幼少儿英语培训机构师资现状调研及师资培养模式研究

第一篇：幼少儿英语培训机构师资现状调研及师资培养模式研究

幼少儿英语培训机构师资现状调研及师资培养模式研究

------以湖北省襄阳市为例

汪松襄樊职业技术学院外国语学院 湖北 襄樊 ４４１０２１

发表于《考试周刊》2014年第36期

摘要：随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育，因此，近年来，幼少儿英语培训机构蜂拥而出，这样对专业的幼少儿英语教师的需求也大大提高。笔者通过对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式进行了调研与分析，在本文中结合自己的专业学习对师资培养模式做了初浅的探讨。

关键词：幼少儿英语英语培训机构，师资现状，师资培养模式

Investigation of the present situations of teachers in Young Children’s English Training

Institutions and research on the teachers’ training mode

Wangsong, Li Shangmei

(Foreign Language Department, Xiangyang Vocational and Technical College, Hubei, 441021)Abstract: With the development of society, people pay more attention to English learning, especially the young parents.They hope their children to receive English education earlier.So in our society, more and more Young Children’s English Training Institutions come into being so that the demand of professional English teachers for children has improved.In this paper, the author analysis the results of the investigation of the present situations in these English Training Institutions and discusses the teachers’ training mode connected with her own major English education.Key Words: Young Children’s English Training Institutions, the present situations of teachers, the teachers’ training mode

引言

随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育，因此，近年来，襄阳市涌出了大量的幼少儿英语培训机，这些机构成为在学校之外开展幼少儿英语教育的主要基地，这对幼少儿英语教师的需求也大大提高。作为英语教育专业的学生，我们在老师的指导下，对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式通过调查问卷、座谈、走访等形式进行了调研，并结合自己的专业学习对这些培训机构的师资现状和师资培养模式做了初浅的探讨。

在调研过程中，我们主要选取了一些在襄阳市有一定市场的英语培训机构，包括小新星英语学校、鹏智教育机构、剑桥少儿英语培训学校等共51名教师，其中49名女教师，2名男教师，50名专职教师，1名兼职教师，对他们的个人基本信息、教学基本情况、教师培训情况等做了调研，具体情况如下。

一.教师个人基本信息

教师的年龄多集中在20～30岁之间，其中20～25岁的教师有29位，占到总调查人数的56.9％；26～30岁的有17位，占到33.3％，30～35岁的有5位，占到9.8％。大多数教师的教龄在5年以下，其中，1年以下教龄的有18人，占到35.3％；2～4年教龄的有24人，占总数的47％,5～9年教龄的9人，占总数的17.6％。

教师的专业方面，37人毕业于英语专业，有4人毕业于教育类专业，10人毕业于其他专业。教师学历以本科和专科为主，其中本科30人，占到58.8％，专科21人，占41.2％。

有23名教师通过了大学英语四级考试，8人通过了大学英语六级考试，3人通过专业四级考试，还有10人没有通过任何水平测试。

总体来说，幼少儿英语培训机构的教师普遍比较年轻，教龄较短，整体学历档次有待提高，大部分教师具备了一定的英语语言能力。

二.教师教学基本情况

1．职业认同感和满意度

78.4％的教师表示，选择从事幼少儿英语教育是出于自己的理想和爱好，还有少数教师认为目前是为了生计别无选择。近90％的教师看好幼少儿英语教育的发展前景，少数的教师认为积累一定的工作经验后会考虑自己创办培训机构。调查表明，多数教师喜欢自己的职业，对于自身职业有良好的认同感和责任感，80％的教师对目前的工作表示满意，16％的教师认为目前的工作一般，无所谓满意不满意，只有2名教师不满意自己的工作，表示有机会会换工作。

2．教学实施方面

1）教学准备

大多数教师在教学准备时都会了解自己学生的英语水平，分析学生的性格特征和认知发展水平，以及学生的兴趣点所在，主要备课内容是教学方法和教学组织形式。

2）教学方法和教学手段

在教学方法的选取上，大多数教师采用游戏教学法和全身反应法（TPR），部分教师会采用情境教学法和直观法。

在教学手段的使用上，多数教师经常使用幻灯投影、录音机、电视机、多媒体等现代化教学手段。

有90％的教师表示其所在培训机构使用的教材是购买现成的已经出版的系列教材，比如《洪恩幼儿英语》《剑桥幼儿英语》等；还有一部分是机构自己编写已经出版的教材，如小新星英语学校有自己的教材，还有一部分机构针对少儿开设有《新概念英语》。教师选择教材的主要标准是：教材形式丰富，能引起学生的兴趣；内容和他们的生活较贴近；教材适合本机构的一些特点，另外有些机构的教材跟现在学生在学校所学英语教材一致，也走些应试教育的路子。

整体来看，这些培训机构教师掌握了一定的教学方法，注重调动儿童学习的积极性，但教学方法不够丰富多样，教学形式较单一，在备课过程中，多数教师忽视对幼少儿的心理特征的关注，没有充分考虑他们的学习需求和认知发展水平，在教学实施过程中，部分年轻教师不太注重纪律管理，控课能力不足，也忽略了学生学习习惯和学习能力的培养。

