语文：把握增长点 读写有作为

第一篇：语文：把握增长点 读写有作为

【名师档案】刘晓宁

大连市育明高中语文特级教师，科研室主任，大连语文名师工作室理事长。曾培养出多名省市高考状元，获得多项荣誉和称号：大连市十大名师之一，省骨干教师，省教育系统劳动模范，东三省十佳语文教师，全国“三育人”先进个人。

一、阅读

无论是文学作品还是实用类文本的阅读，都有其阅读鉴赏的要领。遵循了答题要领或者答题技巧，也就抓住了得分点或者说增长点，把应得的分都得到，使自己“升值”。

1、吃透题干，答准答全 题干本身就能提示阅读区间、解题思路、答题角度和范围，必须认真阅读题目，确定好思维角度，文以对题，“面面俱到”。另外还要注意分值，5分以上的简答题，一般最少要从两个方面来回答。如：“第一自然段，作者写了„秋去冬来‟的景色，这样写有什么作用？请简要分析。”问的是景物描写的作用，常见的“景物描写作用”有哪些，很可能不只一点；后面一句“请简要分析”，说明还有“下一步”，不可草草收场。

2、遵循规律，“照章办事” 答题是“有章可循”的，比如表达技巧鉴赏题，一般分为三步：指出手法——说明手法——解读效果。而“作用题”一般要从内容和结构两个方面入手。

3、抓住关键词，用好“专业语” 现在的阅读题很少有能够直接用原文语句来作答案的，而文本中的关键词才是答案的核心，须“取之有道”，然后用恰当的语言组织起来；在整体表述过程中，“专业语”是必不可少的。如赏析类的“先抑后扬”“简练传神”等，而“作用题”，常用“衬托了什么”“深化了什么”“呼应了什么”等术语。

二、作文

目前考生应该对自己的作文有个自我梳理，或者是诊断，确认自己常见的失误或了解往年高考常见的误区，以利于有效纠偏，防止丢分。根据近几年考生的写作情况，这里作如下提醒：

1、及早明确立意，不要迂回拖沓，东拉西扯，迟迟不见主题。

2、树立点题意识，扣紧材料，自始至终。材料中的关键词或核心意思，行文中要“频频曝光”；不能撇开材料，旁逸斜出。

3、论述分析，务必理例结合，切忌顾此失彼；说理尽可能讲求辩证而深刻。

4、言之有物，忌讳重文采轻实事。

5、写出时代感，不要总在古人堆里徘徊，而缺乏现实意义。

看作文题型，应加强时事评论题和文学性文题的训练；看作文话题，应关注文化、人生和社会道德类的现象与说法。

第二篇：便利店作为加油站新的利润增长点

便利店作为加油站新的利润增长点，在欧美国家迅猛发展。在这些国家，加油站的便利店建设日趋成熟，已形成有站就有便利店的标准化发展程度。便利店实行统一形象、统一标识、统一配送的“三统一”管理体制，加油站与便利店整合经营，已成为欧美加油站的重要特征。与国外加油站便利店相比，中国石化便利店发展也有几年时间，可发展为什么就始终止步不前呢？

制约因素

笔者认为，制约中国石化便利店经营发展中有两大因素：加油站运营体制和国内经济发展水平。

首先，国外加油站与国内的运营体制不同。例如欧美的加油站大部分都是自助加油机，司机加完油后要到加油站便利店柜台付钱或刷卡，这就决定了国外加油站便利店的“入店率”很高。而国内多采取的是加油员加完油后收钱，司机根本不用下车，就可以完成整个加油过程，从而导致便利店的“入店率”很低，甚至可以达到零。因此，便利店装修的再漂亮，货品摆放的再如何整齐、丰富，没有司机进店消费，也是没有什么意义的事情。

其次，中国虽然经历了改革开放近三十年的洗礼，经济得到长足发展，国内私家车正在逐年增加，司机这一职业也在慢慢淡化，但职业司机依旧在国内占有很大一部分比例。对于职业司机来讲，无论是从消费水平，还是从消费自主性上来看，没有办法与欧美等“生活在车轮上的国家”消费能力相提并论。

另据专业期刊上报到，便利店业务本身需要人均GDP达到3000美元以后才能快速发展，相比欧美国家的收入水平，仅以湖北省为例，人均GDP刚刚跨过2000美元这条线没多久，因而目前整体便利店业务发展还处于起步阶段。

那么，在这期间没有什么捷径可走呢？例如，有的加油站为了冲高便利店的销售额，不顾企业发行加油卡对顾客的承诺，私自帮公车司机套取卡上现金购买加油站便利店内商品。公司主管部门看到加油站的销售数据满脸喜悦，甚至对套现行为睁一只眼，闭一只眼。笔者认为此举万万不可，并且应该立刻禁止！殊不知，短时间的经济效益，会给中国石化品牌形象带来严重损害。

解决策略

既然便利店经营没有捷径，那么是否要坐等中国经济发展，自身不做任何努力呢？笔者认为，此举也不可取。中国石化便利店要发展，应该是紧张有序，稳步发展。主要可以从以下几个方面着手：

一是坚持奖励政策。笔者作为加油站便利店的直接管理者，对此有很深刻的认识。在加油站，当便利店刚刚开始经营，公司对销售提成还没有明确政策的时候。无论笔者如何做员工的思想工作，员工对卖水的兴趣始终不大，并且还有抵触情绪，认为自己的分内工作是加油，卖水只是额外增加我们的负担。因此，每天的销售只是寥寥几笔，甚至还有零销售。可一旦公司明确了10%的利润提成，笔者将这一政策传达给员工的时候，便利店的销售可以说是发生了翻天覆地的变化。笔者所在加油站最高峰，单饮料这一品种，日销售可达1000元。由此可见，偏重奖励的政策是促进便利店业绩增长点的一个重要手段。

