高校“两课”教学中社会实践环节之分析

第一篇：高校“两课”教学中社会实践环节之分析

参考

高校“两课”教学中社会实践环节之分析

[摘要]：高校“两课”以独特的性质和功能在大学生思想道德建设中起着重要作用。然而，传统的“两课”教学方法忽视了实践环节，致使其育人目的难以完整实现。解脱其困境的有效办法，即引入并强化社会实践环节，构建理论与实践协同的“两课”教学新模式。

[关键词]：“两课”；社会实践；教育接受机制；特殊性；教学改革

第一作者简介：史宏协，宁波大学商学院助理研究员（浙江 宁波 3152111998年出台的高校“两课”课程建设方案明确提出，要切实提高“两课”的教学效果，就必须在优化课程内容的同时，积极引入并强化社会实践环节，构建理论与实践协同的“两课”教学新模式。“两课”社会实践环节，区别于课堂理论教学，是利用社会实践组织教学的活动，主要是采取参观、实地调研、现场参与、共同研讨等形式。与传统课堂教学相比，其特点在于：①感受性。丰富的感性体验与“知性”的理论相结合。②运用性。教学内容不再是概念、判断、推理等构成的抽象逻辑演绎，而是主体思维直接指向、作用于充满血肉的现实世界。③主体性。学生不再是被动的接受者，而是认知、思维、实践的主体。显然，社会实践环节与传统“两课”课堂教学相得益彰。笔者结合自己教学的切身感受，就“两课”教学中社会实践环节的必要性做一些初步的探讨。

一、社会实践环节是马克思主义理论和德育实践性原则的必然要求实践性是马克思主义哲学与以往一切旧哲学最鲜明的区别。马克思主义哲学既从人的活动的主体性出发，又把人的主体性归结为人以自身内在需--

要为尺度，对自然、社会的普遍占有和实践改造，同时强调人的活动是以物质生产为中轴的有目的的物质感性活动，从而将实践作为全部哲学的基本原则。在马克思主义理论中处处闪烁着“从实践中来，到实践中去”的思想光辉。因此，马克思主义的实践性要求“两课”教学必须引入社会实践环节。而社会实践活动可以说是课堂教学的有机延伸，完成“到实践中去”的环节。

高校“两课”教学是对大学生思想教育的主渠道和主阵地。众所周知，道德是人的实践活动的产物，只有在人的实践活动中，人才能组成社会，才会出现人与人的各种关系，产生个人与他人的利益冲突，从而使协调这些关系，亦即道德的产生成为必须。实践是道德产生和存在的基础，也是道德发展的基础。道德有一个在实践中物化、外化的环节，即道德目标的展开和实现过程。因此，德育既是目标，又是过程。德育从内容上讲，它既包括学生道德认识和道德情感的培养，也包括对学生道德行为的锻炼，归根到底是学生的德性与行的和谐统一。只有当培养出来的学生在社会生活中按照德育要求诺言践行，具备了道德的实践能力，才标志德育目标的实现。而课堂教育解决的是学生“知”的问题，这仅是德育的一个基础环节。社会实践解决的是德育的外化环节——“行”的问题。学生在道德实践活动中，通过主体与社会、他人的交往，从内心深处体验“知性”的道德，或产生认同、敬畏等正向情感，或产生拒绝、厌恶等负向情感。这种碰撞和选择正是德育的最优时机。教师可以在实践中引导学生正确把握“知性”道德，并将“知性”道德内化为自己的内心需要和行为动机，从而心悦诚服地接受“两课”的教育内容，并内化为一种影响自己行为的深

刻的、往往难以违逆的内在强制力。由此可见，德育本质是实践的。社会实践环节是德育不可或缺、甚或成效最优的环节。

二、社会实践环节是“两课”教育接受机制复杂性的必然要求

教育接受机制是教育学的一个基本理论问题，建构教育的有效接受机制对教育实践具有重要的意义。接受是指自愿认同、接纳对象的信息或精神影响。

高校“两课”教学的任务，不外乎两个方面：德性的培植，即有目的、有计划、有组织地对大学生进行马克思主义理论、道德品质和心理健康的培育；对能力的培养，即对大学生分析问题、解决问题能力和创新能力的培养。由于“两课”教育所关注的是大学生的思想意识，思想意识又是由社会存在决定的。所以“两课”教育必然受到环境的影响和制约。

