从三起教师血案看四川乡镇基层教师生存现状

第一篇：从三起教师血案看四川乡镇基层教师生存现状

今年2月19日（农历正月十三），新年的余庆尚存，年仅36岁的我镇薛家院村小负责人范××召集全校教师开完开校工作会后，为迎接新学期的到来，范××主动带头开始了全校大扫除工作，当他爬上木制楼梯准备打扫房顶积尘时，不慎从楼梯上仰面跌下，后脑勺着地，送县中医院紧急抢救，昏迷十余天后逝世，从三起教师血案看四川乡镇基层教师生存现状。

耐人寻味的是，作为一名知识分子的年轻教师，他仅获得了7万余元的抚恤金、丧葬费和遗属补助。而不久后，我镇一名农民工在某建筑工地上工作仅数天，不慎从房顶摔下身亡，却获得12万多元赔偿；外镇一名农民工在搬运玻璃时，不慎划断两根手指神经致残，经市级人民法院审理，包工头给予了7万多元的赔偿。一名太阳底下最光辉职业的人民教师的生命价值，却远不如一名民工。

12月8日，邻近的迎祥镇中心学校的28岁青年女教师余××，早晨7点就冒着冰冷的浓浓晨雾经县棉纺厂旁的小道赶赴车站乘车，不料却遭到歹徒持刀抢劫，身中11刀，经县人民医院全力抢救，方与死神擦肩而过。

国家早已明文规定，有条件的地方的义务教育应实行朝九晚五的作息时间，而据说该校却要求教师必须八点准时到校考勤，否则就要从微薄的薪金中扣除一定的经费。如果学校严格执行了朝九晚五作息时间，也许，余××老师就能躲过这一劫。

12月10日，我镇中心学校芳龄32的年轻女教师张××，由于教学压力大而在家服毒自杀。据另一版本相传，张××老师是由于轻微体罚了学生，据说是用木尺打了学生几下手掌心，被家长和学生亲属三番五次到学校谩骂、围攻，甚至打耳光、威胁，张××老师才一时想不开，走上了绝路。恰好是在西南地区最有影响力的报纸《华西都市报》12月8日报道了《四川一女教师被迫下跪向学生道歉后疯掉》（详见www.xiexiebang.com）之后仅两天。

上述三起就发生在笔者身边的教师血案，让人不寒而栗，让人悲从心生。作为一名已有17年的乡镇基层中学教师，笔者想就此谈一谈我国四川基层教师的生存现状。

一、收入微薄，捉襟见肘

以笔者为例，在教育战线奋战17年，本科学历，中学一级教师（中级职称），高三班主任兼科任教师，桃李满天下，成绩名列前茅，扣除医疗保险、养老保险、失业保险等杂七杂八费用后的月薪却仅1200余元。

夫人也在教育战线打拼了10年，本科学历，中学一级教师，初一班主任兼科任教师，市骨干教师、县优秀班主任，月薪仅1000余元。除去三口之家必须的开支后，千节约万俭省，能存1000元一个月就非常不错了。

而我镇的房价已经高达1380元/平方米，县城的房价仍然高居2500元/平方米，也就是说，笔者小两口每月存1000元，不吃不喝也要11年半后才能在小镇买一套100平方米的住房，要21年后才能在县城买一套100平方米的住房。所幸的是，在父母和弟、妹的大力支持下，笔者才终于拥有了自己的遮风避雨的房屋，调查报告《从三起教师血案看四川乡镇基层教师生存现状》。

而我一名初2006级的学生，刚初中毕业两年，在广州某电子厂务工，包吃包住，月薪1800元。一名17年教龄的教师的收入却远不如一名仅2年工龄的初中生，甚至有老师戏称“坐（讲）台，吸粉（笔灰）、卖声、患音道炎，收入却远不如小姐”，教师地位之低下，让人汗颜。

四川很多县的公务员已经领取了每年15000元以上的打着“生活补贴”名义的阳光工资，虽经川渝众多县区的教师掀起“罢教运动”，要求落实《教师法》中“教师收入不得低于当地公务员”的法律规定，但教师们却始终没有得到“阳光”的沐浴，我们只有自嘲：“面包会有的，香槟会有的，阳光工资会有的，共产主义终究有一天会实现的！” 教师待遇之低下，让人汗颜。

二、压力巨大，心力憔悴

还是以笔者为例，每天早上6∶30起床守早操，7∶00归家为孩子做早餐，7∶50查早读，12∶10分上午的课才结束，做完午餐才能稍加休息（如果有下午1∶00开始的午自习，就根本来不及休息）。

下午2∶00就又要准备开始上课，5∶35才放学，6∶30就又开始晚读，直到9∶30晚自习结束，清查完学生就寝情况，回到家已经是深夜10∶00，如果是双周星期四还要守高三学生到10∶30分。

星期

六、星期天又要面临高三补课，一天六节课，能获得微薄的60元补贴。每天平均在岗工作时间长达10小时以上。工作时间长，还能勉强坚持。而最让教师受不了的，倍感担忧的：

一是安全压力大，现在的独生子女，打不得，说不得，还得周周谈、天天讲、时时说，千叮万嘱让学生注意各种安全，稍有闪失，就怕学生家长纠集亲属到校寻衅滋事，前不久某校某学生在校外骑自行车撞到一行人，家长和亲属胡搅蛮缠，宣称学校安全教育不到位，居然想让学校和老师承担赔偿责任。

二是教学压力大，在经济危机和就业危机双重压力下，学校领导大会小会以下岗、待岗、调离相“要挟”，搞“末位淘汰制”，对看不顺眼的给予“穿小鞋”。在这种空前严峻的形势下，教师们胆战心惊，如履薄冰，紧盯月考、期中、期末考试分数，惟恐考差考孬。

三是班务压力大，中央和地方政府对基层教育经费投入严重不足，基层很多中小学的班级都处在严重的人员超载之中，比如笔者就曾担任过82个人一个班的高中班班主任工作，既要给优生鼓干劲，又要搞好双差生的转化，还要做好控流防辍学、留守子女心理健康教育、家访、科种协调等工作，每天疲于应付各种班务，繁杂琐碎，忙得一佛出世，二佛升天。

四是课务压力大，笔者每周15节课、6～12节补课、7～13节晚自习、1节午自习、1节周会、1节班会、1节班主任会、1节教职工大会，每周少则33节，多则45节，还不算钻研考纲、备课、上课、批改作业、批阅试卷、辅导学生的时间，导致自己被迫忽视子女教育，而努力为党和人民的教育事业奉献青春。

三十年前，邓小平就意识到，科学技术是第一生产力，为恢复和发展惨遭十年文革摧残的国民经济，他远见卓识的恢复了高考，召开了全国科学大会，把知识分子划入工人阶级队伍，提出“尊重知识，尊重人才”，从而促使了国民经济迅速恢复和发展。

三十年后，改革开放取得了巨大成果，而基层乡镇教师却越来越感到难以生存，越来越感到没有了优越感，仍然在过着俯首甘为孺子牛的艰难生活，不知这种苦日子何时才能到头。

救救老师！！

第二篇：乡村教师生存现状调研问卷

乡村教师生存现状调研问卷

——以泰安市石横特钢厂小学为例

近年来，教育部多次就乡村教师的问题发文、出政策。为了努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障，国务院办公厅日前印发《乡村教师支持计划（2015－2020年）》，全面部署乡村教师队伍建设工作。我们就此展开调研，希望各位认真填写，形成真实有效的调研数据，为我们进一步研究乡村教师的生存现状做理论支持。1.您的性别是？ □男

