区域性互动式课堂教学实践研究（精选五篇）

第一篇：区域性互动式课堂教学实践研究

区域性互动式课堂教学实践研究

校本教研是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

**市**区

**小学区是一个所辖11所村小的大学区，村小相对来说，师资力量较薄弱，如何促进本学区教育的均衡发展、促进教师整体专业素质的提高是我们面临的一个重要课题，结合**学区的校情、学情，我们在教学实践中不断摸索，借鉴一些兄弟学校的先进经验，启动了以案例为载体的互动式校本教研模式。目的是使教师互动互促，让学区内教师人人都有展示教学的机会，着力改变各校孤立单一的校本教研形式，带动学区内各校教师积极参与教学研究，促进教师专业成长。

我校为了突出校本教研的以校为本、体现科研需要依托、需要依靠、形成网络的特征，总结出了“以学校为主体、以区域为依托、以教研部门为指导、以网络为平台”的校本教研形式，即结合本学区实际创建全新的教研模式，以“激趣质疑 合作探究 体验创新”课堂教学模式为研究主题，以“区域性互动式课堂教学实践研究”为载体进行实践探究。

具体操作流程：围绕“备课—预设；观课—议课；评课—改课；跟进—再创；拓展—延伸”五大环节而展开，共同探究新的教学策略。

一、备课—预设。确定研究主题，选择典型课例，区域同年级学科教师人人思考，了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，明确教学内容的重难点，创造性使用教材，合理补充与拓展教材内容。中心校组内教师集中备课、议课，研究教学方案，并推派一位教师完成第一次备课任务，撰写说课稿，写出教学详案。

二、观课—议课。中心校组内教师听课，在听课过程中，听课人要听教师的“讲”，同时看学生的“学”。看教师在教学过程中的组织能力、调控能力、教学机智、练习设计;课时目标是否达成？教学中哪个片断精彩？哪儿是亮点？哪儿有失误？看学生在课堂学习过程中的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。评课、议课研究教师的教学方法和学生的学习方式，修改教案并打印，为村小同年级组教师每人分发一份。

三、评课—改课。学区间同年级组学科教师集中听课，评议课堂教学实案。教师以学习的心态、研究的心态听课。边听、边看、边记、边想，对听看的信息进行整理与分析，为评课、提出改进意见做好准备。

四、跟进—再创。中心校教师进一步反思，完善教案形成共案，各村小学校教师再各自结合本校实际、本班学生实际、教学实际，进行二次备课后再上课，并进行校本互助式观课，让教师间互助指导，着眼转变教师的角色，改变学生的学习方式，切实提高课堂教学效益。

五、拓展—延伸。

区域性互动教研的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。四个环节之后还需要紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。对取得的经验进行重新审视、反思、探索，从而获得更深刻的认识，并转化为平时的教学行为，在各校内开展研究，推进学区各村小学校本教研的深入开展。为提高教研的实效性，中心校提出六个结合的总体要求：

1、理论学习与业务交流相结合

为更好地进行区域研究，在日常的教学工作中，加强学科教师教学理论的学习，用理论支撑教学实践，主要形式有：

1)、积累式交流。让教师关注自己教学方面的文章和信息资料，为自己开展研究做好理论垫基。

2)、心得式交流。开展读书活动，然后结合课堂教学案例撰写心得体会，组织交流，增强教师文化底蕴，提升理论层次。

3)、主题论坛式交流。每学期都有一个教师论坛的主题，“如何引导学生自主、合作、探究？”“如何让每一位学生在原有的基础上有所提高，有所发展？”等主题开展对教学有针对性的研究讨论，既有实践案例的分析，还有理性的思考，促使教师在交流与学习中创造的智慧得以启迪、专业的素养得以提升。

2、备课与反思相结合

为更好地进行区域研究，注重抓好日常教学中的备课与反思。同年级组教师共同备课形成共案，上课后，组内教师间进行教学反思交流，针对不足改进教学方法，为再上课提高教学实效提供可能。主要采取三种形式：

1)、即时性反思：上课后立即进行反思，总结成败得失，把点点滴滴记录下来。

2)、阶段性反思：对某一章、某一阶段的教学进行思考，总结。

3)、终结性反思：结合某一方面的教学内容，教学实情，对自己的教学案例进行总结，撰写出自己创新性的教学经验和方法。

3、观课与议课相结合

为更好地进行区域研究，突出抓好日常校本教研观课与议课。观课后立即议课能够及时对课堂教学进行有效的剖析，对促进教师改进课堂教学有着巨大的作

第二篇：“互动式”课堂教学模式

“互动式”课堂教学模式

【摘要】《英语课程标准》提倡“以人为本”，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力和实际运用英语的能力，英语教学已逐步由传统的“教”向“学”转变，互动式英语教学可以达到这个要求。

