兔尔干小学生本教育实施小结（xiexiebang推荐）

第一篇：兔尔干小学生本教育实施小结（xiexiebang推荐）

兔尔干中心小学文件

兔教„2011‟7号

2010-2011学年度第二学期兔尔干中心小学

生本教育阶段性总结

我校自2011年开学初起，遵照上级部门关于积极实施生本教育的指示，在校领导的高度重视下，一学期来，生本教育已在我校扎下了坚实的根基,取得了一定的成果。现将近期生本实践情况总结如下：

一、领导高度重视，为实践提供保障。

开学初，学校召开全校教师会议，明确要求所有教师要转变以往的教学观念和课堂模式，要从思想上高度重视生本教育，要充分认识到生本教育就是素质教育的深度发展，认真学习生本理论，努力在课堂上进行实施。在校领导的大力倡导下，每次会议上都有生本教育的内容；教研组长努力下，本学期的教研活动也 1

以生本教育为内容认真进行实施。本学期，校长听课达32节，教导主任听课达24节，教研组长听课达15节。在学校各级负责人的高度重视下，使我校的生本教育实践有了保障，使我校的生本教育初见成效。

学校总务处为生本教育稳步进行，给每位教师购置了一面小黑板，给所有教师提供了课堂上、备课时所用的足额纸张。

二、加强理论学习，为实践提供动力。

加强理论学习，是开展好生本教育的前提。我校为了更好的领悟“生本”的内涵，开学初，要求教师认真下载学习网上的生本教育理论资源，写出了生本教育学习心得；并通过教研组活动组织全体教师观看了四堂“生本教育”课堂实录，在乡中心学校的安排下组织教师到城关二小参加生本教育培训学习和观摩生本教育示范课，使老师们对生本教育有初步的认识。

不管是年老教师，还是年轻教师都认真学习生本理论，课余时间有关生本教育的话题成了他们的主要交流内容，一些生本教育的术语不断的从他们嘴里冒出，并不断进行交流、探讨。

学校在教育教学上用生本教育的理念指导教学工作，使全体教师目标明确，立足生本，在不断的探索与实践中形成新型教学观，加快生本教育实验工作的良性发展。

三、坚守课堂阵地，开展生本实验。

教研组将每周的活动重点放在了研讨“生本教育”课堂上。一周观摩一节课，然后进行讨论交流，谈收获，谈问题，老师们逐步熟悉了生本课堂的流程。在实践交流的基础上，本学期我校教师初步形成了生本课堂教学流程。对所有教师轮流听课、说课、议课的教研活动下我校教师进步较大，生本课堂的教学技能提高较快。

从课前三分钟到前置性作业、分组、课堂交流汇报以及小组评价等方面，老师们一点一点地开始做，到现在生本课堂已经是初具规模。

2011年4月26日我校应日月中心学校安排承办了一次的生本教学语文教研组研讨活动。参加活动的乡中心学校教研员、各小学校长、各校相关科目的语文老师，共计31人。

整个活动以听课、说课、议课的次序进行。由我校李文秀老师讲授一（1）班语文《乌鸦喝水》、高永兰老师讲授五（2）班语文《自己的花是让别人看的》。研讨时，各校校长、教师纷纷表示这两堂课真正起到了生本教育课堂教学的示范引领作用.学校每月在全校师生会上对各班课堂表现突出的小组进行奖励，进一步提高了生本课堂的实效性。

四、最大的收获

通过生本实验，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，小组合作学习已成常规，这是我们的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了。学生们变得积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。

五、存在问题

（一）教学过程与教学效果有待于协调。由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学，师生互动、生生互动增多，如果没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果。

（二）学生的知识储备急需增大，现有的知识储备跟不上需求。

（三）生本教育主张先学后教，学生先学的能力需要学生有一定的知识储备，才能更好的先学好，为上课做好准备。如果学生不具备一定的储备，怎能把先学学好呢？

（四）教师设计教学案的水平有待提高。

六、今后打算：

（一）转变教师思想观念，完全相信学生。我们的老师在实施生本教育的时候，仍然不能改变过去“不放手”的习惯。生怕

学生学不好。很多东西仍然是依据教师的教而设计，还没有形成为学生好学而设计。教师必须转变自身的思想观念，由“师本”过渡到“生本”。把学习的自主权充分放给学生，给学生搭建展示自我的舞台，帮学生建立自信并掌握学习的主动权。

（二）全面依靠学生，搞好课内课外学习。

1、进一步完善小组合作学习模式。

2、做好前置性预习工作。依据学生实际，设计好前置性学习。建立并使用好预习本，要给学生自主学习的机会。同时结合小组学习，调动学生自主学习的积极性，在课堂上给学生提供展示自主学习的机会。

