立足农村小学实际让农村娃娃走上健康幸福成长之路[合集5篇]

第一篇：立足农村小学实际让农村娃娃走上健康幸福成长之路

立足农村小学实际

让农村娃娃走上健康幸福成长之路

密州街道王铁小学刘艳波

王铁小学虽地处城区边缘，却是一所地地道道的农村学校，现有学生350名，来自6个办学服务村，教师20名，民转公教师17人，50岁以上教师8人，家住城区教师7人，学校师资水平相对较低。近年来，面对实施素质教育的要求，面对课程改革的需要，面对创办促进人民幸福教育的新形势，我们抱定不让农村学生输在起跑线上，让他们和城区孩子一样幸福快乐成长的理念，根据学校的现状，不等不靠，努力探索，积极探寻适合农村学生健康幸福成长新路子。

一、学校为教师寻找教学闪光点——从教变乐教

我们组织搜寻、评选教师常年教学积累的、经验性的、独特的并能提高自己教学水平的成功做法。学校建立“教师教学闪光点展示台”，在显要位置公示教师的大幅照片、个人简介、教育格言和经过层层认定的教学闪光点。对教师的闪光点实行动态管理。根据教师凸现出的、经过认定的闪光点的多少，在教师期末量化教学创新中另行加分。

这项比较容易操作的活动，得到了大多数老师的回应，也改变了以往教学改革只有少数人参与的个体行为现象。就连57岁的王德喜老师也以“老牛自知夕阳短,不用扬鞭自奋蹄”做为自己的工作格言，时时鞭策着自己，不断追求闪光。青年教师李勇利用小学生对解放军的崇拜和争强好胜的心理特点，创造性地运用“看谁进步快”的“军衔制”评价方式，极大地调动了学生的学习积极性，提高了教学成绩。55岁的安建国老师在纵向反思后这样写道：“假如明天我要退休了，我就要远离朗朗的读书声和令我愉悦的童趣喧哗，那是我多年相随相伴的声音。到那时，我将找不到这种愉悦和舒畅，如何适应新的生活环境？还能做点什么？不敢想，也先别去想。好好珍惜现在吧，为自己，也为学生。……”

二、教师为学生打造幸福课堂——课堂变学堂

借鉴小学英语快乐“秀”课堂教学法，将快乐“秀”融入课堂，构建一种“快乐秀”的课堂文化，逐步探索出各学科教学模式。

如：语文“自主互动，个性赏读”阅读教学法以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维；科学“探究式”教学模式的主要环节是：提出问题——猜想假设——制定方案—实施探究—表达交流—拓展延伸；音乐学科教学模式的主要环节是“课前准备—故事导入—新课教学—创编表演—小结评价”；“快乐游戏体育”教学模式以“情景游戏－游戏竞赛—舞蹈游戏”为主要环节。

快乐秀课堂文化的融入，让学生收获到了欣赏和被欣赏所产生的无穷力量，使我校的课堂焕然一新，教师有精神了，学生有兴趣了，课堂气氛活了，学生思维也活了，随之而来的是教学成绩提高了，幸福快乐的课堂有了雏形。

在三年级的刘彦英老师的数学课堂中，这样的一幕令人感动：一个女孩所在的小组获得了课堂“总冠军’，他们迫不及待地把放在抽屉里的“皇冠”戴上，并由这名女生发表“获奖感言”。她说：“我要感谢同组的同学，你们的支持给了我很大的信心；我也要感谢其他

组的同学们，你们的挑战让我们更加努力地学习．让我们一起进步吧!” 教室里流动着生命的诗意。

在曲培校老师执教的四年级英语课“生活广场”这个环节中，姜孟宇同学大胆地用流利的英语与前来听课的老师对话交流。其他同学也纷纷走到听课教师面前，与老师们毫不拘束地交流着。孩子们在教室内随便活动，自愿结对（或结伙）自由快乐地交流，完全进入生活状态。

这样的课堂，让孩子们走上前台，当主持人，做小老师，平等互助，人人有发言的机会，个个有创造的欲望，由被动听变为主动讲，由被动记变为主动演，由配角变为主角。无疑，孩子们是快乐的，幸福的！

三、加强薄弱学科监测——课程全开齐

1、提高认识 转变观念。

我们制订了《关于加强音体美微机科学实验学生技能检测的实施意见》，使“学生全面和谐健康主动发展”的观念扎根到每位教师的心灵，让老师们充分认识到音体美学科和科学实验在实施素质教育、培养全面发展的高素质人才中具有不可替代的作用，绝不是可有可无的，绝不可成为语、数、英等学科的“帮忙田”。为此，我们加强了对音体美微机等非统考科目的教学研究，规范了对教学过程的监控。