【关键词】互动课堂 成效

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0235-02

在知识型社会对于高素质人才的需求下，不应仅仅重视学生的学习能力和考试能力，而应注重全面发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。90后的中学生思维活跃、知识面较广，但由于年纪小，对于生活、学习中问题的认识常处于萌芽状态，思维潜力尚待开发。另外，由于就业、升学压力较大，导致学生课业负担重，缺乏语言表达能力的锻炼机会，自学能力、自主归纳问题、分析问题能力较差，不能运用所学知识解决生活、学习中的实际问题。在课堂上，常会出现学生面对老师提出的发散性问题不会回答，在复习时，学生需要老师的复习题片，不知如何复习。如何才能吸引他们的注意力，调动他们的学习兴趣，提高自主学习能力。针对上述情况，开展互动式课堂教学，其目的是给学生一个自由发展和思考的空间，能在课堂上较好地表达自己的想法。

1.互动式课堂教学的理论基础

互动式课堂教学模式源自交往教学论思想的启发。互动教学模式是指教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到充分的张扬，通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生、生生之间进行交往与沟通，让教学因素之间相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一个教学模式。

互动式教学模式充分体现了现代教育教学的理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位。代之以平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学，以互动的教学设计，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识。

2.互动式课堂教学的手段

2.1多媒体教学设备

现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本性变化。多媒体设备不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论便于进行。教师只要预先编辑好有关材料，课堂上需要时即可显示。

2.2教具

普通教具如挂图、照片、板画、标本、模型、实物等，这些传统的教具仍然具有其方便、经济、直观的优越性，同样能起到调动学生兴趣之作用。

3.互动式课堂教学的形式

3.1教师的启动――互动的前提

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对学生作适当的引导，在讲授新课程前，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课后。

学生在互动中不断使用英语，从而发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

3.2学生感悟――互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。

以Plant a Plant一课为例，笔者给学生的学习目标是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）确地完成听、说、读、写等各项任务。

3.3小组活动――互动的主体

该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给予评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。

小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本的答案。在学生自学的基础上，进行组内相互讨论，团结协作。

3.4组际交流――互动的关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，最后师生共同对所学内容进行归纳。

4.互动式教学模式的成效

实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教学双向作用复杂而又细致的过程，这就要求教育者改变传统的教学模式，更新教学理念，优化教学课堂，为学生营造轻松活跃的学习氛围，让学生在真实的语境中主动的学、快乐的学，从而提高英语的教学实效。

5.总结

随着新课程改革的不断实施，优化传统的教学模式，改进传统的学习方式，构建充满活力的师生及生生互动课堂体系将作为一种有效的教学方法。为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。

参考文献：

[1]傅道春，徐龙江.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2003.[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.[3]章兼中.中学英语实用教学法[M].济南：山东教育出版社，1987.

第三篇：浅谈互动式高中英语课堂教学模式

浅谈互动式高中英语课堂教学模式

——从教育实习的教学实际出发

【摘要】高中英语教学具有极强的实践性、交际性，英语教学双边活动运用的成功与否极大程度地影响了教学效果的好坏。本文对比了传统的英语课堂教学模式,同时结合了教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效，就高中英语教学中如何通过合理安排教学内容、设计教学程序、创设和谐教学情境等手段实现双边互动式课堂教学进行了初步探讨。

【关键词】英语教学互动式教学案例分析

一、互动式教学模式

互动式教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振达到提高教学效果的一种教学模式。互动式英语教学的意义在于：1．能够最大限度的发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。2．能够有力地推进新课程的全面实施，培养学生的多种能力，提高学生的整体素质。3．可以使教师迅速适应社会的要求。

二、传统的课堂教学模式

传统的教学把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，教师对学生是单向的“培养”活动，它表现在：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。学生只能复制教师讲授的内容。在教育实习的听课中，我发现高中教师课堂上大部分时间还是以自我为中心，进行机械式的知识讲解。例如，在讲语言点时，直接在黑板上写下单词，汉语意思，例句，再词组，让学生抄下了，回去背。这种填鸭式的教学使英语教学成了“单边活动”，成了教师的表演舞台。长此以往，学生就会缺乏学习的独立性和思考问题的能力。很多学生，从初中开始学习英语，高中毕业后，除了掌握一点语法、有限的单词外，其他技能没有掌握，可见传统教学模式的机械性。

三、教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效

上课之前听过许多老师的课，发现了许多好的教学方法，也有一些问题存在。例如，在上人教版高中英语必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading这节课时，颜老师采取表演的方式让学生意识到生活中安全和急救的重要性，不仅增加了课堂的趣味性，也比较贴近学生生活，能够使学生参与到活动中。但是由于教学内容过多，时间比较赶，没能使大部分学生参与到课堂活动中。高中英语教学面对着许多理论与现实的矛盾，教师既要培养学生的技能，按照新课标的规定进行教学，又要考虑到高考的需要，是培养应试型人才，还是培养综合型发展人才，是一个很重要的选择。面对家长和社会的压力，很多教师往往会选择前者，这是教学的误区，也是社会的误区。

