禁止不合格教材进入中高职课堂[样例5]

第一篇：禁止不合格教材进入中高职课堂

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禁止不合格教材进入中高职课堂

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来源：《河南教育·职成教》2013年第02期

日前，教育部发布了《关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》，意见指出，“十一五”期间，职业教育教材建设工作取得很大成就，但职业教育教材建设存在教材内容与职业标准对接不紧密，职教特色不鲜明；教材呈现形式单一，配套资源开发不足；教材建设管理制度、服务体系不健全；中高职教材脱节、断层和重复等，不能很好地适应经济社会发展对技能型人才培养要求等问题。

教育部指出，要遵循技术技能型人才成长规律，按照建立职业教育人才成长“立交桥”的要求，推进中高等职业教育教学标准、教材内容的有机衔接和贯通。更新教材内容和结构，运用现代信息技术创新教材呈现形式，大力开发职业院校公共基础课程、大类专业基础课程、专业核心课程教材，着力加强实训教材和数字化教学资源建设。

“十二五”期间，教育部将进一步健全教材开发、编写、审定、选用、更新机制，建设一支能够适应职业教育改革发展要求的教材编写队伍、审定队伍和出版队伍。编写出版一大批反映产业技术升级、符合职业教育规律和技术技能型人才成长规律的高质量教材。实现职业教育教材建设机制不断创新，教材质量不断提升、专业门类更加丰富、教材数量大幅增加。逐步建立符合我国国情、具有时代特征的现代职业教育教材体系。

第二篇：数学教研活动中进入课堂的小课题

数学教研活动中进入课堂的小课题

活动组织方案

我校数学教研组以教研活动为依托，对老师们在教学中遇到一些共性的问题结合市教研室提出的教研目标，预想通过“课例＋问题”的形式解决教师教学中遇到的一些共性问题。

1、搜集问题：学生计算能力的培养（培养学生良好学习习惯）；数学学习中如何培养学生的问题意识。本学期就以此为课题进行研究。

2、确定主题、教研活动时间，探讨研究主题。

3、资料搜集，教研是一种理论和实践相结合的研究方法，老师们有了问题的意识，也就有了解决问题的决心，要求老师们查找有关组织教学方面的资料。

4、专题的学习，互相交流自己所搜集的资料，寻找一定的理论依据。

5、集体备课，学习了资料，那只是教研的起步，经过商量，大家决定先备课，要求大家围在一起，一起看，一起分析，一起商量本节课目标、教学设计，商量如何将研究的主题和目标的达成进行整合，写出教案。

6、上课，走进真实课堂

7、课后研讨，反思；二次上课，研讨。

8、解决生成性问题。

第三篇：信息化评价手段在高职课堂中的应用探究

信息化评价手段在高职课堂中的应用探究

【摘 要】互联网技术的发展给新时代高职课程教学带来了新的变化和要求。本研究分析了新时代高职学生的特点，结合一些常用的信息化评价工具，探讨了在高职课堂教学过程中使用信息化评价手段的优势。分析表明，针对高职学生自身特点，利用信息化工具方便快捷地进行教学评价，可以有效地促进教学质量的提升。

【关键词】信息化；评价；高职课堂

0 前言

教学评价是根据教学目的，利用一定的评价技术手段对教学活动的过程和结果进行测定衡量和价值判断，并为教学决策服务的活动。它是教学过程中一个非常重要的环节，通过评价反馈，可以使教师及时了解自身的教学效果，也可以反映学生对所学知识的掌握情况，对促进学生学习、提高教学质量、推进教学改革起着十分显著的作用。随着互联网技术的高速发展，信息技术的更新给高职课程教学带来了新的变化，同时对于信息化教学的评价也提出了新的要求。如何结合高职学生自身的特点，利用信息化工具简单、方便、易用地对课程教学进行科学、合理的评价显得十分重要。新时代高职学生特点分析

受互联网时代、社会环境、高职教育背景等共同因素的影响，高职院校学生的学习状态呈现出其自身的特点。

1.1 学习基础较为薄弱

高职教育属于专科层次的职业教育，在现行教育体制下，高职院校的生源主要有普高生、单招生和五年制大专生，生源渠道众多，学生水平参差不齐。[01]很多高职学生在中学阶段缺乏良好的学习习惯和学习态度，本身基础较为薄弱，对学习提不起兴趣，缺乏学习动力。这些学生进入高职阶段后，其不良习惯并不能在较短时间内得到明显改善，加上大学所学科目繁多，学习任务重，因此课堂上跟不上学习进度，不注意听讲，打瞌睡等问题比较突出。