2、配齐专兼职教师。

虽然音体微机等仍然是兼课，但我们最大限度地让特长的教师来兼。

3、建章立制 强化监督抓好督查落实，确保开齐课程、上足课时。

学校按照课程方案开齐课程，教师必须按照课程管理系统内的课程安排上课，若需调课，必须使用好纸质调课单，并同时调整好课程管理系统。平时，我不定期不打招呼地进行实地抽查、对学生问卷调查，对发现的违规行为一律通报批评并按相关教学责任事故处理，决不姑息。另外，我们还邀请家长委员会来监督老师的授课行为。保证相关学科开齐课程，上足课时，上出特色。

4、想方设法 适当延伸

针对无专职音乐教师的实际，我们充分利用标准化建设成果，让多媒体成为学生的“专职音美教师”。我们还利用课外活动，组织相关的兴趣小组与竞赛活动，带动学生积极学好所学课程。如：组建星星合唱团，开设少年拳、书法布艺、剪纸折纸、十字绣、每天十五分钟的书法绘画练习等课程，收到了较好的效果；还将课外艺体活动与每月一次的风华少年评选相结合，每个班级教室的展板上有上榜少年的姓名、照片、事迹、崇拜的人及上榜理由、作品展示等。

5、加强检测 形成技能

检测是抓手，每学期末都对音、体、美、微机课与科学实验进行技能检测，相应成绩作为教师考核的一项重要依据。理论测试占三成，技能测试占七成。

即使到了寸阴寸金的期末复习阶段，如果你随意走进王铁小学，你都可能会听到嘹亮的歌声与“噼噼啪啪”的操作微机的声音，可能会看到正在操场上进行锻炼或展示自己得意美术作品的学生，也可能会发现实验室里正在进行实验探究讨论的身影……

曾经有学生家长在“行风在线”中反应我校没有按规定开设音乐课，节目结束后，调查组直接赶到我校进行调查处理，通过实地调查、检测，发现所反应的问题不存在，并在“回音壁”中给予明确答复。

四、搭建育人平台——校园变乐园

一是活动育人。

在上级教育主管部门组织开展的三大培育行动、德育主题教育月活动、新教育实验等活动中，我们改变过去那种重点辅导、片面追求获奖名次的做法，将这些活动常态化，所有的活动均从合作小组开始，采取“组内人人展示、优胜参与班级选拔、优秀参加学校比赛、优中选优代表学校参赛”的模式。由于措施得力，管理到位，全员参与，基础宽，人人都能在活动中得到锻炼和提升。已有41人次荣获市级“风华少年”称号。今年以我校为主力的王铁联合教研组代表队更是获得了全街道第一名的好成绩。《收缩粉笔》、《游泳耳机》等96件科技小论文、小发明、科幻绘画、科技实践活动获诸城市一、二等奖。《多彩校园》、《快乐大课间》等12幅电脑绘画分获诸城市一、二等奖。

每逢重大节日和纪念日，我们就充分运用校报、校刊和黑板报等宣传工具加大宣传力度。让学生了解中华民族悠久的历史、灿烂的文化、传统节日丰厚的文化内涵。通过传统节日教育活动，让学生在潜移默化中传承传统节日，弘扬民族文化。

社区志愿服务活动已成为自觉化。校园内开展争星夺旗（习惯养成、特长技能、社区活动、文明礼仪等）活动，学生星满校园，每个学生制定目标争取在最短的时间内获星，班级竞争夺旗，一月一评比，动态管理。

不少老师还结合自己的课程特点、结合自己的特长，开展了许多有益于学生全面发展的活动。如李勇老师开展的书法俱乐部、杨红卫老师的信息技术兴趣小组，还有绘画小组、器乐小组、舞蹈小组、英语演讲小组、朗诵小组……

各种活动的开展，不仅丰富了校园生活，开阔了学生视野，张扬了学生个性，培养了学生的特长，反过来又促进了学生的文化课学习，生活与学习，相得益彰。

二是课程育人。我校地处农村，植物类别繁杂，为了培养学生科学兴趣，我校确立了以《王铁植物知多少》为主题的校本教研活动，鼓励全校学生走进大自然，观察、了解自然界的秘密，本课题研究成果荣获潍坊市校本教材评比一等奖。为了让活动更加深入持久地开展下去，本学期，我们又将课题深化为《我是植物好朋友》，引导学生从了解自然的浅层次研究深入到爱护植物、保护自然、保护环境的更深层次的研究。这已列入学校的品牌特色。

