对高等学校教学督导工作的几点思考（共五篇）

第一篇：对高等学校教学督导工作的几点思考

对高等学校教学督导工作的几点思考

以河南工业大学教学督导体系为例

摘 要：介绍了河南工业大学教学督导工作，并探讨了教学督导工作实践过程中应注意的问题。

关键词：教学督导；职能

教育部[2001]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》第十二条“建立健全教学质量监测和保证体系”提出：“政府和社会监督与高校自我约束相结合的教育质量监测与保证体系，是提高本科教育质量的基本制度保障。高等学校要根据新世纪人才培养的要求，不断深化教学管理制度的改革，优化教学过程控制：建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估与认证机制。”高等学校也逐渐认识到教学质量监控的重要性，因此，作为学校内部教学质量保障与监控体系重要一环的教学督导制度在全国各所高校如雨后春笋般建立起来，对学校教学质量和人才培养质量的提高起着重要作用。就是在这样的背景下，我校建立了教学督导体系。

一、河南工业大学督导机构的建立与发展

2004年5月，河南工业大学由郑州工程学院和郑州工业高等专科学校合并组建而成，合并后成立校、院两极教学督导机构，校级为教学督导委员会，由主管教学校长担任主任，院级为教学督导组，由主管教学院长担任督导组组长。校教学督导委员会由治学严谨、教学经验丰富、作风正派，坚持原则、办事公道、具有一定管理能力、在全校教职员工中享有较高威信、身体健康的退休教授、副教授组成，聘期一般为二年，根据工作需要可续聘。院督导员由主管教学院长根据工作需要从具有副高级以上专业技术职务的在职骨干教师或离退休教师中选聘，聘期一般为一年。此后几年，我校的督导工作日益规范化、制度化。2005年3月，制定了《河南工业大学教学督导工作暂行规定》，明确了督导员的职责、工作范围和工作方式。督导委员会实力雄厚，成为我校教学质量保障与监控体系的重要组成部分，直接在学校主管校长的领导下，积极配合教务处开展工作。

二、教学督导员的基本职能

（一）课堂教学评价职能

教学质量是高校的生命线，而课堂教学是体现教学质量的重要环节，对课堂教学的监控与评价是提高教学质量，规范教学管理的重要手段，因此，教学督导员主要职责之一就是对课堂教学效果的评价，通过对课堂教学环节的教学工作与教学质量进行评价，及时了解和掌握教师教学质量状况，为教学管理和教学改革提供有效的信息和依据，从而促进教学质量的不断提高。因此，我校把教学督导的工作重点放在课堂教学上，自2005年以来，我校教学督导员共听课1063人次，其中包括职称评审听课、公选课听课、多媒体教学听课、双语听课以及学生反映教学效果较差教师的听课等，校教学督导员还参加各项教学评奖活动，通过教学督导员和教师的相互沟通，共同探讨教学过程中存在的问题，为教师提供改进建议，给予实质性的指导，从而提高教师的教学能力和教学水平。

（二）专项评估职能

教学评估现在是各所高校的重头工作，通过评估，查漏补缺，发现教学各个环节中存在的问题并及时整改，从而促进了高校管理工作的动态化、规范化和科学化。教学督导和教学评估都是教学质量保障与监控体系的重要组成部分，都是教学管理的两种手段，督导工作能够掌握一手资料，为评估工作提供丰富的、准确的信息，使评估工作更加客观、公正，两者相辅相成、相互补充，共同保证教学质量监控体系的顺利运行。我校督导委员会在教务处和评估办的委托下，积极参与了各种专项评估，包括专业评估、课程评估、教材评估、实践教学评估和试卷评估等，按照评估指标体系，认真检查对照，及时发现问题并解决问题，对专业、课程、教材建设的进一步发展起了重要的作用，同时规范了毕业设计（论文）以及试卷的管理工作。

（三）监督检查职能

课堂教学只是反映高校教学质量状况的重要途径之一，了解和掌握其它教学环节以及与教学有关的其它工作情况，也是必不可少的。比如课前准备工作、课后辅导工作、教学管理工作、学风情况等等，这些信息的获得，可以更加全面的、客观的掌握学校总体教学水平和教学管理状况，为教学改革、教学管理的更加规范化、科学化提供完整的素材。我校检查工作主要是“三段式”教学检查：期初、期中和期末教学检查。期初主要是开学教学秩序的检查，期中主要是对学院各项教学工作及教学管理工作的一个总体检查，期末的主要工作是考试巡考，这些检

查活动由教务处组织，主要检查人员就是教学督导员，这是督教、督学、督管职能很好的统一与融合，也体现了教学质量保障与监控系统的重要特征——信息的良性封闭循环，即教学检查、评估，信息的搜集、整理与反馈，提出整改建议，解决问题的良性循环系统。

（四）智囊参谋职能

教学督导员的工作就是面向教学单位，深入教学第一线，进行听课、检查和调查研究，所以对有关教学问题，如教学条件、教材建设、师资队伍建设、教学质量、教风学风建设等方面，都有一定的发言权。作为学校的“智囊团”，及时向学校领导和教学管理部门反映这些问题，并为教学工作出谋划策，提出可行性建议，作为学校教学改革和决策的参考和依据。