1.2 学生自律能力较差

与普通本科高校的学生相比，高职生在自主学习、自我管理、自我激励方面表现较差，自律能力比较欠缺。在学习中往往表现出意志比较薄弱，情绪化比较严重，对于感兴趣的知识学习积极性较高；而对于枯燥的东西则学习效率较低，难以安静地坚持听课；学习心态较为浮躁，遇到难的知识就容易打退堂鼓，也不愿意制定学习计划并坚持执行；有些学生自身心理承受能力比较差，在遇到考试不及格、表现不突出等挫折或打击时容易垂头丧气，严重者甚至放弃了学习，自暴自弃。

1.3 对学习重视性不够

在高职院校中，很多学生对学习的重要性认识不足。有些学生认为自己毕业后不一定从事本专业的工作，学这些课程没什么用；有些同学听说即便从事本专业工作用到所学知识的比例不高，也失去了学习的动力；有些学生则认为课程学习只是一个形式，考试能及格拿到学分就行。因此高职生普遍对课程的重视程度较低，使得课程学习的价值在学生眼里弱化，进而忽视了对扎实的专业知识的积累和良好职业素养的培养。[02]

1.4 对互联网依赖过度

当前的大学生是“互联网原住民”，他们从小就接触电脑、手机等互联网终端，电脑普及率广、手机依赖程度大、互联网使用频率高。对他们来说，互联网已经成为一种生活方式。由于高职生自我管理、自我约束能力较差，随着网络特别是无线网络的普及、智能手机等移动终端的推广，加上网络游戏、手机游戏的开发，高职学生的“网瘾”和“手机瘾”问题的日益严重。他们乐于沉浸在的网络空间，在虚拟世界中寻找认同感和成就感，一定程度上忽视了现实生活的存在感。常用信息化评价工具

随着互联网技术的进步，利用网络技术对学生的学习效果进行评价是信息时代发展的必然选择。目前可供使用的信息化评价工具众多，常见的有问卷网和问卷星、kahoot、ClassDojo等。

2.1 问卷网、问卷星等在线测试平台

问卷网和问卷星都是功能十分强大的在线调查平台，这两个平台提供了海量的问卷、表单和测试模板，从问卷设计、问卷收集到问卷数据分析等功能齐全，能够支持十余种常见题型和多种问卷发布渠道，可广泛应用于问卷调查、在线测试、网络投票等领域。借助问卷网或问卷星可以非常方便地对日常教学进行诊断性评价、形成性?u价以及终结性评价等。不仅可以对学生课前的基础进行调查摸底，也可以作为课堂学习的随堂测试和最终检测，同时也能收集学生的反馈意见，诊断教师的教学质量。

2.2 Kahoot！、“剥豆豆”等趣味互动平台

Kahoot！是一个加入了游戏元素的在线测验平台，教师可以利用这个平台，在线开展游戏化测评，应用于日常教学中的形成性评价环节中。Kahoot！的使用方式非常简单，教师根据教学需要，可以在平台上创建讨论、测试和调查问卷等，同时可以配合欢快的背景音乐、生动有趣的画面和紧张刺激的倒计时功能，提升课堂教学的互动性和感染力。这些测验既可以面向学生个体，也可以针对协作小组。学生通过智能手机、iPad或电脑等设备进行在线回答，并实时反馈结果数据。测试完成后，学生可以看到自己的排名，教师也可以下载完整的数据分析，指导自己后续课堂的教学。[3]

“剥豆豆”应用程序与Kahoot！功能相似，简单的添加题目并设置后，亦可方便快捷地 应用于日常教学。

2.3 ClassDojo等实时沟通平台

ClassDojo为老师、学生和家长搭建了一个实时沟通交流的平台。老师可以通过平台及时地给予学生激励式评价和行为修正指导，增强学生的获得感，提升学习的自信心，引导和促进学生进一步的学习。同时，学生的每日行为表现都被记录下来，家长可以通过平台随时随地了解自己的孩子在学校的学习、活动和成长等多方面的表现。学生也可以方便地查看教师对自己的学习评价和学业指导。Classdojo作为一款典型的互联网应用程序，能够让老师轻松教学，学生高效学习，家长省心沟通。类似的网络平台还有“班级优化大师”，可以为老师提供高效的课堂管理策略，也是一款方便实用的课堂互动管理软件。