三是社会育人。发挥全社会优势共同育人。在落实学校、教师与家长沟通工作中，根据街道中心校统一要求，我们印制了家校联系卡和家校联系手册，便于家长与学校、教师及时联系、沟通，所有班主任都与家长建立了飞信联系，便于家长指导和督促孩子在家学习。

五、校本联合教研——教室变趣室

“我从不强迫孩子去做事情，只是给孩子提供时机，让孩子去决定。”雷夫的话语，道出了他对教学的真谛，他运用自己的智慧，带领自己的学生，创造了美国教育56号教室的奇

迹。

……

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。我们学校将以本次会议为契机，以实施素质教育、培养新世纪合格人才为目标，立足现实，脚踏实地，勇于探索，让村小学生和城区孩子一样健康幸福成长。

第二篇：玉娃娃——涪城农村娃娃幸福成长的榜样

玉娃娃——涪城农村娃娃幸福成长的榜样

玉娃娃，仅仅是涪城农村学校成千上万个孩子中的一员，是涪城农村教育百花园中绽放的一枝花朵。

——绵阳市涪城区教育文化体育局局长 崔仕林

一所地处绵阳市涪城区偏远乡镇的小学——玉皇镇小学，为何能在不到两年的时间，铸就在全国响当当的农村少年儿童教育品牌——玉娃娃，向世界展示5.12地震后绵阳农村娃娃乐观向上、感恩奋进的崭新形象。

玉娃娃在涪城，犹如生命的根扎于幸福的土地；涪城有玉娃娃，犹如大海捧起一朵美丽的浪花。

分享一所偏远乡镇小学玉娃娃的幸福成长，见证涪城教育人为农村少年儿童开创的幸福天地。

选聘年轻校长，引领玉娃娃感恩奋进

5.12地震后，涪城区教文体局一方面开展抗震救灾工作，一方面开展为农村输送年轻校长的选聘工作，希望通过新生代校长的奋力成长，带动农村学校的快速成长。经过民主推荐，专家面试，绵阳市实验小学校长助理陈正被任命为玉皇镇小学校长。涪城区教文体局局长勉励陈正：一个年轻人，只要充满梦想与激情，就一定大有作为。

带着领导的信任与重托，带着对农村娃娃朴素的爱，陈正满怀豪情的来到玉皇，开始踏上实现教育梦想的征程。

为增强农村娃娃的自信与自我形象的认同，陈正为全体学生取名为“玉娃娃”，让每一个孩子知道自己是一块璞玉，只要雕琢，一定能成大器；同时让孩子们永远记得自己是玉皇的娃娃，要常怀感恩之心。

为了让更多的目光关注玉皇，更多的力量融入到实现玉娃娃的梦想之中，陈正开办了旨在展示玉娃娃学习、生活崭新形象的陈正爱玉博客，成为首个创办个人博客关注农村娃娃成长的校长博客。

开展文化教育，浸润玉娃娃的心灵世界

按照涪城区教文体局局长崔仕林提出的“灾后重建，学校文化教育要先行”的要求，玉皇小学自2008年11月就拟定了《玉皇镇小学“玉品文化”文化教育开展的实施方案》，从理念识别系统、视觉识别系统、行为识别系统三大体系开展主题活动。为支持玉皇小学的文化教育活动，区教文体局拨付专项资金、提供专家智力支持，让玉皇小学的“玉品文化”活动开展得有声有色。

2009年4月，玉皇小学在成都爱心企业家胡波先生的帮助下，在全体玉娃娃中间开展诵读中华经典蒙学读物《弟子规》的国学启蒙活动。“弟子规，圣人训。首孝悌，此谨信。……”存善养正、开慧启智的国学诵读，让淳朴的玉娃娃感受到古圣先贤的殷切关爱。知书达礼、文质彬彬，一个个可爱的玉娃娃在国学的浸润下，成为身心和谐发展的幸福榜样。2010年3月21日，玉娃娃国学堂受涪城区旅游局的邀请，参加涪城区第五届乡村旅游节。一首《春光曲》的精彩诵读，让玉娃娃的动人形象留在数千观众的记忆中。

“一校一品，特色发展”涪城区教文体局提出的特色学校发展思路，为玉皇小学的玉娃娃的素质成长开辟了一方更加广阔的天地。酷爱歌词创作的陈正，带领音乐教师梁秋芳、金义平、李瑶，为玉娃娃接连创作了十余首爱心公益歌曲。一个由玉皇小学留守儿童组建的玉娃娃童声合唱团，以其天籁之声，让世界倾听花开的声音。