从系统论的视角出发，“两课”教学是一个动态的系统，内含着一系列相互衔接、内在延续的阶段和环节，可以把这一过程图示为：

从图示中可见，“两课”教学的核心环节是学生的选择、接受，这一环节主要受制于输入的两方面内容：显性输入的知识形态的理论和隐性输入的现实社会实践。传统以灌输为特征的“两课”教学模式重理论轻实践，强化知识形态理论的输入而忽视现实社会实践对学生选择接受的影响，结果将学生置于理想的理论教化环境之中，脱离现实世界。在信息化高度发展的今天，学校教育处于一个非常开放的社会环境中，学校的围墙越来越只具有形式上的意义。学生知识的来源、经验的获得、观念的确立更多地来自于课堂之外的社会。真空、理想化的理论灌输与现实社会实践的距离使不少大学生不接受任何一种强加的权威，但又在各种外来的思潮、主义

面前难辨真伪，游移盲从。因此，“两课”教育不能未战先退缩，而必须主动进入隐性输入领域，即引入社会实践。通过积极引导学生的社会实践，使大学生在社会实践中看到理论与实践的差距，并正确对待之；看到个人与社会的真实关系，并合理对待之，从而使隐性输入从原先的杂乱无序输入，改造为积极有序输入，为学生的选择接受提供充足的科学的信息源，使学生对“两课”理论不仅仅是知识性的接受，更是精神性的接受。

三、社会实践环节是“两课”教学特殊性的必然要求

与其他学科相比，“两课”教学有其特殊性，它既进行能力的培养，又注重思想品德的教育；学科本身具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设的实践活动密切相关。因此，组织社会实践，读无字之“书”，在实践中接受现实的教育，在实践中提高分析问题、解决问题的能力，使“两课”理论内化为学生的共识，具有非常重大的意义。

首先，社会实践是促进“两课”教学紧密联系实际的重要途径。“两课”教育要达到预期的育人目的，就必须坚持本新闻共2页,当前在第1页12

第二篇：两课”社会实践教学的运行与思考

“两课”社会实践教学的运行与思考

中外企业家 > 2007年第7期

何强

长期以来，为了提高“两课”教学的实效性，广大“两课”任课教师一直不断探索课堂教学改革，也取得了一些成效。但是，“两课”要真正适应大学生的特殊性，只限于课堂教学的改革还远远不够，必须向实践环节找出路，加强社会实践创新。

一、高校“两课”教学应以实践为改革突破口

大学生对“两课”的学习和掌握，仅靠教师的课堂讲授，从理论到理论，没有有力的事实说明，没有学生的积极参与，学生是难以真正理解和掌握的，更谈不上大学生综合素质的发展。作为方法的创新，“两课”教育应加强社会实践环节。

1.以实践为突破口是高校“两课”教学改革的战略性选择

现行“两课”教学模式的基本特征可以概括为以已有知识的传授为主要目标；以课堂讲授为主要教学方法；以教师和教材为中心；以笔试为主要评估手段。从教学内容上分析，马克思主义理论系统开放性不够，新的知识、信息和成果的缺乏，理论和实际联系不够紧密，加之“两课”理论性强、抽象枯燥，导致学生学习兴趣不浓和积极性不高，对“两课”学习采取被动应付、消极面对的态度。可见，现行“两课”的教学内容、教学方法、教学手段是影响教学效果的重要因素。实践表明，加强“两课”社会实践教学是一种可行的有效的办法。以实践为突破口，师生要从实践做起，并且借鉴吸收社会各方面人士的实践成果，来理解理论、丰富理论、认知理论，使社会实践成为直观教学环节和逼真的教学情境。