3．教学评价方面

大多数教师在对学生的英语学习的评价方式上，主要采用课堂测试、家庭作业、口试和竞赛的方式，评价标准除了注重英语的对错、发音准确与否以及学生是否记住了所学的单词、对话或课文等，还应同时注重他们的英语学习兴趣是否浓厚、参与课堂内外活动的频率与效率等，但是在整个评价体系中，评价主体较单一，主要是教师在进行评价，存在太多的随意性。

对教师的教学效果的评价，主要是机构领导、同行老师和学生家长。领导和同行老师主要是通过听课、评课以及检查教案等方式进行评价，家长们则是通过孩子们的学习成绩是否提高来进行评价。

因此，大多数培训机构的教学评价体系还不完善，应该注重评价主体多元化，评价形式多样化，评价体系过程化。对于教师教学的评价，最重要的标准应该是看教师的教学内容、方法是否适应学生身心发展规律，是否能够充分调动他们学习的积极性，是否能够培养他们学习的兴趣，而不应该是从测试成绩，家长的要求和反馈，机构领导的笼统的评价为重点。

评价的主体应该从机构的行政领导转变成聘请英语教育或者儿童教育专家进行点评和评价；应该从没有深入接触课堂教学的家长，转变成教师之间，同行之间的相互评价和教师自评相结合。只有从专业出发，评价的主体都具备一定的专业背景，才能使得评价科学和公平，才能促进教师教学的科学性和积极性。

4．教师教科研基本情况

在大多数培训机构，每周都有固定的时间安排教师们进行教科研活动，但是内容仅仅限于教学研究活动，没有系统的规划，如听课评课活动，集体备课活动等，在理论学习方面存在很大的问题。

绝大多数教师表示从未在正规专业刊物上发表过教学论文，近85％的人表示独立进行幼少儿英语教学研究比较困难或者非常困难。在自身教科研存在的最大问题方面，有75％的教师认为自己缺乏创新意识，70％的人认为英语教学相关理论欠缺，撰写论文能力差。

三.师资培训模式情况

在对各培训机构教师培训方面的调查中，所有教师都表示接受过职前培训，即岗前培训，主要是教学法和教材的培训。在调查上岗后所在的幼少儿英语培训机构是否提供在职培训时，有22名教师表示经常有培训，主要是英语口语、英语听力、英语教学法以及不同的教材的培训；有26名教师表示偶尔有培训，主要是针对教学法和教材进行培训；有3名教师表示从未接受过在职培训。另外，在大部分培训机构日常教研活动中，对教师才艺和教学技能如简笔画、儿歌舞蹈、游戏、课件制作等的训练也是重要的培训内容，这对辅助英语教学提高教学质量意义重大。

在调查中，几乎90%的教师们表示自己的教育理念需要加强，教育活动形式需要进一步创新；50%的教师认为自己的英语口语和英语系统知识需要提升；45％的教师表示自身儿童教育学和心理学知识不足，对学生的心理特点把握不好。

因此，对这些培训机构的教师们来说，最需要的是提高他们的教育理论水平、先进的教育理念和英语能力、丰富他们教学方法的培训，这对提升他们的教学效果和教科研水平很有用。

作为英语教育专业（小学英语教育和幼少儿英语培训方向）的我们，通过平时的专业学习，我们知道，适用的幼少儿英语教育师资应该具备几个模块的素质（理论+专业+技能）：第一，较丰富的理论知识：包括儿童教育学、心理学理论和儿童英语教学相关理论；第二，扎实的英语语言素质，特别是英语发音和口语表达能力；第三，掌握灵活多样的教学方法和过硬的教学技能（包括才艺）。

因此，在对这些培训机构的英语教师的职前教育中应该充分考虑上述素质和能力的培养。开设相关的儿童教育理论课程，注重英语应用能力的培养，通过艺术技能（简笔画、儿歌律动、舞蹈）的培养和增设游戏、儿童英语教学法等课程，丰富他们对英语教学方法的理解和掌握，从而提高他们的教学能力。

针对英语培训机构的师资专业背景相对复杂，专业知识各有侧重但能力又不够全面的情况，在职后培训中，应充分了解教师的学习需求，从不同教师的不同情况出发，制定个性化的培训方案。职后培训的原则应该是完善教师的知识结构，提高其之前较欠缺的能力，培训内容和形式不能搞一刀切。

我认为，培训机构可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英语学校一样。我们学生可以通过见习实习形式、顶岗方式等到机构去学习他们的教学模式和一些先进的教育理念，从而提高我们专业学生的就业竞争力；他们的教师可以通过职后培训的方式让我们的老师去给他们培训教育理论知识、教学方法和科研方法培训等，从而提高他们的教学能力和他们自身的教科研素质；这样就可以实现校企双赢。

启示和结语

通过调查襄阳市幼少儿英语培训机构师资现状和师资培训模式，我们可以发现当前这些培训机构的师资呈现健康发展的势头。这些教师大都年轻、热情、热爱幼少儿英语教育工作；更重要的是他们中有一部分教师具有过硬的英语专业知识，富有教育经验。虽然教师们在教育理念和科研能力方面有待加强，但是通过职后培训和自身学习，我们相信，这些培训机构的师资力量会越来越强大。