3、帮助学生养成良好的阅读习惯。

“生本”的课堂实质是学生自我展现的课堂，这需要学生大量的阅读，知识面广，才会有东西说，生本的课堂才会精彩，才能显现其强大的生命力。

要组织好学生的课外阅读，取得家长的支持，要保障阅读书籍的持续补充。要将读写结合，在大量阅读的同时，搞好学生间的阅读和写作交流。

4．进一步规范课前三分钟，推广到全校每一个班级。

5．进一步完善对学生的评价机制。

要制定出符合生本教育实验的学生评价模式和标准，注重过

程评价，重视学生的自主学习，改变完全由教师和考试评价学生的方式。

以上是我校在生本教育实施过程中的一些做法和今后努力的方向，在实施初期，我们认为不要急于求成，要逐步深入，要有足够的耐心和宽容心。我们的标准是：只要学生今天比昨天有进步，这就说明我们的功夫没有白费，从而坚定信念，把实验持续做下去。

总之，“生本”是一种教育理念，通向“生本”的方式和途径是多种多样的，找到适合自己的才是硬道理。以后我们将继续在生本的道路上探索、实践，相信会走出一条我们自己的“生本”之路。

二Ｏ一一年六月七日

主题词：教育教学半学期总结

抄报：日月乡中心学校

共印2份

第二篇：实施生本教育工作总结

西宁市第十三中

实施生本教育工作总结

一、引进生本教育，提高课堂教学效益，打造学校教育特色。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧闹、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

学校如何实施有效的教育，大面积提高学生的素质，提高教育教学质量，创造良好的社会声誉，办成一所让人民满意的学校，实现西宁市教育局提出的把十三中打造成一所品牌学校的目标，这是学校面临的最主要的问题。“郭思乐和他的生本教育”长篇通讯在《人民教育》2008年21期刊发之后，引起了校领导的高度关注。2009年的寒假，学校给全校教师印发了“郭思乐教授生本教育”的学习资料，让教师从理论的层面上认识生本，走近生本。所谓生本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育，也是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。“生本教育”和我校的教育理念在本质上是一致的，可以解决我们学校所面临的困难，因此学校毅然决定引进“生本教育”理念，并且大胆地提出：我们要把十三中建设成为“生本教育学校”。2009年3月—2009年6月期间，先后派包括学校领导、相关处室主任、骨干教师在内的38名人员分四批到广州进行生本教育培训，每期学习小组回来及时进行学习心得汇报工作，以点带面，在教师心中播下“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的理念。生本教育如何操作？先做后学，先学后教，少教多学，1

以学定教，直至不教而教。先学，就是教师布臵，学生自学，小组交流，班级研讨。教为了学，少教多学，直至不教而教。以学定教，就是人第一，状态第一。由少到多，由慢到快。

生本教育怎样做好先学的布臵？低入，多做，深思，高出。什么是低入：简单，根本，开放。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教学的关键。

生本教育如何做到简单根本？抓住核心，即核心内容、环节、思想、技术以及他们的核心——感悟。

生本教育三步曲：让学生学会（生本下的）学习，享受学习（勇于超越），收获学习。

生本教育基本形式：第一步是布臵前臵性作业（指导学生开展自学或课前收集资料），第二步是小组交流合作，第三步是班上交流合作，第四步是总结巩固。

至今，全校的老师通过听课、经验介绍、自学等形式，感受了生本教育的理念和操作方法，老师的教育观念有了较大的转变。

实施生本，师生共同提高。首先，每一位生本教师学习回来之后都要上生本研究课。成立了由校领导、相关处室主任、教研组长组成的生本教育课堂实施领导小组。随着实验的逐步深入，学生的学习方式变被动的、静态的接受性学习为主动的、动态的参与性学习，学习热情高涨，课堂气氛热烈，对学习不感兴趣的同学在小组内其他同学的带动下，也表现出对学习的渴求。

其次，强化小组合作学习的意识。没有小组，就没有生本。起步阶段，我们有意在编排座位时把各个小组安排在一起，方便他们进行讨论交流，这些工作使每个同学都有了自己的任务，都能感受到自己 2

真正成为了学习的主人。学习积极性得到了普遍提高，课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，小组合作学习的模式正逐步常规化。

坚定信念，确立创建“生本教育”学校的奋斗目标。2009年5月31日上午，郭思乐教授一行到我校举行挂牌仪式活动。我校正式成为西北第一家生本实验基地、生本实验学校。

二、加强学习培训，厚实底蕴

2009年3月6日-----3月9日首次在广州参加了华南师大教授、博士生导师郭思乐的“生本教育”理论与实践研习班的学习之后，到目前为止，已有近80余名干教师的小组参加了全国生本教育理论与实践研修班。每一期学习小组回来之后，及时进行学习心得的汇报工作，加强实践。至今，全校的老师，通过听课、听取经验介绍等形式，感受生本教育的理念和操作方法，老师的教育思想有了较大的转变。在此基础上，学校成立了由20人组成的“生本教育理念下的课堂教学方式”研究小组，并在校长的直接领导下积极地、创造性地开展工作。

结合我校开展的生本教育，就要求教师必须把生本教育学习作为自己的基本学习目标，要通过自己的学习和学校统一培训，改变自己的教育教学方式，树立以生为本的教育发展新理念，以适应新课改的需要。对教师一些自身发展上还存在的知识不足，则鼓励他们针对自己的情况，通过学习活动加以弥补。