□女 2.您的年龄是？

□20~35 □36~50 □51~65 3.您的身份是？

□普通老师

□学校领导 4.您的教龄是？

□3年以内

□3~15年

□15年以上 5.工资多少？

□2000以下

□2000~3000 □3000~4000 □4000~5000 □5000以上

6.近几年工资有无明显增减？ □有

□没有

7,工资是否能满足平时生活的物质需求？ □不能

□勉强可以

□可以 8.您当初为什么选择在这里任教？

□家在这里

□大学毕业被分配来的□自愿考取的 9.您的亲属在哪生活？ □石横镇内

□市区

□外地 10.有没有想过调去城里任教？ □有

□没有

11.近两年有没有年轻老师来任教？ □没有

□越来越少

□越来越多

12.我们现在的师资力量能满足学生的需要吗？ □不能

□很吃力

□可以 13.有没有外出学习的经历？ □有

□没有

14.有没有老师教多门课程？ □没有

□有但是很少

□很普遍

15.乡村教师与城镇教师在课外学习深造等方面的机会要多，您怎么看？

___________________________________________________________________ 16.国务院办公厅日前印发《乡村教师支持计划（2015－2020年）》，全面部署乡村教师队伍建设工作，对乡村老师待遇进行了改善，对此您怎么看？ ___________________________________________________________________ 17.乡村小学的教学条件与城里小学的教学条件相比差距在什么地方？

____________________________________________________________________ 18.乡村小学的学生与城镇小学的学生相比有什么区别？

____________________________________________________________________ 19.您现在有无教学压力？

____________________________________________________________________ 20.您现在有没有实际的生活困难？

____________________________________________________________________

第三篇：中小学信息技术教师的地位和生存现状

中小学信息技术教师的地位和生存现状

苗逢春

中小学信息技术教师的地位和生存现状：我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师。

任何一级领导都赋予了中小学信息技术重大的历史使命，从邓小平同志提出计算机教育 要从娃娃抓起开始，每届政府都非常重视基础教育信息化和中小学信息技术教育。世界各国 的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国 家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础；而对于每个受教育个体 的价值在于信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。

而承载这一重大历史的中国中小学信息技术教师的地位和生存现状却令人担忧。中国中 小学信息技术教师是一个弱势群体这一说法或许刺耳，但却绝不是耸人听闻，如果国家和各 地政府对中小学信息技术教师的发展再不采取具体的措施，即便课程标准设计的日臻完善，也将由于缺乏合格的师资而难以实施，我国的中小学信息技术教育事业也将因人力资源的匮 乏而无以为继，以下只是中小学信息技术教师面临的诸多问题中的“冰山一角”：

人为划定的非主流学科：尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但该学科在很多校 长那里却被视为非主流学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主流教师。

专业发展不畅：中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，教师的职业发 展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同 的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力，在很多地区中小学信息技术教师 几乎被剥夺了专业发展权。

学习压力巨大：由于我国高等师范院校原来大多没有中小学信息技术教育这一专业，现在 中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。信息技术与其他学科相比发展更为迅 速，我国最近几年中小学信息技术的课程标准和相关规定变化也最为剧烈，导致这信息信息 技术教师苦苦追赶、应接不暇，学习压力几乎已经到了教师难以承载的极限。

沦为学校的电化保姆——承担大量教育技术支持的繁琐工作，而工作量又难以计算：由于 我国中小学教育技术人员配备不完善，很多中小学教师在承担自己的教学工作之余，还充当 了本校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算机房、网络设 备乃至全校所有计算机的日常维护和故障排查；为其他学科教师制作上公开课或参加比赛的 课件，甚至要停掉信息技术课，亲临赛课现场帮其他学科教师调试机器和课件。

工作环境差却缺乏相应的劳动保障或补贴：计算机和网络设备的辐射强，会长期工作在计算机房的教师的健康可能造成一些不良影响。

更多„„

这些问题或许不是中小学信息技术教育的主流话题，更不可能是各地主管部门政绩的组成部分。但这些被遗忘的问题没有遗忘我们，并已经在侵害着中小学信息技术教育事业的顺利进展。我们呼吁各级中小学信息技术教育主管部门和主管领导能认真反思并采取切实的行动，逐步解决上述问题，唯此才可能真正推动中国中小学信息技术教育事业的健康、持续发展。

信息技术教师生存现状透视

教育信息化已经成为教育改革的热点之一，人们忙着搞“校校通”、“资源 库”，以及各种各样的信息化建设，越来越多地方也在探讨网络教学、课程整合。在强调发挥人的因素的同时，或许有一群人还没有得到足够的认识和重视，这就 是——信息技术教师。在如火如荼的信息化建设中，这些信息化教育建设的主力 军有何等表现，他们的生存状况又是怎样的呢？

（一）名不正言不顺 当初学校开设了计算机课，教这课的老师就叫计算机老师（或电脑老师）。如今计算机课又改成了信息技术课，电脑老师随即又变成了信息技术老师。这名 字的变化，就像风一样去得疾来得快，却让人百思而不得其解！

从人事部门得知，在国家单位正式人员编制中信息技术教师是没有正式指标 的，自然就要占其他指标。在许多地方信息技术教师的职称评定或是计算机，或 只能挂靠物理、数学或者电教、实验员等之列，工作量计算大多是学校随意而为（其他如语文、数学等每周多少节课满工作量，都有文件明文规定）。可以说，信息技术教师在学校里还有待为己“正名立身”！

在学校，信息技术教师来自各个学科专业，有物理、数学、电教，也有少数计算 机，甚至还有语文、英语、生物等学科转行过来的。最近某地为了在高中阶段开 设信息技术课，老师缺口量很大，尤其边远地区，于是鼓励非计算机专业教师参 加培训拿证书，美其名曰：“又为教师们创造多了一个就业机会”！可以说，信 息技术教师队伍纷乱繁杂，综合程度之高无一学科能与之相比，但良莠并存，如 何提升信息技术教师的专业素养，或许也是当务之急、重中之重了！

在大力推进教育信息化过程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高计算机 学科（信息技术）教师的地位，但实际上信息技术教师的身份也相当的尴尬。传 统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在一定程度上挫伤了许 多信息技术教师的积极性和上进心。而在传统教育体制中，信息化教育仍然处于 举步维艰的局面，信息技术教师仍然无法成为一支具有重要意义的群体，在许多 人看来真正的力量仍然寄托在其他学科教师的身上。

目前许多地方或政策意欲抬高信息技术教师的地位，但囿于形势所迫又不得不放 低，信息技术教师在信息化教育进程中仍然难以发挥其真正作用！

（二）且说待遇如何？

一位中学信息技术教师总是埋怨说：太忙了，以至都没有了思考的时间。平时坐在电脑旁弄网页、做课件，时间到了抓起课本就往外冲，要去给学生上课。要不一个电话过来，那个部门的电脑出了问题，急用待修。如此紧张兮兮的日子！在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室 管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，甚至有些老师还兼 管学校的水电等杂活，工作繁杂而职责难明，工作量往往也只是参照其他主科退 其次而裁定。信息技术教师做得多，但据说贡献得少，自然报酬就低，这未免不 引起广大信息技术教师的埋怨和不满！

