9《面向21世纪培训创新型教师的理论与实践研究》课题

第一篇：9《面向21世纪培训创新型教师的理论与实践研究》课题

《面向21世纪培训创新型教师的理论与实践研

究》课题

阶段实施计划

（2001年9月――2001年12月）

绿园区正阳小学

《面向21世纪培训创新型教师的理论

与实践研究》课题

阶段实施计划

一、目的和任务：

创新意识、创新精神和创新能力是人才素质高低的重要标志，创新教育是素质教育的核心内容，创新靠人才、靠教育、靠创新型的教师，教师应具有不断追求新知、独立思考、勇于创造的精神，因此本阶段重点研究培训教师的创新精神和培养教师课堂教学能力。创教学新模式。

二、具体要求：

1、确立现代教学观念，为教师教学创新打下良好基础。

2、培养教师的教学创新能力。

从课堂教学的基础－－备课入手，创备课新方式，把精力放在教学研究上，放在钻研教材上，重点放在研究学生上，成为创造性的劳动基础。

创教学新模式、教学新方法，培养学生创新精神为出发点，采取各种方法，将自己的创造性体现于课堂。

创评课新模式，把每周年组的开放课定为诊断性评价，重在商讨如何更有创意。

3、推动“青蓝工程”的实施。

4、教研与科研相结合，以教研促科研，科研促教改，落在课堂上。

5、学习现代教育理论，集体培训与自学相结合，每期要求有2万字的自学笔记。

6、进行学习理论、改变教学观念研讨和创教学新模式研讨。

7、每年组进行教学评优，选出一名参加学校评优开放活动。以上是本阶段的实施计划，采取创造性地实施，教师只有成为能够发现不断开发自身创新精神的人，才能发现并不断开发学生的创新精神与创新能力，真正成为创造型的教师。

第二篇：9《面向21世纪培训新型小学老师理论与实践研究》课题调查总结

《面向21世纪培训新型小学教师理论与实践研

究》课题调查总结

绿园区正阳小学 2001年12月

《面向21世纪培训新型小学教师理论

与实践研究》课题调查总结

创新是时代的主旋律，创新是教育的灵魂，构建教育创新体系，建设创造型的教师队伍，已经成为全面推进素质教育的基本保证，一项迫在眉睫的任务，为探索创新型教师的培养途径和方法，以提高创新型教师培养的科学性和实效性，为此让我校每位老师答了这张问卷，为更好开展今后的课题研究工作，特将此次调查加以总结。

一、通过学校在教育教学理论方面对教师的培训，老师一学期写二万字的教育教学理论方面的自觉笔记，参加继续教育学习、教研活动、研讨交流、聘请专家、学者、名师到校讲座、导课、参加信息技术培训，使老师在教育教学能力方面有一定提高。

二、老师教育思想的更新和教育观念转变，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺、发达的不竭的动力，同样，创新也是一所学校的灵魂，是学校兴旺发达的不竭动力，教师应该有创新的观念，增强投身创新实践的紧迫感和责任感，从答卷可以看出，教师都有一定的创新意识，特别是三十五岁以下的教师，想法更多，创新意识更浓，教师在结合自身谈成为创新型教师时，都能具体清晰说出自己的看法。

三、着力提高教师实施创新教育的艺术（今后做法）：

创新教育的最终目的是通过教师的创新带动和促进学生的创新，教师在不断提高创新意识和创新能力的同时，要努力创造富有生机的课堂教学环境。

第三篇：建设创新型国家的理论与实践

建设创新型国家的理论与实践

一、建设创新型国家的主要依据

(一)当代生产力发展的实现机制，国家的繁荣进步归根到底取决于生产力的发展。创新的重要性首先在于，它是当代生产力发展的机制，它为一个国家的经济繁荣和社会进步提供了根本的动力。

(二)国家综合竞争力的决定性因素，创新能力在国际竞争力的评价中占有突出的位置。今天竞争优势必须来自于创新并迅速将它们的新产品和新工艺商品化、产业化，以使其竞争对手的技术改造难以跟上它们的创新。