二是设专职人员，提高入店率。针对目前加油站普遍取消收银员，而由员工自己收银趋势，我们可以采取保持员工自己收银这一格局不变，在用工条件允许的情况下，设置专职售货员。油品发票及IC卡小票统一由专职售货员负责，目的是把顾客“请”进店内，同时也可以减轻加油员的工作压力。在给顾客开票的同时，专职售货员建议顾客是否需要购买饮料等便利店内商品。由于专职售货的工资与便利店销售挂钩，“推销商品”也不会是空谈。可以想象高入店率和商品推销，对便利店销售业绩的提高，势必会起到推波助澜的作用。

三是开展多种业务，偏重强强联合。从国外“服务站”成功经验可以看到，除了开展便利店经营以外，还可以提供汽车美容，快餐，甚至是汽车旅馆等服务。但由于国内外加油站体制不同，在普遍观念没有转变过来的情况下，各个石油公司也不能急于求成，不宜短时间内开展过多的非油品业务，这样一来势必会带来更多的负面效应，引发一系列问题。因此，只能逐步展开，有条不紊的进行。可强强联合却不一样，由于借助了对方最优势的资源，取长补短，越早开展起来，对中国石化带来的效益越大。武汉石油龙阳湖加油站与麦当劳成功的一次“联姻”就是很好的例证。

因此便利店经营，有一个漫长的发展过程。期间，我们要一步一个脚印，稳步发展。切忌走捷径，也不能盲目突进。

第三篇：作为语文教师

作为语文教师，对语文教学有了点想法：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养

（一）、激趣导课。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

三、注重课内外结合。

课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。

此外，我注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

文阅读，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。是的，语文可以是更美的。

作为老师，我们首先要深入解读文本，在与文本对话中寻找语文的美。

上海市首批中学语文特级教师钱梦龙曾说：每次备课，我总是反反复复地读课文，或朗诵，或默思，或圈点，直到确实品出了“味儿”，才决定教什么和怎么教。全国知名教育大师于永正老师也多次说：语文教师备课就是备读，读出了“味儿”，也就能讲出“味儿”，任何一篇文章，只要自己读出了感觉，就能把学生的热情给“激”起来。比如：《争吵》这篇课文，我们不但要引导学生读出文字表面的内容——同学之间友谊的伟大，还要联系学生的生活实际引导他们读出文字背后的深远含义——同学之间应该如何相处以及问题如何解决，让学生在平实的语言文字中领悟生活的真谛，体会语文的美。再比如：教学史铁生的《秋天的怀念》，通过诵读，学生都能领会到母亲给予孩子的真爱，发自内心的深深的关爱，我们还可以通过品读交流和联系学生情感经历进行深入思考，紧扣中心句“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩，好好儿活，好好儿活’。”中的“扑”“抓”“忍”挖掘出文字背后的内涵，即：关爱生命和珍惜生命的生命意识，不但要好好儿活，还要活出自己的生命精彩等，从而真正触及学生心灵深处，让他们在字里行间深受震撼，在文本阅读中思考未来，在语文教学中感受文字之美，思想之美，心灵之美。

其次，我们要走进文本，在与文本交流中寻找语文的美。读什么想什么，将自己的心贴近文本人物的心，你将听到他内心深处的东西。窦桂梅教学古诗《宿新市徐公店》时，让孩子闭上眼睛，一边倾听自己美美的描述一边用诗句回答此时的美景，乡村生活的怡然自乐和景色宜人以及童年生活的美好和快乐在窦老师的描述中清晰可见，我们仿佛看到了篱笆墙、幽静的小路、飘落的花朵、稀疏的树阴、奔跑的儿童、金黄的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“儿童急走追黄碟”的小心谨慎和蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无可奈何，我们又为一个小男孩儿惊人的想象力啧啧称赞，他在窦老师的语言引领下走近蝴蝶，双手悄悄合拢，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黄色的、正扇动着翅膀想要逃跑的大蝴蝶，惊喜与激动在他的小脸上浮现，吃惊与兴奋在他微闭的大眼睛中忽闪着。好美的意境，好惬意的心境，就连我们这些听课教师也如同在油菜花中寻觅蝴蝶心驰神往了。窦老师这种“过电影”似的教学方法，有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”，从而引导学生进入“阅读的森林”，使学生养成了“终身阅读”的好习惯。范老师教学《马拉松》一课时，为了帮助学生走进文本，理解文本，课前搜集并阅读了大量有关马拉松的资料，融文本与补充材料为一体，把文本背后的智力背景介绍给学生，用自己的深情诵读为学生奠定了感情基调，学生自然而然地理解了文本，并通过感情真挚的诵读表达了自己对雅典战士的敬仰和尊重。

再次，我们要超越文本，在文本拓展中寻找语文的美。教材只不过是个例子，我们的主要任务不是教教材，而是用教材教，通过教材中的一篇篇文质兼美的文本，为学生指明阅读方向，打开阅读之门，激励学生大量阅读课外书籍，并养成良好的阅读习惯，为他们一生的发展奠定坚实基础。当然，如何让学生积极主动地进行阅读，我们不能以“你们自己课下好好读读”这句话结束自己的引导任务，这样只会使学生的阅读陷入怪圈，为了阅读而阅读，为了作业而阅读，支差应付地阅读，没有丝毫意义可言。在这里，我特别佩服范老师，她在教学《丑小鸭》一课时，发现学生对浓缩的经典童话理解肤浅，就及时引用《安徒生童话选》中的《丑小鸭》原文中部分精彩片段帮助学生理解丑小鸭小时候的苦难生活以及成长路上的艰辛，她又链接了安徒生的童年生活让学生了解作者写这部童话的写作背景和时代背景，帮助学生感受作者和丑小鸭的相似之处，明白文本来源于生活又高于生活的朴素道理，之后，范老师让学生课下去原著中寻找更多的相似内容，从而激发学生的课外阅读兴趣。再比如教学《十六年前的回忆》这篇课文，由于文本中描述的主人公和时代离学生太远，学生虽然也能理解李大钊当时的坚强不屈和作者当时伤心欲绝的心情，但是他们的感受一直轻飘飘地附着在文本表面，如何才能让文本内容真正深入学生内心呢？范老师课前阅读了《李大钊回忆录》，参观了李大钊纪念馆，了解了李大钊革命时期的许多具体感人事例，然后，他在课堂上向学生讲述了李大钊的感人事迹，出示了李大钊的伟人身份和备受酷刑的种种表现，此时，接受心灵洗礼的学生已经把自己的内心和文本主人公的内心仅仅贴在一起，对文本的理解和感受通过他们的心有感情地诵读出来，李大钊的英雄形象也通过他们的声音再次塑造出来。