在学校期末总结例会上，领导从这个科组表扬到那个科组，语文、数学、英语„„满以为到了体育组、艺术组，就会到了咱们的信息技术组！可谁知，“„„本学期艺术组搞了几个特色的活动，很不错！总的来说，„„”就嘎然而止了！静待的心也就慢慢没有了热情，人家早把我们给忘记了！小到领资料、拿备课本，连 那些阿姨们都把我们给忘了，每次都很不好意思地跟人家说：“我就是这间学校 的老师啊！”最滑稽的是去参加什么集会、教师培训之类，欲对号入座，遍觅无 处，答曰“信息技术无，已入其他”！惨！早已被人很习惯地忘却了的一群人！

有些学校把信息技术教师当作专职技术人员用，网站、资源专人专管，成绩 委实不小。但职称评定又要求必须任课才够资格参评，不管你编制多少软件、做 多少课件、获多少奖，在职称评定时也顶不上一篇胡编乱拼的“伪”论文。在利 益驱动之下，专职技术人员大多心神不宁，有机会就嚷着也要去教书，确实又是 一番盛境及惨事！

听说化生实验员每月都有健康津贴费，每位上课的化生老师也能每月多拿几十元 补贴，我们曾经也向学校提出给信息技术教师增加健康补贴费。但学校领导说：“你拿出相关法规文件来啊，人家化生实验可有明文规定的！”呵，好个法律文件！我们为此搜罗了好长时间，也托人专门去找，结果一无所获，是不是国家那些立法的老爷们都没有坐在电脑前用过机上过网呢！？此事始终就这样被搁浅了下来。

别的学科老师说，我们一上课就要从头讲到尾，口水都比你们信息技术教师 流得多，况且你们一无考试二无升学的压力，你们凭什么跟我们争。这似乎也是 实情实理！只是这算不算是体制上的一种歧视？对于学生而言，或许他们觉得学 好信息技术比其他一些学科更加管用，或者他们对信息技术更加感兴趣，只不过 目前的升学制度让大家无从选择，这又能怪得了谁！？但就此而裁定信息技术教 师应得的待遇，也未免太过狭隘了！

说实在话，教育信息化叫得满山价响，但信息技术教师始终没有得到应有的 待遇，这似乎又有些让人觉得不可思议！

（三）你们能做什么？

也许有人会毫不客气地质问：你们信息技术教师总是在吵嚷着要地位、要待 遇，但在学校里你们究竟能够做些什么？是啊，信息技术教师究竟可以做些什么 呢？这些工作又具有什么样的作用？

从社会发展的角度来看，信息网络、信息技术以及由此而产生的信息经济和 信息文化已经对人类社会产生了重要的影响，也将对人类社会的发展进程起到根 本性的作用。

1993年9月美国颁布了“国家信息基础设施”（NII）行动计划，之后又提 出了建设“全球信息基础设施”（GII）的倡议。到1994 年，美国已完成了从后 工业社会向信息、知识社会的历史性跨越。这次跨越给美国经济乃至世界经济带 来了好处，但这只是刚刚开始。

与此同时，90年代初美国副总统戈尔提出了信息高速公路的概念和实施方 案，要求高速宽带网络要进入每所学校。之后克林顿总统提出了美国12 岁少年 都会上网的目标。其目的是要确保美国在21 世纪的科技、教育等方面仍然占据 领先优势。英国、法国、日本等发达国家和发展中国家也都把信息产业和信息科 技教育作为重要的发展战略。由此我们认识到，信息网络已经成为一个国家的基 础建设，信息产业已经是主导当今世界经济发展的基础产业，信息化教育正是每 个国家为了应对社会发展所作出的根本战略措施。

2000年6月我国颁布《关于基础教育改革与发展的决定》，《决定》提出“大 力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，计划用5-10 年时间实现因 特网在中小学的“校校通工程”，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学 中的应用，开展信息技术教育。显然，我国已经把信息技术教育作为基础教育改 革的突破口，改革传统的教学模式和学习方式。信息技术教师在学校直接参与了 信息化教育改革的建设工作，具有相当深刻的历史意义和现实意义。

其次，信息技术教师从事的是对学校建设和发展具有支撑作用的基础工作。目前校园信息网络、现代教学设备都已经和房舍建筑等一样成为学校的基础建 设，是现代学校办学和教育教学活动的必需条件。在许多学校信息技术教师在这 些项目建设中担当着举足轻重的角色，他们担任项目策划、工程建设、进程实施、效益评估等具有全局意义的工作，其工作质量的高低对学校发展起到了十分重要 的作用。当然这些工作在部分学校可能由其他学科教师担当，但这些学科老师一 般都具有一定的技术背景或相关的工作经历，并拥有学科教学的资历，往往可以 从教学需求的角度而非纯技术路线去看待信息化建设，在这点上或许比信息技术 教师具有一定优势。

信息技术教师要想在技术服务以及教育教学改革等诸多方面产生重要影响，除了管理体制等因素的限制之外，应该主动提高自己对教育教学行为的深刻认识 和理解，把技术发展与教育需求恰当地结合起来，充分发挥自己的特长优势，也 许会在学校的各项教育教学改革中发挥作用。另外，学校的信息网络以及设备良 好的运行使用往往也依赖于信息技术教师的有效管理以及具体工作；虽然信息化 教学（包括多媒体辅助教学、网络教学等等）有赖于成千上万学科教师的热情参 与和亲身实践，但绝大部分学科教师的技术应用水平的提高和持续发展，也在一 定程度上需要依靠信息技术教师所组织的校本培训来完成。信息技术教师从事的 服务性工作，已经直接对学校的基础实力以及长期发展起到了相当关键的作用。

其三，信息技术课程旷日持久的开展，将促使学科教学走上信息化教育的道 路，也将促进学生整体素质的有效提高。信息技术课程是学生学习信息技术、掌 握技能和培养信息能力的有效途径，是学生系统提高技能水平、信息素养以及更 新观念意识的基础教育工程。因此，信息技术教师要从事的既是技术教育，也是 面向学生的科学知识普及工作，同时要确保学生在开展网络学习、数字化生活及 一生的发展等方面拥有必要的技术基础和知识能力。

此外，许多信息技术教师越来越强调并引导学生投入到富有创造性的电脑作 品设计、探究性学习以及各种专题学习活动，在系统的信息技术课程学习中学生 要学会如何利用技术手段恰当地表达自己的观点，从而培养自己对技能和知识的 新型表达能力，这将拓展人类在信息时代的表达方式——多元信息表征方式。今 后人们或许在现实生活中将更多地采用多样化、非线性的、数字化的信息组织和 描述方法，使人类在交流、沟通以及表达意愿等方面更加生动有趣、简洁有效。由此，信息技术教师的工作既有助于学生个体素质的提高，又将使得未来社会公 民素质普遍提高，培养了众多信息人才（尤其是国际适用的），对社会发展起到 积极的作用。