2009年5月12日，玉娃娃童声合唱团应绵阳市体育局局长邱兴元的邀请，来到绵阳九洲体育馆，参加5.12一周年纪念活动。在九洲体育馆内，玉娃娃带领全场四千余名观众，齐唱原创歌曲《九洲一家人》，让全场观众为之动容。

2009年8月4日，应中国扶贫基金会的邀请，玉娃娃走进北京人民大会堂，演唱他们献给中国扶贫基金会的感恩歌曲《爱心包裹最漂亮》，成为新中国成立60年以来，首批走进北京大会堂唱响原创歌曲的农村娃娃。

2009年12月11日，在绵阳新华文轩公司爱心赞助下，玉娃娃童声合唱团灌录了中国首张农村留守儿童原创歌曲专辑《请叫我玉娃娃》。

2009年12月28日，应绵阳市首届青少年心灵健康教育论坛的邀请，玉娃娃走进绵阳文化演出标志性地点——绵州大剧院首演农村留守儿童原创情境音乐剧。

2009年12月31日，《四川教育导报》以《他们是不可复制的》为标题，整版报道玉娃娃在文化教育活动的引领下所创造的文化奇迹。

2010年8月9日，中央人民广播电台中国之声《小喇叭》栏目播放了玉娃娃的原创歌曲《请叫我玉娃娃》，向全国的少年儿童介绍玉娃娃的成长故事。

国内主流媒体中央电视台电影频道、中央人民广播电台、《新京报》、《中国邮政报》、《四川日报》、《半岛晨报》、新浪网、中国扶贫基金会网站、山东烟台水母网等均对这一诞生于西部偏远的农村小学的留守儿童唱诗班放歌全国的事迹给予焦点关注、充分报道。

一个扬名于全国的留守儿童团队，诞生在涪城，成为涪城农村少年儿童永远值得骄傲的榜样力量。

开办乡村少年宫，让玉娃娃拥有成长的乐园

在市委吴靖平书记、张锦明副书记、邱明君部长的关心支持下，本着为农村少年儿童的素质成长奠定基础，开辟留守儿童课外学习活动空间的目的，玉皇镇小学于2010年6月20日正式建立玉皇镇乡村少年宫。从书法到国学诵读，从美术到合唱，十二项兴趣活动，让玉娃娃感受到成长的别样快乐。

涪城区教文体局为保障玉皇镇乡村少年宫建设及运行质量，在资金、设备、人力方面提供有力支持。截止10月，区教文体局已先后为玉皇镇乡村少年宫投入10万元建设及运转资金；同时指派绵阳市少年宫专业教师每周为玉娃娃开展一次公益性的专业辅导。绵阳市精神文明办公室还为玉皇镇乡村少年宫拨付补助资金3万元，同时引荐全国文明单位——中国移动绵阳分公司与玉皇小学结对共建乡村少年宫。

2010年7月20日，绵阳市委书记、市人大主任吴靖平同志来到玉皇镇小学看望暑期在乡村少年宫参加兴趣活动的玉娃娃。在微机室，吴书记不停的夸赞玉娃娃电脑绘画技艺；在音乐室，吴书记笑容可掬的欣赏玉娃娃童声合唱团的演唱；在古色古香的国学堂，吴书记和玉娃娃一起诵读《弟子规》；……

吴书记莅临玉皇小学，是对玉皇小学全体师生的勉励，同时，也是对玉皇小学开办乡村少年宫，拓宽农村孩子成长天地的充分肯定。

建立玉皇家园，让留守玉娃娃拥有心灵的家园

2010年5月22日，在区教文体局的牵头组织下，绵阳市一元爱心协会在玉皇小学建立专为农村留守儿童提供长期关爱的玉皇家园。

玉皇家园通过开展“1+1”帮扶，志愿者爱心行动，亲情关怀等主题活动，对玉皇镇留守儿童提供贴心暖心的帮助。一个个因留守而孤单的身影，因为有亲情的召唤而聚集在一起，在课外兴趣小组学习，到校外科教基地考察，共同庆祝生日，……一张张胆怯的面孔渐渐变得自信起来，笑声代替了沉默，快乐代替了忧伤。

来自重庆、成都等地的爱心人士在一元爱心协会的引荐下，风尘仆仆赶到玉皇小学，看望玉皇家园的玉娃娃。他们有的带着玉娃娃必备的学习与生活用品，有的带来趣味性与知识性浓厚的活动课，……每一次的爱心降临，玉娃娃总能感受到一种成长的力量。