(三)中国经济社会可持续发展的关键。中国现代化建设进入了新的阶段，按照以往的发展方式，现代化建设向纵深阶段推进遇到新的“瓶颈”。中国经济的发展主要依赖于投资驱动，随着土地和劳动力价格上升，低成本优势正在逐步失去。中国单位资源的产出率比较低，供需结构存在问题。环境状况难以持续。

二、建设创新型国家的实践内涵

把提高自主创新能力作为发展科学技术的战略基点；把提高自主创新能力作为调整产业结构、转变经济发展方式的中心环节提高自主创新能力有利于我国在战略上逐步从投资驱动转向创新驱动。十七大报告强调，开发和推广节约、替代、循环利用的先进适用技术，发展清洁能源和可再生能源，保护土地和水资源，建设科学合理的能源资源利用体系，提高能源资源利用效率，发展环保产业。

三、建设创新型国家的重要方略

(一)把创新战略作为中国面向未来的核心战略，经济增长的要素结构中最重要的是创新。自主创新的战略投资需要超前部署。关键领域的技术跨越，是后进国家或地区赶超先进国家和地区的重要途径。

(二)竞争优势与比较优势互补，在国家战略层面上要着眼于提高自主创新能力，争取竞争优势，抢占高技术产业链中的某些制高点。

(三)经济转型期可投入主体形成三级布局。国家在战略层面上选择重大方向如生物技术、军事航空、引领未来的基础研究等进行投入；行业和区域选择对行业和区域战略发展密切相关的领域进行重点投入；企业特别是大中企业根据市场需求和企业战略发展进行研发投入。

(四)实行行政与研究系统双轨制，加快制度供给，建设创新型国家，创新体制和机制具有特殊意义。加快创新要素市场的建设，如人才市场、经理人市场、技术产权交易市场等。建立有利于创新的风险投入机制。

(五)政府发挥战略导向、服务和协调功能，抓紧完善政策体系。我们在建立与科学发展观相符合的综合评价体系的过程中，需要对有关创新的指标进行专门性研究。我国的财税政策、金融政策、文化与教育政策、人才政策都要根据创新战略的要求完善和创新。

(六)教育领先，人才为上，长远布局。创新的基础在于科学的发展。发展科学和建设人才队伍需要创新型的高等教育、创新型的教育机制，需要创新型的教育管理体制。

第四篇：面向21世纪中小学班主任培训教程实践篇

面向21世纪中小学班主任培训教程

实践篇

班主任全面提高自身素质展现自己的立体形象

班主任素质的高低直接决定着他所带班学生素质的优劣，因此，在由应试教育向素质教育转轨的新形势下，班主任首先要全面提高自身素质，在学生中展现自己个人的立体形象。因为只有当班主任不断地致力于自我教育、自我完善的时候，才有资格教育和塑造别人。班主任的立体形象由多方面因素构成，首先是正确的政治方向和高尚的师德，同时要有较高的专业知识和专业能力。在此基础上，有3个方面的表现应引起高度重视，即：风度仪表、课堂教学、兴趣特长。

一、优雅的风度、端庄的仪表--班主任外在形象支柱

现代学生具有强烈的现代意识和现代的审美观念。学生对一个班主任的评价并不是一开始就注意到他的人品和学识，而往往是从

评价他的风度仪表开始的。因此，班主任的风度仪表是在学生面前的第一个亮相。

风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外在表现，是美好心灵的表露。它对班主任的教育管理，学生良好品行的形

成及班主任的课堂教学起着不容低估的积极作用。

我校青年班主任刘老师是一位打扮得非常得体、大方、漂亮的女教师，是一位具有现代风采的女性。她赢得了众多学生和家长的

赞赏。学生非常愿意接近她，即使是班上有名的“调皮鬼”也愿意接受她的帮助，甚至是严厉的批评。学生对她的批评教育不仅不反感，反而因为自己有一位风度翩翩的班主任而感到骄傲和自豪。

