第一篇：化学网络的应用教案,老师：连云港赣榆韩冬人教版九年级化学第七单元_课题1《燃烧与灭火》教学设计
人教版九年级化学第七单元 燃料及其利用
【百度参赛】课题1《燃烧与灭火》教学设计
设计者：陈正红
设计者单位：湖北省宜昌市点军四中
一、教案背景：
1、面向学生：初中
2、学科：化学
3、年级：九年级
4、课题：燃烧与灭火
5、课时：1课时
二、教材分析：
《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元第一节的内容。前面已经学习了氧气与二氧化碳的性质和碳、磷、石蜡等物质的燃烧，为这一节的学习做好了铺垫。同时，本课题对后续续学习“完全燃烧与不完全燃烧”、“使用燃料对环境的影响”、“化学与生活”以及高中将学习的“化学反应中能量的变化”都可以起到铺垫作用。
三、学情分析：
燃烧是学生日常生活中常见的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，但还不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。具体地说，就是把学生所知道的促进燃烧的方法和灭火与化学反应条件有机联系起来，逐步实现从生活走进化学。
四、教学目标：
1、知识与技能：认识燃烧的条件和灭火的原理。
2、过程与方法： 参与探究活动，体验科学探究的过程，培养观察分析、设计方案、评价反思的能力；
3、情感、态度和价值观：（1）在探究过程中培养良好的实验习惯；
（2）体验探究成功的喜悦，体会化学与生活的密切关系，从而激发学习兴趣；渗透“事物具有两面性”的唯物主义观点。
五、教学重点、难点：
1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。
2、教学难点：（1）燃烧条件与灭火原理的应用（2）探究方案的设计与实施
六、教学方法：
小组合作探究实验多媒体辅助教学
七、教学用具：石子、纸、蜡烛、火柴、大烧杯、煤块
八、教学资源：
【百度搜索】 http:///NewsIndex.aspx?pkId=3&an=systemarticle&aid=216
课题1 燃烧和灭火
一、燃烧的条件
1、燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。
2、燃烧需要的条件：(1)、可燃物
（2）、氧气（或空气）
（3）、达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）
二、灭火的原理和方法
1、灭火的原理：破坏燃烧的条件
2、灭火的方法：（1）、清除可燃物
（2）、隔绝氧气（或空气）
（3）、降低温度到可燃物的着火点以下
十一、本教学设计的特点
1．燃烧现象司空见惯，在教学时注意从学生已有的经验出发创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
2.提供实验器材让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。
3.创设问题情景并播放教学录像，使学生学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法。教导学生珍爱生命，回馈社会，报效祖国。
4．提供一些网上课堂的网址，培养学生利用网络学习有用知识的习惯。
十二、教学反思：
通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。
燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。
探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。
在教学过程中,我设计了一套探究燃烧条件的实验方案，提供了一系列实验器材供学生选择，自主合作完成探究实验。学生能积极主动地完成这一学习任务。
本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学活用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。
课堂教学教程中，有实物展台、课件、网络等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率。
第二篇：化学网络的应用教案,老师：连云港赣榆韩冬“生态系统的结构”教学设计
参赛教案：生态系统的结构
【教案背景】：
1.面向学生：中学生 2.学科：高二生物 3.课时：1课时 4.学生准备：
在上新课的前两三天，组织部分学生对学校附近的池塘生态系统进行短时的调查。
一、教学课题
生态系统的结构
二、设计思路
1.教材分析 《生态系统的结构》是人教版必修3《稳态与环境》第5章第1节的部分内容。在第四章主要讨论生物群体的变化，而第五章既要研究生物与生物的关系，也要研究生物与环境的关系，所以本部分内容是后继将要学习生态系统的功能和稳定性的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台。2.学情分析
本节内容学习目标的达成较高,学生在初中已经涉及到相关内容。但要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系及“结构与功能相统一”的学科观点，理解“生态系统是一个有机的统一整体”是有较大的难度的。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定恰当的教学目标。
三、教学目标