2.以实践为突破口是实现高校“两课”教学的最终目标

从“两课”教学面临的矛盾看，以实践为突破口，是高校“两课”教学改革的战略选择。首先，“两课”教学的任务是解决学生的世界观、价值观和方法论的问题，目标是使当代大学生逐步树立正确的世界观、价值观和方法论的理论基础和思想基础。事实上，“两课”教学不可能解决大学生面临的所有现实思想问题。而以实践为突破口，学生就能更多地接触实际，更容易把实际问题同基础理论联系起来，也可以尽可能多地解决学生现实思想问题，从而达到较好地打牢学生的理论基础和思想基础的目标。其次，大学生深入到火热的现实生活中去，通过对比和思考可以较多地解决现实问题。实践是联系实际的唯一途径，实践也是从直观到理性的必经之途。再次，马克思主义、毛泽东思想的不断发展与教材的缺乏整合，事实上存在着矛盾。我们知道，随着社会的发展进步，马克思主义、毛泽东思想也要不断发展。这就要求我们对“两课”内容进行提炼、发展和协调融合。要做到这一点，实践就是最好的方法。因为，实践中接触到的现象和问题，哪怕是单一的现象和问题，也不可能用单一的理论完全解释清楚，必须综合运用学过的相关理论，合理地诠释。这样，实践就推动了教材的整合和发展。而经过整合和发展的教材，又为理论教学的深化、协调和融合创造了条件。

3.以实践为突破口是增强高校“两课”教学实效性的战略选择

教学要理论联系实际，这是“两课”教学的根本方法。一支粉笔、一张嘴，盯着教案念到底的呆板教学模式造成理论脱离实际。理论要解释现实生活中存在的问题，以证明理论的科学性，就必须通过实践。没有实践，就没有了理论要解释的对象，就没有了验证理论的标准，也就没有了发展理论的动力。通过与社会现实的紧密联系，不仅增强了课程的时代感、贴近感，提高学生对“两课”的兴趣和认同，而且还可以提高师生理论研究的动力和能力，不断完善理论联系实际这个根本教学方法。

二、“两课”社会实践课要处理好四个关系

“两课”社会实践是一项涉及面广、难度较大的工作，要做好这—项工作并非易事，作为一项正在铺开的教学改革，协调、处理好以下五个方面的关系十分重要。

1.正确处理好教师主导与学生主体性教育的关系。“两课”社会实践是一项随机性和复杂性强的工作，在教学过程中很难估计到教育的影响性。为此，教师的正确指导会起到重要的作用，教师在制订教学大纲、教学计划以及实践基地选择中要认真思考“两课”教学内容与学生的思想特点。它既要符合 “两课”教学形式又要符合学生思想实际，真正使“两课”实践做到“三贴近”。同时，在实践中要充分发挥学生自我教育的主体作用，这样，不仅使学生得到能力的锻炼，而且使学生的情感得到升华。

2.实践形式和调研内容之间的关系。“两课”社会实践在选题和调研方式上要受具体情况的限制，这就需要根据现有条件制订调研计划。较切实可行的方式是针对当前社会出现的热点、难点等问题进行调研，结束后写出调研报告。指导教师安排调研内容和学生挑选实践形式要互相协调，以保证实现最佳的教学效果。

3.正确处理好“两课”课堂教学内容与社会实践衔接关系。实践教学活动的内容必须与课堂理论教学的内容相结合，二者必须保持一致性，不能脱节。让学生带着理论问题走向社会，以理论指导实践并印证理论的先进性和科学性，再带着实践问题回到课堂，以实践丰富理论并寻求实践问题上更多更新的理论支持和指导，这样就使学生的思维由简单到复杂，由单一到综合，由抽象到现实，由绝对到辩证，从而在理论与实践的结合中不断提高。

4.正确处理好学校党团组织的大学生社会实践活动与“两课”社会实践的关系。目前各高校在假期都组织一些学生进行社会实践活动，主要有“三下乡”活动、社会调查、青年志愿者活动等。如果将“两课”实践教学与学生社会实践等活动有机结合，可以使有限的实践教学资源、资金和时间等得以综合利用。具体操作，由教务处负责组织协调，马列教学部负责拟订“两课”社会实践教学计划，包括“两课”社会实践的选题、调研方法、报告撰写等内容，并对学校党团组织工作者和班主任、辅导员队伍进行培训、共同协商“两课”实践教学的运行和安排，使“两课”实践教学与学生社团实践携手并进，可为“两课”实践教学提供更广阔的空间。