不仅如此，刘老师在学生眼里简直就是一尊偶像。学生从她的言谈举止、穿着打扮中模仿她的外部人格特征。她的品格、情感甚

至一个眼神、一个微笑都能起到强化或改变学生道德观念、行为习惯的作用而使学生受益。

此外，在课堂上刘老师优美的语言、和谐的动作表情、工整而带有几分“帅气”的板书、活泼开朗的性格及谦逊的态度，使学生产

生愉悦感，有时甚至完全陶醉在知识和审美的海洋里。由此他们爱其师，且乐于学，故而每每能圆满地完成教学任务。

班主任的风度仪表是一张美的名片。因此，班主任要善于修饰“润色”自己的外表行为，做到慧中而秀外，取得学生的敬重和爱戴，在润物无声的过程中让学生接受老师的熏陶。

二、独特的教学风度--班主任尊严的支柱

班主任的一项重要实力展现就是他的课堂教学。能教好一门功课的老师不一定能当好一个班主任，而一个好的班主任必须首先教

好一门功课。班主任上好课不应停留在一般意义上，而是通过在教学实践中不断的积累和总结提高自己的水平，力争体现自己在教学

上的独特之处，形成自已的教学风格，这才是班主任成功因素中具有决定意义的因素，是征服学生心灵、树立班主任尊严的“王牌”。

在全国享有盛名的著名优秀班主任孙维刚，是一位机敏过人的数学教师，他的数学课有着超人的独到之处。数学课上不是乏味的

演算推理，而是情趣盎然的思维动员。巧妙的设疑，恰到好处的点拨，学生思维火花的碰撞，认识情感的通达，知识的内化，能力的

迁移，是一幅幅洋溢着勃勃生机的动人画面。这“画面”是孙维刚心血与智慧的结晶，是科学性、艺术性、创造性融为一体的瑰宝。正

是由于孙维刚超群的教学能力使得他能同时担任高

三、初一两个班的班主任，并使所教的学生在他面前无不敬仰，无不折服。因此，班主任必须潜心钻研自己的课堂教学，练好“内功”，在课堂这个大舞台上尽善尽美的展现自己的才华，形成自己的特色，牢固树立起

为师者的尊严。

三、广泛的兴趣特长--班主任威信的支柱

大量的事实证明，现代的学生已不再喜欢那种古板单一"正人君子''式的班主任，而是喜欢那些不仅学识渊博而且多才多艺有着广

泛兴趣的班主任。这是现代学生对班主任素质的又一挑战。

班主任对学生的吸引力、影响力不仅来自课堂上的精彩表演，也不仅通过对学生慈母般的关怀和爱护，还会通过广泛的兴趣爱好

及惊人的特长表现出来。班主任擅长打球、音乐、舞蹈、游泳、滑冰、演讲、书法、绘画等等，对于学生都具有巨大的感染力，都会

成为学生崇拜和效仿的内容。这样的班主任会像磁石一样把学生吸引在自己的周围，由亲其师、信其道，进而达到青出于蓝而胜于蓝。

另一方面，健康的兴趣爱好也是老师智能素质的重要组成部分。良好的兴趣爱好会促进自己智能的发展，会启迪自己丰富的想象

力、思考力和创造力。

全国著名优秀班主任丁榕老师是一位才华出众的美术老师，然而在教学之外又是一位很有功底的舞蹈爱好者。翩翩的舞姿、优美 的仪态，常使学生为之倾倒。同时，也启迪了她的灵感。她在教育管理方面的独到见解和巧妙的良方，令全国千万同行耳目一新，为

之叹服。

由此，不难看出，班主任的立体形象是何等重要。所以班主任要善于抓住一切机会培养、发展、发挥自己的爱好和特长，在学生

中牢牢树立起自己的威信并把自己陶冶成最佳智能的佼佼者。

要把学生培养成什么样的人，自己本身就应该是这样的人。班主任只有不断完善自身素质，才可能做到在以情操陶冶情操、智能

培养智能、素质提高素质的情况下教育出四化建设所需要的新型人才。

第五篇：创造性教学与创新型教师--

创造性教学与创新型教师--

浙江省诸暨市教师进修学校 赵士勋（邮编 311800）

摘 要:具有以问题作为整个教学过程的出发点和归宿、特别重视求异思维、强调发挥学生自主性为基本特征的创造性教学呼唤着创新型教师。创新型教师应具有：主体性教育观；多元化知识结构；获取、加工、输出信息的能力；科研素质；创造性人格特征。