1、认真做好教师读阅读学习

我校重视教师的阅读学习。从去年2009年年初开始，学校已先后拿出资金为每位教师购买了《现代教育技术能力培训教程》、《走进新课程》、《我的教育理想》、《教育新理念》、《教师的幸福人生 3

与专业成长》、《优秀是教出来的》等七本书。每年拿出近万元钱为教师订阅了30多种报刊杂志供老师们阅读，除订阅的教育类报刊杂志外，从2010年开始，为了促使、方便广大教师读书，增强教师的人文底蕴和书卷气，开阔视野，学校给学校各处室均订阅了全的《读者》杂志，此举深受老师们的欢迎。在读书形式上，我们倡导阅读反思，要求教师记读书笔记、每读完一本书写读后感。

2、以生本教育为契机，加强学习

2009年3月我校实施生本教育以来，为配合学校的教学改革，加强教师的学习，我校教研室在寒暑假每学期印发假期学习材料，现已发放五本假期学习资料：《新课程下我们如何当老师》、《教研学习资料》、《郭思乐和他的生本教育》、《我的教育理想》、《向大自然寻找力量的天纵之教》，开学将老师们的读后感收齐整理，编辑成册发给大家进行交流学习，收到了很好的效果。

3、加强“读书沙龙”的功能，创设教师读书学习的氛围，更好服务于生本教育的开展。在学校提倡“好读书、读好书、读书好”活动。创建书香校园，加强教师的读书活动。在全校范围内进行了数次定主题、分层次的读书活动。结合我校的生本教育的开展，先后组织教师进行了主题为“生本教育”的读书沙龙活动。校长、教师们就郭思乐教授的《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《谛听教育的春天》等著作，交流了读后感。大家认为，在面对来自课堂的挑战中，生本教育以理念带动行动，彻底改变课堂管理方式，把自主权最大限度地交给学生，把对生命活动的取代转变为依靠和激扬，从而让教育管理走向“充满活力的简单”。教学是学校教育的核心工作，如果课堂管理实现了根本性的改变，那么，整个教育管理也将随之发生根 4

本性的改变，生本教育的工作状态以学习者“我要学”的内在动力，会远远超过外部的“要我学”的压力，而推动他们更好地学习、发展，并理所当然地获得终端考试的好成绩。郭教授说过，教育者减少或去除对受教育者内部生命活动的侵入性干扰，会使作为教育核心的教学，特别是课堂教学管理变得简单。因为主要依靠学生学，所以课堂管理是简单的；因为课堂管理是简单的，所以对课堂管理者的管理，也将变得简单；又因为对课堂管理者的管理是简单的，所以对课堂管理者的管理者的管理也将变得更简单。依此类推，整个教育管理都将是简单的。而所有的简单都为了一个结果：使学生的学习富有生命感、生动活泼、充满活力；以教者的简洁的管理，换取学生的无限精彩。

三、进一步加强教研组建设。做好教师校本培训工作，加快教师个人发展，加强教师专业发展，做好引领工作。

1、各学科教研组每月开展了以“生本教育”为主题的教研活动。把生本教育教学研究作为教研组教研的重点内容，每周每个教研组要举行一次生本教研活动，组长要列出具体时间和内容，报学校教研室，教研室负责检查，并把此项工作作为教研组考评与评先的主要条件。把生本教育培训与校本培训结合起来。加强课堂教学研究，充分发挥学科教研组抓校本教研的作用，进行以经验交流、个案分析、反思、听课、评课等形式的活动。

2、教研组长拿出了具体的主题教研活动的计划，落实了内容、落实了人员、落实了时间，做好了安排。通过这些有针对性、有效性的活动，真正落实了教师参与教研活动作用。

3、加强常规检查，规范教研行为，强化教研组、备课组的常规工作，教研活动务求实效。着重抓好每周一次的教研活动，每次活动 5

做到有计划，有主题，有中心发言人，切实提高教师参与教科研的能力。集体备课、评课发挥充分了集体的智慧，发挥教师的合作意识，目的在于教师群体的共同进步。

四、以课题研究促进生本教育的开展

在学校的多方努力下，我校与生本教育研究中心达成协议，将我校办成西北地区第一所郭思乐教授“生本教育”的实验学校（基地）。我们确立以郭思乐教授 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理论，生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率提供了理论支撑和实践模式。学校承担郭思乐教授主持的全国教育科学规划教育部重点课题、国家十一五重点课题“ 生本教育的观念与实践模式研究”子课题研究工作，2009年我校杨进春校长主持的“生本教育之校本实践与探究”的课题被教科所定为市级重点课题；

2010年兰芳老师“生本理念下地理活动课的研究”、耿元美老师“初中数学前臵性作业的实践与探究”、郜凌云老师“初中英语小组合作学习实效性的研究”、马应清老师“物理生本课堂探索与实践”被定为西宁市市级课题，以课题形式促进我们的生本教育工作的开展。加强生本实验管理，形成课题研究机制。在生本教育中，我们制定研究目标，实施分层管理，提出具体要求。每学期都有具体的研究目标。2009——2010学年的目标和要求是：