“感恩奋进，成人成器”已成为玉娃娃感恩社会关爱的强烈心声。一所小学校，仅仅是涪城农村学校的一簇小小的教育星火。因为这一簇星火来自于涪城农村教育这一愈燃愈烈的梦想火炬，所以它的光足以照亮农村孩子的未来，它的热，足以温暖农村孩子的心灵。

玉娃娃，仅仅是涪城农村学校成千上万个孩子中的一员，是涪城农村教育百花园中绽放的一枝花朵。

百花绽放芬芳心灵世界，万点星火照耀成长未来。涪城农村孩子的成长天地会越来越宽，因为我们从一所偏远的农村小学玉娃娃的幸福成长看到了榜样与希望。

第三篇：彰显个性 回溯本源 让个性化阅读教学走上健康之路

彰显个性 回溯本源 让个性化阅读教学走上健康之

路

《新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受和体验。在这样的思想指导下，个性化阅读教学成为当前语文课堂的一种时尚，一股热潮。不可否认，它使课堂热烈了，学生积极性高涨了，特别是他们的个性得到了出乎寻常的张扬。但提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是要注意价值观的取向。这就要求教师充分发挥自身的主导作用和文本的主体作用，使个性化阅读教学走上健康之路。

一、彰显个性——实现个性化阅读教学的开放过程

个性化阅读具有自主性、体验性、差异性、创造性四大特点。个性化阅读教学不只是让学生解读文本，而是要实现自主建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越。在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。

1、自主探读，唤起“期待”。

学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因而走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。

所谓“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生阅读的欲望。它是阅读体验的引线，阅读探究的前奏。它是培养学生阅读兴趣的基础，是个性化阅读教学得以有效展开的基础。在阅读教学中，教师紧扣文本的重点、难点，巧妙地制造悬念（古典小说中称“扣子”），引发学生质疑、释疑，诱导学生自主探读，唤起阅读期待。如在教学《学会查“无字词典”》一文时，我出示课题，让学生读后，便启发生质疑，一学生说：“有字的词典我见过，也用过，可是无字的词典我们怎么看呢？”“对呀，有字的词典我们好查，没有字的词典我们怎么查呢？”我附和着，以增强学生探索的动力，同时也是对其质疑的肯定。另一学生说：

“„无字词典‟为什么要加引号呀？”“对呀，为什么要加引号呢？我想你们要是读了课文，这两个问题自己就可以知道答案了。”听我这么一说，同学们便急忙打开课本主动认真地读了起来。这种“设疑激趣”的方法正是“以问促读”的灵活运用。

在阅读初始阶段，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生；提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的强烈的“期待心理”。

2、创设“情境”，真切体验。

个性化阅读是体验性阅读。学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。为了能让学生真切地感悟、体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过媒体呈现、语言煽情、角色扮演、精心布白等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面、悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。如教学《夹竹桃》第五自然段，为了让学生身临其境地感受夹竹桃带给作者的美好幻想，用多媒体再现月光下夹竹桃“叶影参差、花影迷离”的景象，再配上情意绵绵的轻音乐，文本中那“地图”、“荇藻”、“墨竹”等一幅幅画面便伴着学生的想象在脑海中“活”起来，于是，学生朗读演绎的热情激发了，对夹竹桃的审美体验也在情感的荡漾中深化。

教师适当的言语煽情也能增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。如：在教学《游天然动物园》一课时，我带着一脸的神秘说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头。” 学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探读中去。在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所构成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主张拍下威风凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和睦相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，巧妙地促进了学生与文本的有效对话，使学生一下子捕捉到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。

在课堂阅读过程中，特别是在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，教师有意识地腾出一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题，通过创设这一系列的“空白”情境，引领学生进入一种思考探索的状态。记得我教学《天鹅的故事》，曾在课文结尾时设计了这样一个“补白：离天鹅群只有咫尺之远的斯杰潘老人为什么把枪挂到肩头，悄悄离开了湖岸，而且这枪一挂就是三十年？当时他会想些什么？学生通过与文本的“对话”，各自产生了不同的体验。有的说：“斯杰潘老人看到天鹅群为生命而拼搏的动人场面，心灵受到了极大的震撼。”有的说：“老天鹅为了集体，冲锋陷阵，奋不顾身地撞击厚厚的坚冰，她多么顽强，多么无私，老人感到非常震惊。”有的说：“这群天鹅齐心协力，奋勇破冰，它们这种不屈不挠的生存精神，带给老人生命的启示。”还有的说：“老人当时会想，多么可敬的天鹅，多么可爱的鸟儿，我怎么忍心再去伤害它们呢？”……学生个性化的解读使文本的 “空白”具体化、人文化，它拓展了作品的“原意”，这是一种创造性的蕴含着生命意义的阐释或发现。