对于课堂教学，我是一个新手，有很多的理论基础，但是缺乏实践经验，因此，在上课之前，对于教学内容的安排和教学程序的设计尤为重要。我要进行教学的是人教版高中英语必修5的Unit4 Making the News 这一单元。怎么安排与设计成为了一个难题。反复的研究了其他老师的上课过程，为这个单元安排了6节正课和一节练习课。如何进行教学内容的划分，我与指导老师商量了许久，也反复修改了教案，最终只能确定出初步的教学计划。随着教学的不断进行，我的教案也不断地变化着，我只能说英语教学永远没有定稿，只有不断地改进，才能与学生一起进步。下面，我将抽第3节课 Language Points 进行进一步分析互

动式英语教学的运用得失。语言点的课相对比较难也比较枯燥，教到什么程度学生比较容易了解？词语要不要拓展，拓展到什么范围？这些问题在备课时一定要安排好。因此，一节课的教学目标十分重要，只要目标明确了，才能决定教学内容。我结合了学生的学习程度，参考了教材教辅的要求和指导老师的意见，确定了本节课的教学目标：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.围绕这些目标确定了教学内容并设计了教学流程。

经过一个月的相处，我了解到高二学生，相对于初中生，有个明显的问题在于，课堂上不爱发言、回答问题。经过课后的谈心聊天，我了解到，大部分学生觉得老师上课提问较难，没有提示就不知道怎么回答了。这无疑是给互动式教学提出了挑战。怎样才能让学生主动回答问题，参与互动呢？关于这个问题我认为应该从教师的态度和教学内容和程序出发，进行改变：

首先，教师要注意角色的转变。在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。首选应教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人，在提问时，鼓励学生回答，并适时地对其进行引导。最重要的是教师在教学行为上产生变化，对学生要尊重、赞赏，让学生觉得自己是课堂的主体。其次，教学要注重过程，强调体验。引导学生发展问题、分析问题、解决问题，经过学习的实践得到英语的听、说、读、写、译能力的提高。让学生体验各种创造过程，产生交流的欲望，有了交流内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造所带来的快乐。

在第4节的Grammar 教学过程中，我先让学生从已经学过的课文中找出4个倒装句，一一列出后再与正常语序进行对比，让学生根据句子的正常语序，把这倒装句子改成正常语序的句子。再让学生观察找出正常语序句子与倒装句的不同从而归纳出倒装句的定义。之后让学生对比分析前三个和最后一个倒装句的区别，发现前面三个句子都是只把谓语的一部分提到主语之前，而最后一个句子则是谓语部分都在主语之前，归纳出倒装句的分类。之后让学生再看这些句子，思考什么时候句子要用倒装语序，引导他们从句子的引导词、连接词出发进行思考。这样就可以归纳出倒装语序的一些基本用法。之后提出问题“什么时候使用全倒装，什么时候使用半倒装？”对倒装语序进行系统的讲解。最后在进行联系巩固。整节课以学生为中心，教师只是辅助，引导学生思考，发现问难，从而解决问题，归纳出语法点。学生容易接受，课堂气氛也比较好。

四、互动式高中英语教学模式的策略

对比了互动式英语教学模式与传统的英语课堂教学模式的优缺点,同时结合了教育实习时过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效，总结出了一下几点可行的互动式高中英语教学策略：

1.营造贴近学生生活的情境。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言环境。通过创设语言环境，寻找贴近学生生活或者熟悉的例子，在已有知识的基础上，使他们不断的构建新的知识，从而达到知识的积累和语言的习得。例如，在讲解语言点时，可以先通过已经学习过的课文中的句子，让学生根据这些熟悉的例句来猜测生词或词组的意思，教师再加以适

当的提示和补充。

2.教师进行实时适当的启发。在英语课堂教学中，教师的启发和指导是做到互动教学的合理运用的前提。教师的启发指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。在讲解知识的过程中，要随时关注学生的变化，例如，是否在记笔记，有没有思考问题，还可以停顿一下，问学生有没有听懂了，能不能接受等等。坚持激励原则，提高学生的学习积极性，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。鼓励学生发言，并给予表扬，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。课后还可以问学生意见，问他们“上课内容会不会太多，能不能听懂，语速会不会太快”等等问题，通过沟通来了解学生的需要，进而改进课堂教学。

3.引导学生自学。互动式英语教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性。因此，教师可以通过设问一步步引导学生去发现问题、思考问题，再解决问题，最后总结经验。学生在自学的过程中，也会发现学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。在教学过程中，可以从生活常识、生活中的例子、或者已经学习过的知识的基础上，加以引导。