三、构建切实可行的“两课”社会实践教学方式

高校“两课”要真正适应大学生的特殊性，只限于课堂教学的改革还远远不够，必须向实践环节找出路，加强社会实践创新。“两课”社会实践活动的形式和内容很多，可根据各高校的实际情况，选择切实可行的内容和形式，具体来讲，大致有以下三种主要形式。

1.假期社会调查。假期社会调查，由任课教师明确提出调查的具体要求、拟定调查题目、调查提纲，也可由学生根据实际自行拟定调查题目。学生则在学校的寒、暑两个长假中进行“两课”社会实践，使有条件的学生能利用假期接触社会，积累丰富的素材。

优点：第一，实践时间充裕。暑期长达两个月，学生可根据自身实际选择实践时间段；第二，实践安排在暑期，不会影响其他课程的教学，便于集中师资力量，加强管理；第三，校外实践，走入社会，更具社会性，突出社会实践的主旨。假期社会调查方便易行，解决了目前学生多，难以组织大规模社会实践活动的难题。

难点：第一，需要很多部门的支持与合作；第二，需要教学管理部门对教学成绩管理规定进行调整，允许教师在期末单独上报学生“两课”社会实践课的成绩，这是这种社会实践操作起来难度最大的地方。

2.录像、课堂讨论、讲座、知识竞赛、参观展览、撰写学科论文等可以在校内进行的社会实践教学活动。参观展览的优点是就地取材，随时可以操作，只要有相关的展览就可实施。放映录像、电影的实践教学形式具有生动性、直观性、材料的典型性等特点，对“两课”而言是很好的辅助教学手段。讲座由一线优秀教师举办学术讲座或邀请有关专家、专业人士主讲各类专题讲座，从不同侧面强化对学生的思想政治教育。撰写学科论文是检验学生对该课程相关理论学习深入程度的考核手段，不需要经费投入，不和其他课程发生冲突，而且占用的时间比较少，可以边学习，边思考，逐步积累。

难点：第一，参观展览、购买影像资料需要学校经费上的支持；第二，演讲赛、讨论和知识竞赛，不能调动所有学生的主动性和积极性，而且开展的次数不可能很多，因此学生数量越多，相对而言参与的人数就越少，效果越不明显。

3.建立社会实践基地。组织学生分期分批下去参观访问，撰写小型调查报告记入学生成绩。

优点：第一，典型教育意义突出，便于短期操作、便于与课堂内容及时结合、更容易引起学生的共鸣增强课堂教学的互动性；第二，方便教师组织、指导社会实践、便于学生分组开展活动、也可以保证短时间就可以完成社会实践，不会打乱整体的教学计划和教学进程。

难点：其一，确定一个或几个具有典型意义的实践教学基地，不是一个部门能够独立操作的，需要学校和学院的配合。其二，如果组织大批学生参加社会实践，人数多、规模大，时间安排比较难。还需要配备相应数量的指导教师，需要和其他学院进行协调，另外还需要一定数量的实践经费。其三，如果利用正常上课时间安排社会实践，可能与其他课程发生冲突，需要教务处协调。

社会实践教学可以帮助我们解决当前“两课”教学中存在的一些问题，但社会实践教学不是万能的，社会实践教学不能解决所有“两课”教学中存在的问题，我们只是希望通过这种教学形式的运用，适应新形势对高校“两课”教学的新要求，增进“两课”教学的实效性，提高“三进”的效果。而且实践教学只有操作恰当，才能达到预期的效果。

（昆明理工大学社会科学院）

第三篇：高校板胡教学中常见问题及相关举措分析

高校板胡教学中常见问题及相关举措分析

【摘要】强化板胡教学舞台实践表演与合理设置教学课程是音乐表演专业教育质量提升的关键步骤，是培养学生综合能力最好的途径。探索和研究板胡音乐表演专业实践教学改革，有助于构建科学合理的音乐表演专业实践教学体系，有助于培养出适应社会需求的音乐人才。本文从板胡表演实践教学现状以及改革的探索研究进行了论述。