参考文献：

1.吕芳．儿童英语教育机构教师教学现状调查及发展策略研究 [J] 《山东教育》杂志，2013年第26期

2.董玲．一项少儿英语培训机构师资状况调查带来的启示 [J] 成都大学学报(教育科学版)．2008年第8期

3.王江鸿 浅议教师及其教学方法在儿童英语教育中的地位和作用 [J] 榆林高等专科学校学报 2001年第3 期

第二篇：2018年如何评估少儿英语培训机构的师资力量

2018年如何评估少儿英语培训机构的师资力量

时至2018年，让孩子赢在起跑线上，奠定坚实的少儿英语学习基础，成为摆在各位父母们心头的头等大事。那么，在此之前应对少儿英语师资力量有正确的评估和认知，因为只有强有力的师资力量，才能做好少儿英语的培训质量，这也是关乎少儿英语培训效果的重要因素。

如何为孩子选择一家合适的少儿英语培训机构？少儿英语培训机构的师资力量是其重大影响因素。

语培训机构都有中教和外教。在选择培训学校的时候，一定要选择一个中外教结合的培训机构。因为孩子在没有任何基础的情况下必须要选择中教，中教与孩子更容易沟通，这是毋庸置疑的事实，而且孩子更喜欢和黑头发黑眼睛的老师亲近。外教对于早期的少儿英语学习其实起不到非常明显的作用，因为外教在教书方面不如中国老师，也不懂中国孩子的心理，所以孩子在一开始接触英语时最好先跟着中教学习英语，到后期高阶的发音阶段再由外教接手。如果没有英语基础的孩子在纯外教的班级上课，那就跟看哑巴电影没有任何区别。

身为瑞思老师，职业素养、语言能力、学科知识、教学技能，儿童心理缺一不可，同时不仅仅拥有纯正口语，还有一颗爱孩子的心，作为瑞思老师，更懂孩子世界的他们都是孩子的启蒙家！在瑞思教师的培养和体系性培训上，瑞思还为教师提供系统的成长空间，每年瑞思教师与美国本土教师交换授课上百次，完善的教师培训体系是瑞思同质同步美国教育的稳固保证！

瑞思教师设立强大的教师培训系统，从校区、全国到国际，教师培训环环相扣、层层渗透。从日常备课、技能学习，到赴美交流，参加十二五国家级课题研究，瑞思教师在教授学生的同时，实时提高自身教学水平，力求同步美国本土教育。为瑞思打造国际化人才的教育目标提供最强有力的支撑！

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语成立于2007年，率先从事学科英语教育的行业领航者，专业的少儿英语培训专家，至今十余载，依托美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团的全球优质教育资源，其 “浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并将项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力等未来领导人必备的综合素质贯彻始终。瑞思学员使用的多媒体互动课程，在美国超过50%以上的学生，在全球120多个国家也在同步使用。

每天，在全国80多个城市250多家校区，近十万名学员同步使用瑞思课程；

每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，并且选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

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第三篇：2018年少儿英语培训机构师资力量哪家强？

2018年少儿英语培训机构师资力量哪家强？

现在，连胎教都有英语这一项目了，如果还不给孩子报个英语培训班，是不是和同龄人相比就输在起跑线了呢？先别着急，小编已经为您想到了！

噔噔噔噔！今天，小编要高兴地向大家盘点一些2018年最新的少儿英语培训机构师资介绍的适用信息，究竟是谁打动了来自社会各界的评委呢？

如何为孩子选择一家2018年最新的少儿英语培训机构：少儿英语培训机构的师资力量

2018年少儿英语培训机构都有中教和外教。在选择少儿英语培训学校的时候，一定要选择一个中外教结合的培训机构。因为孩子在没有任何基础的情况下必须要选择中教，毕竟中教老师才能够与孩子进行中英交流的，而外教不能。外教只能跟孩子进行纯英语交流，如果没有英语基础的孩子在纯外教的班级上课，那就跟看哑巴电影没有任何区别。

瑞思的老师不仅仅拥有纯正口语，还有一颗爱孩子的心，纯正口语、情感丰富、性格开朗，作为瑞思老师，更懂孩子世界的他们都是孩子的启蒙家！

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注少儿英语领域的培训，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，引进美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。

目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，进入国际名校进行深造。

你是否还在为了选择性价比高的2018年少儿英语培训机构师资介绍、培训机构英语老师而烦恼呢？面对如此多的少儿英语培训机构，你是不是还没有什么好的想法？没关系！小编在上面介绍的瑞思少儿英语机构信息，应该会对你有帮助哦！

第四篇：安阳市中小学英语师资培养模式研究

安阳市中小学英语师资培养模式研究

刘建华 张 利 张玉鹏 李星亮 尚云龙 董 燕

（安阳师范学院 外国语学院）

一、前 言

上一世纪进入九十年代以来，我国的英语基础教育有了飞速的发展。广大青少年学习外语的热情日甚一日，2001年全国又实行了基础教育新的课程体系，同年，《中国基础教育阶段英语课程标准的设想》隆重推出。同时，新的课程理念、新的教材、新的评价观也强烈地冲击着广大中小学英语教师，新的教育形势迫切要求广大中小学英语教师加强学习，更新观念，采用现代化的教学理念，研究行之有效的课堂设计、教学方法和教学体系，努力推进外语的素质教育和教学创新。

