明确本职工作的特点，用教师的职业道德标准严格约束自己、以教师的责任和使命严格要求自己、对学生负责对家长负责、对全社会负责、对国家负责。

（2）学校各项工作都要以教学为根本，都要向教学一线倾斜，包括教学经费投入，在满足教师外出学习、活动促进教师专业成长，创造条件，鼓励教师进修、参观、培训、以全面提高教学质量。

（3）进一步实施我校的“青蓝工程”，依靠已有的名师带动更多名师的成长与出现。

3、学生方面

（1）学生良好的思想品德、意志品质有待于教育、强化。（2）学生的情感丰富，教师应加以更多的关注与引导。（3）学习程度不整齐。采取措施：

（1）学校应充分开展主题班会活动，了解、掌握学生的思想动向，及时引导学生思想健康发展，鼓励学生敢于面对失败、困难，培养学生积极进取的精神。

（2）学生的身心发展处于波动期，具有反复性、无常性，教师要多方面关注学生的身心发展，培养学生健全的人格。

（3）对学困生及时给予辅导，帮助其认识学困原因，找出补救措施，要求教师最大程度地满足学困生的需求，为学生将来发展做出最大努力。

总之，本次教学评估工作，必将对我校规范教育教育行为，加强教学管理的改革与创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量产生巨大的影响，我们将进一步加强领导，调整工作思路，更新教育观念，再接再厉，开创王瞳中学教育教学工作的新局面。

第五篇：学校教学创新工作方案

学校教学创新工作方案

根据学校三年发展规划提出的工作目标，为提升我校教学水平，打造特色学校，特制定学校教学创新工作方案。

一、指导思想

以科学发展观和中央全教会精神为指导，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要》，实施素质教育，深化教学改革，加强教师队伍建设，坚持教育创新，办好让人民满意的学校，实现学校跨越式发展。

二、工作目标

1、教师培养目标

努力培养市区级以上骨干教师达10人以上，占总数的25﹪以上。抓好教师的学历提升工作，全校教师本科以上学历比例达95﹪以上，提高具有研究生学历以上的教师比例。中学高级教师达25﹪以上。到2013年，形成一支以市级学科带头人、市级骨干教师为中坚力量的师德高尚、学识水平高、富有创新精神和能力、结构优化的新型教师队伍。

2、教学特色目标

⑴教师树立正确的教学观，构建自主学习的新模式，教学方法灵活，教学风格独特。

⑵学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。

3、学生学习能力的培养 明确学习目标，加强学习的主动性。强化学生学习的自主性，培养学生自我管理的能力。

三、主要工作任务和措施

（一）打造一支精干的教师队伍。

1、创新教师培训工作思路

一是要面向全员，二是要分层培训，三是要突出名教师的培养，四是要注重综合素养提升，五是要严格考学。

二是在做好各项培训工作的基础上，突出重点培训项目。比如骨干教师培训，可以突出“名师工作室”；教师综合素质提升工程，可以突出“教师读书”等。抓住了重点，也就抓住了工作的主要方面，既利于整体工作的推进，也利于做出自己的成绩，打造出自己的品牌。

三是创品牌，鼓励教师参加县、市、省乃至于全国教师基本功和优质课大赛，使之成为我们的培训品牌。

2、教学岗位大练兵

1、内容。

①教学设计能力②教学实施能力③教学评价能力

2、方法。

教师岗位大练兵活动的主战场离不开课堂教学，离不开教研组，因此我校教研要根据以下有效的方式进行。

①实践反思——基于自我反思的专业能力训练 同伴互助——基于团队合作的专业能力训练

②每周集体备课时间进行教学设计，说课研究；对课堂教学进行集中评议，量化评分，不断整改提高。

③学校领导要自始至终参与本年级的说课、听课、评课，保障活动的实效性。

在充分运用上述研修方式的同时，还要注重从实际出发，不断创新练兵的方式、方法，形成学校各教研组教师岗位大练兵不同的风格与特色。

（二）提高教师的教育科研能力

1、挤时间读一些教育理论书籍和文章。学校订阅教育教学杂志，每期重点读几篇文章。通过阅读，不断吸取新的教改信息，尽快转变教育思想，更新教育观念，提高理论水平，跟上时代步伐。