是的，语文可以是更美的。

“横眉冷对作文难，俯首苦思咬笔头”形象再现了学生惧怕作文的真实心理，他们不会写，不知道写什么，不懂得如何搜集和组织材料，不清楚怎么写才能表达出自己的内心感受。面对每周一次的作文课，孩子们心中的苦和难真是难以用词语来表达。语文课程标准明确指出：写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，表达真情实感；应注意培养学生观察思考表现评价的能力；应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如何才能在作文中体现语文的美丽和魅力呢？

首先，老师要教会学生读中学写，领悟文章的表达方法。针对每一类课文，教师都要时刻树立“教材只是个例子，教学的目的不是教教材，而是用教材教”的教材意识，让每一篇课文都能为学生所用，为学生提供学习写作的好方法。我们在教学每组课文时，可以这样引导学生：初读课文，明确“为什么”写；速读课文，弄清各段“写什么”；精读课文，研究“怎么写”；赏读课文，总结写法。当然，每篇课文都是精品，其间内藏了许多写作方法，我们不需要面面俱到，只要学生每学一课均能自己体会到一种写作方法，长期积累和运用，我相信，他们的写作水平一定会提高的，他们以后一定不会再惧怕写作文了。

其次，老师要让学生适时而作，为学生提供“源头活水”。我们可以从以下三方面进行理解和运作：一是随文而作，也就是我们经常唠叨的“课堂小练笔”，我们可以根据文中的精彩片段、标点符号、心理描写、小泡泡中的问题、插图等巧妙设计读写接合点，还可以让学生写“学后记”，让学生在片段小练笔的同时学会如何借用标点、刻画细节、虚实结合等表达心中的想法和真实情感，还能借机深刻了解文章的思想内涵；二是巧做“有米之炊”，借助各种活动让学生积极参与其中进行切身体验，从中指导思维方法和表达方法，进而激发学生的写作兴趣，促进学生写作水平的快速进展，这些活动可以随意设计，也可以专题设计，可以结合学生的喜好设计，也可以结合读书内容设计，切记：形式要丰富多样，内容要精彩纷呈，重过程显成效，活动目的要明确，切不可粗枝大叶，随意设计，支差应付，因为：教师对待活动的态度将决定学生对待活动的态度，也必将影响活动的终极目的——提高写作水平；三是在经典中汲取营养，我们通常让学生读完整本书之后写读后感，学生现在最最头疼的就是写读后感，这种反辐射现象已经危及到学生的读书兴趣和读书习惯了，我们可以在共读过程中摄取其中一个精彩片段或特殊内容进行品析赏读，在此基础上让学生进行仿写或改写，和第一方面的随文而作比较相似，也让课外阅读和写作有机结合起来，何乐而不为呢？ 再次，老师要激发学生的写作兴趣，让他们明白写作目的。如何激发学生的写作兴趣是首要难题。我们可以和学生一起写下水文，和学生进行写作比赛，及时点评出老师和学生的可取之处，老师有时也可以向学生示弱一次，让学生品尝到“我比老师写的还要好”这种骄傲与激动的甜头；我们也要时刻注意呵护学生的写作热情，以多种方式助推学生的写作热情，让学生的热爱写作这把火越烧越旺，如给孩子“发表”的机会，盖章张贴一起参观学习，制作班级小报奖励给投稿的孩子，在网络家园和校信通中提名表扬加大宣传的广度和提高这些孩子的知名度，课前三分钟朗读优秀作文中奖者有奖励等；我们还要及时上好点评课，以优秀作文为主，采取片段点评和范文引路的方法，指导学生如何写好作文，记住，经过点评后一定要让学生进行二次写作，否则，点评将收不到任何效果。

于永正老师曾经多次说：语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读、会写，并养成习惯，就是最大的成功。阅读是是心灵的对话与交流，作文是思想的表达与分享。要让每一次语文教学在孩子们的心灵中真正留下痕迹，甚至成为他们生命中最重要的一部分，就让我们用情感去渲染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生命。就让我们在读写工作中坚持走下去，让读写伴随孩子们的成长而更加精彩，让我们的语文伴随孩子们的成长而更加美丽，从而成就孩子们的一生！文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

一、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么 理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？ 现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

四、语文教师转变教学行为，那如何去备好课 语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。

五、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践 新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料，条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。

第四篇：读名人故事,教学生写有文化底色的作文

读名人故事,教学生写有文化底色的作文

【摘要】文化作文，应该是我们作文教学的趋势之一。通过读名人故事，我们教学生写有文化底色的文章，让学生学会用名人故事

入文，用文化的审美丰富文本，用文化的视角审视社会，用文化的思辨提升主题。

【关键词】高中生；读名人故事；写文化作文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

2017年全国卷作文题再次高扬“文化”大旗。我所说的有文化底色的作文，就是努力在作文里添入文化的元素。有文化底色的作文，就是让学生努力在作文中融入文化底蕴、文化色彩、文化精神等。莫怀戚教授称为“中学生写作的文化”。