其四，信息技术教师在信息文化的生态环境构建当中担负着开拓者、参与者、实践者和传播者的角色，发挥着越来越重要的作用。由于信息技术的不断发展和 广泛而深刻的应用，计算机、多媒体、信息网络以及通讯技术已经渗透到人类生 活的方方面面，信息文化成为了当今社会的重要特征之一。目前，信息技术教师 已经积极投身到健康文明的信息文化建设，自觉成为了信息文化环境建设的实践 者。教学软件、网络课程、教育资源开发以及各种各样的互动学习的平台、学习网 站等等都是学校信息文化建设的重要内容，信息技术教师都参与其中。而在各种社会网站、教育资源等所构建的信息文化环境中，许多信息技术教 师也成为了积极的参与者和建设者，成为信息文化生活的积极倡导者。信息技术 教师在教学中也有意识地引导学生参与了信息文化建设，使学生形成正确的信息 意识、高尚的信息道德、文明的信息行为以及追求高质量的信息文化生活。信息 技术教师担负着信息技术课程的技能训练以及科学知识普及的教育工作，也是信 息素养教育以及信息文化教育的直接组织者、指导者和实施者，他们积极推动信 息技术的普遍应用，肩负起传播信息文化的重要使命。

总而言之，信息技术教师所从事的是基础性和开拓创新的教育工作，学校以 及社会有关方面是否都应该重新审视信息技术教师的角色定位，以及他们本该得 到而至今仍没有得到的应有尊重以及其他一切呢？

（四）心有千千结

在信息产业主导经济潮流的今天，相对闭塞的教育行业里信息技术教师又是 一种什么样的生存心态呢？他们的心情又是怎样的千头万绪理还乱？

在一次会议上，有人列举了这样一组数字：3000 多名信息技术教师有4/5 都是非计算机专业或相关专业的。

一位长期在学校从事信息技术教学、软件开发和网络管理的信息技术教师，在一间大公司高薪丰厚待遇的轰炸下，终于还是忍痛离开了已经呆得习惯了的学 校。但如今广大信息技术教师的心是否已经平静了许多？ 在学校总有一些信息技术老师愤愤不平地说：“我们是有技术的主儿，谁怕谁？我们的待遇凭什么这么低？凭什么如此没有地位？我编一个程序一无加班 费二无版权费，人家公司的软件一卖就是几千上万，凭什么我们的劳动就如此不 值钱！”于是有的信息技术教师外出兼职捞外块，有的索性自己开个公司挣钱，有的一心想找个机会到外面下下海，有的干脆利用天时地利跟学生、家长做起生 意，有的把校外的事当成是正业而学校里的为副业„„真所谓“身在曹营，心在 汉”！

相当部分信息技术老师也说：我就这么点本事，到外面去也不就是这个样！在学校教书也不见得比外面差，好处还不少（至少寒暑两个长假），再说也用不着天天奔波颠扑（公司出差跑来跑去），做老师这也算是好事一桩！况且在学校 可以和这么多学生一起玩，教他们做做做网页、搞搞活动，要不就学学编程，也 算是快事一件！学校里其他老师也不见得就比我们强！他们可以在学校里安心做 事，我为什么就不行呢？在学校，我上对得起国家、学校，下对得起学生、家长，也算是一名合格的人民教师了吧„„此所谓“秋月无边，心如止水”！

不过，越来越多信息技术教师也在思考：什么样的教育信息化才是最有效 的？信息技术教育的本质是什么？应该给予学生什么样的教育最合适而又最有 价值呢？„„他们在认真思考的同时，也在实践着富有开拓性的工作，他们不但 关注信息技术课程的有效实施，而且在引导着学生如何把信息技术渗透到自己的 生活、学习和研究的方方面面，这些老师始终坚信信息化教育能缔造出一个全新 的有益于社会发展的现代教育模式。为此，他们把全部心力都倾注在自己钟爱的 教育事业。„„这也是“心有定力，其志愈坚”！

可有一类信息技术教师则就显得相当的沉着：有这么一位老师，在未成为教 师之前与朋友合伙开了间公司，由于经营有方公司规模由小变大，利润日渐见得 丰厚。正当一切都如此顺顺当当的时候，当初合伙的几位朋友却发生了严重的观 念分歧，一位朋友一气之下撤了股资，不久公司经营日见式微。自己只好独力撑 出了一个新的公司，谁知世道不爽，连老本也赔了，顿时间一身彷徨！幸巧当初 的一个客户学校看中他的技术了得而收留了他，于是便成了一名信息技术教师。用这位老师的话来说：如此大起大落，人情世故我已熟习，教师也就平常得很 了„„这才叫“曾经沧水难为水”！

信息技术教师的心路历程万般景象，但如何收拢其心，凝聚其力，专注于信 息化教育建设大业，则一个合乎发展、健康存在的环境亟待缔造！

（五）细说荣耀几许？

在一次信息技术教育研讨座谈会上，一位女老师动情地向与会的领导、同行 说道：“我们信息技术老师算个啥？语文老师抛出了一个课件脚本，我就得没天 没夜的做。市里的课上完了要到省里去，我又得重来一次昏头黑夜。奖是拿回来 了，但奖状上我的名字连影子都没有。在全校大会上，校长激动万分地表扬了那 位语文老师如何如何表现了得，过关斩将方得殊荣。随后语文老师在全校老师面 前鞠躬领奖，大大地露了回脸。自此至终我都在忍受着那种难言的落寞。后来不 要说奖金有否，连做课件的加班费也被说成是份内事算不上加班。大家说，他们 这样待我为了什么？难道我们这些老师就只能是‘为人做嫁衣裳’？他们凭的是什么？„„”坐在远处的我明显地看到她的眼角里满含泪花。话一说完，这位女老师当着场上大大小小的“官”、老师的面悲声而泣，令在场的所有人都为之动容。一位主要领导当场拍板：以后所发奖状，不论贡献大小，一律列出姓名，以示尊重。平心而论，这也算得上是治标吧，但算不上是治本！

同等相比，也多有屈杀信息技术教师功劳之处。如同是奥林匹克竞赛，数、理、化仍然独领风骚，成为许多学校追金逐银的强势项目，更成为众多媒体争相 报道的重大热点。而信息学奥赛则显得相对冷清，参赛人数自然无法与上述诸项 相提并论，而在奖项认定方面也在公众面前自然沉落不少。其他如学生电脑作品 竞赛，境况也大多如此，算不得什么惊奇了！信息技术教师要想在这些方面取得 成绩，如果不多付出一些努力，那恐怕就要“一江春水向东流”了！

还有一点更重要的是，升学考试仍在主导着教育发展的方向，学科老师都可 以高考、中考及诸多大大小小的考试当中建功立业，唯独信息技术教师难得其美。某些地方也在搞信息技术会考、统考等，但这些非严格意义上的标准化考试是很 难吸引公众视线的，在一些地方信息技术课也顶多发挥一回考试指挥棒的作用，但难以触动传统教育实质性的变化。目前所谓的“高考状元现象”也使得应试教 育愈演愈烈，而信息技术等诸多学科再受冷落当在必然！有许多老师把希望寄托 在信息技术进入高考科目，但一旦列为高考科目之后对学生来说是否就有如此教 育价值了呢？那又将意味着什么？