三、对教学督导工作的几点思考

对高校来说，要想提高教学质量，有效实施教学质量保障与监控体系，必须充分发挥教学督导作用，完善督导工作制度，不断探索督导工作的新机制、新方法。

（一）注重教学督导队伍建设

教学督导队伍建设，重要的一项就是结构建设，它关系到教学督导工作的整体水平和效果。首先，督导的来源。很多高校的教学督导委员会或教学督导组由退休的教师组成，一是他们教学经验丰富、资历深；二是他们敢于说真话，评价比较客观，但笔者认为，督导队伍可适当补充一些在职教师，原因是，身处教学一线的教师更加了解教师的教学现状、教学问题以及教师的心声，也更容易和被督导的教师沟通，所以退休与在职的结合，有利于加强信息反馈的客观性、真实性与全面性。其次，督导的专业背景。虽然教育理念、教育方法等对教师这一行业来说都是贯通的，但是各个专业都有自身的特点，所以在具体的教学目标、教学方法方面各专业有所不同，因此教学效果评价标准也应该有差异性，在这种情况下，如果督导员在实施督导工作时，有相关的专业背景优势，那么评价结果就会更加符合专业特点，更加客观，所以教学督导员专业结构的合理性、科学性至关重要。

（二）选择合理的教学督导工作模式

教学督导工作模式一般有两种：一是在主管教学校长直接领导下与教务处密切联系而又独立于教务处之外的督导机构，是协助学校起监督指导作用的非权力

机构；二是依附于教务处。教务处为教学管理的决策系统，督导机构为教务处起决策参谋作用，实施督导的只是高校教学管理工作的一部分，即日常教学检查和评估。二者各有利弊。第一种相对独立，不受教学管理部门的约束，既可以对教学过程实行全方位的监控，又可以对教学管理部门进行监督，并且可以成为不同部门之间的桥梁，协调沟通作用突现出来，然而该模式的缺点是，因为督导机构是非权力机构，所以督导委员会的决策与建议不易贯彻与落实。第二种模式，虽然对发现的教学问题能够很及时地反馈与解决，但是因为依附于教务处，所以督导作用发挥有限，涉及到学生、教务处本身以及其他行政单位的问题时，督导作用受到限制，督导的地位也受不到重视。所以，对高校来说，根据学校的实际状况，选择合适的督导工作模式，掌握两种模式在学校运行的“度”，对于维护督导权威，提高督导水平显得尤其重要。

（三）督教、督学、督管三种职能相统一

很多高校在发挥督导作用时，只注重督“教”职能，即对教师教学全过程的各个环节进行督导，这是督导的重点，但不是全部，督学和督管同样也是督导员的职责。督学，即对学生的学习过程、学习风气进行督导，通过督学，了解学生的思想、学习情况，同时从另一方面也反映出教师教学水平的高低以及教学方法是否得当，所以督学有利于督教。督管，即对学校各级教学管理工作进行督导。由于教学管理的每一个环节都和教学质量紧密相关，所以督管非常必要，但是基于很多高校教学督导工作模式是依附于教务处，权限受限制，权威不能够很好的发挥出来，无法对教学管理部门进行督导，由此，做到督管的前提就是改变教学督导的工作模式，督导员根据“督教”和“督学”反馈的有关教学管理工作的意见和要求，提出改进建议，以促进学校教学管理工作的高效、高质，同时通过督管，使教学管理工作更加规范化、制度化，又有利于督教、督学工作的顺利开展，所以督教、督学、督管三者是相辅相成、相互作用的，只有三者的统一，才能最大发挥教学督导员的督导作用。

（四）“督”与“导”相结合，坚持以“导”为主

督导即督察与指导，督察是了解教学、教学管理现状，并根据一系列标准对其进行评价，这是一种静态的活动，而指导则是根据所发现的问题，提出整改建议，改进教学以及教学管理现状，使其水平不断提升，这是一种动态的、积极的活动，“督”是手段、工具，是“导”的必要准备和前提，“导”是“督”的继续

和目的。缺少“督”的“导”，会缺乏客观依据，容易犯主观臆造，无的放矢的毛病，降低“导”的效率；缺少“导”的“督”，则只有检查而没有结果，只有发现问题而缺少了解决问题这一环节，只有发现偏差而没有去纠偏。二者相互融合。以督教为例，听课以后打分、写评语仅仅是督导的开始，只是为进一步指导获得真实的材料，督导应及时将听课的评价以及学生意见反馈给教师，和教师保持信息的交流与沟通，为他们提出改进意见，帮助他们成长，如果只“督”不“导”，势必会造成督导员与教师相互对立的局面，得不到教师的支持与积极配合，甚至导致教师的不满，从而违背了教学督导工作的本意。

实践证明，从督教、督学到督管，教学督导系统在教学质量保障与监控体系中发挥了重要作用，不断研究教学督导理论，不断探索教学督导工作实践，是充分发挥督导作用的重要保证，是完善教学质量监控体系的关键环节，是推动高校教学管理规范化、民主化的主要途径。

参考文献：

[1] 杨文斌.对高校教学督导制的再认识[J].广东医学院学报，2006（22），4：445-447.[2] 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

第二篇：教学督导工作的思考

08年理学院教学督导工作计划

开展教学督导工作是加强我院教学质量监控，提高教师素质，强化教学管理的有效方法和途径。为促进督导工作科学有序的进行，特制定本学期教学督导工作计划。

一、指导思想

在理学院的领导下，积极取得各个系、教研室的支持和配合，开展各项工作。树立“教学质量问题是人才培养的核心问题”的质量意识，采取切实有效的措施，加强教学质量管理；在认真总结过去教学督导工作经验的基础上，借鉴学校督导组的成功经验，积极探索教学督导工作的新思路和新方法。要实行多侧面、多环节、多形式的督导，以实现对教学质量的有效控制和保障，推动良好教风,学风的建设,以促进我院教学质量的全面提高。

二、主要工作

（一）课堂教学督导

1、听课

（1）听课的侧重点主要为教学效果好、教学基本功扎实的教师和新进的年轻教师，名单由各系教研室提供。同时根据情况采取随机抽查听课。

（2）督导组成员分成两个听课小组，人均听课不少于10节，分组情况见附录。

2、教学质量评估

通过听课与评价，发现教学能力强的教师，推广其先进的教学经验。同时加强对课堂教学质量的监督，实事求是地反映教者的教学质量和教学效果，使“督”与“导”相结合，有效地引导和促进广大教师重视课堂教学、努力提高教学质量，充分发挥教学督导组在教学质量监控方面的作用。