3、走出“围城”，反思批判。

倡导阅读反思，鼓励阅读批判，张扬阅读个性，关键在于要打破以往课堂教学“围城”对学生的过分束缚，落实学生的主体地位。因此，在处理学生主体与文本客体这对矛盾中，主要是如何解放学生与文本大胆对话。如何去启发、鼓励学生敢于使用话语权，就得从培养学生独立思考与敢于发表个人见解的胆量入手，激发学生敢于探究、善于感悟的积极性。即使起先发言的质量不高，甚至有点离谱，从策略上说也不宜苛求，应当多一些宽容，先鼓励胆量，再逐步提高质量。

在个性化阅读教学过程中，教师要有意识地引导学生在自我提问、探究、品赏、评价中不断反思，提高阅读水平，拓展思维空间。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。学生自我提问是进行阅读反思的开始。学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过反思并提出相关问题，促使自己去深入探究，去思考，以使冲突解除，认知达到平衡，获得对文章内容的真正理解。在品赏文本优美词句、精彩段落、结构写法过程中，引导学生进行阅读反思，用“增、删、调、换”的方法，在积累词汇探求词的内蕴中，感悟遣词造句的准确、贴切、传神；用比较、推敲、揣摩的方式加深体验，感悟语言表达的方法规律，更好地提高阅读质量，丰富语言积累。特别是面对众多“美丽的错误”“可爱的偏见”“荒谬的异端”“灵动的创见”等信息，通过引导阅读反思，自我评价，形成正确的价值取向，发展思辨能力。

真正要对文本进行更深层次的鉴赏与批判，读者就必须要跳出文本，与作者保持距离，以便“看得透脱”。正如苏东坡所说的：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”若要评判作品，必须跳出文外，站在山外看“庐山”，居高临下，旁观者清，方能有客观公正的阅读批评。如一位教师在执教《最大的麦穗》时，在课的结尾设计了一个阅读批判的教学环节：教师鼓励学生用批判的眼光审读课文，大胆向文本中的苏格拉底发起“辩论”挑战。在阅读对话中，一位学生心直口快地说：“苏格拉底先生，我觉得自己探究、感悟更为重要，而你却将要说的结论和道理直接告诉弟子们。真是美中不足！”另一位学生也振振有辞：“苏格拉底先生，我认为你的教学并不是完美无缺的，你的弟子们在摘麦穗时„随手扔掉‟，可见他们不够爱惜粮食，也说明你的教育有疏漏之处。”还有一位学生更胆大了：“苏格拉底先生，我认为你说的第一句话是自相矛盾的。„你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……‟所谓„最大的麦穗‟，一定是有比较而产生的，„只许进，不许退‟就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个„最大的麦穗‟是没有办法找到的，这不是自相矛盾吗？”……让学生勇敢地直视2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底，对他提出质疑与批判，这就是一种超越，一种创造，是更深层次的阅读批判，是个性化阅读教学的飞跃。

个性化阅读教学最高教学境界必然实现创造性阅读。阅读创造的基本内涵是“读出个性”，正确途径是“先入后出”。创造性阅读主要适用求异思维，只有从正向和反向思考问题，对文本进行反思、批判，才能实现创造性阅读。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，教师以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境，才能使学生个性之花自由绽放，智慧火花激情迸发。

二、回溯本源——体现个性化阅读教学的价值取向

个性化阅读教学倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。但在这个过程中，由于个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、经历等的不同, 获得的阅读感受与审美关注就会不同, 投射到文本上, 就不一定能正确理解文本意义和作者的思想感情，在这种情况下，个性化阅读就变成一种“误读”。误读有“正误”与“反误”之分。正误, 是指读者的理解虽与作者的创作本义有所抵牾, 但作品本身却客观上显示了读者理解的内涵, 从而使得这种“误解”看上去又切合作品实际, 令人信服。（对正误，老师不仅不能批评，还要鼓励。）反误, 是指读者自觉不自觉地对文学作品进行穿凿附会的认识与评价, 包括对作品非艺术视角的歪曲等等。