2、要求教师养成积累教学经验的习惯。把从书刊、报纸上看到的教学小技巧和自己教学实践中想出的好点子做成卡片的形式，按教材内容顺序分类存档，以供教学设计时查用。

3、为教师提供参加学习培训、教研教改等活动的机会。从别人的研究、讲座和讨论中学习新方法、策略。促进教学教研水平的提高。

4、要求教师写教学案例、教育故事、经验论文、读书体会。通过这几类文章的撰写，促使全体教师学习和思考问题，能使“教”与“研”更深入一步，写的过程是总结和提高的过程。在教学的同时要养成把点滴经验、体会记载下来，把看书得到的收获记载下来的习惯。拿起笔时就会认真思考、仔细回顾，广泛联想。是教师的思想得到整理、提炼，产生新的见解和认识，便会发现问题。

5、组织教师积极主动地参加课题研究。课题研究不仅有助于提高教师的科研能力，同时还有利于教师形成长期研究方向。进行课题研究，就需要学习、需要钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究情报资料；需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾；对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辩析；还要对主客观条件中不利因素、有利因素作出正确的分析、估价。同时进行课题研究时，教师要使自己在有限的时间内有所成就，需要确立一个主攻方向，锲而不舍，长期坚持积累知识、形成有用的知识体系。

6、以高水平、有影响的教师为导师，跟随听课，虚心求教，并把自己在教学、学习、研究中的成功与困惑及时汇报。

（三）研究教育教学方法，实现生态课堂

“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。经过三年的努力，打造高效的生态课堂教学模式

1、提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习。

2、“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者。

3、学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，生态的课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言。

4、通过加强培训，争取有更多的名师、有思想的老师投入到教学中来。

5、环境和技术的优化，在课堂上讨论与合作，运用多媒体设备提高课堂教学效率。

（四）实现学校课程的优化

1、明确学校课程管理的目标与要求。

（1）严格执行上级颁发的基础教育课程文件，确保国家课程计划与课程标准的严肃性，杜绝随意增减科目或课时、随意提高难度或降低要求的现象。

（2）结合学校的实际，合理安排课程，建立或健全教学管理制度，开发和利用课程资源，实施有效的课程教学。

（3）研究学生个性化发展的需要，结合当地社区发展的需要，合理开发适合本校特点的、可供学生选择的、多样化的课程。

（4）满足教师专业发展的需要，建立或健全以校为本的教研制度，提供必要的有效培训，努力创造教师参与课程开发的机会。

（5）建立教师、学生及其家长、社区人士参与学校课程管理的机制，创造必要的机会，让他们了解或评价课程，参与课程决策。

2、合理安排课程和执行课程计划。

（1）学校要根据上级教育行政部门规定的课程计划或课程设置实验方案，对综合实践活动、地方课程和校本课程做出整体安排，制订《课程实施方案》，包括各年级的课程门类、课时分配、班级课程表、作息时间表、课程实施要求与评价建议等。

（2）依据相关的课程规定，制订《校本课程开发规划方案》，包括需要评估、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等。

3．建立必要的教学规范和评价制度。

如学校要加强对教学过程的全程管理，引导教师群体积极参与和开展教学改革，创设灵活的、以学习为中心的教学环境，确保学生综合实践活动学习所需要的时间、空间和相应的教育资源；建立教师课堂行为的基本规范，引导教师为学生创设自主、合作、探究的机会，尊重学生人格，建立民主、平等、和谐的师生关系；建立教师参与课程实施的考核奖励制度和教学研究制度；建立发展性的课程评价体系；建立必要的课程档案。

4．建立课程实施的保障机制。

学校要建立相应的组织机构，落实学校相关部门和人员的工作职责，形成校长、教师、学生及其家长等共同参与课程管理的机制；要在教学经费及教学设施等方面提供保障。

伊川县实验中学东校区

2015年9月6日