为了提高基础教育的水平，国家已采取了面向二十一世纪教育振兴行动计划和中小学骨干教师培训计划，安阳市也举办各种形式的中小学英语师资培训，旨在提高在职中小学英语教师的教育理论水平和教学技能，提高他们的教育教学实践能力和课程研究能力。但是，我市的中小学英语教师队伍面临的现状是专业素质整体不高，英语教学设施落后，现代化教育手段不足，英语教师需求紧张，英语教师待遇偏低等问题。提高中小学英语教师的综合素质和专业水平，应采取各种有效的教师培训形式，从政策、资金、师资等各方面保障英语教师专业的发展和提升。

尤其是面临信息化教育的新的形势，我们的教师培训的力度应该加强和深化，但是这是全社会教育系统的一项系统工程，所以，我们要看到中小学英语教学的改革，中小学英语教师的专业化进程，都是一项长期而又艰巨的工作只有建立健全有效的改革运行机制和法律保障体系，才能使这项工作持续、稳定、健康、快速地开展起来。

二、安阳市中小学英语教学状况和面临的主要问题

（一）安阳市中小学英语师资状况

根据安阳教研网提供的信息，从2001年秋季开始到现在，部分农村小学陆陆续续地开设了英语课程。通过安阳市农村小学英语教学的现状，我们大致可以推断整个安阳市中小学英语师资状况。

首先是师资队伍问题：以安阳市乡镇农村学校为例，共有学校1648所，英语教师626人，平均2.6所学校有一个英语教师。开设英语课程的学校有416所，平均每所开设英语的学校有1.5个英语教师。在现有的626名英语教师中，取得本科学历的有34人，而英语专业的仅有3人，不足5%；专科学历371人，英语专业的有52人，仅占8.3%；其余的就是中专或高中学历，其中英语专业为212人，占34%。农村小学英语教师以兼职教师为主，专职英语教师非常少。小学英语师资的质量是影响小学英语课程发展的主要瓶颈。因此可以推断出我市中小学，尤其是农村中小学英语教师队伍数量不足，学历不高，成分复杂。

（二）安阳市英语教学环境状况

根据目前中小学英语教材的内容，一般情况下，一册书需要4个课时方能完成教学任务。而农村乡镇中小学的英语课时除少部分学校为3课时外，大多为2课时。课时不足，教师就难以按照课程要求完成教学计划。再就是学生数量极不平衡。这几年，随着经济的发展，许多农村经济太极好一点学生都想法到县城学校就读；许多外出打工子女也随父母离开农村，到城镇就读。结果是大多数县城中小学人满为患，一个教学班高达90人甚至100人，而农村中小学有的班仅有20几个人。这样的情况给英语教学带来很多困难，县城中小学一个老师任6—8个班的英语课，学生多达700人；乡镇农村中小学一个老师教不足100个学生，但可能是全校的英语课，备课任务重。

最后是学习环境因素问题，英语离中小学生的生活实际较远，平时生活当中接触到的英语知识很少，身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏，学习英语的条件十分有限。根据安阳实际教学环境，英语教学确实存在不尽如人意的情况。

（三）安阳市中小学英语教师队伍面临的主要问题

1、非英语专业教师多。当前安阳市中小学英语教师的来源有高校师范生和非师范毕业生；或本校非英语学科转岗教英语的教师；或者向社会公开招聘英语教师。英语教师自身学历起点低，大部分是县级师范学校毕业和电大毕业，而且从英语专业学科毕业 的教师人数极少。英语教师职后提升的学历大多是函授、自修、电大等形式完成的，真正全脱产进修的英语教师比例少。有的学校为了解决英语教师缺乏的困境，学校要求一些对英语感兴趣或对英语知识了解较多一点的历史、政治、语文等教师改行教英语，实行校内问题校内解决。当前安阳市中小学英语教师的综合素质和业务水平总体上不能满足教学的实际需要。英语教师综合水平整体不高，对英语人文知识了解不够，仅仅满足低层次教学要求，学生缺乏英语学习的课堂气氛，英语教师水平停留在原始水平。英语教师综合素质和业务水平同教学需求差距较大，甚至只有1/ 3 的英语教师教学水平能够维持学校英语教学要求。即使办学水平比较高、办学条件比较好的学校（如市区一些学校）约2/ 3 英语教师综合素质和业务水平能够满足教学。

2、英语教师需求紧张，班级规模过大。总体而言，部分高中学校、重点初中和实验小学的英语教师数量能够满足该校教学需要。但是，当前许多乡镇初中、非重点中学（包括初中、高中）、小学的英语教师数量不能够满足教学需要。从地区而言，县城学校英语教师基本满足，乡镇学校英语教师缺口较大。从学段而言，高中学校英语教师数量能够满足学校教学需要，初中学校英语教师数量基本满足学校需要，小学英语教师缺口较大，有的学校英语教师缺额达1/3 以上。乡镇中小学和部分县城中学，班级规模偏大，有的达到60—80 人/ 班，甚至有的班级90 人以上。英语教师面对人数严重超编的大班，教学过程中师生对话、个别辅导、小组活动等与新课程改革相符的教学活动难以开展，必然影响英语教学效果。

3、教师的教学方式和教学设施落后。英语教学设施落后当前中小学英语教学设施老化陈旧，有些学校由于经济条件的限制，英语教学设备配备不齐全，教学设施落后，英语教师主要以录音机为辅助教学工具，因为录音机经济实惠，便于携带操作。有些英语教师对现代教学设施操作技能差，英语教学设施利用率低，教学效果并不理想，反映了英语教师急需加强现代教学技能的培养。有些乡镇中学英语教学设施投入大，但设备利用率低，教师信息技术水平低，教师对设备利用水平不高，同时设备使用效果并不理想，使用频率不够，需要加强教师信息技术教育。