1、审视“反误”，正确引导。

学生个性化阅读中的“反误”，或者是对时代背景的不理解，或者是已有知识经验不足于理解文本的意义，或者是阅读方法的掌握还不足于理解文本的言语形式所表达的内容。这种“反误”或多或少地偏离了个性化阅读教学的价值取向。

对学生阅读中出现的“反误”，教师要宽容但不能纵容。宽容，要允许学生个性化阅读中发生的错误，教师不能简单地否定，而应努力寻找“沟通点”，保护学生探究的积极性，并加以正确的引导；不纵容，就是对阅读中的错觉不能视而不见，更不能无原则的鼓励，错就是错，要及时让学生明白错在哪里。如有一位教师执教《滥竽充数》时，学完课文让学生谈谈对南郭先生的看法，有一位同学就说：“我觉得南郭先生他这个人很聪明，他善于利用别人的喜好，来获取自己的利益。我如果是他的话，也会赚很多钱的。”类似于这样的回答，你能说不是学生的个性阅读产生的独特体验吗？但这样理解是与我们语文教学的宗旨是格格不入的，我们不能一味地任凭学生这样来作 “个性的解读”，应当予以正面引导，让他们理解文本的意图，教育学生阅读要根据文本的意义去感悟、理解，而不能离开文本去自由发挥。

教师应帮助学生分析产生“反误”的原因，对症下药，正确引导。对时代背景不了解的，要适当补充，如，不补充介绍《聂将军与日本小姑娘》的写作背景，学生就难以理解聂将军面对凶残的侵华日军依然“至仁至义”“大慈大悲”的原因；对缺少相应阅读方法的，要给予点拨，如，《凡卡》的教学，补充介绍插叙和象征手法，学生才能理解在叙写凡卡苦难的学徒生活的同时为什么要写凡卡对乡村生活的回忆，也才能理解作者为什么不厌其烦地描写凡卡写信封和做梦的细节；对需要调动知识与生活经验积累的，要引导学生联想，如，《山谷中的谜底》，文本意义在于用雪松形象地说明在逆境中学会退让、学会生存的问题，理解上有难度，必须引导学生联系历史故事和生活经验加以领会，如，越王勾践卧薪尝胆是为了什么？石缝中的小草是怎样顽强地生长的？你遇到过类似的情况吗？是怎么做的？让学生在类比中加深体验，把握正确的价值取向。

2、积极“反思”，达成共识。当“学生的独特体验”与“文本的价值取向”发生偏差时，引导学生反复阅读、积极反思，通过协商、讨论、辩论的沟通方式进行评价，用“我赞同______，更赞同______”“我欣赏_____，更欣赏______”等辩证的眼光来评价，从而发展学生的思辨能力和道德判断能力，提高阅读质量。让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助，在师生、生生、生本的互动“对话”中达成共识。

有时为了让个性化阅读的课堂更开放更充满活力，教师就大胆尝试组织学生在阅读对话中进行反思批判的活动。如果对文本情意的理解不够准确，欣赏不到位，即不能先“入书”，与作者产生共鸣，那么，脱离文本或误解文本的阅读批判就必然是乱抓辫子，乱扣帽子，乱打棍子。严肃的阅读批评必须以正确的理解和欣赏为前提。因此，阅读批判能力的培养首先要带领学生“入境入情”，与文本“亲密接触”，在正确的认识和体验下，引导学生对文本进行正确的评价。

综上所述，所谓个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文本作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己的独特体验的阅读教学过程。个性化阅读教学既要彰显学生的个性，实现个性化阅读教学的开放过程；又要回溯本源，体现个性化阅读教学的价值取向。教师应在教学内容的价值取向与学生的独特体验维护平衡上，发挥有效的指导作用。不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异，让个性与共性在阅读教学中更趋和谐统一，才能使个性化阅读教学真正走上健康之路。

第四篇：“不抛弃、不放弃”让班主任成长走上士兵突击之路

张玉军：“不抛弃、不放弃”

让班主任成长走上士兵突击之路（X一２）

提起班主任，有人戏称为“天下最小的主任”，全国著名班主任张万祥老师却说“班主任是一个班的总理”；有的老师把班主任工作开展的有声有色，而有的老师却应付了事、毫无激情；有的老师认为为了十五元的班主任费跑腿磨嘴不值得，有人却乐此不疲、以苦为乐、累并快乐着。