3、加强交流

督导组成员将采取一定的方式与被听课教师进行平等的交流与沟通，充分地听取授课者对课程教学方案的设计与实施的想法和思路，反馈听课的建议和意见，促使教师能及时地调整教学和改进教学方法，提高课堂教学的效果。

交流将采取以下几种方式：

（1）听课后及时交流

（2）书面综合评价

4、加强与学生的沟通

及时了解学生对教师教学质量的评价和对教学的需求，充分调动学生的主动性和积极性。

教学效果的好坏，教学质量的高低，归根结底体现在学生身上。教师在教学工作中，应切实体现“一切为了学生发展”的观念。督导组在听课过程中，不但要做好对教师教学质量的评价工作，还要注重听取学生意见，了解学生需求，并及时向任课教师和有关职能部门反馈。课堂教学督导对教师布置作业和在课后辅导学生的情况也要给予关注。

教学督导工作的思考

来源：作者：发布时间：2008-09-2

5教学督导工作的思考

各位领导、老师：

受理学院督导组的委托，就督导工作情况，向各位领导、老师作简要汇报：

汇报分两方面：一是督导组成立以来的工作情况；二是教学督导工作方法的思考。教学督导工作情况

理学院成立以来，院领导十分重视教学督导工作。从各系、教研室聘请责任心强、敬业爱教；教学经验丰富、熟悉高等教育教学工作业务的教师组成教学督导小组。孙院长亲自指导和具体参与督导工作。由于领导的支持及老师的密切配合，我院教学督导工作得以有序和有效地开展，受到了学校督导组及有关部门的肯定。

开展多形式的听课活动

督导组成员每学期人均听课在8节以上，采取集中听课与分组听课相结合，选择性与随机性听课相结合的形式。每次听完课后，都要集中对被听课的教师进行认真、公正、客观地评议，既肯定教师的教学成绩，总结其教学风格与特色，同时又以积极、热情的态度指明教学的不足及今后改进的方面。

积极协助并参与学校教学观摩竞赛

为迎接学校的教学观摩竞赛，督导组对各系、教研室推荐的参赛老师进行选拔和指导。去年理学院参赛的两位年轻教师都取得了很好的成绩。一位获得新秀奖，一位获得二等奖。为理学院争得了荣誉。

开展了全院性示范课，推动教研教改活动

通过听课，发现典型课例和教学能力、教学效果好的教师，开展全院性示范课，组织教改典型交流经验。通过开展这样的教研教以身试法活动，营造了良好的教学氛围，提高了教学、教研能力。

加强教学检查，规范教学管理

针对06年本科评估检查存在的一些问题，督导组除每学期正常的教学检查外，加大了对毕业论文、考试试卷检查的力度，提出了统一的要求。检查的内容包括论文的格式与内容，试卷的命题形式与质量，阅卷评分与试卷分析等，发现问题，及时整改。通过一系列的细致的工作，大大规范了教学管理。

教学督导工作方法的思考

监督要讲原则，指导要讲感情

教学督导主要功能是对教学的监督与指导，以督促导，以导为主。首先，监督的主要任务是对教学目标是否落实进行检查、评价，发现问题，找出差距。因此，督导成员监督必须坚持原则，对教学效果差、教学态度不认真的教师要及时指出，限期整改。只有对课堂教学进行客观、理性、科学、公正评价，才能把握正确方向。其次，指导的主要任务是解决问题，帮助教师改进教学，提高教学质量。因此，指导要讲感情，督导成员要用真情去帮助教师认识自己的缺点，找到解决问题的方法。只有使教师从感情上接受指导，感受到对自身的帮助与提高，才能真正促进教师从被动到主动改进教学，这才是指导的最高境界。

由被动督导转向“以人为本”督导

改变以往被动督导的现象，树立“以人为本”的督导理念，提倡换位思考。在听课中督导员抱着向教师学习的态度，怀着去发现好的教学典型和总结成功经验的愿望。在评教中以同行的身份，尊重他人，以谈心、商讨的方式进行交流和沟通，使教师心悦诚服地接受意见。

要善于发现典型、培养典型、推广典型。

典型具有很好的示范和引导作用。督导成员要通过听课，发现典型课例和教学能力强、教学效果好的教师，通过对其进行不断加工、改进、完善，树为典型。要通过组织教师听示范课，组织教改典型交流经验等形式学习典型、推广典型，做到以点带面，推动教学质量提高。

教学督导工作的思考

来源：作者：发布时间：2008-09-2

5重视与学生的交流和沟通

教学工作中，教师是主导，学生是主体，只有把教师教学和学生学习两个方面结合起来，才能从根本上实现教学督导的完整意义。

教学督导通过与学生个别谈心、开座谈会、问卷调查、教学咨询、听课观察等方式，了解学生对现行教学中的教学方法和教学内容的建议，了解学生的学习目标、学习态度和学习困惑，加深教学督导与学生之间感情，为教学部门的教学工作提出指导性的意见和措施，为学校管理决策提供信息和建议。

督导组成员要与时继进，不断学习，提高自身素质。

督导组成员必须不断学习现代教育理论，用新的教育理念武装头脑。熟悉学校的工作制度和规定，并以此为据，进行严格而规范的监督，保障教学督导工作的权威性、有效性和方向的正确性。