（1）每个教研组有80％的教师以生本的方式组织教学。（落实到人）（2）每个专业有80％的学科以生本的方式组织教学。（落实到学科）（3）形成一批教学设计、教学课件、课堂纪实、教学案例和教学反思等阶段性成果。

（4）加强学科科组长、骨干教师的培训，提高课题研究的自觉 6

性。

五、校本教材，学生成长的快乐园地

做好校本课程的开发工作为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，它对于学校实现办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。在这样的前提下，开发和编写出适应学校实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。我校校本教材在编写、实施过程中取得了初步成效。

1.我校在校本教材的开发过程中，坚持依靠本校教师的原则，有效利用现有教育资源，充分结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发了体现素质教育的基本精神，又具有鲜明的校本特色的校本教材：《国学读本》

（一）、《中学楷书入门字帖》（上、下）、《中学生心理健康教育读本》，教材既校本教材在内容上基本能反映出知识的科学性、系统性、趣味性，关注学生的认知水平和心理特点；在形式上，相对国家级教材而言，更注重其多样性，重视地方特点，关注学生的学习兴趣。对学生而言，在知识技能上，学生的知识面大大拓宽，视野开阔了；在学习方式上，学生主动搜集信息、学习知识的积极性高；在能力发展上，课上的相互交流，提高了学生的语言表达能力；课外的实践活动，提高了学生的动手能力和社会交往能力等；在情感态度上，学生的学习兴趣浓厚，自主探究、团结协作的意识增强，爱国意识、科学意识等也随之逐步树立，学生的综合素质明显提高。通过学校组织学生诵读、熟背诗文经典，让他们获得主流文化的基本熏陶和修养，促进学生健康和谐发展。

2.做好《生本教育家长读本》的编排发行工作。我们编辑本册《家长读本》除了介绍了郭思乐教授的生本教育之外，还收录了广东开展 7

生本教育的部分实验学校的家长及西宁十三中学的家长对生本教育的一些看法，学生对生本教育体会，亦对西宁十三中实施生本教育的情况作一简单介绍。我们编写了这本家长读本，希望家长们给予更多的关注和支持。尤其是参加生本教育实验的学生家长对生本教育有个基本的了解，得到了社会各界、广大家长的充分认可和大力支持。今后，我们将陆续编辑《生本教育家长读本》，刊登西宁市生本实验学校实施生本教育的情况，加强校际间相互交流，以求共同发展。

六、充分利用信息资源，做好生本协作会的工作。

1.根据西宁市教育局、西宁市教科所、西宁市教育学会关于在全市开展生本教育的精神，为了更好地推进我市的生本教育，在已成立的全市21所生本教育实验学校的基础上，2009年12月23日成立了西宁市生本教育协作会。协作会办公室设在西宁十三中学，负责生本协作会的日常工作。

2.2010年4月15日---2010年4月22日进行生本协作会第一次生本展示课活动（在西宁市第十三中学等七所生本实验学校开展）。通过生本教育研讨课活动，为生本实验教师的学习搭建一个交流平台，促进教师进一步领会生本教育理念，加大生本教育的实施力度，研讨生本教育理念下的教与学，探讨教育教学的有效性。对生本教育的推广起到积极的作用。

3.2010年3月17日召开了生本协作会第二次理事会。4.2010年6月协助开展了“第二十六期郭思乐生本教育理论与实践研习班”的活动

5.与市教科所、教育学会通力合作，创办好了《生本之声》内部交流刊物。坚持“聚焦生本热点、荟萃科研成果、宣传实验学校、推 8

介研究成果”的办刊宗旨，彰显协作会会刊科研特色，为生本教育学校教科研引路导航，为教师的专业成长提供智力支持。

七、在西宁一中教研联片的活动中，凸显生本教育的理念

1、每学年进行一中片区中考研讨会的活动。此活动提升了片区教研活动的内涵，提高了片区教研活动的质量，加强了校际联系，借鉴在复习备考中的一些好的做法，尤其是介绍了我校生本教育在中考复习中的方法，制定及时、高效的应试策略，提高复习效率。营造“紧张、有序、科学、高效”的备考氛围，目的在于提高“片区五校”共同提高中考成绩。

2、进行了一中片区学案导学生本教育教学设计比赛。为进一步在片区提高与推广学案导学、生本课堂教学的经验，全面推动教学改革的深入，为我片区教师提供可借鉴的成功教学案例，一中片区举办了“学案导学学案、生本课堂教学设计”比赛活动，我校三名教师分别获得一、二等奖。