《作文素材》主编张迅说：“‘文化作文’及其教学是一场触及中国教育根脉的改革，它让学生的灵魂与民族的文化一同站立起来了，这样一种站立的姿势，是从这一刻开始的。”当今不少高中生不爱阅读，又缺乏生活阅历，他们的作文，很难看出对国家的关注，缺乏对自身、人生的思考。文化作文应该是作文教学的趋势之一，我们教学生写有文化底色的文章，教学生学会用文化的材料入文，用文化的视角审视社会，用文化的思辨提升主题。

教学生写有文化底色的作文，方法很多，读名人故事法、文化审视法、故事新编法、文言仿写法等，本文仅就名人故事法展开。名人故事法好操作，实用性强。

充盈着文化元素的名人很多，孔孟、鲁迅、巴金、林徽因、余秋雨、季羡林、杨绛等。这些名人身上大体表现出鲜明的文化意识，他们追求人生的价值，思考生存的意义。读名人的故事，我们可以更好地了解社会生活的各个层面，可以吸取名人成功的经验和失败的教训，从名人身上寻求榜样，等等。萧伯纳有一段名言：“我以为，读传记很像到外国旅行。你到了一个与你自己的国家很不相同的国家，你了解了一些那里的生活方式和语言，你的生活就因这种经历而改变了。”读名人故事，熟悉名人经历，然后把名人放到一个广阔深厚的文化背景中去碰撞，作文中用文化的元素再现名人，从文化的视角对名人进行分析，用文化的精神讨论自然、社会，作文自然就铺上一层文化的底色。

读名人故事，把名人故事精心剪裁成一条条材料，剪裁成一段段名言警句，支撑起文章的骨架，使读者开眼界、长见识，作文的文化底色就铺上了。根据作文的主题，学生从长期阅读积累的名人故事中，挑出符合主题的名人资料、名人诗文，精心剪裁或贴切组合这些资料、诗文，与自己的语言、思想完美融合，显示出文化积淀，让作文透出文化的气息。

我以姚贝娜为例，教学生写有文化底色的作文。姚贝娜曾获 得“CCTV青年歌手电视大奖赛”冠军，第一届中国新歌榜颁奖盛典“亚洲最欣赏女歌手奖”等很多奖项，可惜34岁因病去世。不像名人林徽因、余秋雨等，他们有不少文学作品，姚贝娜没有出过书，也没有人给她写书。于是，我给学生推荐姚贝娜唱的歌曲――《心火》《矜持》《红颜劫》《日月凌空》《生命的河》等，还推荐一些写姚贝娜的文章――《世上再无第二个你――致姚贝娜》《姚贝娜走了》等。学生听歌曲、看文章，自主摘抄歌词，认真点评。从读到的姚贝娜故事中，学生挑选最有感触的，或用修辞，或用工整的句式，从穿短袖T恤和牛仔裤参加《中国好声音》，四位导师为其转身，作为抗癌大使，为“粉红丝带”活动全裸出镜，让更多人关注女性健康，关注乳腺癌，在去世前志愿捐献眼角膜等角度，把故事剪裁成一条条名人阅历材料。我还让学生从网上查找、摘录其他名人对姚贝娜的点评，查找姚贝娜自己说的名言。如梅冬妮（姚贝娜小师妹、武汉晨报记者）对她的点评：“你注定属于舞台，当你孤注一掷决定用已经被病魔侵蚀过一次的瘦弱身躯，勾勒出你的‘也许明天’时，纵使如烟花般短暂你也要灿烂绽放。”

且看一位学生把裁剪的材料组合，写下的文字：浮华时代，人人争强，而姚贝娜一袭素衣登台演唱，正如她说：“我只要用心唱歌就行了，其他的不重要。”她清澈动听的歌声注定她的不平凡，她淳朴低调的性格使得她的歌更受欢迎。她选择低调，其实是选择高贵。她看庭前花开花落，望窗外云卷云舒，如一坛好酒，如一 簇桂花，她不张扬，亦显醇香。遇见姚贝娜，恍若在苍凉的荒漠绝地，欣遇一脉淙淙的泉流。

再看另一位学生写下的文字：姚贝娜积极投身公益事业，以一己之力鼓舞那些与病魔抗争的癌症患者们，为“粉红丝带”活动全裸出镜，并志愿捐献眼角膜。大大小小的善举，让所有曾经轻视过她伤害过她的人们无地自容，让“姚贝娜”这个名字从此多了一抹光辉。“她知道无法留下自己生命的长度时，便留下生命的宽度。”楚天音乐广播著名DJ燕子对她如此点评说。是的，姚贝娜的善良让她问心无愧，她的善良可以横亘生命的长度，为世人所铭记。她是短暂的花朵，却是最长久的琥珀。

我觉得这两段文字，多多少少有了文化底色的味道。他们选取熟悉的题材，做个性化的分析。如果我们对所写内容不够熟悉，缺少较为独特的感悟，那么就很难写出新鲜、富含生命气息的有文化底色的文字。关注名人的人格精神，采用“文化味”的议论夹抒情，且又失细腻的叙述模式。巧选句式，善用修辞。我们可以用那一条条精心裁剪的名人阅历，那一段段中外名人的诗文，支撑着文章的骨架，引导读者进入古今中外的历史画廊。

今天我讲的教学生写有文化底色的文章，并不一定是严格意义上的“文化散文”，即用文化的眼光审视话题，用文化的意蕴丰美话题，用文化的材料表现话题，用文化的笔法写作话题，用文化的思辨挖掘话题，用文化的品位提升话题。并不是每位学生都有能力写出有着深厚的人文情怀和终极追问的“文化散文”，而写有文化底色的作文，有意识地在作文中融入一些文化的元素，每位?W生都可以做到。