4、信息知识匮乏, 信息能力差。农村英语教师对现代信息知识的了解和掌握是相当缺乏的，只有约30%的教师比较了解现代信息技术常识。对现代信息系统工作原理、结构与组成比较熟悉的还不足30%。访查中还发现，80%左右的农村英语教师是女教师，她们不怎么喜好也不擅长使用计算机，她们的计算机、多媒体和网络知识明显弱于男英语教师。调查中还发现40 岁以下的中青年教师对现代信息技术知识的掌握情况比中老年教师稍好一些。

正由于信息知识的严重匮乏，这些英语教师驾驭现代信息技术的能力也是比较差的。能熟练运用现代信息工具来搜寻和查找、加工处理以及传播表达信息的教师也不足30%。且对信息技术运用较好的教师也绝大部分集中在青年教师和男教师中。大多数教师只是初步了解一些计算机应用知识，对Word 文字处理、Excel 电子表格、PowerPoint 课件制作只是有基本的了解，但平时应用较少，缺乏一定的技术和艺术。对Acdsee、Authorware、Flash 等应用软件知之甚少，更谈不上将其应用于多媒体课件制作中。更为严重的是，很多农村英语教师，迫于多种原因根本不会利用网络搜索数据、传输文件，没有自己的E-mail，不知BBS、MSN 等是什么，也谈不上自己制作网页发布自己的认识观点，与别人共享、学习。

5、英语语言知识牢固,但语言技能,特别是英语交际能力低下。大多英语教师发音不标准，口语不规范，地方口音严重，这种现象在农村乡镇教师和老英语教师中表现尤其突出。英语教师人文素质较差，英语教师在教学中纯粹将英语作为一种语言传播的工具，而不是当作一种人文素质的培养。英语背景知识不够，对语法、写作、听力、词汇、语音等未能系统全面掌握，英语教师在对有关英语的文化、历史、宗教等方面知识底蕴不足。由于我国基础英语教育在注重知识汲取,轻视能力培养传统观念的影响下,长期以来实行应试教育,加之国内缺乏英语应用的环境和需要,致使英语教师在职前教育和职后任教期间未能使技能与能力得到充分的发展。

6、英语教学理论陈旧而狭窄,缺乏现代教育教学理论。我国师范英语教育历年来一直重视学科专业的学习, 忽视学科教学法的探究。因此，师范生由于缺乏教学经验, 对教学理论的重要性不很了解, 职前教育的理论学习对他们来说显得十分空洞, 味如嚼蜡,所以英语教学法普遍遭到冷遇。加之英语语言研究和英语教学研究日新月异, 而教材编写人员却难以将最新信息及时地反映在学科教学法的教材中, 因此, 师范生在职前阶段相关内容的学习相对比较滞后。

两方面的原因使他们走上教学岗位之后, 很难赶上该领域的发展。而长期统治着中小学英语教学的语法—翻译教学法潜移默化地冲淡了本来就十分淡漠的现代教学理论, 使人们的相关教学观念变得教条而僵化。

除此之外,由于教学任务繁重,个人或行政领导无法顾及教学理论的新发展。当体现新教学观和教学法的教材启用时, 教师没有相应的理念, 缺乏相应措施, 即使从什么地方学了点时髦的东西, 也只是貌合神离的花拳秀腿,仅在观摩课上热闹一番。经过一段时间,教师们开始对新型教学方法产生了错误认识：新的教学法只是比老的方法多了一些不实用的摆设。

三、中小学英语教师继续教育的培养目标

（一）现代英语教学对教师素质的要求

为了把现代教育理念贯彻在基础教育之中,教育部编写了《基础教育课程改革纲要》,规定了基础教育课程改革的具体目标。许多内容都在最新的小学、初中、高中的英语课程标准中得到了具体的体现。新课程标准强调语言的实践性, 这一点无论在内容的呈现方式与描述上, 还是在学习方法上都一改以往将英语作为一门知识的观点, 分别代之以语言能力、语言功能和运用价值、学生的实践和体验。

新的英语课程标准对教师提出了比较明确的要求, 在具有英语教育特点的方面表现为：

1、树立符合素质教育精神的英语教育教学观念, 面向全体学生,始终坚持学生主体性原则, 尊重学生的个体差异, 注重培养创新精神和实践能力；

2、具有扎实的英语专业知识、技能和良好的文化素质,尤其是中外文化修养；

3、具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识；

4、具有较强的课堂教学的组织能力；

5、注重“反思式”教学,不断更新知识, 改进和丰富教学方法；

6、具有掌握现代化信息技术教育能力。

（二）中小学英语师资培养目标

1、分析国际社会形势,树立现代教育观念。

随着科学技术的高速发展, 国际社会进入了网络信息时代, 国家与国家, 民族与民族, 人与人之间的交往变得日益频繁,导致了以下三种情况的出现: 一,科技信息的广泛、迅速的共享加速了人类知识的剧增。处在这样一个知识爆炸的世界里,谁都不可能在学生阶段掌握足够的知识,这就要求基础教育赋予学生正确的学习方法,帮助他们获得终身教育的手段。二,面对全球经济一体化的新的格局,一个人的素质远远超出了知 识的范畴。学生在成长过程中应当拓展兼容能力,提升合作仪式。三,各国文化之间的密切交流,使得国际社会更加色彩斑斓,同时,各种文化的相互碰撞,给人们以其文化为核心的世界观带来莫大的冲击。学生理当学会建立自己独立的价值观,才不致于被种种潮流所吞没。面对这种种新的局势,世界各国都在反思教育的重新定位问题。中国基础教育经过一段时间的苦苦探索,逐渐认识到,教育的最终目标应当是人的综合素质的发展。