关键词:创造性教学 特征 创新型教师 条件

创造性教学是教师运用适当的教学策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品并培养学生创造性人格的教学活动。创造性教学的目标主要是：其一，培养学生的创造性思维能力。这是创造性教学的核心和关键。其二，培养学生的创造性人格，亦称创新精神或创造性个性倾向。创造性人格是创造性发展的动力和方向保证。其三，培养学生的创造性表现能力，亦称领域技能、完成能力或创造性实践能力。创造性表现能力是实现创造性发展的必要条件。创造性教学目标所包含的上述三个方面，是人的创造性素质的基本内核。实施以培养学生创造性素质为目标的创造性教学，不论从社会发展的需要来看，还是从个人发展的需要看，都具有极其重要的意义。

创造性教学作为一种新型的教学体系，其教学过程与非创造性教学过程相比较，有明显区别的基本特征。

1、创造性教学是一种问题解决式教学，以问题作为整个教学过程的出发点和归宿。

创造性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。心理学界一般认为，创造性思维过程的实质是一种问题解决过程。这个过程包括发现问题、明确问题、提出假设、检验假设这样四个紧密联结的阶段。这些阶段既是学生进行创造性思维的基本程序，也是教师应该加以指导的基本点。

思维是从问题开始的。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创造性教学过程进行的前提。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这是他们积极探索精神和强烈的求知欲望的表现，教师应该满腔热情加以扶持和鼓励。

明确问题的方法是分析。分析问题是指分析问题的要求和条件。要求，是指问题解决要达到的目标。条件，是指问题解决过程中所能利用的因素和必须接受的限制。能否明确问题，取决于学生感性经验的丰富程度和理性认识的深刻程度。教师应启发学生找出问题的关键和本质。

假设是解决问题的方案。假设的数量和质量取决于两个条件：一是思维灵活性。思维越灵活，越能多角度地分析问题，就越能提出众多的合理的假设。二是已有的知识经验。与问题解决相关的知识经验越丰富，就越有利于扩大假设的数量，提高假设的质量。教师应引导学生从众多的假设中挑选出最好的假设。检验的方法有两种：一是直接检验，就是通过实践来检验。二是间接检验，就是通过推理来检验。这是教学中解决问题过程中最常用的检验方法。当然，间接检验的结果是否正确，最终还是由直接检验的结果决定。

上述四个阶段，在解决简单问题的时候可能并不明显，但在解决比较复杂的问题，特别是解决创造性问题时，它们是明显地存在的，而且可能还会出现四个阶段多次反复循环的现象。由此可见，问题解决式的创造性教学，可以培养学生的发问、想象、思维、辨证地分析问题和解决问题的能力，发扬寻根究底的探索精神。

在非创造性教学活动中，学生通常也面临着许多需要认识或解决的问题，他们需要完成大量的练习、实验及其它作业。但是，学生完成的许多作业所解决的并非都是具有真正的创造性活动意义上的问题，他们解决问题的方式主要体现出常规性、复现性而不是探索性。正如英国著名的思维教学专家德波诺指出的：“学校课本上的问题通常是封闭型的，也就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必需的已知信息。实际生活中的问题却往往是开放型的，没有确定的答案，还缺少很多有关的信息。”在这种背景之下，学生解决问题的过程更多地体现出再现或模仿已知的知识、经验和技能。这种解决问题的方式可以导致知识量的累积和一般技能的熟练化，但却缺少有助于学生全面创造素质的提高。