（编辑：陈岑）

第五篇：语文作为一门基础学科

语文作为一门基础学科，她不仅担负着向学生传授知识的任务，而且还要向学生进行思想教育。语文课是学习基础知识的重要方法，但从学生方面来说，语文课是枯燥无味，如何提起学生的兴趣呢？令到他们喜欢学语文呢？在这段时间的教学实践和学习中我体会到一些让语文课变有趣的方法。

一、利用多媒体手段进行教学。

社会发展科技进步，在当今电子科技迅猛发展的时代，作为语文教师也应当好好地利用一些先

进的科技技术来进行教学。多媒体就是最简单直接的手段。在平时学生学习生字都是看书自学，老师检查学习效果。如果借助有关的教学辅助资料如光盘或幻灯片等把您要教学的内容展示

给学生看，那么学生学起来就不会觉得枯燥了，同时课文中相当难理解的知识也可以通过多媒

体来辅助教学。

二、改变教学形式，让学生动起来。

在语文课上通常是老师讲，学生听；老师提问，学生答；老师引导，学生讨论等。这样来上课

老师不觉得烦学生也觉得厌。其实也应该改变一下。可以让学生在课堂上动起来，让课堂更有

趣。细心阅读教材，你会发现有许多灵活变通的地方。多利用这可以动的方面。例如，在人教

版四年级下册的教材中，让学生动起来的地方可多了。如：综合实践活动；口语交际；古诗；

寓言故事；神话故事等。在教学《纪昌学射》这篇课文时，可以采用学生分角色表演的方法来

进行教学。先让学生熟悉课文内容，谈谈课文的主要内容，然后把时间给学生自由掌握，让他

们根据自己的理解编成一个表演剧。学生表演时依照自己的理解，把内容表演出来这样既可以

让学生理解课文内容又可以让课堂动起来。又如在教学古诗时，先让学生读熟古诗，谈自己对

古诗意思的理解，指名根据古诗诗意进行表演，同学之间评议，实验证明这些做法是可以的，既可以让学生理解课文内容又可以让学生动起来，课堂气氛就活跃多了。

三、熟悉教材，精心设计

一节课上得是否成功最关键是看学生在课堂上的投入程度，你讲得再精彩没有学生的积极参与，这算不上是成功。如果有学生的参与而教讲得一塌糊涂，也不算是成功的课。在教学时我深

深地感受到这一点。因此，教师想上好一节课，就必须熟悉教材，了解学生实际，精心设计教

学。在教学《太阳是大家的》这篇课文是，先让学生流利地读课文，指导他们去发现课文中的

特别之处。结果学生发现在文中第一小节和最后一个小节所讲的内容有点相似分别起到首尾呼 应的作用。接着引导他们这篇课文讲谁干什么？他们为什么要说太阳是大家的，太阳对我们人

类有哪些好处？课文通过一系列的问题，步步引导学生理解课文内容，还引导学生自己就课文

进行提问。

又如《扁鹊治病》这课的教学，先让学生读课文，理清课文的条理，提问，课文为什么这样安

排材料，让学生把自己最想说的段落读一读。接着请学生说出故事的主人公是谁以及详细的过

程。然后让学生提出自己不理解的地方，最后总结全文。

四、因“材”施教，投其所好

在教学时要看课文的不同题材，灵活多变地选择相应的教学方法，多了解学生，发挥学生自主学习的积极性，选择学生喜欢的方式乐于接受的方法进行教学，那么课堂就会变得更加精彩。熟悉教材，精心设计教学，选择适当的教学方法，让学生积极地乐于学习，语文课会变得越来越有趣学生学起来也轻松的多了。

中高年段阅读教学有效性策略之再解读

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来源：王雷英工作室

作者：秦岚

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路漫漫其修远兮 吾将上下而求索

——中高年段阅读教学有效性策略之再解读

宁波市广济中心小学

秦岚

【摘要】学生有无进步或发展是阅读教学有没有效益的唯一指标。提高阅读教学的有效性，是小学语文中高年段阅读教学的首要任务。对此，笔者粗浅地认为：

一、单元整体意识——阅读教学的领航方向

二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰

1、教学目标要脚踏实地。

2、教学目标要适度恰当。

3、教学目标要全面具体。

三、掌控提问技巧——阅读教学的心志命脉

1、提纲挈领，注重提问的大度、气度。

2、删繁就简，注重提问的尺度、节度。

3、层次鲜明，注重提问的深度、广度。

4、旁征侧引，注重提问的角度、风度。

四、体现语言价值——阅读教学的丰满羽翼

1、多读、会读，品位语言

2、能说、乐说，实践语言

五、优化评价策略——阅读教学的和谐悦音

1、导向性评价，启迪智慧

2、机智性评价，调和矛盾

3、延伸性评价，拓展思维

【关键词】有效性；单元整体；教学目标；提问策略；语言价值；评价策略

阅读到底怎么教？这是我一直都在思考的一个问题。现今“多种风格与流派”的特色教学，百家争鸣，给一线教师带来了不少思考空间外和努力方向外，着实“乱花渐欲迷人眼”了一番。可经过一段教长时间的深思熟虑之后，我认为，无论哪种风格与流派，有效促进学生发展才是硬道理。

何为“有效”，沈大安老师曾提过：“有效”是指通过老师一段时间的教学之后，学生能获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

目前，小学语文中高年段阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教师累，学生苦，而我们的学生收益是多少？有没有得到真正有效的生成发展？因此如何把握中高段语文阅读教学有效性策略，任重道远，解读新课程背景下的语文阅读教学的有效性就显得十分迫切了。