2、加强教学理论学习,实现理论实践联系。

如何使教学实践具有思辨性,通过什么方法来长期支持教师在不同层次上发展思辨性的教学实践是两个重大问题。这里牵涉到理论与实践两个方面。我们认为,实现英语教育教学理论与基础英语教学实际的结合是中小学英语教师继续教育的核心。从英语教师职前职后的情况来看,他们的英语教育教学理论的学习明显不足,这直接导致了对现代英语教学了解不够,概念不清,认识不深,严重地影响到英语素质教育的实施。遗憾的是,当今英语教学理论不断推陈出新,但依旧有些基础教育工作者对教学理论持排斥态度。殊不知,英语教学中的每一项教学内容的计划,每一个教学活动的设计,每一种教学手段的应用,每一个具体的课堂操作都是在对整体的教学内容、教学目的以及教学对象的理性思考和判断的基础上做出的决策。其中每一个环节都是在教育教学理论的指导之下进行的。

3、提高英语交际能力,丰富教学辅导手段。

新的英语课程标准强调语言的实践性,注重培养学习兴趣与动机。这就意味着,英语教师一方面要具备英语交际的能力,另一方面应能够设计出恰当的、形式多样的、以学生为主体的课内课外活动。本文在英语教师素质现状分析中已指出,由于种种原因,为数不少的基础教育英语教师的英语交际能力水平较低。新英语课程标准的实践性要求教师必须首先了解并应用英语的交际原则。否则在开放式英语教学活动中,对学生的仿真实交际行为的合适性无法做出及时的判断,给予指导,也不能为学生提供示范。为此,英语教师的继续教育课程设计应当适当地安排部分课程,以练为主,辅以指导。同时,其它课程的教师也可以利用各自的专题内容作为学员交流的话题,形成任务式活动。在课堂内外运用精当活泼的活动要求教师具备构思设计、动作制作、实际操作等种种技术和技巧。继续教育应当包含这一方面的内容,为他们提供尽可能多的参考活动类型,组织他们进行富有创意的挖掘与开发(例如设计制作课件和教具,编写短剧等),创造机会供他们去 实践,并不失时机地给与指导。现代教育技术是极富诱惑力的手段,有广阔的发展和应用前景。但就目前我国国情来看,即使在我国物质条件最好的学校里也还没具备大面积推广的条件。众所周知,要使教学硬件设施达到相当的规模,足以对英语教学产生实质性影响,需要强有力的经济保证,远不是通过教师更新教学观念,提高教育教学能力就可以做到的。因此,教学手段的应用以及相关的培训应当立足于中小学的实际条件。

4、加强科研指导,寻求持续发展。

就教师的职业发展阶段,国内外研究人员提出了不同的观点,但其共同点就是职前职后的划分。师范生职前学习结束后走上教师工作岗位,这只是完成了漫长的教育生涯中短暂的第一阶段的任务,其职业发展并趋于成熟的时间更长,任务更艰巨,它构成了教师职业发展的关键阶段。教师发展的成败取决于众多因素,其中很重要的一点就是教师的职业发展的内驱力。具有正确的教育理念,拥有丰富的教育教学理论和技能功底的教师,就会将这些因素转化为自我发展的内在动力,在持续发展的道路上不断进取。教师既被剥夺了思考与积累自己专业知识的机会,也就失去了能成为他们以新的方式看待事物的跳板。教学“反思”就是中小学英语教师自主发展的具体表现。对自己的教学计划、教学设计、教学行为的思考有了上述教育教学乃至语言、语用等理论的指导,就能在教学认识和意识上产生提升。这样,教师就会成长为学者型教师,成为新英语课程标准所期盼的角色； 教师是课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者, 将基础英语教育教学不断推向前进。因此,帮助学员最终获得独立自主寻求发展的能力应当是英语教师继续教育的寻求达到的最理想的效果。

四、安阳市中小学英语教师培养模式

为了提高中小学英语教师的综合素质，提高英语教师的专业水平，解决学校英语教师数量不足、英语教师质量不高的问题，各地教育行政部门、各级教师进修部门、各级教科室和各地学校齐抓共管，积极提供切合当前英语教学需要的培训内容，采取各种有效的教师培训形式，从政策、从资金、从师资等各方面保障英语教师专业的发展和提升。当然，由于各地的经济状况有别，各校英语教师水平差异不同，采取的培训策略和培训形式也有不同之处。针对安阳地区的经济和教育发展的综合水平，建议采取以下教师继续教育培养模式：