第三篇：对高校教学督导工作的认识与思考.doc

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对高校教学督导工作的认识与思考

作者：魏 洁

来源：《教育与职业·理论版》2008年第17期

［摘要］高校教学督导工作是教学质量管理的重要环节，它对提高教师教学水平、规范教师教学行为起着导向和保证作用，教学督导工作的成效直接影响学校教育目标的顺利实现。正确认识教学督导的意义是做好督导工作的前提，加强教学督导队伍建设是搞好督导工作的保证，创新教学督导工作方法是提高督导效果的关键。

［关键词］高校 教学督导 认识与思考

［作者简介］魏洁（1954-），女，河北玉田人，右江民族医学院高教研究所副研究员，研究方向为高等医学教育管理。（广西百色533000）

［课题项目］本文系院级教改课题“立足民族地区高校构建有效教学督导模式”阶段性研究成果之一。（课题批准号：右医教字［2007］14）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0055-01

一、正确认识教学督导的意义是做好督导工作的前提

众所周知，高校教学督导工作就是按照国家有关的教育方针和政策，对教学过程及管理进行检查和监控，发现问题及时分析指导，为教师教学当好参谋，为学校决策提供依据，因而对提高教育教学质量具有举足轻重的作用。

1.务实的教学督导工作是实现学校教育目标的根本保证。教学督导工作的核心价值，就是通过督导帮助被督导者把握整个教学过程，发现问题，引导他们自觉开展教学内容、教学方法和教学手段的改革，总结经验，纠正偏差，促使教学活动在教育规律、法规的框架下健康有序地进行，保证学校人才培养的规格质量，打造学校品牌，促进学校教育目标的实现并推动学校的持续发展。

2.督导过程中的参谋和顾问作用促进了学校管理机制的完善。教学督导人员通常面向教学基层单位和教学一线，因而对学生的学习和思想、教师的教学、管理规章制度的执行等情况非常熟悉，通过督导人员将这些来自于最基层的信息向学校管理人员反馈，有助于学校管理者及时修改管理制度、调整管理措施。此外，督导员还可直接参与学校有关管理制度的讨论拟定，为学校发展规划等提供咨询、参谋服务，促使学校的管理机制更为科学完善。

3.教学督导工作中的沟通和协作加强了学校内部的联系。通过教学督导工作，客观地反映了学校管理、教师教学等问题，必将促使学校管理人员及时研究并解决问题。与此同时，还可

以促使学校各部门、教师与学生、管理者与职工等之间良好沟通，互尊互重，互相理解，从而更好地协调关系，促进了校园建设的和谐发展。

4.教学督导的无形压力促进了良好教风和学风的形成。教学督导通过督教、督学、督管等途径，对教学全过程进行监控指导，全面了解和评价教师教学效果及学生学习态度，其过程对教师和学生都起着警醒的作用，形成适度压力，增强了教师教书育人的责任感，激发了学生学习的积极性。同时，通过教学督导帮助教师分析和解决教学中遇到的难题，也促进了教师的成长和进步。

二、加强教学督导队伍建设是搞好督导工作的保证

1.督导队伍的人员结构要科学合理。要建立一支专兼职相结合、专业结构搭配合理的督导队伍。在选聘督导人员时要重视考察学识水平、治学态度、个性品德、人际关系、行为举止和督导动机等。专职督导可聘请具有较高学识、较好修养和较高威望的、热爱教育事业、坚持原则、责任心强、乐于奉献的离退休专家或教授担任。兼职督导应从在岗的教师、领导或管理人员中选聘。同时，要充分考察到学校各学院、各专业的实际情况，宜采取以学科分类，按不同学科种类选聘教学督导的方式来组建督导队伍，以形成老中青相结合、管理者和专家相结合、专兼职相结合的人员结构，为督导工作和督导队伍建设的可持续发展打下良好的基础。

2.要重视教学督导员的组织培训。应采取多种形式的培训，使督导员熟悉有关教育方针、政策和法规，掌握有关理论及管理制度，了解现代教育技术的特点，掌握正确的工作方法。要定期为督导员发放相关的学习资料，让他们了解学校的发展方向和教育目标及要求，以保障教学督导工作更有原则性和方向性。同时，学校领导要注意关心督导员，听取他们的各种意见和建议，提高他们的社会地位和经济待遇，对教学督导工作成绩突出的督导员应给予表彰和适当的物质奖励，以进一步调动他们的工作积极性。

三、创新教学督导工作方法是提高督导效果的关键

新形势下，如何进一步强化教学督导工作，完善学校内部的质量监控体系，全面提高教学质量和人才培养质量，是各高校在发展中面临的重要课题。为此，高校应围绕人才培养目标和教学实际，从以下方面创新教学督导工作：

1.根据新形势下教学督导工作的特点，建立健全教学督导工作机制。要结合学校实际、准确定位、理顺体制、明确权责、建章立制。一是要明确督导工作在学校内部的地位、角色以及隶属关系。教学督导在管理体制上要独立于学校职能部门，成为一个相对独立的职能机构，由主管校长直接领导，工作上对学校负责。二是要明确教学督导的工作职责。三是要赋予教学督导必要的权力，扩大教学督导对学校教学工作的参与权、知情权和监督权。要充分发挥校院两级教学督导体系的作用，逐步形成学校、院系、教研室教学质量保障工作的齐抓共管、各有侧重的局面，使教学督导工作更科学、更具实效。