2、创造性教学是一种动态性教学，在教学过程中特别重视求异思维。

创造性教学往往是由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。正如日本学者恩田彰在《创造心理学》所说，创造性教学的本质“是要前进到教师事先预料不到的地方”。因此，在创造性教学过程中特别重视求异思维，它体现在教师的创造性的教与学生的创造性的学两个方面。从教师方面来说，教师在设计教学情境，揭示教学内容，选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前。就学生方面来说，它主要表现为学生的创造性想象非常丰富，智力与情感活动方向是独特的、罕见的，学生提出的问题与解决问题的思路与方式是新颖的。在创造性教学过程中，师生双方的求异思维大大拓展思维活动的领域，它可以允许思维活动的自由跳跃或中止思维进程的连续性，所以在这种教学过程中，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题作出创造性解答。由上可见，创造性教学不象传统教学那样，学生的学习方向和程序完全受教师的事先设计控制，教学范围完全以教材内容和教师预备的资料为限，而是根据学生思维发展的现时需要，特别是根据学生提出的新角度、新观点、新办法解决问题的需要，随时给以恰当的辅导。教学范围除了教材内容之外，往往会因问题解决的需要而加以调整。教师事先拟就的教学计划被打乱，教学进度或者减慢或者加快，这类事情，在创造性教学的课堂上是常见的。

在创造性教学过程中，在着力培养学生求异思维的同时，辐合思维的培养仍应引起重视。要做到求异思维与辐合思维的互补。求异思维与辐合思维是两种方向相反的思维形式。求异思维是一种多向展开的思维形式，它定向于某个问题解决，然后沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式和方法，求异思维的特点是变通、快捷、流畅、超越，它所获得的答案不是常规的、唯一的。这是一种寻求多途径、多模式解决问题的方式，因此体现出高度的创造性思维特征。在创造性教学过程中，借助求异思维，可以引起学生广泛的自由联想，思路流畅开阔，从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。因此求异思维是创造性教学过程中应特别注重培养和训练的方面。然而，在创造性解决问题过程中，辐合思维也是不可缺少的。辐合思维可以对求异思维获得的众多解决方案或办法进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方式方法。

3、创造性教学是一种发展性教学，在教学过程中强调发挥学生的自主性。

创造性教学过程中的自主性主要是针对学生的创造性学习而言。它主张教师在教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考时间。它要求教师遵循学生的认识规律和认识水平安排教学程序，按学生的个性差异因材施教。它重视教学过程，强调教师的主导作用应体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，要求学生在教师的启发引导下，学生个体独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法，它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。

在非创造性教学过程中，也强调学生独立地解决问题。但是，问题几乎总是由教师依据教科书的安排展现在学生面前，一般都省去了“问题发现”的阶段或环节。教师或教科书中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、原则、公式及法则等的机械套用或反复强化。同时，非创造性教学只重视学习结果，而这种结果大多是通过考试确定的以分数为表现形式的学业成绩或用记忆“掌握”到的抽象概念。因而，非创造性教学过程的组织形式单一，教学进程一般是分作感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识这样几个阶段。学生对问题的求解过程总是表现为求同的单向思维，所谓的标准答案通常是唯一的、固定的，学生失去了进行独立选择和探索的机会。

在创造性教学过程中，学生是学习、发展的主体。学生的学习与发展，只有通过学生自己的学习实践活动才能实现。然而，教师是教学活动的组织者，教学过程中的“开放”与“封闭”，“创新”与“保守”，全都决定于教师的教育思想和教学策略。创造性教学呼唤创新型教师。笔者以为，创新型教师必须具备如下条件：

1、具有“主体性”教育观。

创新型教师应首先树立起“主体性”教育观。“主体性”教育观表现在学生观上，应充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；表现在教学价值观上，应关注每个学生整个生活世界，促进学生身心发展；表现在师生观上，应强调师生互动，尊师爱生，民主和谐；表现在教学方法上，应强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围；表现在教学评价和教学质量观上，应以学生主体性素质生动活泼的发展作为评价标准进行评价。

2、具有多元化知识结构。

创新型教师的知识结构应是由广博的科学文化知识，精深的专业学科知识和全面系统的教育科学知识和心理科学知识等有机构成的统一体。

创新型教师应该具有广博的科学文化知识，在哲学、文学、艺术、历史、体育等方面有较高水平的修养，同时还应了解当代科学技术的最新知识、最新发展，了解自然科学知识，这样才能适应现代教育的综合化需要。只有使自己具有广博的综合的科学文化知识，才能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，培养学生各方面的情趣和满足他们多方面追求知识的要求，才能引导学生在德智体美等诸方面的和谐发展。