一、单元整体意识——阅读教学的领航方向

“新课标人教版的教材都是以专题组织教材，这些专题是以学生的语文实践活动为核心，以文化性或人文性为线索。每册八个单元，每组均以‘导语’的形式点明单元专题，阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体。”探究阅读教学的有效性，就必须根据人教版教材的编写特点入手，把握单元的整体动向，引领教学实践。单元整体意识教学，就是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。

在单元整体意识下进行阅读教学有利于培养整体感知和整体把握的能力，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣，提高阅读教学效率。

二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰

有效的阅读教学必须关注三个问题：“我们要到哪里去”；“怎样到那里去”；“我们有没有到那里”。其中第一个问题就指向了教学目标的明确问题。

布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。确实，教学目标是课堂的灵魂，是实现阅读有效教学的前提与保障。

1、教学目标要“脚踏实地”

假如试着问自己，在预设教学方案时有多少时间是用来认真思考教学目标如何确定的。恐怕连我们自己都会不由地撇撇嘴，因为我们最习以为常的做法就是照搬照抄教参上的，到了课堂上，目标管目标，教学管教学。可如果连目标都无法明确的课堂，如何能称得上是“有效”。

不同的课文有不同的特点，每一篇课文的教学目标都应带有其自身的价值。但我们似乎也不难发现，现在几乎每篇课文都会雷同的描述一些眼熟的教学目标：认识、会写几个生字；有感情地朗读课文„„这已经变成了任何一篇课文都适合的“帽子”。在我们制定教学时必须留心观察课文的文体特点，语言规律和其在单元乃至一册教材中的编排位置，而非胡乱设置，使之形同虚设。

2、教学目标要适度、恰当

教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。在制定教学目标时要注意是否符合课标规定的中高年段阅读教学目标和教材特点。同时还要适合本班学生学习的水平，符合学生发展的规律，目标制定时要求低一点，定得少一点，要使学生经过努力可以达到，让他们“每天进步一点点，收获一点点”。如学习《巨人的花园》，教师非要不断、反复强化巨人的自私来突出“快乐应该和大家分享”，一而再，再而三的强调“意义”，可孩子更加关注的是童话的神奇想象力和梦幻般的语言魅力。教师用科学的眼光来看待，科学的方法来研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教学目标要全面、具体 有效教学理论指出：“教学目标要尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益„„应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。那么怎么样的教学目标才是“全面、具体”的呢？教学目标需要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操纵性。教学目标应该包含知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。如特级教师王燕骅老师执教《惊弓之鸟》一课所制定的三个教学目标：

（1）凭借拼音，读准“羸、嘣”两个认读字，会认、会写“魏、弦、悲惨、愈”五个生字，会写“弓、箭、射、猎、雁、痛、裂”七个已会认的生字以及由生字组成的新词：“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。了解“惊弓之鸟”这个成语的来历，能在教师提供的具体语境中判断是否适合用“惊弓之鸟”这一成语，感受成语的魅力。

（2）能分角色朗读课文。在分角色朗读中体会“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加吃惊”等用词的变化以及更羸说话的准确、严密，体会语言的力量。在充分朗读的基础上，积累和运用先果后因的表达方式。

（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有仔细观察、善于分析，才能对事物作出正确的判断；初步学习根据事物现象进行分析推理的方法。

“全面、恰当、具体”是对这堂课教学目标制定的最好评价。“是否适合用“惊弓之鸟”这一成语”是在“教师提供的具体语境中”进行判断，“用词的变化以及更羸说话的准确、严密”等是在“在分角色朗读中”进行体会。“读准、了解、判断、体会、积累、运用、懂得、初步学习”等词的描述，让我们明确了学生在这堂课上将会有的行为动作。

三、掌控提问技巧——阅读教学的心志命脉

课堂提问是教师常用的教学手段，也是师生交流的普遍形式。它引导学生积极思维，变“被动”为“主动”，同时也是完成教学任务的有效方法。

一堂成功的阅读课，需要借力，那就是行之有效的课堂提问。教师通过“提问——回答——反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行纠正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。

1、提纲挈领，注重提问的大度、气度

崔峦老师提到：教学时，应从整合的，关键的问题引入思考。“整合的”关键问题就是能统领全文的主要问题，这个提问可能将串联学生在这堂课上的思维轨迹。教学时教师就应纵观全文，提纲挈领地抓准，抓牢这个牵一发而动全身的关键性提问，它有可能是一个关键词，一句中心句，一个矛盾冲突„„

例如，特级教师王雷英老师在执教《触摸春天》一课时，就文中的一句关键词深入文本展开研读——你从课文的哪些地方体会到“这真是一个奇迹”，认真读课文，把你读到的，想到的，感悟到的划下来，还可以写下来。围绕“这真是一个奇迹”师生共同感悟了盲女孩“安静”身上那份神奇的灵性。

2、删繁就简，注重提问的尺度、节度

课堂提问，教师一定要精心设计，力求“以少胜多”，问得有价值。每一堂课可设计一到三个有一定思维价值的提问，以激发学生的探究欲望，引起班级里热烈的探讨氛围，但那些可有可无的问题能免则免。

在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩会中有一堂课《石头书》，一课下来，执教老师一共提了20多个关于课文内容的问题，似乎失去了思考的价值，因而时间一长学生便失去了学习的兴趣。纵观整堂课，老师引导得很累，学生学得更累，课堂一盘散沙。

此外，那些有口无心的问题也应该杜绝。比如：“你对这篇文章感兴趣吗？想读吗？那就让我们一起来读读吧。”大多数学生明白老师此话的用意，但若碰到个故意调皮捣蛋的学生给了否定的答案，老师又该如何继续课堂教学呢？其实，完全可以换成陈述的形式：“这篇文章写得太美了，让我们一起来读读吧。”不仅明确表达了自己的观点，而且唤起了学生的学习欲望和积极性，一举两得。