（一）提倡和鼓励现有教师边教边学, 在职进修。

许多教师亲身经历过且正在经历的自我发展过程。在过去的20年当中, 我们的大部分英语老师都曾从中央人民广播电台、中央电视台等教学媒体中获益非浅, 接着又从事着自学考试、函授教育等多种渠道求学, 坚持不懈, 终学有所成, 不少老师在这个过程中使自己的知识和能力都得到了很大的提高, 不少人还顺利地考上了研究生、国外访问学者以及北外、上外、广外、河大、河师大和安阳师范学院等多所大学的进修生。实践证明这种自我提高的方式值得提倡, 它不仅没有影响工作, 而且也兼顾了工作、生活、学习和家庭以及对子女的教育等各种关系, 同时使教学成绩稳步提高。

（二）教师教育一体化的视角出发，立足校本培训，建立教师培养和培训的专业化。从教师一体化的视角出发，重构继续教育课程体系，形成学历式培养和非学历式培训的双重机制，建立以提高教师教育教学和教师教育科研能力的双重目标即转变教师的培训观念，采取切实有效的校本培训、脱产跟读、参加国内各种外语教师教育研修班以及国外语言短训班等非学历式教育模式。所谓“校本培训”是指在教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标的通过教育教学和教育科研活动的方式来培训学校教师的一种校内在职培训。“校本培训”具有的突出特点是目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性和方式的灵活多样性等。实施“校本培训”，必须切实更新教师的培训观念，积极探索“校本培训”模式。

校本培训和校本研修将科学地解决了教师的工学矛盾，减轻了教师培训经费压力，深受广大一线教师的欢迎。成立英语学科中心备课组，建立校本教研制度，组织本校英语教师研究新教材、新学法、新课标，从英语教师的课堂问题出发，探讨解决英语教师遇到的教学问题。各校加强英语教师骨干梯队建设，培养一批省、市、校英语骨干教师，发挥骨干教师的专业辐射作用，引领学校英语教师团体水平提升。聘请专家学者名师到学校传经送宝，组建校内师徒互帮结队小组，“以老代新”，新老教师互帮互学。加强教师自修反思，开展教师岗位练兵比武活动，开展教师之间相互评课说课。学校翻录磁带，复印学习资料，试行教师集体备课集体研讨，做到资源共享，互助互进。同时发挥网络优势，利用英语空中课堂和其他电子资源，提供英语教师学习的平台。

（三）加强区域协作，强化业务水平，开展校际交流活动。

各个学校可以在教育行政部分的组织下利用寒暑假安排教师到师范院校、县级教师进修学校参加新课程培训、计算机教育技术培训、英语学科知识培训，同时组织英语教师参加自下而上的英语教学研究活动，参加省、市、县三级英语教学研究活动，参加各地教育部门组织的英语学科竞赛、英语观摩课、英语样板课，举行英语学科教研会议，发挥区域协作优势，全面提升英语教师的专业素质。同时，可让水平高的老师到基础薄弱的学校去支教, 也可让薄弱校的老师到基础较好的学校担任一定量的外语课。通过这种方式的交流既可互相切磋教学与技能技巧, 又可使基础薄弱的学校的教学水平得到提高。

（四）整合区域教研机构，实行研训一体化师资培养模式。

这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式。它将把在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项, 组织教师共同研究, 在教育教学实践中经过资料收集、分析研究, 形成科研成果, 然后再将科研成果转化为师资培训的课程, 将科研论文改为培训教材, 向更多的教师推广科研成果, 让更多的教师在教育教学实践中加以应用。这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训, 更多地结合实践, 结合教师工作实际, 是一种实效性很强的培训模式。

积极开展卓有成效的外语教研活动, 鼓励教师参与校际教研和课题研究, 让教师们系统地学习一些外语教学理论, 掌握基本的教学研究方法, 在研究中学习, 在研究中成长, 由经验型教师走向研究型教师。借这次新课程改革的契机, 结合必要的理论讲座及大批的论证、课堂实录等方式, 使教学和教研有机地结合起来。此外, 还要帮助老师提高对所从事工作的职业理解, 了解现代英语教学理论的内涵、动态、基本概念及基本理论, 使我们的老师成为真正意义上的既懂教学又会科研的新型教师。

（五）着力培养教师的信息技术能力，丰富教师培训的内容和方式。

面对中小学英语教师相对偏低的信息素养, 强化培训显得尤为重要。现在的培训进修机会, 是少数“老”教师享有的特权, 很多青年教师热情高涨却苦于没机会提高。而且,现在的很多培训内容只限于计算机基础知识的培训, 缺乏动态的、统的知识培训。有关部门应创造更多的机会, 让每位英语老师都有均等的学习机会, 培训的内容也应 多样化。首先，注重信息意识和信息观念的培养，思想是行动的先导, 要有效的培养教师的信息素养, 改变传统的思想观念, 培养教师的信息意识, 提高对新信息的敏感度。教师能正确利用网络、书刊、电视等信息工具、媒体多渠道学习, 时刻关注并把握对自己的教学有价值的信息。能有效的把这些信息整合到英语教学的课堂中, 间接地影响、培养学生的信息意识、信息知识。作为外语教师, 还应有一定的文化敏感性, 文化整合已成为教育信息化的一发展战略。

在教师的素养结构中, 信息知识是基础, 信息能力是核心。首先, 教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法,了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识;必须掌握计算机基础知识、Windows 操作、Word 文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用软件的安装和使用, 并能熟练应用计算机处理学生考试成绩, 编写测试题等。只有具备了这些基本的素养, 才能培养信息处理的能力。其次, 多媒体对辅助外语教学有着不容忽视的优势, 所以教师应有一定的多媒体素养。根据英语学科的特点和不同的教育对象, 围绕教学目标、授课内容, 教会教师如何选择、使用不同的媒体。教师要会处理基本的图像、声音文件, 掌握超文本、超媒体技术, 尽量学会使用PowerPoint 等应用软件制作多媒体教学课件。