八、学校发生的变化

为积极落实我校《2009—2010生本教育实施方案》，不断深化我校生本教育工作，本学期特成立了“生本教育课堂教学工作小组”，以生本教育领导小组组员、生本教育示范教师为主，对全校教师开展生本教育课堂教学情况进行诊断和指导，12名成员分成两个小组，采取分工协作、机动灵活的方式对我校教师的课堂教学进行长期的、随机的、诊断性的听课。课后当天就对所听课进行评课，提出整改意见，督促教师不断改进生本课堂教学。12名成员听课总节次达到131节课，课后的评课活动成为有效推进生本教育、指导教师开展生本教育课堂教学改进的重要举措。

1.积极开展“生本教育”课堂研讨，采取“请进来、走出去”的方式拓宽生本教育研究、实践的渠道，课堂教学凸显实效。

“生本教育研讨与交流”活动。在两天的听课与课后评课活动我校依托西宁市生本教育协作会，组织了九中、十三中、二十四中、南川西路中学四所中学和劳动路小学、祁连路小学、兴海路小学三所小学共同开展了“西宁市生本协作会生本教育研讨课活动”，七所学校共有36位教师展示了36节生本教育研讨课，课后进行了广泛而热烈的交流。此次活动参与的学校多，老师多，是继2009年10月16日我校组织的“西宁市生本教育研讨会”之后又一次规模比较大的校际间的交流观摩活动。

5月20、21日，我校应兰州市皋兰县教育局和银川市的个别学校的要求，举行了“生本教育课堂教学研究交流”活动。14节生本课初步反映出我校自2009年4月以来进行生本教育实践探索所取得的成果，反映出生本理念下的“教”与“学”两个方面带来的积极的、巨大的变化。为了进一步加强交流，听取与会者对我校生本教育工作的意见，我校又组织了领导层面的座谈会，与来到我校的局长、校长们进行了深入广泛的研讨。在研讨中，我校杨进春校长介绍了学校的基本情况、办学理念、生本教育开展历程和目前学校的主要做法等。

在我校全体教师的努力下，在前来交流的各校领导、教师的积极参与下，使本次“生本教育课堂教学研究和交流”活动取得了圆满成功。本次活动是我校生本教育历程中的一件大事，是对我校生本教育开展情况的一次检验，我校积极发挥了西北唯一一所“生本教育实验基地”的带动辐射作用，对促进我校生本教育工作和带动前来交流的学校积极实施生本教育都将产生积极影响。

6月27日——7月1日，我校又协助郭思乐教授主持的“全国生本教育研究中心”在西宁市举办的“第二十六届全国生本教育理论与实践研习班”。会上四位教师在各学科组的研讨会上又详细地介绍了自己开展生本教育来的收获、实验思路与具体实施措施。受到郭思乐教授一行专家和与会教师的肯定与好评。

在此次全国性的生本教育研讨会上，我校发挥了积极作用。面向全国展示了我校生本教育开展情况，宣传了西宁市教育发展状况，为学校和西宁市教育界赢得了社会声誉；同时又为我校教师创造了锻炼和促进专业发展的机遇。

本学期我校接待了千余名来自于全国各地的教师来到我校参加生本教育课堂教学听课、研讨交流活动。大量的生本教育展示交流活动即是对我校生本教育课堂教学改进工作开展情况的检验，又为我校教育教学工作发展与改进提供了良好的机遇。

2.学生的学习积极性得到了普遍提高。

通过生本实践，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，小组合作学习已成常规，这是我们的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，学生们变得积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们生本实践前行的动力。

7月17日下午生本课堂领导小组组员在总结听课、评课中看到的成绩和发现的问题时老师们纷纷表示：不断地培训、交流、探索，使我们对生本教育的认知更加清晰，在实践中的一些问题也得到了解 11

决，更加坚定了实施生本教育的决心与信心。大家普遍认为实施生本教育的关键有四点：关键在于实施者对生本教育思想的认知水平；关键在于前臵作业是否真正做到了“简单、根本、开放”。关键在于学习小组的建设与评价；关键在于实施者是否具有自主创新精神。这次交流活动为学校层面如何进一步开展生本教育及管理工作提供了许多可供借鉴的经验和思路。

九、存在的问题

求实的工作原则促使我们不断梳理实践中存在的问题。自开展生本教育实践以来，课堂教学有了很大的改观，学生能够积极参与到课堂活动中来，使课堂变得生动活泼，学生的主体地位得以落实和提升。同时也存在着很多问题。

1.生本教育的理念仍然没有落实到部分教师的教学行为之中，这部分教师的教育教学观念还有待于进一步转变，暴露出的许多问题急需解决。

2.三种类型的对立依然存在，即积极的实践者、彷徨者、消极的反对者。

3.部分教师的教学行为与学校制定的目标之间差距明显，教学过程与教学效果有待于协调。由于小组合作、小组展示没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果。

4.部分比较活泼的学生，不能严格要求自己，借讨论的机会说话，容易走神，怎样才能做到统而不死，活而不乱？生本教育环境下，教学进度慢，这与教学进度产生了冲突，怎样看待课堂效率？如何评价？怎样才能统一家长、教师、学生的思想。部分教师“急功近利”，是否有耐心、信心；还有很大一批学生，学习习惯差，对自己的要求 12