2.坚持以人为本的理念，以现代教育思想和教育理念为指导，切实搞好教学督导工作。教学督导工作要始终贯彻“以人为本”的理念，不断创新工作方式方法，以“督”促“导”为工作的宗旨，在“导”字上下工夫。教学督导员要经常深入教学一线，本着向教师学习的态度，与教师共同研究教学工作，随时随地为教师提供帮助和指导，使其成为广大教师的良师益友，避免督导者与被督导者之间形成对立。要体现“以教师为本”和“督导就是服务”的理念，真正与教师建立起和谐、宽容、平等、合作和信任的关系。教学督导工作是在高等教育一般原理的指导下完成的，教学督导工作系统的运行也正是对一定的教育思想、教育价值观念的实践。大众化的高等教育质量观不受限于某一固定的或绝对的知识水准，而是着眼于每一个人的知识结构、文化价值观、理解和解决问题的能力，应具有个性化、多样性。因而在督导工作中，要以现代教育观为指导，以培养学生的综合素质和创新能力为目标，体现人才的培养目标。

3.建立和完善教学督导指标体系，提高指标体系的科学性及合理性。教学督导评价指标体系是督导工作的科学依据。因此，要建立课堂教学评价、实践教学评价、考试考核、教师评价等一系列指标体系，并根据学校教学改革的实际情况和要求以及在教学督导与检查过程中反馈的意见不断进行修改完善，不断提高指标的科学性和合理性。督导对教育教学质量的评价，不能仅仅停留在检查日常教学、检查学生文化考试成绩优劣的层面上，更要注重学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养，要建立以提高素质教育为核心的评估体系。

4.重视教学督导工作的研究，为教学督导工作提供理论保障。由于我国高校督导工作起步较晚，在教学督导的理论研究方面还不够全面和深入，大量工作还处于研究探讨之中，仍比较缺少成熟的理论来指导和规范。因此，高校要结合学校实际，专题立项，认真组织有关人员开展研究，举办形式多样的研讨会、培训班、学术报告等，为新时期规范、高效地开展教学督导工作提供成熟的理论指导和保障，为促进高校教育教学质量的不断提高发挥教学督导应有的作用。

［参考文献］

［1］徐少红，林惠华，黄昌燕.高等学校教学督导体系的研究与实践［J］.社科纵横，2007（3）：160-161.［2］蔡青.小议教学督导在教学质量监控中的地位和作用［J］.教育与职业，2007（9）：154-155.［3］陈利华.新形势下高校教学督导工作实践与思考［J］.理论月刊，2007（8）：86-88.［4］康智杰.对新时期高校教学督导工作的思考［J］.当代教育论坛（宏观教育研究），2007（11）：25-26.［5］杨勇，何聪.建立凸显以人为本的教学督导制度［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007（S2）：66-68.

第四篇：对高等学校师资队伍建设的思考

对高等学校师资队伍建设的思考

金 波

金波，1962年9月生，上海大学文学院教授，2001年获“国家级教学成果二等奖”、“安徽省教学成果特等奖”；2005年获“上海市教学成果一等奖”。

《中国教育和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治素质、结构合理、相对稳定的师资队伍是教育改革和发展的大计”。高等学校教师是高等学校教育教学和教育发展的支柱，是人才培养目标、教学内容和教学方法的实施者，也是教育教学改革的主要推动者。教师素质的好坏，不仅直接影响到学生专业素质的高低，更关系到学科建设发展的前途和命运。在当前我国高等教育普遍发展、知识竞争日趋激烈、社会各领域急剧转型的社会背景下，建设和发展我国高等教育，迫切需要建设一支高质量、高层次的教师队伍。

一、树立终生学习、全面学习、处处学习的观念，不断培育和提高教师的自我意识

高校教师首先是知识的输出者，教师传授知识的过程是综合运用自身知识和能力的过程。教师只有掌握系统的高层知识，才能有效地将知识传授给学生。没有厚重的知识积淀，教师就不可能具有深厚的人文素养和科学素养，其教学水平和才能的发挥便成为“无源之水”。目前世界上许多国家对高校教师的学历提出明确的要求。在美国高等学校中95%以上的教师都具有硕士以上学位。德国教育法令也规定，高等学校的教师必须取得博士学位。日本在高校中任教的教师包括助教在内具有博士学位或硕士学位的占98%以上。近年来我国也明确要求高校教师应具有研究生学历。中外对高校教师高学历的要求反映各国充分认识到教师知识丰富程度的重要性和价值。21世纪是知识“爆炸”的时代，科学技术飞速发展，知识经济初露端倪，使知识更新增长的速度大为加快，知识在社会各领域的价值进一步提升。个人在其学习阶段所获得的知识已远远不够终身受用，人生分为学习和工作两个阶段的一次性教育的传统观点，已不能适应现代社会发展的需要，对高校教师而言，尤其如此。我们必须树立终生学习、全面学习、处处学习的观念，干中学、学中干，不断增强自身获取知识和信息的能力与方法，丰富和更新自己的知识结构，使储备的知识成为“活的知识”。

学习的过程是个自觉的过程，即自我意识的培养和提高的过程，高等学校教师的自我意识主要包括自身对推动学科专业、教育发展的责任意识和自我价值实现意识。只有两方面意识共同提高，才会将事业发展和自身发展结合起来，克服各种困难，自觉、主动去学习各种知识，培养和炼就自己的才干，而不会抱怨“学路无门”。这是教师素质提高和师资队伍建设的根本所在。

二、坚持“教学为基础、科研为先导”，以科研为动力带动教学和学科水平的提升

高校教师不仅是知识的传授者，更是知识的创造者、生产者。大学教师在进行教学的同时，只有积极投身科学研究，在理论和实践中发现问题、解决问题，提出自己的独到见解和新颖的思想，并充实到教学内容中，才能提高自己的创造能力，推动教学改革，提高教学质量。

教学必须与科研结合，今天已被越来越多的教育家和科学家所关注。中国科学院院士、上海大学校长钱伟长先生对此极为重视，他指出：“搞科研可以帮助教师扩大眼界，使他晓得一项科学技术的来龙去脉，晓得当代这个专业在发展中所存在的问题，丰富这个学科的内容，使之不断地向前发展，这对于一个教师提高自己的水平、教好自己这门课，指导好学生学习，都非常重要。”（1）