一、高校板胡教学中的常见问题

1.板胡演奏实践课程设置不合理

高校板胡教学课程与其它专业课程设置上具有较多不同点，文科专业可通过在课堂上强化创作训练来提升学生实践水平，理科专业则可充分利用实验室与实训课进行巩固，美术专业亦可利用专业绘画训练室来进行临摹学习，而板胡演奏音乐表演不仅需要合适的表演场地还需对演奏者心理素质与临场竞技能力进行专业化教育与实训，需在教育课程中强化音乐实践能力与实际表演技能，加强板胡演奏排练与整体业务训练。虽然很多高校都专门为音乐专业学生设置了特定的音乐实践表演课程，但与其它专业课程协调配合上缺乏一定的合理性，板胡弹奏在通常情况下需较多的时间进行实训练习与表演，如何将板胡专业课与其它基础文化课、音乐理论课与技能课、实践课程有效结合起来而互相在时间上不冲突是课程设置的关键，要遵循形式与实践内容相一致的原则，全面提升学生演奏的实际专业技能与临场发挥水平。

2.板胡音乐学生专业素养技能有待提高

丰富的音乐理论知识、文学修养、音乐基本技能与实践经验是能够取得音乐板胡舞台表演成功的重要保障，然而，全国各院校的扩招以及招生方式的多样化、招生条件限制性的减少对选取优质的学生生源产生了较多不利因素，较低的音乐修养水平与实践基础不利于学校板胡教学课程的开展，尤其是一些“低分”“低水平”的缺乏音乐天赋的专业学生更是加大了教学的难度。而板胡专业教师在教育模式与教学方法上缺乏一定的与时俱进性，这些都为板胡舞台实践与整体音乐教育水平的提升加大了难度。

3.板胡表演中感情运用技能缺乏

板胡表演与歌唱舞台表演一样需要弹奏者融入丰富的思想情感与娴熟的肢体形态语言，进而打动听众的内心，实现舞台表演的艺术化发展。然而，在实际教育教学过程中，很多学生缺乏“灵动性”表演，无表情、无思想的板胡弹奏成为了教学的一大瓶颈，尤其是舞台表演常表现出动作僵硬不协调、情绪紧张不放松、思想空洞无内涵、行为举止过于教条无灵性等弊病，对于板胡演奏音乐作品的诠释以及舞台实践技能的提升都具有阻碍作用。

二、高校板胡专业教学新模式分析

1.改革音乐教学课程体系

在改革现有音乐教学实践教育模式的过程中首先应明确教学实践目标与固有体系，需对各专业课程的知识、技能与素质进行有效融合，在不断完善综合性技能与素养的前提下强化教育环境的整体设定目标。应强化以就业市场为总导向的设计施行理念，完善落实各项理论与实践相结合的舞台艺术表演体系，推动教育课程的全面发展；确立多元化的音乐文化教育观念，编写多方位的板胡音乐课程与专业教材，尽可能多的对有限教育资源进行充分利用，以此奠定音乐教育体系的基础，推动新时代音乐人才教育观的全面落实。

2.强化板胡演奏舞台实训

学生应充分利用校园课程内外设置的舞台表演机会加强自我演奏技能与临场发挥水平的提升，通过一系列舞台实践演练来不断挑战自我水平，发现实践过程中的不足之处并进行及时改正。而板胡教学专业指导教师则需不断转变教育模式与观念，需要充分调动起学生勇于实践敢于表演的积极性与探索性，通过二度创作来培养学生对于板胡演奏的灵敏性与热爱程度，在实际舞台表演中切实提升自我演奏水平。此外，还可利用校外资源，例如，组织学生到部队、学校、乡下进行系列演出表演，以此丰富学生的专业实践技能与临场发挥水平，使其朝着更加符合社会需要的方向全面发展。