再有就是校园里的“教育科研热”也席卷着整个教育系统，信息化教育也成 为了教育科研的重要阵地。各地学校多半都有上至国家，下至地方但独独欠缺实 实在在的校本科研项目，姑且不论其科研真伪，单就课题数量及范围而言则无所 不有。“科研兴校”的口号也一度走红了大江南北的中小学校，其中造就了多少 的名校与名师，实在数不胜数！但真正因为教育科研而脱胎换骨、具有强大竞争 力的学校能有几间？而往往在这些课题实验中，信息技术教师或许都参与其中，但真正有所影响的项目或个人也不在多数，信息技术教师在这些方面仍然处于弱 势。人们感兴趣的科研项目大多是“如何利用信息技术”而非“如何学好（或用 好）信息技术”，这仍然偏重于传统教育观念的延续而非改革，信息技术教师即 使感到义愤填膺，但难以改变现实！

在传统教育体制与信息化教育模式的碰撞交汇之时，信息技术教师要经受起 无情的煎熬，一阵阵的剧痛会随时袭来，它时刻提醒着广大信息技术教师：把荣 耀更多地拴牢在心里，与自己同在！

（六）发展是硬道理

每位信息技术教师的成长历程也许都是一段感人至深的故事，所经受的锻炼 和磨难也可能曲折离奇。

但就目前情形而言，信息技术教师在学校里的优势先天不足。其一学科性质未定，优势明显弱于各学科。信息技术课目前只是综合实践课，与研究性学习、社会实践等同类，并无单独设科之背景，这在很大程度上决定了 信息技术教师的客观地位。

其二目今教育体制偏重于考试选拔之类的评估机制，这对毫无大考背景的信 息技术课而言恐怕为一大“硬伤”。如此两点，于信息技术教师明显不利，但如 何使得信息技术教师专业化地发展，一方面信息技术教师需要不断提高自己的专 业素养，另一方面有关方面也要积极创设一种与之相配套的教育新体系。

信息技术教师在专业素养方面应当养成专业知识结构适时调整的意识和能 力，以适应时代发展的需要。没有深厚的专业知识基础以及创新精神和能力，是 很难推动一项技术改造、教学改革或者促进学生获得知识的有效进行。其次，教 师职业的专业化发展问题应当受到关注。信息技术教师需要有所发展，必要的教 学技艺和与人沟通的能力是教师从教的根本所在。教师职业的专业化发展，也要 求信息技术教师要对自己作出相应的改造，信息技术教师不能唯技术而技术，信 息技术课不仅仅是学生学习技术的过程，更应该是如何融合其他学科知识来进行 合科教育的重要阵地。

另外，如果没有合理的教育体制的配套实施，任何教育改革也将是一纸空话，信息技术教师的状况改善也自然无从谈起。当初全国各地都在大力推进“3+X” 的高考改革，有人断言英语、计算机同等重要，建议把“3+X”改成“4+X”，如果这样信息技术教师的地位可能刹那间就会提高不少，这算不算是一种机遇 呢？但我总觉得，仅仅靠把信息技术课加入高考科目阵营来提高信息技术教师的 待遇及地位，恐怕这也将是一个很大的误区，或者说是一场灾难。

信息技术课的学、教、考、评等等都与其他学科有着很大程度上的不同，我 们不应该再套用传统教育方式束缚信息技术教师的认识与理解，信息技术课应该 具有更加科学合理、鲜活有效的教、学、考、评方式。如今的“题库+训练+考 试”的教育模式，会不会使得现在前途扑朔迷离的信息技术课程更加如履薄冰？ 原来尚有无限生命力的信息技术课程恐怕就此夭折。看来，由信息技术课而衍生 出来的“4+X”大概是不大可能出现的了！但有人也指望把信息技术课加入“X” 科目中去。其实我觉得每一门课程对于学生而言都是平等的，不同的只是学生的 自主选择，而仅仅靠考试或升学来决定课程的重要与否，未免不是一种极其“近视”的教育行为！

目前许多地方条件差，无法进行常规性的信息技术课程教学，但有些信息技 术教师却表现得相当突出。一位老师所在学校的经费困难，学校连个象样的电脑 机房都没有，他到处搜集资料、图片，然后制作成一个个专题知识材料，就这样 他慢慢地开设了电脑知识普及班，推行了一种“无机教学法”，深受乡村学生的 青睐。这些知难而上、讲究教学策略方法和效率，以及懂得如何把资源创造性地 运用的信息技术教师是值得敬重的。那些条件较好的信息技术教师也应审视度 势，发挥特长，走上自我发展的道路。

总而言之，就信息技术教师的生存和成长考虑，“发展才是硬道理”！

后记 随着一系列政策的制定和落实，以及教育体制的改革，当信息技术教师能充 分认识自我和追求进步，并真正成为推动信息化教育建设以及教学改革的主力军 的时候，各种各样有价值和有益的教育改革实践必将对教育的本质产生重要的影 响，从而使得教育信息化早日实现，那时信息技术教师个人的生命价值也就能实 现，其前途也必将一片光明。（陈炯然 发表于 2006-12-20 11:19:00）

【摘要】在中小学信息技术教育改革和发展的过程中，中小学信息技术教师边缘化的现 象越来越严重。文章从探究中小学信息技术教师边缘化的原因出发，提出了一系列解决 中小学信息技术教师边缘化的对策。

【关键词】信息技术教育；信息技术教师；边缘化

自2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育 以来，全国各地教育部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，中小学信息技术教育得到蓬勃发展。但是，在信息技术教育硬件设施建设后，却忽视了 信息技术教育软件的开发和管理。中小学信息技术教师的边缘化就是其中一个很普遍而 又很值得重视的问题。

一、中小学信息技术教师边缘化现状

(一)中小学信息技术教师不受重视，常被视为非教学人员。管理机房、维护全校的 计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教 师在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，又实现不了自己的社会价值。

(二)工作量大，且兼管学校的多种事物。在学校，信息技术教师往往身兼数职，既 是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老 师还兼管学校的其他日常工作。

(三)信息技术教师不仅工作量大，而且待遇偏低。因为信息技术被认为是副课，信 息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低。在评定职称时，还要求必须任课才 够资格参评。

中小学信息技术教师队伍边缘化导致人才严重流失，中小学信息技术教育人才缺 乏。这个问题如果不解决好将会严重影响中小学信息技术教育的发展。

二、中小学信息技术教师边缘化现象探析

(一)学校和学生对信息技术课的性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低。按 照认知、技能与情感课程的分类，中小学信息技术课程属于技能课程。它以培养学生的 信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。在信息技术课中能够 很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能 力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的帮助，也可以为学生以后步入 社会打下很好的基础。

从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程。它将现实 生活中的很多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最后应用于 社会实践。

从学习的角度来看，信息技术课程是一门基础性课程。信息技术通常以其他课程的 内容为依托，而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用信息技术课程中所学的多媒 体制作知识转化为动画、图示等，以较好地解决教学难题。

而现实教学中，由于很多学校对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅 是当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术课，而学生更认为开设信息技术 课程是为了让其在学习其他课程的繁重压力中得到一些放松，完全将其当成了一门休闲 的课程。学校和学生都不能将信息技术课摆正位置，都认为是一门可开可不开的劳技课，因此对于信息技术课教师也不重视，使得他们在学校的地位明显偏低。

(二)信息技术教师对自身职责的定位过于狭窄。在学校，信息技术教师往往身兼数 职，工作繁杂而职责难明。这也是导致信息技术教师边缘化的一个主要原因。信息技术 教师应该建立一个新的职业定位。教师不仅仅要搞好教学工作，而且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。中小学信息技术教育基础性的特点，要求 中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学 的整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学 科的学习中。所以，信息技术教师要逐步对本校教师进行教学方面的培训，使其他教师 都掌握计算机辅助教学的知识和技能。这有利于各学科教师能够独立完成信息技术与其 他课程整合的备课工作，既能减轻信息技术教师繁杂的教辅工作，让自己有更多的时间 用于研究信息技术教育的应用，又能使各学科与信息技术的整合成为一种日常备课工作。