最后, 网络时代的英语教师更应具有基本的网络知识和网络素养。教师要了解一些较好的英语学习网站、课件素材网站、教学资源库等, 能快速有效地获取资源、搜索数据、传输文件, 能利用E-mail 等跟同行或学生进行交流, 能用Bookmark 分类管理自己的信息, 会用Wikipedia 查取知识等。并尽可能会自己制作网站或网页发布自己的认识和观点。并能意识到通过与操本族语者交流或通过一些英语学习网站提高自身的听说读写等专业素质。同时教师们还必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养, 具备网络安全的基本知识, 学会防治病毒。

随着信息网络的发展, 利用信息网络培训教师已成为一个新的发展手段。通过网站向教师提供各类备课包, 正在成为远程教育的一种新形式。在条件成熟时, 中小学英语教师培训可以利用这种现代化教育信息交流平台, 实现对每一个英语教师进行点对点的培训和指导。

（六）强化教师终身学习的观念，引导教师自学和自我培养。

只有树立终身学习的理念, 才能提高自身素质。教师自学, 作为教师继续教育的一 10 种重要途径, 包括三种类型: 函授进修、自学考试和个人自学。个人自学的形式十分灵活,内容更为广泛, 可以是兴趣性自学, 亦可是研究性自学。教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合发展过程。一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式, 以为仅仅通过(集中)培训就可以提高教师的教学能力, 这是非常片面的。事实上, 从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择, 首先应考虑其实际效果如何, 要因地、因人、因内容等而异, 一切从效果出发, 讲究实效性;其次, 教师继续教育具有成人、在职、业余等特点, 在确定具体培养模式时, 应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿； 同时学校可以根据本校的情况, 针对不同教师的教育需求, 在征求教师意见的基础上, 确立本校长期的继续教育计划, 包括培养模式, 以谋求取得理想的教育效果。

五、结语

教师的专业成长是终身的发展过程。国外学者将教师的发展分为五个阶段: 角色认知、角色适应、角色成熟、职业发展高度阶段和发挥骨干作用阶段。为配合教师的成长应有完整的教师教育制度, 它包括职前教育、新任教师教育、职后继续教育三个阶段。我国的教育体制将新教师培训和职后教育都纳入继续教育的范畴。随着世界经济一体化的发展和我国经济、社会、文化、教育等多方面改革的深入进行, 中小学教师的继续教育也得到了前所未有的重视和发展。实际上, 中小学英语教师继续教育是一个系统工程。它需要国家、地方在教育方面的有关法律法规、政策等方面的保障和支持, 需要培训机构(包括教育行政管理机构和师资培训学校)与中小学校的相互信息沟通和通力合作, 也需要培训教师业务素质的不断提高, 同时也需要整个社会的积极参与和支持。在终身学习和终身教育的理念不断植入国民意识的过程中, 在一个学习型社会逐步形成之时,在我国教育改革逐渐走向深入的进程中我们有理由相信, 我国中小学英语教师继续教育会得到更大的发展。

参 考 文 献

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第五篇：安全机构师资培训总结

安全机构师资培训总结

2012年12月在西安参加了省安监局举办的安全生产培训机构师资培训班，本次课程安排主要包括安全法律法规、安全生产基本知识、安全培训师的技能修炼、教育心理学、多媒体技术及应用等，在为期六天的学习生活中，听取各位教授导师生动的课堂讲解，与学员们交流学习心得，探讨教学方法，收获颇丰，受益匪浅。

加强安全培训，是实现企业安全发展的需要，而安全培训教师素质的高低就决定了培训的质量。因此从事安全培训的教师就必须具备丰富的安全法律法规知识及解决实际问题的能力。在为期六天的培训中，各位导师生动的讲解，也别是与班上同学互相交流，使我眼界得以开阔，知识得以升华。

本次培训首先是学习法律法规知识，安全生产法律法规是开展安全生产工作的基本依据，认真学习安全生产法律法规知识，是生产经营单位搞好安全生产管理工作的内在需求。主要系统学习了国家安全管理总局2号、23号、40号、69号文件，杨老师生动的讲解及大量安全事故案例给我留下了深刻的印象。其次是创新式培训方法培训，过去传统的安全培训往往是恪守大纲、照本宣科，学员们老提不起兴趣，缺乏互动，培训质量自然就难以保证。作为安全培训教师，创新式教学方法，才能适应新形势要求，才能提高培训质量。第三是采用现代教学手段，采用现代化培训设施和电脑多媒体等手段开展教育培训，将文字、声音、图像、视频等相结合，又没灵活的画面能抓住学院的注意力，使抽象的问题形象化，从而使枯燥的文字叙述变得生动有趣，从而提高了培训质量。

安全培训工作任重而道远，现代企业的安全生产对我们的安全培训工作提出了更高的要求，如何提高培训质量，提升培训教师的专业素质，成为难点和重点，安全培训与普通教学的区别就是实用性，要做到理论与实际相结合，才能有针对性的开展安全培训工作，才能提升培训质量。