3.推动板胡表演感情丰富化发展

在板胡弹奏中与演奏情感相关的“声”、“情”、“体态”与“调”的情绪处理尤为必要，是全面体现音律蕴藏灵魂与深度挖掘出歌谱表情术语的核心要素，也是完整释放音乐情感内涵与潜在音乐韵律的关键点，娴熟而到位的弹奏可有力激发出听众的情感共鸣，使听众完全融入到音乐背景与表现的思想情感之中。演奏者对自我体态特征、表现方式、伸展体态、接近体态都需进行自我调整与修饰，曲调中也有人们的七情六欲、喜怒哀乐，就喜和怒而言，其中也包括有大喜、大怒、小喜、小怒的不同程度，沾沾自喜的是乐，欢呼跳跃也是乐，层次和尺度很不一样。尤其是将板胡曲调中高低起伏的韵律音调经过艺术化处理以及对风格的远近、明暗、大小、高低节奏进行完美塑造更是体现出了板胡自身的艺术风格魅力。

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第四篇：暑假社会实践之高校专家下基层

专家博士架起爱心桥梁 牧医学子服务原阳殖场

——河南农业大学牧医工程学院专家博士下乡赴原阳社会实践 在我国实施“十二五”规划的开局之年，政府加大了对“三农”的投入，由此可见“三农问题”的解决对我国经济发展依然很重要。为深入贯彻科学发展观，实践胡锦涛“七一”讲话精神，河南农业大学牧医工程学院精心组织了一支“专家下基层”团队，赴新乡市原阳县陡门乡赵张庄村开展了为期一周的支农活动，帮助村民解决养殖过程中的难题。

专家支招 村民安心

7月7日，一行人在该院党总支副书记张的带领下，来到了河南省新乡市原阳县陡门乡赵张庄村。还没有到养殖场门口，场主便远远地迎了出来，激动地握着张书记的手说：“太好了，你们终于来了，我都快急死了，这下我的小猪就有救了！”得知场主遇到了困难后，一行人抛却了浑身的疲倦，要求查看养殖场中小猪的疾病。原来，由于连续高温，养殖场的猪崽染上了一些感染病，出现腹部腐烂有红疮、腿部水肿等症状，还出现了连续性死亡现象。随后，场主将出生仅31天就双腿浮肿发病的小猪从养殖场中隔离出来，常洪涛博士在悉心观察后，依据自己多年走访养殖户的经验，迅速提出了解决问题的办法，并教给场主一些科学化的养殖观念，教导他们在养殖的过程中，不能依靠“感觉”养殖，而应该运用科学的途径、科学的药物和恰当的用量来解决不同的病理问题，并且还从心理上安抚养殖户的情绪，围观的众多养殖户纷纷将在养殖过程中所遇到的困难和问题反映给常博士，常博士也随放自如地一一应答。

之后，常博士又和养殖场场主们探讨了今年来猪肉价格问题，针对目前生猪价格有所回升的情况，常博士再三强调不要太大扩大养殖规模，以免价格回落时损失过重。对此，养殖户主连连赞同，并表示一定会谨慎。

深入养殖场

体验新生活

为了让随行的同学更多地在实践中长才干，为畜牧业发展献良策，探索校企合作新途径、探索畜牧业人才培养的新模式，张书记通过与原阳县和发养殖有限公司的经理沟通联系，安排了随行同学到和发养殖场实习一周。

期间，成员们跟着老师傅一起下车间清理猪场、抢救生病的小猪、来回运饲料、帮助母猪生产„„无论力气活还是技术活，成员们全部抢在别人前面去做，再苦再累也决不后退。有时抢救病猪要熬到晚上两点多，白天也不能按时吃饭，酷暑炎热的天气更增加了几位毛头小伙做工作的难度，但是几位成员没有一个人打退堂鼓，因为他们深知，自己不仅是来学习知识的，更代表着农大和牧医，他们曾立志发扬农大光辉，传承“牧医精神”，所以，决不能向困难低头。成员们坚强的意志和踏实的精神博得了公司经理和员工的一致好评。