(三)教育观念陈旧，升学压力导致中小学信息技术教师边缘化。现在决定教育导向 的还是“升学”，因此学生、家长、学校和教师都在围绕着能否“升学”这个中心在转 动。传统的保守观念认为升学是当前教学的头等大事，至于能力则留待升学之后再来提 高，且认为能力也会随之自动提升，不需要刻意地去特别培养，于是能力培养的事情就 由小学留给了中学，由中学留给了大学。至于应当提倡的教育观念，能力的培养甚于分 数，伴随着学习能力及其他能力的提高，学业成绩也会随之上升。而信息技术教育是否 在培养孩子能力方面有所作为呢?在学生的观察能力、分析和解决问题的能力、仂、作 能力、动手能力和创新能力上，信息技术课具有较其他课程更加明显的优势。

目前这种传统的升学后再培养能力的观念，使得能够很好培养学生多方面能力的信 息技术课程在不被纳入升学考试范畴的时期，只能在学校课程中靠边站，于是相应地信 息技术课程教师也只好靠边站，并且在很多的中小学，信息技术教师仍然被归为教辅人 员。在这种状况下，信息技术教师觉得不能实现自我社会价值，加之工资等待遇也普遍 比其他科任教师低很多，严重地挫伤了他们教学的积极性。这种教师的边缘化造成了许 多高素质的信息技术教师跳出教育行业，造成了大量优秀人才的严重流失，而人才的严 重流失又直接导致教学质量的下滑，这又反过来加深有关领导对于信息技术课程及教师 的不正确的认识。

(四)部分学生沉溺于网络游戏、聊天，使得学校、家长对信息技术教育的开展有所 顾忌。在计算机网络迅猛发展的今天，信息技术教育当然离不开网络的使用。而网上无 所不有的鱼龙混杂的现象，使得天真好奇的中小学生一头扎进去就辨别不清方向，部分 自制力比较差的中小学生学会上网后，就沉迷于网络游戏、聊天等虚拟世界中，不仅没 有将网络作为获取信息的工具，反而因此影响了身体健康，荒废了学业，这在社会上也 引起了广泛的注意。而学生家长一心只想让孩子学习，望子成龙心切，于是采用一切可 能的方式进行打压，这种缺少正确引导的方法只会使孩子的逆反心理更加增强，于是越 禁越烈。这样就使得家长对于开设信息技术课有很大的意见，学校只好将信息技术课低 调处理，并压缩课时，课程被低调处理后信息技术教师随之被边缘化了。

三、中小学信息技术教师边缘化现象的对策 在中小学信息技术教师边缘化越来越严重的今天，要解决中小学信息技术教师边缘 化的问题，就要把它放在社会和教育体系这个大环境中。这不仅需要信息技术教师自身 的提高和调整，同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视。

(一)信息技术教师要在课程整合的策略中找到自己的位置。从前面的分析我们了解 到信息技术课程作为一门能够很好地培养学生多方面能力的基础性课程，又是培养学生 能力的好途径。它的增设必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法与艺术 等一系列的思考与探索。其中，信息技术与其他课程整合就是在探索与思考中的一条可 行之路。其他科任教师在平时的教学中遇到较难理解的重点和难点可以与信息技术教师 进行通力合作，利用信息技术这一工具制作多媒体动画等课件，以使解决问题的过程更 加清楚，理解更加容易，减轻了其他科任教师的教学难度，起到提高教学效果的作用，同时也能使学生原有的对信息技术课程的错误观念发生改变，增强对信息技术课程的兴 趣。在具体实践信息技术与其他课程整合时，教师创新和制作C 厶，教学软件，呈现给 学生的教学信息丰富而不繁琐，以任务驱动式的教学过程让学生开阔视野，激发学习兴 趣，培养他们的创新能力。

(二)中小学信息技术教师要增强工作职责，不断学习。中小学信息技术老师不仅要 上好信息技术课，与其他老师协作共同搞好教学，而且还可以在教育信息处理、远程教 育、课件制作等方面发挥自己的特长。例如，利用教育信息处理的知识帮助其他课程的 教师分析考试测验中的试题难度、学生对知识的掌握程度，也可以将其他课程的教学信 息进行分析并且对相应的老师提出教学建议。在教学之余还可以对其他教师进行计算机 辅助教学的培训，让所有的老师都掌握多媒体使用、课件制作的基本知识。这样可以减 少信息技术教师的负担，使信息技术教师有更多的时间考虑如何提高学生对信息技术的 应用，做好计算机应用系统规划、实施、人员培训和新技术传播，为校长提出人力资源 开发的建议方案。为学生和全体教育工作者提供更丰富的教学资源和更优化的教学环 境，以促进教育教学质量的全面提高。

在全面定位自己的工作职责以后，中小学信息技术教师必然少不了要让自己不断 “充电”。在一些比较发达的地区，可能存在学生比教师更熟悉信息技术的现象，许多 中小学信息技术教师可能面临着计算机水平不如学生的尴尬境地。现代教育技术不仅向 教师提出了终身学习的要求，而且提供了便利条件。信息技术教师要有全新的教育理念，要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，把握信息技术发展的前沿和不断更新的 社会需求等等。

(三)学校和家长要转变观念，重视信息技术教育并加大投入。由于信息技术课程不 直接参与高考，不能直接决定升学，学校领导不能因此认为信息技术课程不重要，无论 是家长、学生，还是教师都应该变“升学目标”为“能力目标”，树立能力主导升学的 观念，能力应是教学工作的重中之重，能力比升学更为重要，学校和家长都应该看到信 息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力。从具 体的课堂教学来看，信息技术的运用有利于激发学生的学习兴趣，调动其内在的学习动 力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教 师个体教学的质量，有利于及时进行教学反馈，有利于促进学生的智力发展，帮助学生 树立正确的学习观。我们要让学生明确，在信息化社会的今天，信息素养已成为个人综 合素养的重要组成部分。迅速地获取和筛选信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处 理信息，这是所有社会成员应具备的终身有用的基本能力之一。学校还要加大投入力度，确保师资力量，还要加大信息技术课程教师的重视力度，给他们提供一个良好地层现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效 的措施，提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。另外，还要让信息技术教师在工作中能够得到再学习或者再培训的机会。

(四)教师和家长加强情感教育，游戏入门，让学生喜欢信息技术教育课。情感教育在各个学科中是不可缺少的，在信息技术教育中也不例外。如果只是单纯 的计算机操作，时间一久，学生就会将其当作一种机械运动，从中得不到乐趣，且学生 面对的是没有感情的机器，加之与家长的情感交流不多，容易导致学生心理上的孤独。所以，在中小学的信息技术教育中，教师和家长应该多与孩子沟通。让其在现实生活中 不觉得孤单，有感情的直接交流和依托，而不会把情感寄托于虚拟世界，也不用通过网 络聊天来弥合心理的孤寂。在对待沉迷于网络游戏、聊天的中小学生，教师和家长不要 采取硬性的压抑，要通过情感的交流，采用疏通的方式，积极引导学生走出网络游戏的 虚拟世界。