4.鼓励学生参与小组讨论。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生 “动” 起来。首先，要给学生感兴趣的话题让他们去讨论，例如，在Making the News这单元，要求学生学会make an appointment，因此，我给学生的话题和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.对于科比，基本上学生都认识，也比较喜欢，因此，这个对话，学生都有兴趣参与其中。对学习的内容有兴趣，学生才能够参与课堂互动，进行 “有意义” 的学习。

总之，教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。互动式英语教学不仅符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，也符合社会发展对英语教学的要求，已经成为时代发展的必然。

第四篇：高三数学互动式教学的实践与研究

高三数学互动式教学的实践与研究

萧山三中 张烈

关键词 互动 策略 问题设计

一、问题的提出

新课程把教学过程看成是师生积极交往与互动，共同发展的过程。认为没有交往与互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学形式而无实质性交往的教学是“假教学”。这就使得传统意义上的教师的教和学生的学将不断让位于师生互动、互学。彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，学生的老师和老师的学生、代之而来的是教师式的学生和学生式的教师。

分析当前高三数学教学现状，从教的角度看，大多数教师将数学知识简单地预以重复，即认为是复习；将数学知识简单地预以堆砌，即认为是构建网络结构；将题目讲完了，即认为学生应该学会了。复习时，轻基础知识的复习及网络结构的构建，重解题教学；解题时，注重例题的典型性，解题方法的可模仿性，练习设计与范例配套，突出求同思维；搞题海战术，重复训练，认为见多识广，熟能生巧，对发挥学生的主体地位有了一定的认识，认为应该让学生自己作，可不讲就是不放心，并且认为讲了，学生就应该会了，自己也就放心了。从学的角度看，大多数学生，一方面担心自己的提问或回答被同学、老师讥笑；另一方面，作为一个十七八岁的学生又有强烈的表现欲望，他们渴望得到老师，同学的承认。面对这样的学生，许多教师课堂教学中“放不开”或“不敢放”，师生之间感情冷漠，缺乏沟通，使教学活动失去了宝贵的动力源泉。

二、概念的界定和理论依据

（一）概念界定

“互动”就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。互动有两个要素不可或缺：其一，互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。其二，互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。

（二）理论依据

1、主体性教育理论。人的发展是教育的归宿和出发点，从根本上说，人的发展是主体性的发展。教育的核心关系是教与学的关系，教师和学生都是主体。主体参与是主体性教育的一条重要教学策略，其有效性的目标必须着眼于全体学生的全面发展，实现教学的整体效益，而要提高主体参与的有效性必须引导学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。主体的发展是在认识和实践中完成的，主体性教育将重点放在尊重、唤醒学生的主体人格，倡导和发挥学生的主动性和创造性上。

2、交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。

3、从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在 的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于时不师生关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。

4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与。

5、合作学习理论认为，营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师的学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。

目前对数学互动式教学的研究，已较普遍，但其成果对高三学生缺乏可操作性。

三、高三数学互动式教学教师的教学策略

注重解题教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，是现代数学教育的特点。解题过程是思维活动的过程，为了教会学生解题，在解题教学中必须调动学生思维活动的积极性，让其真正参与解题思维活动。为了加大学生的参与力度,提高解题教学的效果.提出下面的教学策略.1、引导学生挖掘课本题目的功能

课本的例题、习题、复习题具有基础性、典型性、示范性的作用,很多高考题源于课本,是课本中例题、习题的组合、加工、拓展。为了更好地发挥课本题目的作用，首先要引导学生对课本题目进行整理、归类、总结，力求形成算法化（指解答同一类型题目的运算程序）。例如在复习函数的奇偶性时，让学生归纳（教师给予适当地指导）课本中有关判断函数的奇偶性的题目后形成判断一个函数的奇偶性的运算程序（即：先求函数的定义域，再考察）与 的关系）。然后在复习每一知识块时，教师整理、精选并向学生提供近几年高考题中来源于课本或由课本题目经过整合、加工、拓展而成的题目，让学生自己在课本中寻找原型，分析考查到的知识、方法。最后，教师在剖析课本例题、习题、复习题的基础上精选那些源于课本、又不拘泥于课本的具有“新”“活”性的题目精心设计成由浅入深的题组让学生训练。这样，有利于学生备考复习能紧靠课本、吃透教材。、引导学生参与解题思维过程，让学生学会解题