7月13日午时，烈日当头，酷暑难耐，在原阳和发养殖场参加社会实践活动的几名同学满身汗水地走出种猪养殖基地。从早上七点到现在，他们刚刚清理完种猪场，给猪场洒水、清理猪舍、喂食，这些工作每天都要花费他们将近一个中午的时间，劳动量非常大。汗流浃背的他们并没有休息，而是跟随师父辗转来到另外一个养殖场察看前几天刚刚抢救的小猪的病情。天气炎热，小猪仔极易生病，所以，成员们每天都格外用心，仔细观察每头猪的情况并做详细记录。

成员们的这种激情和务实的态度得到了公司老技术人员的赞同，他们鼓励成员们一定要坚持到底！

农民朋友有困难

牧医师生共担当 7月14日上午，随行的同学结束了为期一周的猪场社会实践，并随同在张书记、常博士来到该村的一片玉米地里，和该村村民赵树定一起查看受虫害侵蚀的玉米，赵树定家里种了12亩多玉米，但遭受虫害严重，玉米苗根部被虫蚀出现大面积的枯死，常博士了解了病虫害开始发生的时间及虫害的严重程度后，仔细分析，认真排查，最终确定了玉米的病因，并提出解决病虫害的相关措施，比如麦麸或青草拌敌百虫于傍晚成小堆撒于田间；辛硫磷或甲基异硫酸配成毒土在植株一圈撒成药带；或用农药直接灌根。这些方法被当地村民纷纷认可并尽快付诸了措施，团队一行人再次受到当地群众的热烈好评。

此次调研活动，专家博士不仅把知识送到了农家，切实解决了农民百姓的燃眉之急，同学们更切身体验了实际生产过程，增长了自己的知识才干，磨练了自身意志，为中原崛起尽了自己的一份力。

—— 记第65号团队活动纪实

河南农业大学牧医工程学院团委孙淼淼

2011年7月15日

第五篇：高校音乐教学中体验式教学的运用分析

高校音乐教学中体验式教学的运用分析

摘要：音乐作为高校素质艺术课程的重要组成部分，对陶冶学生的情操起着非常重要的作用。要达到音乐教学的真正意义，老师则需要在教学过程中让学生与音乐所表达的情感达到共鸣。本文通过对体验式的教学方式和运用意义进行概述，针对高校英语教学的现状提出问题，并针对这些问题利用体验式教学来进行改善，从而达到高校体验式音乐教学的意义。

关键词：高校音乐教学 体验式教学 运用分析

中图分类号：G640

文献标识码：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.025

随着社会时代的快速发展，素质教育的理念在全国各类高校内被广泛的推行，越来越多的老师将体验式的教学方法融人到教学过程中。体验式教学作为对现有教学模式的补充，能够调动学生的学习的积极性，在“先行后知”的情况下让学生主动参与到教学过程中，让学生在探究知识的时候发现学习的快乐，从而加深对这一课教学的理解，有利于提高学习的质量。体验式教学的概述

老师在进行体验式的教学过程中，通过创设一定的情境并联系生活实际，在符合学生认知规律和特点的情况下进行教学。学生在学习的过程中通过融人情境来自主体验、获取知识，通过主动探究知识的过程感受到学习的乐趣所在，通过学习方法和过程上的创新来加深对这些知识理解，从而达到体验式教学的意义。体验式教学的目的不在于学生能够学到多少知识，认识多少事物，更关心的是老师和学生在利用这一教学方法的过程中能否懂得高度的生命价值和意义，从而拓展教学广度，真正实现素质教育。高校音乐教学中利用体验式教学的意义诠释

2.1 开拓多元的审美内容

体验式教学的内容通常具有一定的综合性和开放性，在高校音乐教学过程中融人这一特点，能够开拓学生的眼界。学生通过不同的音乐来了解时代的变化，在不同的音乐中了解其创作的背景和内涵，世界音乐从高处走向课堂，让学生能够学习的过程中感受到不同类型的音乐之美，有利于开拓多元化的审美观念。

2.2 改变学生的学习方式

体验式教学的主要实施方法就是让学生能够发挥学生的主动性，在教学的过程中能够主动参与到课堂中来。平时的学习过程都是老师讲学生听，然而在音乐教学过程中融人体验式教学，能够让学生根据老师创设的情境来进行有关音乐知识的学习，从而促进学生学习的方式由被动变为主动。