低，许多家长不能很好的配合教师，从而导致部分学生学习应付，两极分化更加严重等等。

5.教师引导作用的研究，既教师对课堂的掌控能力，包括学生问题提出的有效性;时间的限定与调控；环节的设计、重难点知识的把握；教师的总结提升以及评价等都是我们每位教师要认真思考的问题.6.课程整合。课程整合就要加强教研组、备课组的活动，以备课组为单位精心设计前臵作业。这一点初二数学备课组做的比较好，在本学期末学生就已经将初三年级前两章的知识学完了。生本教育的课程观主张：“小立课程，大作功夫”，也就是说，教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和整个课程整合。郭教授还提出，突出词汇语言、数学语言和艺术语言这三大语言的前提下整合课程，使各科课程本质化、综合化、活动化。只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，即学生可以自主地学，才有可能成为现实。这种整合不是那种简单的仅仅“作加法”（即原有课程不动，只增加一点课外活动，或用2-4节课做研究性课程）的校本课程，而是“做乘法”，即进行本质改变的课程整合,使“基础课程”本身就有活动性和研究性,通过活动和研究把各部分课程整合在一起。现在，生本教育体系的课程、教材,是成为联系其教学思想体系与教学的中介,成为其体系化的教学思想走向现实的桥梁,使生本教育的教学改革实验具有可操作性。

在教学中，我们一定要避免这种为备课而备课，为检查而备课的现象，让被动变为主动,让我们在快乐中学习,能有幸做一回“懒人”吧！这里的懒并不是真正意义上的懒而是教师把更多的时间还给学 13

生，“懒在教师，勤在学生”，其实有付出就有收获，这句话是对的，但这句话在我们现在看来，这付出是要讲求方法的，而不是一味的埋头苦干，“老黄牛”已经不适用于今天的教育形式了，所以对于今天的教师来说知识层次固然重要，但把握学生的亮点，把握学生在关键处的做法，做一个好的引导者更为重要。作为教师我们不应是“教”师，更不应是“讲”师，而应该是一个帮助者、合作者、组织者，反思一下课堂教学，我们到底应该教给孩子一些什么？哪些才是他们终身受用的东西；同时我们还应该考虑该怎样去“教”，怎样的“教”才最有价值？

我们听了那么多课，还是感到了生本课的良莠不齐，有些“生本课”上，教师将学习的主动权交给学生之后，就显得无事可干了，只是不断的点头，鼓励学生。有些“生本课”上，老师运用广博、深厚的知识与灵活的应变能力，化解了一个个出乎意料的问题，点拨得是恰到好处、自然无痕。由于教师素质的差异，显得生本课堂的差异是那么的明显。作为指导者、帮助者的教师，是否有能力为学生的学习提供全方位的帮助和指导？在课堂教学中，教师是否有足够的知识储备，灵活的应变与因势利导的能力，来化解一个个随机生成的难题？在课堂教学中，教师是否要化解一个个随机生成的所有难题？其实大可不必，记住教师是生命的牧者，有些其他学科的知识只要把学生赶到有水草的地方自由饮食即可。

7.集体研讨氛围的形成有待于加强。集体研讨如果能达到理想境界，将更有利于教师的成长，我们要求学生在合作中学会交流、表达、倾听、吸纳和补充自己的见解，可我们老师之间缺乏交流，这样不利于教研氛围的形成，不利于观点的交锋和碰撞。在实践过程中，有些 14

教师因别人评课较尖锐，集体研讨中因观点不一致等采取消极态度或不满情绪，这些都是不应该的。集体研讨要调动教师参与实践的热情和积极性，减少班级与班级、教师与教师之间的差距，争取逐渐达到平衡。

四、下一步工作思路

1、抓培训 思想观念的转变是关键，生本教育理念必须要深入到教师的心中、血液之中，理念渗透与不断实践相结合。

2、抓课堂 素质教育是主渠道，生本教育是平台

3、抓小组建设 小组建设是生本教育的关键所在，生本教育精彩在课上，功夫在课下。

4、强化基层管理，充分发挥年级组、备课组、教研组的作用，以“教务处——教研组——备课组”为体系做好备课组集体备课活动和教研活动的督促与检查工作，以“政教处——年级组——班主任”为体系做好学生管理工作的督促与检查工作。

5、以教研组、备课组为单位加强课程整合的研究。

五、今后努力的方向

1.坚守课堂阵地，开展生本实践。以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的学堂。在教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法上做到思想与行动相统一。

2.强化总结前臵性作业的设计、布臵和反馈方式的研究。前臵性作业是一堂课的精华所在，它就像是一个路标，指引学生走向知识的殿堂，它是课前花大量的时间、精力精心进行的备课及习题的精选，是集体备课的结晶。