创新型教师，必须精通所教学科的基础知识、基本理论，掌握相应的研究技能与方法，应该了解本门学科发展的历史与现状、现代最新成果、学科发展趋势、社会功能以及与邻近学科的关系。只有使自己的专业知识达到系统性、全面性和灵活性，才能满足学生掌握专业知识的需要。

教育科学知识和心理科学知识体现教育教学规律和学生的身心发展规律，能够帮助分析解决教育教学问题。作为创新型教师，必须掌握全面的教育科学知识和心理科学知识，并且自觉地创造性地运用到教育教学实践中去，努力提高教学效果与工作效益。

3、具有迅速有效地获取、加工、输出信息的能力。

由于信息高速公路的出现，已使人类步入了信息化时代。在21世纪，全球信息基础设施网将给信息高速公路带来深刻的变化。因此，无论从信息高速公路还是从未来全球信息基础设施网来看，作为创新型教师必须具备快速猎取各种信息知识的能力，从中了解学科的新发展和教学方法的新变化。并善于运用现代化信息加工技术，进行去粗取精、去伪存真地加工和处理，恰到好处地输出信息，调节和优化知识结构，从而达到熟练地掌握和合理使用现代化教学媒体的能力，并卓有成效地运用到教育教学中去。

4、具有良好的教育科研素质。

创新型教师应既是教学的行家，又是教育科研的能手，是一个具有良好的教育科研素质的教师。教育科研素质主要包括教育科研思想道德、教育科研理论知识和教育科研能力这样三个方面。

教育科研道德修养，从根本上说，其核心是实事求是的品质。具体有这样几点：热爱真理，忠诚老实。严肃认真，一丝不苟。谦虚谨慎，团结互助。解放思想，独立思考。不畏险阻，勇攀高峰。

科学研究的基础理论，是科学研究的行动指南。开展教育科学研究，必须按照教育规律办事。而想要按教育规律搞教育科研，就得学习、掌握、运用教育科学基础理论。这是教师教育科研素质的基础。

教育科研能力，是指在教育科学研究中，能发现问题，分析问题，解决问题。或者，在分析问题、解决问题时能有所发明、有所创造。具体地说，科研能力体现在以下几个方面：观察能力。调查研究能力。资料鉴别能力。抽象概括能力。表达能力，其中书面文字的表达能力是主要的，并以研究报告和论文的形式为主。

5、具有创造性人格特征。

创造性人格特征是创新型教师所必备的良好个性品质，它对创造性的教学活动起着动力、激励、强化等作用。美国著名创造教育专家托兰斯发现，学生在具有旺盛求知欲教师的指导下，创造性活动会很多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性活动就很少。这是说教师创造性高低对学生创造力的培养至关重要。综观各家研究成果，笔者以为，以下10个方面应成为各类创造性人格的共同特质：

（1）兴趣广泛，求知欲强，喜欢对新奇事物用心思。

（2）思维灵活，反应敏捷，工作效率高。

（3）联想丰富，语言流畅，能恰当而迅速地表达意见。

（4）勤奋热情，专心致志，一心扑到事业上。

（5）观察敏锐，思辨精密，能发现别人不易发现的事物。

（6）勇于进取，渴求发现，不满足于已有的结论。

（7）坚定自信，执著追求，深深理解自己行为的价值。（8）坚韧自制，不辞劳苦，能在克服困难中体验到成功的欢乐。

（9）独立性强，从众性少，遇事有自己的见解。

（10）献身事业，服务社会，时常产生革新创造的念头。

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心。二是教师富于激励和想象的倾向性。

注释：

①[英]德·波诺：《思维的训练》，何道宽等译，生活·读书·新知三联书店1987年版，第32页。

②[日]恩田彰著：《创造性心理学》，陆祖昆译，五洲出版社1988年印行，第42页。

参考文献：

1、张燕镜

《师范教育学》

福建出版社1995碾月第1版。

2、段继杨

《创造性教学通论》

吉林人民出版社1999年10月第1版。