2.3 培养学生的创新精神

老师通过体验式教学的方式来给予学生一定的时间和自由的发挥空间，在学生主动参与到学习中的过程中能够发挥他们的想象力来表达自己对音乐的看法。开放性的学习过程能够让学生压抑的思想状况通过音乐来进行释放，通过师生互动和生生互动的过程进行音乐思想的交流与碰撞，有利于培养学生的创新精神。

2.4 促进学习能力的形成

传统的音乐教学模式通常是“填鸭式”的，老师机械的讲述理论知识，学生被动的听和模仿，这样的状况导致学生学习音乐的积极性降低。而在音乐教学过程中融人体验式教学模式，能够让学生在课堂上通过表达自己的想法、自由阐述对音乐的观点、互相之间的讨论这些过程来培养学生多方面的能力，有利于促进学生学习能力的形成，从而达到体验式教学的意义，让音乐教学对学生真的有所启发。高校音乐体验式教学的现状透视

3.1 教学目标不够明确

在如今高校的音乐教学过程中，虽然老师能够运用体验式的教学方法来进行相关音乐课程的教学，但是在进行教学的过程中不能将教学的目标与教学的内容进行巧妙的结合，导致这一课的音乐教学偏离了大纲，并不能让学生在音乐课程学习的过程中学到有意义的知识，难以让他们通过听音乐、学音乐、感受音乐达到情感上的共鸣。

3.2 体验方式过于局限

在进行音乐教学的过程中，虽然老师能够摒弃一些传统的教学方法来对学生进行音乐的授课，然而通常只是局限在学生通过观看或者聆听相关的音乐作品来进行体验。这种体验方式过于局限，学生并不能在这样的过程中真正的了解作家和作品所表达的思想感情。

3.3 教学思想过于老套

在高校音乐教学的过程中，体验式教学的时间通常过短，对于课堂时间的划分理论知识的讲述仍然是占大部分时间，老师在课堂之前通常只是对这部音乐作品进行介绍，对作家和创作的背景进行介绍，最后再通过鉴赏这一音乐作品来完成这一课音乐教学的任务。由于这种教学方式的笼统，让音乐课堂的气氛变得越来越枯燥乏味，令人昏昏欲睡，学生难以在学习的过程中提起兴趣。高校音乐体验式教学的具体实施过程

为了能够让体验式教学真正的发挥出教学的意义，老师需要适当的改变教学的思想和方法来进行授课。通过高校音乐教学的现状笔者提出以下几点改良策略，以便达到体验式教学在高校音乐课堂中的教学目的。

4.1 合理创设情境，引发学生探究动机

在体验式教学的过程中不代表老师就要完全摒弃传统的教学方法，在进行系统知识教学的过程中，老师要将体验式教学过程和理论知识的传授进行恰当的融合。为了避免因体验式教学环节的时间过长而偏离教学目标这一现象的发生，老师要正确处理好理论知识讲解时间和学生体验环节的时间。处理好这两者的关系，音乐教学将会达到事半功倍的效果。为了能够让学生积极主动的参与到教学的过程中来，老师在体验式教学的过程中应当合理创设情境，通过问题的引导来引发学生探究问题的动机，调动学生的积极性，达到教学相长、传播知识、教书育人的目的。

4.2 尊重个体差异，帮助学生树立信心

体验式教学的方法多种多样，其中包括形象性体验、探究性体验和实践性体验。针对不同学生的性格特点和音乐教学具体内容来进行调整，让学生可以主动参与到教学过程中来。高校音乐教学的内容包括多种方面，如和声、节奏等，这些过程通常具有动态、形态等不同方面的特点。因此高校音乐老师在对不同课程进行教学的过程中要恰当的选择体验式教学的方式，让学生可以通过来学习和了解这一课的音乐知识点，在体验式教学的过程中深入了解这一音乐作品的内涵，从而达到这一课的音乐教学目的。学生作为体验式教学的主体，老师则需要多鼓励学生主动参与到教学过程中，让课堂气氛变得不再死板，让课堂更加充满生机活力。