3.继续加快生本步伐。

“生本教育”是打破原来的教学模式，因此，要敢于在教学理念、教学方式、手段、方法等方面创新，加大自己实践的步伐，逐步摸索出适合于教材和本班学生的教学模式。

任何改革都会遇到困难，相信我们只要树立勇气、坚定信念，进一步解放思想，在实践中学习、在实践中感悟，在实践中整改，积极感悟践行“以学生为本”的核心理念，真正落实学生的主体地位，我们的生本教育实践就一定会取得成功。今后我们将进一步完善生本课的展示课、示范课、研究课、诊断课的听课评课制度，通过定期组织理论学习、评课说课、感悟交流的各种形式，引导教师进一步更新观念，认真做好生本教育实践改革，努力探讨出适合我校的教学新模式。

生本教育势在必行，我们全体教育工作者要在教育教学工作中大胆探索和勇于开拓。坚持到底，就是成功，“生本教育”还“在路上”；教育理想仍“在远方”；而教育实践与发展已“在脚下”。去“坐看云起时”，去欣赏“望晨光之熹微”，去感受实验 “木欣欣以向荣”，去带着泪花看孩子们“泉涓涓而始流”。我们将带着这样的恬静、欢欣和平常的心情，走进生本教育新的历程。

西宁市第十三中学

教研室 2010-10-14 16

第三篇：特尔未来教育培训小结

特尔未来教育培训小结

浦东新区东荷小学陆昱华

一、感受全新的教学理念

英特尔未来教育培训课程富有特色。课程由十个模块组成，每一个模块独立成章，但又互相关联，每位参加培训的学科教师可以选择一个他们目前在教的或将来要教的单元作为课程的一部分，利用计算机及互联网技术，整合各个模块，最终制作出一个有效利用技术的并与国家课程标准相符合的完整单元计划。主讲教师正是利用这些模块，根据本地实情进行了有选择地教学，各个主讲教师还可以根据自己的优势选择有关模块，共同完成整个项目的培训。

在“英特尔未来教育”培训中，除了传统的教材、教学参考书外，学科教师可以在中国大百科全书光盘上查寻本人所需要的相关学科资料，也可以在浩如烟海的网络中通过搜索引擎便捷地收集自己的单元材料。不少从未上过网的教师真切感受到网络既是巨大的取之不尽的教学资源库，可以检索到大量信息资料，又是超越时空界限的教育教学研讨“工作室”，你可以通过网络，与有兴趣的人共同交流教育心得体会。“英特尔未来教育”培训为教师的备课带来了一些崭新的理念。通过这次培训，教师感到要备好课，撰写好教案，十分有必要建立自己的学科资料库，要学会从互联网上或是从光盘上下载与自己学科相关的备课资料。这些资料既可以是文字材料，同时也包括可用于多媒体教学的大量丰富多彩的图形、动画、影像、以及生动活泼的声音、音效、音乐等。教师把资料库建立在自己的计算机上，同时，给自己的教学资料库以单元为主题分好类，教师就可以很快把握本学科发展的脉络，了解本学科最前沿的信息，提高自己的备课水准。

“英特尔未来教育”培训最显著的一个特征，就是学员的学习是一种基于任务和项目的学习。整个培训过程就是让学员建立一个单元计划，并不断修改、补充、完善，最终获得一个融入了技术的可用于课堂教学的产品。每一模块都是紧紧围绕一个主题，设计几项任务，要求学员去展开学习。同时，因为是学员自己设定学习学习目标（单元计划）并展开实现目标的活动，所以它又是一种自主学习（self-directed learning），学习过程与自主学习的环节大致相符：首先，针对面临的问题评价自己的知识状态；第二，基于上述评价信息形成学习需要，并确定满足这些需要的适当资源；第三，形成和执行学习计划，以满足学习需要；最后，将新学到的知识运用到问题解决中，并评价是否实现了学习目标和问题解决的目标。

二、在教育教学实践中品味“英特尔未来教育”的真谛

理论上说，教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种情境中展开教学活动进程（教学过程）的稳定结构形式。先进的教学模式一定建立在先进的教学理论、学习理论和先进的教育理念基础上。在整个教学过程中，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教材及相关信息是提供的知识，是学生主动建构意义的对象；教学媒体是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的工具。建构主义教学过程中，教师、学生、教材及相关信息、教学媒体的地位和作用均发生了相应的变化。

“英特尔未来教育”打破了传统的教学模式。对于单元教学设计来说，不论是学生主动学习后的作品范例，还是教师的教学资源（包括评价量规、单元教学计划、教学辅助资料等），都是围绕着“问题设计”来做的。教师的教学设计以创设“基本问题”和“单元问题”为核心，激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，培养学生创新精神和实践能力。在现代信息技术环境中，促进学生高级思维能力的发展。同时对我们教师的高级思维能力要求也越来越高。