除上述提到的信息技术工具和网络平台之外，还有许多其他的信息化评价工具，教师们可以根据实际情况，选择合适的工具应用于自己的教学当中。信息化评价手段的优势

鉴于高职学生基础较为薄弱、学习兴趣低、过度依赖网络等特点，在教学评价中使用合理的信息技术工具和网络平台，不仅可以方便教师快捷地进行常见的教学评价工作，同时也能吸引学生注意力，提高学习兴趣，促进学生的再学习。

3.1 激发学习兴趣

许多信息化评价工具都加入了游戏化元素，游戏化的教学方式可以丰富课堂教学，激发学习兴趣，让学生更爱听讲。学生参加测试不再是枯燥的做题，而是感像玩游戏打通关一样，既有趣，又能达到测试的目的。对于习惯互联网方式的高职学生来说，相比于传统的纸质试卷，他们更乐意接受采用“扫一扫”在线测试或者游戏互动测评。学生在体验了kahoot！等测试平台后，每当笔者告诉学生课后会有kahoot！测试，学生的学习状态都会有明显改善，学习积极性大大提高，他们都期待自己能够在测试中上榜并排名靠前。

3.2 活跃课堂气氛

采用信息化评价工具可以提升课堂教学的互动性和趣味性。像教师可以通过多媒体将kahoot！测试平台投影到大屏幕上，在学生进入测试平台时，所有学生都可以看到有哪些同学已经加入；在做题的时候会有背景音乐和倒计时，营造了一种欢快而又紧张的气氛；同时每一题测试后，排名前三位的同学都会上榜，增强了学生的成就感，活跃了课堂气氛。

3.3 评价反馈更为及时

利用信息化测试平台进行评价，在测试完成后，一般系统会提供即时回馈，包括有多少学生参与，班级正确率，学生排名和得分情况等。有些平台甚至在学生每答完一题即可反馈是否正确及排名。反馈及时能够快速帮助学生认识到自身学习的不足，并及时纠正错误的观念，改进自身的学习；对老师而言，也能快速的诊断教学质量，为后续教学提供决策参考。

3.4 数据分析更精确直观

得益于信息技术的发展，采用信息化评价手段可以使评价结果的数据分析更为精确，更为直观。像采用问卷星或问卷网进行测试后，教师可以方便的查看数据报表，里面包含测评分数分布图、测评分数区间比例、每题的答题情况以及每个同学的答卷详情，多数以柱状图或饼状图展示，比较直观。Kahoot！的评价数据也可以通过下载Excel文件进行查看，包括整体分析、总分及排名、每位同学每题答题情况等。

3.5 数据保存共享更方便

在网络平台进行信息化评价的结果可以方便的以Excel、Word等文件格式输出并保存，即便保存的数据不小心?G失，也可以进入原平台继续浏览或下载。同时不同于纸质试卷或成绩单，这些数据文件可借助微信、QQ等网络社交平台进行共享，方便不同教师之间进行教学研讨和研究，共同改进教学方法。结语

新时代高职学生存在着基础较为薄弱、自律能力较差、对学习重视不够、对手机过度依赖等特点，针对这些特点，在教学过程中借助问卷网、Kahoot！、ClassDojo等信息化评价手段进行教学评价，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使评价更高效、数据更直观、共享方便，为师生调整教与学的行为提供客观依据，进而促进教师的教和学生的学，提高教学质量，提升教学效果。

【参考文献】

[1]吴玉琴.把握高职学生特点 注重有效理答技巧[J].考试周刊，2017，（85）：65-66.[2]郭婷，夏瑜.对高职学生学习心理特点的分析及教育策略探究[J].教育现代化，2017，4（38）：282-283.[3]焦建利.Kahoot：一款基于游戏的评估平台[J].中国信息技术教育，2015，（19）：29-30.