除了加强情感教育以外，还要根据中小学生的心理和生理特点进行教育。中小学生 年龄不大，既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们的学习兴趣。把计 算机新课的学习寓于游戏之中，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

四、结束语

信息技术教育的改革和发展是一个系统的工程，中小学信息技术教师边缘化反映出 来的问题不仅与教师和学校有直接关系，还与教育观念、教育系统、社会问题等有关系。在信息技术教育发展的过程中，要真正让信息技术教师走出边缘化的窘境，还需要解决 好相关的一系列问题。（引自“博客中国”）

信息技术教师该如何实现专业化发展

——读《新世纪教师专业素养初探》一文有感

作者：朱鹏

叶谰教授在《新世纪教师专业素养初探》一文中提出：要建设一支能胜任21 世纪中国基础教育重任的新型教师队伍，必须加快教师职业专业化的进程，深入研究对未来教师专业素养的要求，而提高教师的专业意识与水平，应是未来教师培养的核心任务。

按照教师专业结构分为教育理念、知识结构、能力结构三部分进行了阐明。结合自己的 专业特点，信息技术教师该如何实现专业化发展呢？

教师专业发展面临的最大问题是如何将理论性知识向实践性知识转化，在教师专业发展 过程中应全方位地渗透“实践为重”的思想。信息技术教师专业发展地途径应该与教学实践 相结合，要以应用型、实践型为主，避免空泛的理论指导或单纯的技术培训。

一、反思与对话

反思是中小学教师获得专业发展的有效途径，是使其成为研究型教师、专家型教师的必 由之路。教学活动不是简单的重复，教师应该对教学过程、教学现象、教学问题等进行“审 视、慎思、明辨”，不断提高和完善教学质量。反思要包括教学中的“亮点”、“盲点”、教学 机制、学生创新、所受启迪、改进计划等。网络日志和教育叙事是当前很好的教学反思的形式和载体。

第四篇：中小学信息技术教师的地位和生存现状

中小学信息技术教师的地位和生存现状：我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价 值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师

任何一级领导都赋予了中小学信息技术重大的历史使命，从邓小平同志提出计算机教育要从娃娃抓起开始，每届政府都非常重视基础教育信息化和中小学信息技术教育。世界各国的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础；而对于每个受教育个体的价值在于信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。

而承载这一重大历史的中国中小学信息技术教师的地位和生存现状却令人担忧。中国中小学信息技术教师是一个弱势群体这一说法或许刺耳，但却绝不是耸人听闻，如果国家和各地政府对中小学信息技术教师的发展再不采取具体的措施，即便课程标准设计的日臻完善，也将由于缺乏合格的师资而难以实施，我国的中小学信息技术教育事业也将因人力资源的匮乏而无以为继，以下只是中小学信息技术教师面临的诸多问题中的“冰山一角”：

•人为划定的非主流学科：尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但该学科在很多校长那里却被视为非主流学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主流教师。

•专业发展不畅：中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，教师的职业发展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力，在很多地区中小学信息技术教师几乎被剥夺了专业发展权；

•学习压力巨大：由于我国高等师范院校原来大多没有中小学信息技术教育这一专业，现在中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。信息技术与其他学科相比发展更为迅速，我国最近几年中小学信息技术的课程标准和相关规定变化也最为剧烈，导致这信息信息技术教师苦苦追赶、应接不暇，学习压力几乎已经到了教师难以承载的极限。

•沦为学校的电化保姆——承担大量教育技术支持的繁琐工作，而工作量又难以计算：由于我国中小学教育技术人员配备不完善，很多中小学教师在承担自己的教学工作之余，还充当了本校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算机房、网络设备乃至全校所有计算机的日常维护和故障排查；为其他学科教师制作上公开课或参加比赛的课件，甚至要停掉信息技术课，亲临赛课现场帮其他学科教师调试机器和课件。

•工作环境差却缺乏相应的劳动保障或补贴：计算机和网络设备的辐射强，会长期工作在计算机房的教师的健康可能造成一些不良影响

•更多……

在作者主持的“中小学信息技术教育论坛”中（），中小学信息技术教师就自己的地位和生存现转讨论最为激烈，2004年4月14日一位教师发了“信息技术教师的苦恼！！谁有好办法解决？？？”的帖子，截止到2004年11月10日，在不到7个月的时间里，共有137个跟帖，有17462人次浏览该帖，成为论坛最热门的主题（/discuz/viewthread.php?tid=193）。

这些问题或许不是中小学信息技术教育的主流话题，更不可能是各地主管部门政绩的组成部分。但这些被遗忘的问题没有遗忘我们并已经在侵害着中小学信息技术教育事业的顺利进展。我们呼吁各级中小学信息技术教育主管部门和主管领导能认真反思并采取切实的行动逐步解决上述问题，唯此才可能真正推动中国中小学信息技术教育事业的健康、持续发展。

——苗逢春

第五篇：从黑龙江省少数民族双语教育现状看少数民族双语教师教学能力

摘要：黑龙江省共有10个世居民族，针对这些少数民族学生的双语教育近年来已经取得了一些成就，但同时也暴露出一些不足，造成这些不足有很多原因，其中一个就是少数民族双语教师的教学能力。针对这个问题，本文探讨了双语教师的标准和少数民族双语教师教学能力的构成，并简要提出了一些解决办法，以期能够对少数民族双语教育尽微薄之力。

关键词：双语教育；双语教师的标准；少数民族双语教师教学能力

一、黑龙江省双语教育现状

我国是一个多民族国家，共有56个民族的人民生活在这片广阔的土地上。据《中国大百科全书？民族卷》介绍，各民族使用的语言总数多达80余种。黑龙江省有蒙古族、回族、朝鲜族、满族、达斡尔族、柯尔克孜族、锡伯族、鄂温克族、鄂伦春族、赫哲族等10个世居民族，这10个民族中，除满族、回族、锡伯族等民族通用汉语外，其余7个民族都存在不同程度的双语现象。我国民族“大杂居，小聚居”的特点决定了这种双语现象既普遍又复杂：这些民族中有的是既熟悉本民族的语言，有熟悉汉语，如蒙古族、朝鲜族、达斡尔族、柯尔克孜族、鄂温克族、赫哲族；有的是有本民族的文字，如蒙古族、朝鲜族；还有的是有语言但没有文字的，如达斡尔族、柯尔克孜族、锡伯族、鄂温克族、鄂伦春族、赫哲族等。

针对这些少数民族学生的双语教育近年来已经取得了一些成就，全省各民族团结奋进、社会稳定，体现了教育在增强民族凝聚力方面的重要作用。同时，许多民族中小学对外交流活跃，与省内外及国内外多所学校进行多种形式的教育交流，通过“走出去，请进来“的途径，加强少数民族师生与外族交流学习，借鉴和吸收各民族、各国先进的教育理念和成熟的教学经验，共享教学资源，提高双语教学水平。

面对成就，我们还要客观地看到一些在少数民族双语教学过程中暴露出的不足，例如双语教材短缺，师资建设滞后现实需求，从事少数民族双语教育的教师人员短缺，高素质的双语教师人才难求等，这些都在某种程度上限制了少数民族双语教育的发展。