“英特尔未来教育”这种教学模式对于不同层次的学生来说，是非常有益的。因为每个班级都有理解力、接受力特别强的学生，一堂课教师几句关键话语，他们就

全部掌握了；反之有的学生一堂课听完还不知教师的真正教学意图，就更不用谈知识的理解了。而教师在引导学生主动学习的过程中，就好比一个引路人，对于不同层次的学生，教师要想使他们都能到达知识理解的大门前，就要根据他们差参不齐的现状，为他们设计不同的道路，不同的道路会有不同的问题等着学生们去探究，去学习，去思考，但最终目的是，他们都能从不同道路上走到同一扇知识大门前，并且开启这扇门，从而达到对知识的理解、掌握。而难度就在于教师的问题设计上。所以问题设计就要与学科教学内容相联系，不是对知识点的简单回忆或复述，要与学生的生活实际相关，形成逐步深入的认知阶梯，能够引起学生的兴趣，涉及多学科的复杂情景，对学生有新异性，并且与学生过去的生活经验相联系，还要使用学生的语言，评价工具也要能够反映所设计的问题。根据这样的问题设计，学生在做多媒体项目时，就有可能使弱势学生得到展示自己能力和才华的机会，变成积极学习者。同时，“英特尔®未来教育”教学模式可以适用于各个学科的教学活动中，并且主张跨学科进行问题设计，学科教师之间互相协作进行教学设计活动，以适应国家新课程改革的标准。

三、“英特尔未来教育”教学模式在今后教改实践中的启示

“英特尔未来教育”教学模式主要核心是采用问题设计。它的目标是培养学生高级思维能力，愿望是好的，与新课程改革配套措施是吻合的。与传统教学模式的发展相比是跨越式的，只是跨越的步伐稍微大了点，对教师的高级思维能力要求更高一些。而教师队伍的素质显然是不一样的，要想达到理想中的境界，还需一段时间来提高教师的整体文化素质。或许重新通过设计一下单元计划模板，提炼出每一门学科知识设计问题的规律，让教师在教学活动中尽快适应新课程改革的需求，充分发挥教师的主导作用。

“英特尔未来教育”教学模式是国内把信息技术与学科教学整合最成功的范例之一。它通过问题设计这种思维模式，要求把信息技术运用到信息化教学设计中，而此设计与国家新课程标准又是完全吻合的，符合新基础教育理念。这种跨越式思维，要求教师不要像以前所描述的那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在互联网上的电灯，不断充电，永放光芒”。

第四篇：生本教育阶段性小结

生本教育阶段性小结

一、生本教育经验：

1、小组建设是基础。小组的合理搭配，好中差结合，优劣互补，培养组长管理、组织的能力，树立组长的凝聚力和向心力，为合作学习打下基础。

2、前置作业设计是关键。前置作业一定要精心设计，精简、有趣、抓根本，生本课堂的成败很大程度上跟前置作业设计有关，因为课堂更多呈现的是学生有准备的学习后交流，所以前置作业要围绕目标设计，那么就要求教师在布置前置作业前要精读教材、教参。不然就会导致课堂不深入或导向偏离。

3、蹲下身子和孩子平等对话。生本教育要把舞台真正让给学生，老师就要摒弃高高在上，唯我独尊的架势，这样孩子才有机会和自信畅所欲言，不然将束缚他们的思维，扼杀智慧的火苗。

4、开展小组评比，激励学生学习，培养团队精神。小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以开展小组评比活动让整个组共同进步是激发每个学生都认真学习的好办法。

5、课堂上的提问及讨论要精心设计，宜少不宜多。课堂气氛，教师可将主动权交由学生去掌握，“多激励、多鼓励、多引导、多表扬”。

二、存在的问题

1、前置性作业完成质量不高，老师对前置置性作业的把握和深入问题值得研究。

2、小组合作学习中，较差的学生不能够充分参与到学习中去，两极分化现象没有很好地解决。如何让差生学得更好，如何让优生带动后进生的问题。

3、老师的角色定位问题。不能把老师讲变为学生讲就视为生本课堂了，教师什么时候该现身，什么时候该引导，如何把握收与放度的问题值得深入研究。（饭店服务员）

4、如何有效解决拓展阅读量，增大学生知识面，开阔孩子们视野的问题。（不是读1-2本课外书就能解决的，应该多种途径，多管齐下)。

5、课堂交流如何做到形式多样化，如小组内人人依次发言，或确定中心发言，或轮流发言，或照顾后进生多发言等。如何整合优化小组意见进行交流，改变人人上台只讲个人意见，没有发挥讨论交流目的的状况。

三、我的打算

1、评研课的研究，在这一块的尝试很少。如何上好评研课，如何引导学生自己去复习整理。

2、更多关注后进生，让他们更投入，更积极，争取在后进生发展上有大的改观。

3、更多地放手，提升孩子的自我管理和学习能力。小组评比交由学生自主完成。

4、各小组轮流编写课堂前3分钟的小测验，（以前是课前一分钟，由一个主持人主讲），既起到复习旧知的作用，又能互动，增强趣味*，让每个孩子都参与动起来，尽快地进入课堂角色。

5、培养提高学生提问的技巧。摆脱看老师脸色，被老师牵着走的状况，自主的发挥自己的聪明才智，尽快融入课堂小主人的角色。

第五篇：小学生本教育课堂模式

生本教育课堂模式

我校本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

生本教育课堂具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本流序：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有： 1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

3．大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

4．自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。分组需注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。