第四篇：试论翻转课堂在高职英语教学中的实践应用

试论翻转课堂在高职英语教学中的实践应用

摘 要：随着信息科技的不断发展和进步，为教育事业的发展提供了一定的动力和便捷性，随之我国对教育事业也提出了更高的标准和要求，在这样的环境下，高职英语教学改革已经势在必行。翻转课堂教学模式的出现，在短时间内得到了大众的广泛认可，改革了当前的教学模式，优化了英语教学理念。翻转课堂在高职英语教学中的实践应用，改善了当前的高职英语教学现状，提高了高职英语的教学效果，为高职院校学生的全面发展提供了基础和条件。本文首先分析了当前高职院校英语教学面临的主要问题和挑战，其后阐述了翻转课堂在高职英语教学中实践应用的重要作用和意义，最后提出了一系列相应的运用策略和措施，希望以此促进我国高职英语教学的发展和进步。

关键词：翻转课堂；高职英语；实践；应用

一、当前我国高职院校中英语教学面临的主要问题和挑战

（一）高职院校的英语水平差距较大

大多数高职院校相比于普通本科院校，学生的综合素质普遍偏低，生源质量上差距较大，尤其是对于英语教学而言，高职院校英语教师普遍面临着管理、教学难度大的问题。就高职院校学生的来源而言，有的学生来自于高中院校，其高考成绩不理想，退而求其次，选择高职院校；有的学生则是中职院校升上来的，他们的英语水平普遍不高，基础薄弱。在高职院校招生规模不断扩大的模式下，学生之间的差异化越来越明显，对高职院校英语教学的正常开展有一定的阻碍。

（二）公开课的教学模式使教学缺乏针对性

随着招生规模的扩大，教师的教学压力倍增，英语教学的职务缺口也越来越大，导致学生与教师之间的数量比例难以平衡，一个教师甚至要面对100～200个学生。教师没有精力和时间对学生进行因材施教，面对这样的环境，很多高职院校都采取公开课的教学模式开展教学活动。但是，英语课程作为一门语言学科，需要极大的实践空间，让学生在实践中提升自身的能力，找出自身的问题，并解决问题，尤其是对英语口语和翻译教学，学生必须加强与他人的口语交流，多与教师进行英语互动，这样才能实现教学效果最优化。公开课的教学模式往往缺乏师生之间的互动，教师无法了解每个学生的真正需求，导致教学过程也缺乏针对性，无法做到因材施教，导致教学效率低下，学生的英语成绩难以得到提升。

（三）高职院校的学生缺乏自主探究能力

对大多数学生而言，英语一直是老大难的问题，有的学生没有找对学习方法，认为自己没有学习英语的天赋，有的学生觉得英语学习对自身的生活学习并没有作用，没有认识到英语教学的重要性，久而久之，对英语不重视，甚至有一定的抵触心态。学生在这样的学习氛围中，缺乏对英语学习的自主探究能力，只是被动接收教师所传授的知识点，有的甚至不去理解消化，更别提说自主探究能力。另外，这样的情况并没有引起教师的重视，依然在教学过程中使用传统的教学模式和教学方法，从而加深了学生的厌烦情绪。

二、翻转课堂在高职英语教学中实践??用的重要作用和意义

（一）确立了学生的教学主体地位

翻转课堂教学模式的出现，改变了传统教学模式中以教师为课堂主体的教学现状，摒弃了一些传统教学模式下的落后的教学观念，翻转课堂将很多英语教学内容提前到了课前预习的内容中，使学生能够充分了解和掌握英语知识点，使学生积极参与到教学活动中，从而确认了学生的课堂教学主体地位。同时，在翻转课堂教学的应用中，师生之间的关系得到拉近，互动的增多使学生与教师之间的关系逐渐向良师益友转变，有利于高职英语教学质量的提升，英语教学目标和教学任务的实现。

（二）有利于培养学生的自主学习、探究能力

学生自主学习、自主探究能力的培养是当前新课程改革的主要模块，其重要程度可想而知。而翻转课堂教学模式的出现，能够很大程度上提高学生的综合能力，提升学生的学习能力和学习成绩。尤其是对于高职院校英语教学而言，学生的英语水平普遍不高，基础薄弱，在教学过程中过于依赖教师的课堂知识讲授，一直处于被动状态的学生自然没有机会培养其自主学习、自主探究的能力。