教研相长是高等学校师资成长壮大的一条重要经验，这条经验需要我们持久地遵循下去。新世纪，随着科学技术和经济的发展，高等学校的职能正在向科学研究领域扩展，正在由教学型、教学研究型大学向研究教学型、研究型大学转变。因此在处理教学和研究的关系上，我们必须从新的视角来审视，坚持“教学为基础，科研为先导”，树立科研是第一位的新观念。

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有自己从事研究的人才有东西教会别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”（2）钱伟长先生也指出：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”（3）科研与教学的关系是“源”与“流”的关系，研究出学问、出学术、出知识、出思想。科学研究实践活动是科学创新的“源头活水”。

新世纪的高等学校教师应把握时代的脉搏，迎难而上，以科研为动力，以雄厚的研究实力，开拓创新，推动教学和学科水平的提高和发展，铸就自己的学术大师。

三、以学科建设为龙头，凝练学科方向，汇聚学科队伍，形成学术团队，培养学术带头人

学科是大学的基本元素，是教师成长与活动的土壤，是当代高校改革与发展的核心。从20世纪90年代中期以来，我国高等教育领域一直把重点学科建设、重点基地建设、重点实验室建设和学科带头人建设放在高校建设的首位，并以此为突破口，来推动教育事业整体水平的提高。

学科建设的根本问题是师资问题，没有一批德才兼备、成果丰硕的教师，学科建设只能是纸上谈兵。由于我国各高校专业教师数量有限，因此在新世纪师资队伍建设上，要以学科建设为龙头，根据各高校的专业学科特色、优势及自身实力，凝炼学科方向，汇聚学科力量，形成学术团队，培养学术带头人，使学科专业成为凝聚、吸引优秀人才最重要的根据地，做到“事业留人”。没有学科建设方向，没有学术团队，专业建设只能是小打小闹，难以做大做强。

四、广泛开展交流与合作，激活教学改革和科学研究热情，推动整体水平提升

新世纪高等学校师资队伍的建设不仅涉及到教师个体或群体素质的提高、各学科点群体力量的加强，更涉及到整个师资队伍整体的活力和凝聚力的培养和形成。各高校师资队伍隶属领导关系不同，不可能通过加强领导来形成合力，只有通过广泛地交流和合作来加强整体队伍建设。

开展不同形式、不同领域、不同地区的交流与合作，对师资队伍建设具有十分重要的意义。各高校学科专业之间的交流与合作，可以促进教学改革和学科建设的信息流通，增进彼此之间相互了解和信任，进而在学科建设、学位点建设、师资学历培训等方面，资源共享，共同提高；高校与各级行政、业务管理部门及企业、研究机构的交流与合作，可以提高教师解决实际问题和科技前沿问题的能力，密切理论与实际之间的联系；同国外教育机构开展信息交流和科研教学合作，可以增进同各国教育机构和教育工作者建立密切的联系，开阔眼界，“面向世界”。总之，通过交流和合作，扩大教师之间的交往，使教师感受到学科发展的气息和自身的存在，获得先进经验并找出自身的差距，从而激活教师个体乃至整个专业队伍的教学和科研热情，自觉投身于事业发展的洪流。在新世纪，高等学校应积极参与，创造机会，扩大专业教师交往的力度和范围，推动师资队伍整体水平的提高。

五、加强与学校及有关职能部门的沟通，营建并形成有利于学科师资队伍建设的外部环境和内部机制

专业师资建设的成效一方面取决于教师的自觉意识和学科建设，另一方面也取决于学校和有关职能部门的政策导向和机制，并构成专业师资队伍建设发展的外部环境。这一环境在宏观上包括国家的产业政策和教育政策；在微观上包括学校的学科发展导向、收入分配制度、人事管理制度和各种管理措施、激励政策等等。教师自豪感和自我意识的获得、群体素质的提高、合理的群体结构的形成、学科发展的潜势等都与这些外部环境都有着明显、直接的关系。没有良好的外部环境，教师的才能被湮没，学科队伍和学科建设便无从谈起。因此，加强师资队伍建设单从学科内部谈建设是不够的，高等学校应当加强与教师之间的沟通，在政策、资源等方面给教师以支持，形成有利于学科专业发展的外部环境。

在营建外部环境的同时，学科内部在可控范围内也应当形成良好的管理机制、培养机制、激励机制、约束机制，从有利于学科发展和人尽其才的角度重视人、使用人、吸引人，形成学术团队，并着力营建有利于青年教师健康成长的内部机制。

通过内外结合，个体、群体、整体相结合，共同努力，我们相信在新世纪高等学校师资队伍一定能发展、强大，担负起时代赋予的历史使命。

注释：

（1）钱伟长：《关于高等教育改革的一些意见》载上海市高等教育研究编《新技术革命与高等教育》第73页，教育科学出版社1984年版

（2）转引自周宗诚：《大学教师社会角色论》，《高等教育研究》2001年第5期

（3）钱伟长：《关于高等教育改革的一些意见》载上海市高等教育研究编《新技术革命与高等教育》第74页，教育科学出版社1984年版

第五篇：对新形势下的地方高师院校教学督导工作的若干思考.doc

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对新形势下的地方高师院校教学督导工作的若干思考

作者：王 东

来源：《教育与职业·理论版》2009年第03期

［摘要］新形势下加强地方高师院校教学督导工作，是高等教育改革与发展的迫切需要。教学督导工作要进一步加强队伍建设和完善工作机制，为培养高素质的人才服务。［关键词］高师院校 教学督导 措施

［作者简介］王东（1969-），男，江西广昌人，赣南师范学院美术学院副教授，硕士生导师，研究方向为美术教育教学及史论。（江西赣州341000）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0052-02