例题教学，教师要从讲解者的位置退下来变成解题的组织者。有意识地引导学生积极探索解题思路，让学生参与解题过程的主要思维活动，以训练学生的思维能力，使学生逐步掌握解题思维活动的基本规律。如对于每一道典型例题，教师都激励学生先思考，再让学生说出解题的打算，显示怎么做及如何想到这样做?暴露出找到解题方法的思维过程，突出解题中的探索环节及发现解题思路的过程。学生一开始对解题思路的确定可能是不对的，这时教师如何对其进行思维“转舵”，让学生选择正确的思维方向就显得非常重要。因为只有学生能够自己选择正确的思维方向，才算真正学会解题。所以教师要注意捕捉学生的错误思维，并采取适当的方式（因情况而异）让学生意识到错误的存在，再探索错误的根源，而后展现教师纠正思路的全过程,使学生在解题思维方面得到训练。这样，能让学生明确到：解题过程实质上是问题逐步转化的过程，因此，在解题中应自觉探索化归的方法（即将新问题化归到旧情景中谋求解决新问题的办法）。从而建立起正确的解题模式，掌握理性的思维方法,培养良好的、有序的思维习惯.3、借助一题多解激发学生解题思维的积极性

鼓励学生经常训练一题多解，因为这样能促使知识网络化，能训练多角度观察和处理问题的能力，能培养求异思维能力和解题的灵活性。教师应引导学生注意各种解法的思维过程要合理、流畅，不能勉强凑合、牵强附会,千万不要为多解而多解,盲目追求解法的数量。在学生谈出各种解法后，教师要引导学生作深入的探讨:梳理清各种解法的思路并加以提炼,要对各种解法进行比较,使学生体会到各种解法的根据、优劣（这样的比较能使学生获得高水平的思维训练，提高思维能力）。还要引导学生把解决该题的通用解法、技能与特殊方法、技巧区分开，让学生重视解题通法、技能，突出基本数学思想及常用数学方法的运用。例：关于 的方程

取值范围。

分析：学生解题思维的角度、层次不同会产生下面不同的解法：

法一：（正向思维）直接求二根，由大根大于2，小根小于2组成不等式组，再解不等式组，这种解法学生容易想到，但运算较繁，应少使用。法二：（逆向思维）设两根为，则

且

。这种解法观察的一根比2大,另一根比2小，求实数 的到本题是一元二次方程根的情况，使用根的判别式及根与系数之间的关系解决问题。法三：（联想思维）与常见题型进行联想迁移，若令

程 元法。，则问题转化为关于 的方

有一正根一负根；这种解法观察到数字的特征使用换法四：（联想思维）通过数形结合进行联想迁移，原问题转化为抛物线

与 轴有两个交点且分别在 的两侧。故

。这种解法从已知条件中挖掘出其特点：方程与函数之间的关系，借助函数图象的特点快捷简便地解决了问题。

4、重视解题后的反思及“说题”训练

重视引导学生在解题完毕后进行反思，解决了一道例题后，在师生互动下，把解决问题的原理、思想方法揭示出来，就等于让学生拥有了解决问题的钥匙。学生一旦应用这把钥匙去解决相关的问题就能在解题中有新的发现，从而激发学生的发现兴趣。许多灵活、简捷的解法是通过反思而得到的，知识的迁移能力也在反思中得以提高。正如波利亚所说过的,一个好的教师应该懂得并且传授给学生下述看法:没有一道题是可以解决得十全十美的,总剩下些工作要做,经过充分的探讨总结，总会有点滴的新发现,总能改进这个解答,而且在任何情况下,我们总能提高自己对这个解答的理解水平.如果我们每解一个题都能注意总结经验,从中提炼数学的思想与方法,并且坚持不懈、持之以恒，就能养成灵活的思考方式和科学的思维习惯，使自己终身受益。

对于综合性强的题目，为发挥其教学功能，还要引导学生说题，即把审题、分析、解答、回顾等环节简明扼要地说出来。包括:说隐含条件的挖掘;说已知与

未知间关系的发现;说解题涉及到的知识点及怎样将其与已知、未知联想起来;说解题的主要步骤；说解题中用到的思想方法;说解题中的易错处、易忽略处;说解法的优化及其它解法;说解题收获;甚至编拟出本题的变式题、探索题;说题是一种很好的思维训练，可使学生注重方法的总结、提炼，对于使学生牢固掌握知识、深刻理解思想方法、培养创新思维将起到积极的作用。

例如:复习“抛物线”时，让学生解答课本的题目：过抛物线 的一条直线和这条抛物线相交于

.然后:(1).要求学生说出解题中涉及到的知识点、解题设计及主要步骤、解题思路的确立过程、解题原理、解题思想方法等;(2).已知条件不变时,解题目标改为: ① 求证:

③ 求三角形 的面积； ④ 求焦点弦

； ② 求焦点弦的长；

两点，两个交点的纵坐标分别为 的焦点，求证： 的中点的轨迹方程； ⑤ 求

的值； ⑥ 判断以焦点弦为直径的圆与抛物线的准线的位置关系。(3).改成逆向探索题:一条直线与抛物线 两点,如果满足

(或

相交于)),那么这条直线是否经过一个定点?若过定点，求定点的坐标；若不过定点，则说明理由。(4).改成变形探索题：已知条件不变，增加条件：“过

”.问：

分别作 轴的垂线，垂足为

能否成等比数列或成等差数列？说明理由。

四、高三数学互动式教学学生的学习策略

针对高三数学总复习的特点，探索并实施“课前整理——课中互动——课后反思”的互动式学习策略。

1、课前整理是互动式教学的前提、基础，是落实“先学后教”原则的重要体现；高三数学复习的主要任务之一是帮助学生构建知识网络，形成知识模块。高三一节课的容量是高

一、高二时的若干倍，如果仅凭上课时对概念、定理的简单回忆，势必有不少学生跟不上紧接着的解题教学。因此我布置学生课前根据自己的能力水平和个体特征整理知识。这样不仅为课堂学习夯实了基础，也可以帮助学生学会学习。例如，复习《数列》时，可设计下面的问题组让学生课前思考：

(1).等差(比)数列的通项公式是什么?怎样得到?怎样证明? 分析:可先根据等差(比)数列的概念得出数列的前几项，再猜想出a，而后用数学归

纳法证明，即用归纳猜想法;也可根据等差(比)数列的概念得到

个式子后叠加(乘)

}，而得到。类比这样的方法可以用于解决一些相关的问题。例: 已知数列{ 且 =(2).数列{ }满足

=1，求。

为常数),则数列{

=________;数列{

}是等差数列的充要条件是________________,此时条件是______________,此时

}是等比数列的充要

?

=________;若 ,如何求

分析:本题考查等差(比)数列的概念,化归转化法(把非等差(比)数列化归为 等差(比)数列求解).(3).等差(比)数列的前n项和公式是什么?怎样得到?怎样证明?

2、课中互动是互动式教学的核心、关键，遵循的是“互动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的互动来解放学生的身心，打破传统教学的沉闷灌输，使课堂焕发出勃勃生命力；主要以“创设情景，教师导动——变式教学，师生互动——巩固应用，小组交流——回顾反馈，生生自动”四个环节来实施。

3、课后反思是互动式教学的延伸、拓展，课中习题教学只是个数学学习的载体，生长点，良好的数学题感是反思总结培养起来的，通过课后反思可以使学生系统地掌握知识、技能、方法，培养学生举一反三的能力，从而扩大互动的空间。我要求的课后反思主要包括三个方面，一是对当天课堂的例题进行反思，反思解题思路、方法、技能，反思其中所蕴涵的数学思想方法；二是对做过的各种卷子的错题进行反思、回顾，写出错误原因，注意事项，并建立错题本；三是写一些数学小作文，比如以图式的方式整理知识，形成知识网络；比如以作文的形式整理二次函数在闭区间上的最值问题等等。四是对学习方面的反思，不仅包括反思学习的各个具体环节，还要对学习态度、学习方法、学习计划、学习意志等进行反思。“学而不思则，思而不学则殆”，学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可，如同人体之消化一样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣，举一而不能反三，那是未经深化吸收，知识无法化为己有，只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。

五、高三数学互动式教学的课堂教学模式

数学课堂的教学活动应走向平等交流，教与学、师与生互动并结合，教只是为了引导学、促进学，学则更体现主动和自主。为了在课堂教学过程中，更好地实现教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞，我探索并实施“创设情景，教师导动——变式教学，师生互动——巩固应用，小组交流——回顾反馈，生生自动”的四环节的互动式课堂教学模式。

1．创设情景，教师导动；

情景创设是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，其目的在于营造一个宽松、和谐有助于学生施展才华、发展个性的“学习场”，是互动式教学的媒介。如在教学“概率”时我设计：“某班有n个人（n≤365），那么至少有两个人的生日在同一天的概率有多大？”然后引入新课。又如，教学“二项式定理”时，我设计了“今天以后的第22003天是星期几？”问题，等等。这样创设引入教学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望。而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。

2．变式教学，师生互动；

依据学生学习的心理品质和学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑各个层次学生的情况组织教学，极大的调动各个层次学生的学习积极性和主动性，使学生由原来的害怕数学考试，变成了乐于数学学习，并对数学科目产生浓厚的兴趣。是互动式教学成功与否的关键。例

1、已知F1、F2分别为双曲线C：

x2y221（a＞0，b＞0）的左、右焦点，过F1作垂直2ab于x轴的直线与双曲线交于A、B两点，若ΔAB F2为直角三角形，求双曲线的离心率。变三角形的形状

变式

1、若ΔAB F2为等边三角形，求双曲线的离心率。

变式

2、若ΔAB F2为锐角三角形，求双曲线的离心率的取值范围。变式

3、若ΔAB F2为钝角三角形，求双曲线的离心率的取值范围。变直线的位置

x2y2变式

4、设双曲线C：221（a＞0，b＞0）的右焦点为F2，右准线l与两条渐近线交ab于P、Q两点，如果ΔPQ F2为直角三角形，求双曲线的离心率。

x2y2o变式

5、已知双曲线221(a0,b0)的右焦点为F，若过点F且倾斜角为60的直ab线与双曲线的右支有且只有一个交点，则此双曲线离心率的取值范围是（）A、(1,2]