应让教学语言简洁，让教学流程清晰，留出更多的时间给学生思考，品味。

3、层次鲜明，注重提问的深度、广度

课堂上我们应该通过多种有效的问答行为，引导学生用心读，用心品，用心悟，从而把书读好，读懂，读透。问题设计得好，还要注意提问的时机和层次。

如钟波老师在执教《祖父的园子》一课时，课前巧设疑，激发阅读兴趣——出示课题，交流作家和作品后读课文思考：作者为什么回忆园子？园子给作者留下了什么？课前设置悬念，巧妙的提问，激发了学生的阅读期待，更有效地提高了初读的效果。教至课中，钟老师又让学生品读感悟：默读课文思考：哪些情景使作者对园子难以忘怀？语文教学中的体温，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。接近课尾，钟老师再一次提问来提升文本内涵：园子给作者究竟留下了什么？让作者念念不忘。这时学生从不同角度梳理文章，课结得既有深度，又不失生动活泼。

4、旁征侧引，注重提问的角度、风度

大部分的中高年段阅读教学中，很少能看到教师提出高质量的提升性的问题，也很少能形成发展性探讨的追问，导致我们的教学陷入肤浅的线形思维和平面理解，从而缺乏了深层次的领悟。

其实课堂提问应围绕文本主旨尝试从不同的角度，不同的侧面入手。如：乐欢欢老师《祖父的园子》，在品味园子的五颜六色和生机勃勃后，乐老师试着提问：童年的我爱劳动吗？学生马上把目光聚焦到作者的调皮，并找到了文中的字词句：“东一脚西一脚踩种” “把狗尾巴草当稻穗”。这时乐老师继续追问：一般的家长会怎样，祖父却如何做？通过这一提问，学生的眼前立刻就出现了一个慈爱的祖父形象。

四、体现语言价值——阅读教学的丰满羽翼

崔峦老师在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩活动的讲话中指出：小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力。对学生来说，学语文首先是学语言，学习正确地理解和运用祖国的语言文字。

李海林先生提到：阅读教学的中心就是“学生与语言的接触”，一切设计都应围绕“学生与语言的接触”来进行，语文教师的作用就是为实现“学生与语言的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。没有实现“学生与语言的接触”就没有实现阅读教学的目标。一言以蔽之：阅读教学的本质规定是“学生与语言的接触”。

1、多读、会读，品位语言

有时会看到这样的情形：一篇文章还未看完就进行理性的分析；一篇文言文连字音都尚未读准，断句都尚未搞清就开始进行文章段意的归纳；一首诗歌象征性地读了一遍就进入了支离破碎的解析„„

早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：课文应让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。语文课要“以读为本”，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

不妨来看一下王雷英老师执教的《木笛》，听过这堂课的老师都会对学生在学习这篇课文时的朗读有很深的印象。王老师请学生将课文中描写“朱丹”“大师”“腊梅”“红烛”“雪景”这些人、景、物的词语画下来，并适时写在黑板上。之后，那么多的形象在王老师预设的师生配合串读中，反反复复地出现：就是这样一个从腊梅盆景中站起来的人，他——修长、纤弱，穿着一身——黑色云锦衣衫，就像——一株梅树。我们也仿佛看到了纪念碑前的方阵是由一群孩子自发聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他们——高矮不一，衣着不一，但是——自发聚集起来的。他们手中都擒着一枝——红烛，在夜色中泛出一片荧荧光亮，像——曙色萌动，蓓蕾初绽，像——墨滴在宣纸上无声晕染，那红烛流淌着——红宝石般的泪。雪越下越大——一团一团，纷纷扬扬地——飘洒，在天空中——翩然回旋。我们听到朱丹的笛声——悲凉凄切，犹如——脉管滴血，那笛声是多么——如泣如诉„„

通过反复的、回旋式的串读，课文中所描述的形象在突显、精神在升华，学生的体验在深化。这正是灵性与悟性的交融，意象与梦境的交设，形象与精神的升化，学生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能说、乐说，实践语言

阅读教学中，教师的讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想的交流更重要。教师要多提供学生充分发表自己见解的机会，组织课堂讨论。在讨论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。来看乐欢欢老师上张籍的《秋思》： 师：读一读第一句诗，有什么特别之处？ 生：“洛阳城里见秋风”，秋风怎么能看见呢？

师：对啊，秋风来无踪，去无影，看不见，摸不着，为什么说“洛阳城里见秋风”？想想风的模样应该是什么样的？ 生：风是看不到的，但风吹衣裳，衣裳在飘动，那不就是风的模样吗？ 师板书：长衫飘飘。还有谁看到了风的样子？

生：秋风吹过洛阳城的树，树叶一片一片的落下来，那不就是风的样子吗？ 生：秋风吹到湖水上，湖水荡起了波纹。

生：风吹到诗人的身上，有点凉飕飕的，那是不是风的样子呢？

师：对啊，但那是风的情绪。就像春天“草长莺飞”风是暖暖的，润润的，风的情绪是？ 生：“温柔”，“温和的”。

师：夏天呢？烈日炎炎，风也懒得吹，就算偶尔出来溜达，也被阳光烤得火热，那个时候风的情绪是？ 生：“焦躁”“心情不好的”。

师：夏天的风有点气呼呼的样子，一下就窜过去了。那么张籍遇到的秋风情绪又是什么样的呢？ 生：有点寒冷，不像春风那样温柔。师：现在你还认为风看不见，摸不着吗？ 生齐：不！