一、地方高师院校教学督导工作存在的问题

在高等教育大众化背景下，如何构建与高等教育人才培养目标相适应的、体现以学生为本的理念、并便于实际操作的新型教学督导体系，已成为高等教育界普遍关心和迫切需要解决的问题。教学督导监控是学校各项教学管理制度与方案得以落实的保证。目前，地方高师院校教学督导工作存在的问题主要表现为：

（一）队伍建设有待进一步加强

1.年龄结构不合理。许多地方高师院校的教学督导退休教师多，中青年教师少，特别是具有硕士、博士学位的中青年教师所占比例更少。退休教师虽然时间上比较宽松，可以集中精力按照学校的安排或听课，或做好工作方案、总结等，但却存在着喜欢按老经验办事、以老眼光看问题的不足，如有的教学督导认为上课就应该是教师将要讲的内容在黑板上逐条抄写出来，按照教案一步一步讲解清楚，并且学生还要做好笔记，并布置一定的作业，却不知一些室外开展的课程，如美术专业的风景写生课、体育专业的室外田径课，是没有办法按照这一模式来进行的，一旦遇到教学督导突击听课，心理上就会有障碍，发挥不出正常水平，评价结果自然不佳。

2.知识结构偏窄。有些教学督导由于受到自己专业的限制，对一些新专业课程不熟悉，听课时只能关注教师是否用了多媒体教学、是否与学生在上课时产生互动、学生是否认真听讲等形式上的东西，却对教师上课所涉及内容的深度、广度做不出准确的判断，发挥不了督导的真正作用；还有一些教学督导由于对一些特殊专业（如音、体、美等）不够了解，教学检查时，往往采取与一般文理科相同的检查标准，当任课教师得知教学督导要来听课时，不得不将原本是技法训练的课程变成以理论讲授为主的课程，打乱了教学内容的安排。

3.行为准则不够清晰。有些地方高师院校的教学督导对学校教学目标实现程度的判断不够准确到位，对教学过程及状态的检查不够到位，制定的方案过于主观，影响到学校领导对教学工作的决策，也得不到教师的认可，如比较重视听课、评课，却忽视对课程时间安排、教师教案等的检查指导；还有些教学督导没有遵循教学规律，工作重点不突出，不懂得利用不同的时间和阶段解决不同的问题，眉毛胡子一把抓，实效性差；有些教学督导对自己的工作职责缺乏了解，对职能部门和教学学院指手画脚，对一些青年教师教学中出现的问题不是从培养提高的角度耐心细致地指导，帮助其提高业务能力和水平，而是一棍子打死，动不动就全校通报批评。

（二）工作机制有待进一步完善

一些地方高师院校的教学督导工作机制不够完善，缺少创新，对课堂教学的检查指导过于简单，缺乏规范的制度和周密的计划，没有为课堂教学营造良好的氛围，以此强化教师的教改意识，提升教师的教学科研水平；对教师的岗位培训仅限于岗前培训，忽视了对教师从教生涯整个过程的培训；过于强调对师生的教学检查和指导，却缺乏对教学督导自身的检查；与师生之间沟通少，忽视了师生的承受能力及所受影响的程度，难以反映学校教学的真实情况，从而影响了执行效果。

二、改善教学督导工作的建议

（一）加强教学督导的队伍建设是实现学校教学目标的基础和保障

教学督导是确保学校教学目标能否实现的重要因素之一，在高等教育大众化的新形势下，由于教学督导队伍中存在的年龄结构不合理、知识结构偏窄等问题，在一定程度上影响了对教学质量的有效监控，因此，需要进一步加强教学督导的队伍建设，为学校教学目标的实现打下坚实的基础，并提供强有力的保障。

1.改善年龄和知识结构，将一批年富力强的教师及教学管理人员充实到教学督导的队伍中。一是在学校这个层面，可以采取招聘政治辅导员的方法，有计划、有步骤地向社会招聘一批政治素质高、责任心强的教学督导员，招聘人员的年龄可适度放宽一些，不一定都是刚毕业的应届大学生；要从学科发展角度出发，招聘来自不同学科的人员，这样，当他们在开展教学督导时，会结合专业实际情况具体问题具体分析。二是学校的各二级学院（系）也要建立一支教学督导队伍，负责人由教学管理人员或本学院老教师担任，成员可以由专业教师兼任，学院（系）要给予教学督导一定的经费，提供办公的场所和设备等，协调好教学督导与师生之间的关系。三是学校和各二级学院（系）都要对教学督导定期开展学习研讨活动，让他们准确把握高教改革与发展的动态，了解最新研究成果与信息，并结合督导工作开展专题研讨，使督导的行为符合教学的基本规律和要求，为学科发展服务。四是学校可以在教师中聘请一些教学督导

监察员，在学生中聘请一些教学督导信息员，对教学督导工作进行监察，反映教学督导信息，防止教学督导工作的一言堂，保证教学督导工作的公开、公正和透明。

2.明确教学督导的行为准则。一是明确目标。开展教学督导的目的之一是为了确保教学工作的正常开展。教学督导工作能否正常开展，直接关系到学校的教学质量，教学督导对教学目标的实现程度所做出的判断，会影响到学校今后教学工作的发展方向，因此，要针对总体教学目标，分阶段确定督导的具体目标，对教学工作各环节的督导要符合教学目标要求的走向，推动教学工作的有序开展。二是科学务实。教学督导所做出的判断与总结直接影响到学校领导对教学工作的决策，因此，要从实际出发，多开展调查研究，突出科学性、合理性和务实性，督导工作既有大的总体要求和判断标准，又要根据不同学科的特点制定不同的要求和判断标准，切忌主观臆断，违反事实。三是突出重点。教学督导要遵循教学规律，确定工作重点，可以在某一时段内开展专题督导，解决几个迫切需要解决的实际问题，提高督导工作的实效性，如针对青年教师教学中存在的教案不够规范的问题，开展青年教师教案评比活动；针对一些理论课程试卷评阅不够规范的问题，开展试卷检查；针对毕业论文选题过大的问题，开展毕业论文选题专项检查，并将检查情况向教师反馈。四是明确职责范围。教学督导的主体作用是加强师生之间的交流沟通和发挥指导监督作用，不取代相关职能部门和教学学院的具体工作，而是从更高更广的层面上发挥咨询、检查和指导的作用。