三、翻转课堂在高职英语教学中的实践应用策略和措施

（一）立足于实际情况，确定教学目标和教学任务

首先，教师在设计教学过程和教学模式时，应当立足于学生的实际情况和教学的现状，结合学生的培养方向，针对不同的学生确定不同的教学目标和教学任务；其次，在教学过程中，教师可以开展合作学习模式，根据学生的实际情况对学生进行分组，明确每一个小组的职责，并确定好各个小组的负责人，将学习任务落实到小组每一个成员身上；最后，教师可以根据教学目标和教学任务，有针对性地设计翻转课堂教学模式的开展过程和开展目的。例如，教师可以根据学生的实际情况，在开学的1～2个星期，与自己的小组长和课代表设计教学目标，明确短期目标和长期目标，将教学策划书分发给每一个学生，同时将各个课时的教材内容以视频和PPT的形式上传到网络资源平台，从而满足学生的学习需求。

（二）加强教师与学生之间的互动，拉近师生距离

翻转课堂教学模式的出现，使多媒体技术得到了更为高效的应用，便捷的多媒体网络技术使师生之间的距离变得更近。在课余时间，教师与学生可以通过QQ、微信等方式，与学生进行及时有效的沟通。在沟通交流过程中，教师可以以管理员的身份建立群聊，观察学生的课后学习动态，教师可以适当提出一些学习上的问题，对学生进行引导。同时，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并及时对学生进行指正，在这个过程中，加强了师生之间的互动，学生的综合能力也得到了提升。

（三）创新教学评价方式

教学评价是教学活动开展过程中必不可少的环节，传统的教学评价模式通常是以期末成绩考核为主。在翻转课堂教学模式中，教师应当创新教学评价方式。教师可以将学生自评、学生互评、教师点评相结合，学生将自己的心得体会以及教学中存在的问题，和自己的想法进行汇总，传递给教师，并且在期末选择一些有代表性的学生的评价和问题进行班级展示，并且就一些教学问题进行集中解答。

参考文献：

[1] 李明霞.翻转课堂理论在高职英语教学实践的运用现状及提升策略分析[J].时代文学月刊，2015（7）：144-145.[2] 党玲，史立华.试论在高职英语教学中运用翻转课堂教学模式[J].高考：综合版，2015（5）：103-104.[3] 王爱霞.“翻转课堂”在高职英语教学中的运用[J].重庆电子工程职业学院学报，2016，25（1）：126-129.作者简介：刘春林，江西省南昌市，江西省江西制造职业技术学院。

第五篇：初中生选择中高职贯通——5年制大专怎样

初中生选择中高职贯通——5年制大专怎样

据相关部门数据显示，近年来，初中毕业直接上中高职贯通——5年制大专人数呈直线上升趋势。专家预测，未来几年初中毕业生绝大部分会选择五年一贯制大专教育。那么，五年一贯制大专教育究竟有什么亮点呢？

解决发展问题

“五年一贯制大专教育”，又称“初中起点大专教育”是我国高等教育的一种重要形式。初中毕业生通过学校面试后，就可以直接入学，进行为期五年的文化知识和专业知识学习。初中毕业生学习期满，专业考试合格，修满规定的学分即可顺利毕业。初中毕业生由于年龄较小，心智尚未发育成熟，上五年一贯制大专更有利于学生身心得到良好的发展，形成完整人格。

解决文凭问题

初中毕业直接参加五年一贯制大专教育，这样可以巧妙的越过高中，免于高考，直接上大学。在毕业后不仅可以掌握一门过硬的技能，享受普通高校毕业生的全部待遇；而且还能获得由所在院校颁发的国家教育部承认的普通高等院校大专毕业证书，为以后的发展打下坚实的基础，提高社会竞争力。

解决就业问题

五年一贯制大专教育的最大优势和特点在于贯通中、高等职业教育，整体设计和统筹安排学生的知识、能力、素质以及技能的训练和培养。初中毕业生不仅可以学到与企业接轨的专业技能，而且与传统大专同专业学生相比，在实际动手与操作能力等方面更符合企业的需求，在社会竞争中更具优势。以北京国际经贸研修学院为例，部分重点专业开设的“五年一贯制”预科学习班，已经取得了成功的办学经验。该校还与学生签订“就业保障协议”，让学生毕业后完全没有后顾之忧。

解决经济问题

初中毕业生直接上五年一贯制大专更省时间和费用。当前五年一贯制大专的学费标准与普通大专的学费标准基本相同，整体计算五年的学费和生活费总投入，与传统教育模式大学专科毕业生(六年)的总投入相比，可节省很大一笔费用。另外参加五年一贯制大专教育的毕业生可提前一年就业并获得工资收入。相比之下，五年一贯制大专教育在时间和经济上的优势非常明显。

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