B、(1,2)

C、[2,)

D、(2,)

x2y2变式

6、过双曲线221(a0,b0)的一个焦点F2 作垂直于渐近线的直线与双曲线ab两支交于A、B两点，求双曲线的离心率的取值范围。求双曲线的离心率的取值范围。变双曲线为椭圆

x2y2已知F1、F2分别为椭圆221(ab0)的左、右焦点，过F1作垂直于x轴的直线ab与椭圆交于A、B两点，变式

7、若ΔAB F2为直角三角形，求椭圆的离心率。变式

8、若ΔAB F2为等边三角形，求椭圆的离心率。

变式

9、若ΔAB F2为锐角三角形，求椭圆的离心率的取值范围。变式

10、若ΔAB F2为钝角三角形，求椭圆的离心率的取值范围。3．巩固应用，小组交流

要让每个学生在一堂课上都有发表意见的机会是非常困难的。这就需要展开小组讨论式学习，这样学生的自我表现欲望和主动参与欲望可以得到最大满足。每个人都有自己独特的解题经验和思维方式，这些东西有时反而会影响我们的思考，反而使我们的思维陷入僵局，此时如果通过小组的讨论，不同的方法、观点得到暴露，思维可能在讨论中灵活起来，或许会有意想不到的收获。当学生通过发现问题、解决问题、积极探索、掌握知识、形成技能，感受到成功的乐趣时，教师可让学生在情感延伸中巩固和应用所掌握的知识，最终达到创造性学习的目的。

'例

1、抛物线F按a(1,3)平移后，得到抛物线F的函数解析式为

y2(x1)23，求F的函数解析式。

问题情境创设：第一步，先根据题目板书：已知函数y2(x1)3和向量a(1,3)第二步，让学生针对上述两个对象小组讨论设计问题，并将问题板书在黑板上，典型问题如下：

①求抛物线顶点坐标或对称轴；

②求抛物线y2(x1)3的图象按向量a(1,3)平移后所得新图象的函数表达式；

③求函数的最小值；

④哪一个函数的图象按a(1,3)平移后的图象解析式为y2(x1)23； ⑤向量a(1,3)的坐标与抛物线顶点坐标是否相等。

在教学过程中先简要温习问题①、③，重点在于引导学生探究②、④、⑤等与向量相关的问题。然后完整展示例1的内容和要求并引导学生探索求解思路，完成解答。

2例

2、直线y2xm与抛物线yx相交于A、B两点（请你添加22条件），求直线l的方程。

学生的思维异常活跃，补充的条件形形色色，例如： ①AB5；

②若O是原点，AOB90； ③AB中点的纵坐标为6； ④AB过抛物线的焦点F； ……

涉及的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标，两直线相互垂直的充要条件等等，学生提出问题和解决问题的能力得到了充分锻炼，课堂气氛非常融洽。至此，通过小组协动，课堂形成一种具有实际意义的师生互动、生生互动的动态交往。在此互动中，学生敢于提出新观念，解决新问题，创造性思维得到了很好的训练。

4．回顾反馈，生生自动 回顾反馈性教学环节是针对学生对已获得的基础知识、基本技能的掌握运用情况进行测验，进一步将知识系统化、技能熟练化、情感体验化；并且互动课堂教学模式的信息要及时反馈，以便于教师了解学生的学习水平和学习兴趣，及时调整教与学的关系。其方法可以让学生独立完成书中的练习题，或总结归纳法则，或形成技能性的题目等；教师并对这些训练情况及时地收集、归类处理，对个别出现的问题进行个别辅导，共同普遍性的问题又反馈给学生，让学生进行自我反思，自我评价，老师并给予点拨、辨析，以此来深化学习方法，巩固学习效果，提升课堂教学质量。该过程是对基础知识的应用，基本技能的掌握和价值观的形成，情感体验的基本保证。

互动式教学活动中的四个环节是紧密联系的，其核心是 “分层提问，师生互动”，而目地是为了“巩固应用”，并且在“巩固应用”中再创设新的教学情景，造成新问题与旧的知识结构和认知结构的矛盾。然后引导学生 “回顾反思”，继续不断的探索，找出他们之间的联系和区别，促进转化，使新问题得到解决，此时不再停留在原有的水平，而是螺旋式上升了，在教学中把四个环节编织成一个有机的整体，就可以使教学过程层次分明，教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥，从而使学生在掌握知识的过程中，不断提高能力增强素质。