二、双语和双语教育

同样根据《朗曼应用语言学词典》，“双语教育（bilingual education）”是指“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.” 也就是说，教师在教学过程中需要使用两种语言（母语或本国语及后天习得的第二种语言或外语）作为媒介，尤其是后天习得的第二种语言或外语。这里的“双语”指的是“母语+第二语言或外语”。由于双语教育在各国家和地区所处环境不同，所谓的“双语”也就有了不同的含义。在少数民族双语教育中，“双语”指“本族语+汉语”或“其他民族语言”或“外语”。少数民族“双语教育”并不是简单的用“第二语言或外语”上课，而是强调要用少数民族本族语和汉语两种语言作为媒介语，通过学习专业知识来达到掌握专业学科知识和增强语言能力的双重目的。

三、双语教师的教学能力

本文所探讨的双语教师的教学能力，特指从事少数民族双语教育的教师所应具备的基本的核心能力。对双语教师教学能力的分析，可以丰富教师专业发展的理论，为从事少数民族双语教育的教师师资建设和教师专业发展指明方向，为提高从事少数民族双语教育的教师队伍素质，进而提高少数民族学生双语教育水平奠定基础。

1.双语教师的标准

双语教师的标准就是作为一名合格的双语教师，在双语教学活动和自身发展中应该达到的专业要求和水准。我国现对于双语教师还没有统一的专业标准，此方面研究还不够成熟，尤其缺乏少数民族双语教师的专业标准。在此，我们先来参考一下美国中小学双语教师的专业标准。

1974年8月，美国应用语言中心在教育部的批准下发起了一次重大的双语教育研讨会，在这次会议上，众多美国双语教育专家经过研讨制定出了美国双语教师的入职标准和认证指南，提出了双语教师基本素养以及作为成功双语教师应具备的最低专业能力：（1）语言水平： 具有较高的两种语言（一种为学生的母语，另一种为目标语）水平，即两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度；能用两种语言进行学科教学（如数学、自然等）。（2）语言学知识。（3）文化知识。（4）教学方法。（5）课程开发和改编能力。（6）评价能力，包括语言评价、内容评价和双语教师自我评价。（7）处理好学校与社区之间的关系。（8）教学实践能力。

由此美国教育主管部门要求双语教师除了要具有与其他教师一样的素质外，还有具备一些比较特殊的条件。首先，双语教师必须是双语者和双语文化者。其次，双语教师要具有高学历，经过专门培训，并持有政府教育部门颁发的任职资格证书。第三，双语教师要具有从事双语教学的综合能力。第四，双语教师必须具有特殊的教学策略。

2007年，在双语教师专业发展论坛暨第十一期浦东教育论坛上，华东师范大学国际教师教育中心熊建辉博士提出了英汉双语教师专业标准的维度和内容，在此可以作为少数民族双语教师专业标准的借鉴。熊建辉博士认为，一名合格的双语教师，应达到三方面的素养要求： 专业知识、专业表现和专业态度。熊建辉博士提出，双语教学能力包括语言能力、学科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立能力、教学与学习评价能力、行动研究能力。

2.双语教师的教学能力

双语教师的教学能力包括以下几方面：（1）双语表达能力

双语表达能力是双语教师借助少数民族本族语和汉语两种语言文字表达教学内容和自身思想感情的能力。语言是教学的必备工具，双语教学是要通过少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言来完成双语教学任务的，因此这两种语言双语教师都必须掌握。双语表达能力是双语教师教学能力的基础，没有良好的双语表达能力是不能成为合格的双语教师的，这里的双语表达能力指可以用双语进行听、说、读、写等基本交流，掌握两种语言的基础知识，还要能够同时用两种语言讲述知识、表达思想、进行课堂活动、指导学生等。

要表达准确就要求双语教师必须了解双元文化知识，因为有些语句的含义不是直接翻译就可以表达清楚的，而是建立在对双方文化了解的基础上才能找到准确的词汇表达思想，与政治、历史等人文科学相关的内容更是如此。

（2）双语教学设计能力

双语教学是将双语的使用与学科教学有机结合，在进行教学设计时必须要考虑到双语教学的特殊规律。双语教学的设计能力包括：双语教学目标设计能力、双语教学内容选择能力、双语教学措施设计能力（方法、手段、策略和教学结构）等。具备这些能力的前提条件是具有扎实的学科知识；掌握基础教育课程改革的理念和思想；了解课程标准，能够正确进行教材分析；明确双语教学的理论和规律，了解双语教学的方法和策略。

（3）双语教学实施能力

为了保证双语教学的教学效果，就要营造良好的双语学习氛围，恰当使用多媒体教育技术，很好的调动学生的积极性；及时观察了解学生学习中存在的问题和困难；掌握好双语切换的时机，在课堂上合理进行两种语言使用的分配；对双语课堂进行有效的教学管理。

（4）双语教学评价能力

教学评价是指教师对教学的价值判断，既要评价教师教的表现，也要评价学生学的表现。

学生学习评价能力是指教师对学生的学习效果发展作出合理、正确的价值判断的能力。通过学生评价，发现学生多方面的潜能，了解学生的需求，使每一个学生通过评价看到自己在坊战中的长处，增强学习信心；发现学生学习中存在的问题，找到解决问题的对策，促进学生学习能力和学习水平的提高。

自我教学评价能力是指教师对自身的双语教学进行检讨和反省，其中包括教学内容的选择、教学过程和教学效果等，并运用教学评价结果来改进教学品质的能力。教师自我教学评价可针对自己的双语教学行为和教学效果进行检讨与评估，了解自己的教学优势与弱势，并根据自我评价结果来改进教学。这就要求双语教师要有高水平的双语教学自我反思的能力。

双语教学评价能力不会是双语教师在从事双语教学初始就已经具备的完善的教学能力，这种教学能力是在双语教学工作中不断发展起来的，是一种较为高级的教学能力。

四、提高少数民族双语教师教学能力的建议

首先，想要提高少数民族双语教师的教学能力，要加强对少数民族双语教师的师资培训。师资培训既包括教师上岗前的职前培训，也包括教师的在职培训。现在少数民族双语教师职前培训主要是在少数民族地区的师范院校进行，但又缺少综合类院校中的某些学科专业教育，如果可以有民族院校与少数民族地区的师范院校联合开办少数民族双语教师专业，将有利于少数民族双语教师的职前教育。对于在职培训，一方面要积极创造条件，让少数民族双语教师能够有更多的机会“走出来”，到一些著名院校进行较长时间的进修培训、挂职学习，另一方面可以利用当地资源，建立培训基地，开办短期培训班，让大多数教师不但都能有接受培训的机会，还可以在培训班中与来自其他院校的双语教师进行交流，互相学习，取长补短。

其次，想要提高少数民族双语教师的教学能力，还要加强对少数民族双语教学理论的研究。针对少数民族双语教育中不断出现的新问题，要不断地进行研究，研究成果要及时应用到双语教师的师资培训中去，这样可以使少数民族双语教学更有效，更有针对性，师资培训也能够达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]张淑萍，“美国中小学双语教师专业发展研究”，华东师范大学，2007年

[2]王斌华，《双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003年

[3]陆蓉，《行走在双语路上—基于实践的双语教师能力建设》，浙江大学出版社，2007年

作者简介：梦红（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨学院外语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教育。

王世红（1970-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学教育学院教育系主任，副教授，博士，研究方向：课程与教学论原理、课程与教学改革的比较研究。