（二）建立完善的工作机制，是确保教学督导工作全面有序开展的保障

地方高师院校的教学督导工作要根据自身实际情况完善工作机制，如建立听课、评课机制，岗位培训机制，听证机制，激励示范机制等，确保教学督导工作全面有序开展；要有所创新，能解决实际问题。

1.听课、评课机制。课堂教学直接体现了教师的业务能力和知识水平，俗话说“名师出高徒”，教师能力与水平的高低直接影响着所培养的学生的能力与水平的强弱，教师在课堂教学中要善于激发学生的学习积极性、主动性和灵活性，要采取各种有效的教学方法和手段，关注学生的精神和人格上的变化，在教学过程中既注重信息资讯的传递，又注重培养学生的人文精神、价值观念。教学如同“逆水行舟，不进则退”，教师要不断地更新自己的知识，丰富自己的内涵，掌握现代的教学方法和手段，注重探究及协作型的教学，不再把课堂教学仅仅视为传授知识的一种工具，而强调课堂教学是用来培养学习者的创新精神和解决实际问题的能力的一种活动，使教师成为一个拥有良好教学工作能力和先进教育理念的教育者。教学督导工作要围绕课堂教学这一重点，制定规范的制度，营造良好的氛围；要针对不同的专业、不同的课程和不同的教师（专职专任教师和外聘教师），有计划、有目的、有重点地开展听课、评课活动，对活动中了解到的问题及时总结并反馈，并督促有关部门和个人按时整改；要通过听课、评课来强化教师的教改意识，提升教师的教学科研水平；要鼓励创新，加强特色专业建设，培养一批骨干教师和教学名师；要组织教师相互听课，利用校园网，对一些重点课程开展网上评课。

2.岗位培训机制。对教师进行岗位培训，是以人为本、提高教师自身素质的重要举措，是教师教育与生活的一部分。新形势下，培养教师不断适应高等教育改革的能力，促进自身发

展，加强职业道德规范和提高专业能力，已成为教师培训工作的主要任务。因此，我们要加大对教师的培训力度，以全体教师为目标，以骨干教师为重点，建立完善的培训网络，使教师培训工作朝着更加开放、更加多元的方向发展。对教师教育的岗位培训不再局限于职前教育的短期行为，而要扩大到对教师从教生涯整个过程的培训，要将职前教育、在职教育、职后教育联系起来对待，既注重学历教育，又注重非学历教育，目的就是提高教师的整体素质。教师的岗位培训，可以在整个学校的水平上进行，也可以在部分部门或某学科上进行。教学督导要定期检查教师的道德品质修养、专业技术水平、教育技能及对现代信息技术的掌握程度，对不符合要求的教师及时指出问题的所在并帮助其改进。

3.听证机制。教学督导听证是指在教学督导过程中，邀请教师和学生对教学评价标准、方案等的必要性、可行性和科学性进行论证，使教学督导决策更优、更富有效率。教学督导听证是一种新的机制，其主体主要包括听证主持人和听证代表，其中，听证主持人是整个听证程序的灵魂，具有独特的重要地位，一般由学校教学主管部门的负责人担任，听证主持人在听证程序进行过程中不得有偏见、偏私，要确保各个参加人自由发言和程序规则的公正实施；听证代表要具有一定的代表性和较完全的知识和能力，能够通过听证会的质证和应证来维护其所代表群体的正当利益，选拔方式可以采取自荐和推荐相结合的方法，由相关部门遴选、公示后确定，对教学督导工作特别关注并具有一定辩驳能力的师生可优先考虑。

教学督导听证使管理部门和师生之间在平等的基础上公开表达意见，以形成合理、有效、最优的决策。教学督导听证机制的建立，使学校各方对教学管理的科学性和可行性进行论证，加强了对教学投入的成本核算，有利于剔除教学管理中的不合理因素，对职能部门和师生形成一种监督和制约，消除了一些人为的、主观的因素，使教学管理工作更为科学合理；通过教学督导听证机制的建立，便于师生自愿接受学校的教学管理，客观上缓解了矛盾，有助于和谐校园的构建。

4.激励示范机制。教学督导工作并不是一味地督促检查、指标评价，可以通过树立典型、评优评先、发挥榜样的示范作用来推动工作的深入开展。可以充分利用校园网评选“优秀教师”，开展“优秀课件”“优秀教案”“优秀课程”等的教学评比，并依托校报、简报、宣传栏等媒体大张旗鼓进行介绍；还可以设立相应的奖励基金，对评选出的“优秀教师”“优秀课件”“优秀教案”“优秀课程”等给予一定的物质奖励，对获奖者在晋级、职称评定上给予倾斜。运用激励示范机制有助于激发广大教师开展教学改革的积极性、主动性，增强责任感，形成学先进、争先进的良好氛围。

总之，只有切实地更新理念，加强教学督导队伍建设，健全教学督导机制，地方高师院校的教学督导工作才能富有实效性，教学的改革与发展也才能有更广阔的空间。

［参考文献］

林年冬.建立健全教学督导机制的思考［J］.理工高教研究，2003（5）.