六、高三数学互动式教学的问题设计

1、问题设计的内容；

课堂教学中设计的问题要有助于巩固基础知识，基本方法，提高基本技能，解题方法典型；应富于启发性，具有思维价值；难易兼顾，具有良好的层次性，便于不同程度的学生各取所需；问题的思维角度多样，便于培养学生发散思维，注重在知识交汇点设计问题。

问题的来源和设计的基础是多方面的，一是对教学材料的准确把握，即对材料的价值、目的、重点、难点、疑点及整体结构的准确把握，尤其是对数学学科体系的总体把握，把中学数学教材的内容放在数学学科的大背景中定位，又把中学数学教材内容放在数学整个发展的历史长河中来把握，从而形成宽广、高度的认识，并用这种认识发掘并把握教学材料的内在结构和价值，从而使教学能处于一定的高度。二是对往届学生的学习中反映出的一般性问题的积累。三是利用作业、考试、练习、交谈、面批、答疑等各种机会，对学生的思维动态进行调查分析。概而言之，在把握教学材料的内在结构和学生的认知方式及结构的基础上，运用丰富的教学经验，多角度、多形式的发掘并设计“问题”，以具有合理的高度和梯度的问题系例来构建合理的问题教学结构。才能使问题教学获得良好效果。

2、问题设计的语言要求。

问题设计时要注意所提出问题是否明确，语言不可模棱两可，难易是否恰当，不能过易或过难，提问对象是否普遍，应考虑到学生的不同层次，使学生通过思考，能快速回答，问题是否有启发，问题与问题之间要有关系，形成链状，使之具有连续性，同时应突出重点分散难点。课堂结构要给学生的思维留白，预设的提问要具有挑战性，需要学生做出一定的思考，将学生的思维引向纵深。如：看到|z|1，你能联想到什么？

第五篇：互动式课堂教学调查问卷

互动式课堂教学调查问卷

同学们: 你们好，为了了解学生对英语互动课堂教学的认识情况,找到影响师生有效互动的相关因素，现对我校高二年级学生进行调查，为老师更有效的实施课堂互动教学提供真实有效的依据，请您如实填写以下问卷。谢谢合作！

1、你认为教师在课堂上的角色应该是

()*A、管理者、控制者B、指导者C、促进者、合作者。2．你的老师教育观念、教育思想属于()A、新课程改革理念B、充满智慧，有激情C、传统教育观念D、思想贫乏，缺乏激情3．在你所在的学校，学科课堂教学行为变革()A、基本没有变革

B、少数人在变革C、大多数有变革

4、你喜欢课堂的哪种教学方式？()A、老师讲，我听B、同学间合作互助解决问题C、老师帮助下自己解决

5、如果小组讨论某一问题，你会如何参与？()A、坐听其他同学讲并等待老师的答案B、自己想自己的C、和同学一起讨论并设法解决

6、关于新课程所倡导的教学观，你认为下列说法正确有

()多选题 A、教学是课程创作与开发的过程B、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程C、教学注重过程D、教学应关注每一位学生的发展

7、下列学习方式，应该倡导的有()* [多选题]A、自主学习B、探究学习C、合作学习D、被动接受学习

8、在学习过程中，你对专业课可能很感兴趣，很喜欢，也可能不喜欢、感觉一般。请选择你喜欢专业课的原因：()* [多选题]A、实用性强，就业前景好B、兴趣、爱好C、好奇D.喜欢专业课老师E、其它

9、不喜欢/感觉一般的原因：()* [多选题]九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...A、课堂枯燥，感觉学了没用 B、语速或教学速度太快，跟不上 C、基础差学不会 D、不喜欢老师 E、其它

10、你会因为（）而喜欢一个老师 [多选题]A、形象美(声音、外表、穿着)B、有亲和力C．专业素质高D、授课方法好E、其它

11、你认真物流课有哪些方面最需要改进()* A、上课方法B、授课内容C、语言语速

12、满意的方面：()* [多选题]A、授课有条理B、生动有趣、通俗易懂C、教学过程中经常出现互动D、能学到实用的东西

13、你通常怎样对待老师的课堂提问？

()* A、主动认真回答B、被动应付C、回答“不会”D、根本不想回答并借机躲避

14、(选择A选项的请填写)请描述你会主动回答的原因：()* [多选题] A、问题简单，有把握B、能展示自己的实力C、愿意配合老师教学D、希望与老师、同学交流互动

15、你上课会注意倾听其他同学的发言吗？()* A、认真倾听B、有时倾听C、根本不倾听

16、你关注过互动教学吗，你认为互动在课堂教学中的作用、价值怎样？()* A、非常重要B.、可有可无C、完全不需要

17、你希望与老师通过那种方式来互动？()* [多选题]A、师问生答B、生问师答C、小组合作学习D、小组竞赛E、其他