在当前人心浮躁、物欲横流、急功近利的社会背景下，班主任工作面临着前所未有的挑战，主要有两大突出的困惑：

一是受应试教育的挤压、毒害下，班主任工作也不可避免地沾上浓厚的应试色彩。班主任不情愿地充当着为应试教育保驾护航的角色。“千说万道，考试重要”、“说一千，道一万，考试成绩是关键”班主任不断向学生传授应试教育的理念；为了争高分学生，班主任之间不惜反目成仇；对后进生辍学则持不闻不问的态度；充分利用班主任职务之便，鼓励学生多学自己任教的学科；班主任不断向学生传授应拭技巧，为学生营造应试氛围，诸如考试倒计时、考前总动员，每一项工作都是扎实有效。而其他方面的教育就微乎其微了。

二是受拜金主义思想影响，班主任职业道德有所下降。抱怨工资待遇低的多了，反思自己工作能力低的少了；生活向高标准看齐的多了，工作向高标准看齐的少了；盲目攀比、追求享受的多了，清贫乐道、甘于奉献的少了，目光短浅、见利忘义的多了（有偿辅导现象屡禁不止），胸怀大志、光明磊落的少了；工作因循守旧、循规蹈矩的多了，精益求精、开拓创新的少了；在光怪陆离的网络世界里玩物丧志、迷失自我、抄袭剽窃的多了，而充分利用资源优势投身教研、潜心攻关的少了。

要想提高班主任的综合素养，就必须让班主任成长走上“不抛弃、不放弃”的士兵突击之路。

不抛弃：班主任水平、态度参差不齐，班主任培训研修不抛弃任何一个班主任，要创造一个比学赶帮的平台，外造环境，内修制度，人人培训，人人考核，人人过关，不管年龄长幼，无论学历高低，一视同仁，不达标，绝不收兵！

不放弃：不放弃任何一个指标，制定切实可行的培训目标，细化指标。做到在制度上滴水不漏。层层把关，项项落实，各单位认真摸底调查，然后针对自己班主任的实际情况对症下药，在不断检查评比中巩固提升班主任各项素质。

作者单位：小营办事处高家小学

第五篇：农村小学英语教学如何适应农村实际需求

英语教学如何适应农村实际

前山小学 小凡

摘要：小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得农村小学英语教学的成功，就应当把适应农村实际需求,握好其特点，遵循其原则。关键词：开设背景 农村小学特点 英语教学特点 原则

一、小学开设英语课的背景要求

（一）、小学开设英语课是社会发展的需要

当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。

但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语。

如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订

了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。

（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高

小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。

二、农村小学的特点

农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：

1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本

不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

三、小学英语教学的特点

小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特点。而要了解特点，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：

（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣

1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些

英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a do，wang，wang，wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。

2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。

低年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：

熟人见面招招手，热情大方说Hello，Hi比Hello更随便，朋友问候最常用； 上课之前先起立，Stand up 要牢记，生人见面相介绍，I am„„别忘掉； 清晨见面问声好，Good morning要说好，Good bye 表再见，但用bye-bye更随便； How old are you 问多大，别把How are you来混掉； 以上用语要牢记，交际起来不费力。

3、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上My body时，可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生

贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出Touch your „„。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ar认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。

（二）在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力

1、上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。

2、让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。

（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境

1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动

性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

2、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。

3、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：学校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的Classroom language也均使用英语。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。

（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取

利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。

四、小学英语课程所应遵循的若干原则

（一）、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求

小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。

（二）、改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造

1、要从现阶段儿童的心理和生理特点出发。改变传统的灌输式教学方式，改变课堂教学时的教师中心化，学生总是处于被动状态，实际上，在教学过程中，只有通过学生主动、积极的学习、体验、参与、实践、创造，才能真正在教育这一主动过程中，获得认知和语言能力的发展。

2、小学生特别是低年级的学生具有模仿力强、求知欲强、自我表现欲强、创造精神强等特点，这些都成为了他们学习英语的优势所在。

（三）、树立正确的教学观，贯彻学生的主体参与性

1、要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学过程是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习过程，学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识，就只有依靠教师有目的、有计划地传授才可能实现。

2、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。

3、英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们教师应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语习得环境。杰克珀森曾说过，教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，英语教师要给学生尽量多的创造听、说、练的机会，让他们多听、多说、多练。

总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。参考资料：

1、王蔷 《小学英语课程应遵循的几个原则》

2、刘道义 《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》

3、华芸 《英语教学中学生主体参与性研究》

4、蒋素容 《小学英语兴趣教学之创意与实践》

5、刘润清主编 《外语教学与学习》

6、《英语教学中运用Information gap的思考与实践》

7、《小学英语教学的几个原则性问题》

8、庄文英、李兴艳《小学英语“情境”教学模式》