师：洛阳城里，诗人看见落叶纷飞，看见自己长衫飘飘，看见秋风扑面而来，那一刻诗人心中油然而生的是一种怎样的情绪？

生：觉得自己很孤独。他会想念自己的亲人。他肯定想回家了。

师：是啊，天凉好个秋，诗人站在街头，望着秋风，想起家里的什么人来了呢？家里的老母亲，你身体可好些？天气凉了当心别受寒啊。（老师这样一引导，全体同学马上就来劲了）

生：亲爱的爸爸，田里的庄稼收成可好？你不要太操劳了，身体要当心哦。生：亲爱的妈妈，你做得菜多好吃啊，我做梦也在想。生：我的儿子啊，你是不是又长高了，读书一定要用功啊。师：妻子呢？

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢！

师：说到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言万语，仍在心头，那就赶紧些封家书吧，‘欲作家书意万重’。“意万重”是全诗的重、难点，孩子们很难理解。但是在乐欢欢的课堂上，还需要讲解吗？孩子们已经带着自己的感情和理解说得非常详细，透彻了。整个课堂上已经秋意盎然，落叶纷飞。“洛阳城里见秋风”一个“见”字，师生那么愉悦地聊啊说啊，聊出了一个秋思的世界，说出了诗人如丝如麻的乡愁。

五、优化评价策略——阅读教学的和谐悦音

评价是教师即时作出反应的一种教学行为，直接影响到学生对文本的解读和学习进程。《新课标》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮学生认识自我，建立自信。”评价是阅读教学中对学生影响最大、最直接的一种过程性方式。那么如何在阅读教学中运用评价达到“润物细无声”的效果呢？

1、导向性评价，启迪智慧

对学生在课堂的回答进行评价，关键要把握好方向，指向要明确，切不可模棱两可，蜻蜓点水一般。

听过特级教师贾志敏老师的一堂课，他对学生语言的导向性评价着实让我叹为观止。课堂上，一女生说了一句话：暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。贾老师一听，立刻笑着说：“你说话声音真好听。不过，你这句话有4个毛病，大家发现了吗？”底下学生无言以对，听课的我也直纳闷，怎么会有那么多毛病呢，刚才这句话听起来还可以呀！

“第一，‘我和爸爸’这个‘和’用得不当，爸爸是大人，我是小孩，应用‘我随爸爸’；第二，‘有幸’不当，你到杭州来，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州应该来过很多次了，所以应该是‘我有幸随爸爸’；第三，你在上海，不能说‘到杭州来’，应是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的内容应该是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’吗？”贾老师字字珠玑深入剖析，他那正确敏锐的导向评价引领启迪了学生和听课老师们的智慧。

2、机智性评价，调和矛盾

中国教育学会副会长叶澜女士说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道。”因此教师运用机智的评价能化腐朽为神奇，产生独特的魅力，调控课堂气氛，激发学生全情投入课堂。

前不久举行的特级教师教学展示活动中，我班参与了王彧钊老师执教的五下册《孔明智退司马懿》。有这样一个片段，王老师请学生们读一读文中直接描述“空城计”的内容：“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”王老师叫到了我们班朗读能力最差的A同学，我不禁手心冒汗。果不其然，A同学把这句话念了个支离破碎。全场顿时陷入尴尬，该如何收场？只听王老师说道：呜呼哀哉，此丞相见大军来犯，顿时慌了阵脚，方寸大乱，胸中无大计，看来吾等小命要休已！”此话一出，原本僵持的课堂，出现了一道曙光。学生们在王老师调侃的评价中会意地笑了，同时也明白了这段话应读出孔明的大气、镇定、胸有成竹。听课的老师无不为王老师的睿智叫绝。接下去起来读的几个学生当然都念的十分到位。教学继续，王老师请学生读蜀国士兵见大军来犯，慌忙禀告孔丞相的一句话：“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”不料王老师又一次叫了A同学，我瞠目结舌，心想：还敢叫他！没想到的是，这次的A同学非但不紧张，还将这句话读得惟妙惟肖。但更没想到的是王老师的评价，他摸着A同学的头说：瞧，我们这位同学做探子比做丞相要有潜质啊！孩子们开心地笑了，听课的老师不约而同的为王老师此番机智的评价鼓起了掌。

3、延伸性评价，拓展思维

延伸性评价是指在学生说出一种想法后，教师不急于对其言行做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态，以便能在从容自由的气氛中积极思考，这有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。

曾看到过这样一个案例：一位教师执教《捞铁牛》一课结尾，问：“你有什么话要对怀丙说？”一生说：“我想问怀丙，捞一只铁牛要用两船的泥沙，那捞八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都铲到黄河里去，会污染河水，还会阻塞航道，更会因泥沙而堆积而造成水患，这是破坏环境。”该教师顺势问：“你们觉得怀丙的做法还存在什么不足吗？”学生纷纷就环保问题发表自己的见解。师总结道：“当时科技不发达，怀丙打捞铁牛的方法确实很好。但在21世纪，科技迅速发展，环保也迫在眉睫，这种方法不行，你有更好的办法吗？请回去查阅有关黄河的知识，想个更好的计策。” 课文虽然看似结束了，但却意味着“大语文”的起点，“回去想个更好的计策”使阅读拓展到课外，并拓展学生思维，提升文本价值。课堂上教师“授之以鱼不如授之以渔”，延伸评价，顺势深化、超越文本。

中高段的阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学有效性的因素也有很多。要提高阅读教学的有效性，就要以实现学生语言发展为核心，树立单元教学的整体意识，明确教学目标，掌控教学的提问技巧，并不断优化课堂评价策略，实践、总结、完善、创新，真正促进学生有效发展。阅读教学之路“漫漫其修远”，吾必将“上下而求索”。

参考文献:

1、崔峦在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩活动开幕式上的讲话

2、《有效教学，始于准确地制定目标》，茹茉莉

3、《单元整组教学——演绎新课程奏鸣曲》，金晓润

4、《让语文教学更有效》，沈大