①知识与能力：理解生态系统的各成分之间的作用与关系；并能应用于实际问题的解决；理解生态系统中的食物链及食物网的关系，能合理的解释生态学上的实际问题。
②过程与方法：通过分析、归纳并总结生态系统各成分的关系，培养学生分析并解决生态学上的实际问题的能力；培养学生构建生物学上的结构模型的能力。
③情感态度与价值观：树立“人与自然”和谐统一的观点；理解生物学“结构与功能相统一”的观点;培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。
四、教学重点：
1.生态系统的成分及各成分的关系； 2.生态系统的营养结构：食物链与食物网。
五、教学难点：营养级的概念及初、次级消费者的概念。
六、教学方法：
案例教学法，合作探究，网络多媒体辅助教学。
七、教学过程：
【激趣导入】：
【百度视频】多种多样的生态系统。（4分钟以内）设疑：①湖泊的底泥能作为稻田的肥料，森林的地表土可作用肥料的原因是什么？（农村的学生有深刻的感性认识）
②两种不同类型的生态系统共同特征是什么？
（都有大量的动、植物与微生物还有非生物物质与能量。）
一、生态系统的成分
【百度图片】：池塘生态系统图片
提问：①将池塘群落中各种生物进行归类，并指出划分类型的依据是什么？②生态系统的各种成分其地位如何？
学生：①生产者、消费者与分解者(按代谢类型划分)。②生产者完成物质与能量的第一次转变[将无机物转变有机物，光能（或化学能）转变为有机物的化学能]，是生态系统的主要成分。腐生细菌与真菌作为分解者能将动植物尸体分解成无机物。追问：自然界中作为分解者是否只有腐生细菌和真菌呢？（小分解者）
【百度视频】：中国屎克螂在澳大利亚草原上的作用。学生：分解者在生态系统中是必不可少的成分，完成了有机物转变成无机物返回到无机环境中的重要环节。
设疑：一个生态系统如果只有生产者和分解者能正常运行吗？
教师：在地球上的生命演化过程中，生态系统中曾经存在只有生产者与分解者的二极结构。[渗透生物进化观点：地球上的生物群落从一极结构、二极结构向三极结构的进化] 【百度视频】：草原生态系统的动、植物的生命活动（各种植物开花、昆虫传粉、植食动物、肉食动物等）。
设疑：①生态系统中的消费者有何作用？
（对植物的传粉、受精、种子的传播有重要的作用。）②草原上的植食动物减少会影响到植物种类会变化吗？（植食动物的减少，引起植物的竞争加剧，使草原的植物多样性减少）。
【百度图片】：池塘群落内部生物成分的关系图。师生共同归纳：生产者将无机物合成有机物，供给消费者，分解者将生产者与消费者的遗体分解成无机物返回到无机环境中。
【百度百科】系统 讨论：①在池塘生态系中，系统内部的物质是自给自足的吗？（某种程度上可以认为物质上是自给自足的封闭的）
②池塘生态系统是个开放系统【百度百科】，它的正常运行还需要什么条件? 系统的输入是太阳能（动力），输出是呼吸热（机械能或化学能）。
教师协助学生构建生态系统的结构模型。2.食物链与食物网（生态系统的营养结构）
激趣：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？
设疑：系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何？引出食物链（捕食食物链与腐食食物链）。
共同归纳：捕食链是有机物质从生产者向消费者转移的过程[捕食链的重要模式:生产者—消费者]；腐食链是有机物转变为无机物的过程（理解生态系统在物质上的自给自足）。
【百度视频】：草原生物群落
学生完成草原生态系统的食物链，并构建食物网。设疑：①食物链与食物网有何关系？ ②食物网是如何形成的？
教师精讲：营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（列表比较）。捕食链通常不会超过五个营养级，在这个生态系统中最长的捕食链是：草→虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰，但占据最高营养级的鹰食性复杂，占有多个营养级。
追问：如果在一个生态系统中处于最高营养级的生物只占一个营养级能不能生存下来呢？
教师精讲：在自然界中处于较高营养级的生物数量比较少，比如:蛇的数量比蛙少得多，如果鹰只以蛇为食的话，捕食一条蛇所得到的能量为Q1，而在捕捉蛇的过程中消耗能量为Q2，当Q2>Q1时，鹰就无法生存下来。这样的话，学生就能深入的理解：处于最高营养级的生物,在生态系统中具有十分重要的作用。
追问：如果人们对自然界中的鹰等猛禽（兽）大量的捕杀，这会引起环境的什么变化呢？举例：草→鼠→鹰
共同归纳：鼠害将会泛滥，会引起草原的生态环境恶化；从捕食关系的数学模型（捕食曲线）讲述食物链的反馈调节过程。
环境教育：通过对最高营养级的猛禽（兽）的生态作用，让学生清楚的认识到保护自然界中的这些生物（国家保护的野生动物）是非常重要的。通过对食物链及食物网的分析，使学生理解生态系统的食物链与食物网是物质与能量流动的渠道。
思考：在这个草原生态系统中还有什么没有表示出来呢？（分解者与非生物物质与能量）3.小结
讨论：①通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解？
提示：从生产者、消费者与分解者三者的关系及系统的物质与能量的角度来回答；开放学生的思维，使他们真正领会本节内涵。
②人类作为生物圈（最大的生态系统）中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处？
解放课堂，充分发挥学生的想象能力。4.课堂教学反馈
设计一些有梯度难度的思考题，学生完成练习，教师及时校对答案，对一些疑难问题及时点拨，查漏补缺使课堂教学更加有效。
八、教学反思
本节课以学生为出发点，运用案例教学法，采用问题式教学层层推进，并通过网络多媒体辅助教学对池塘生态系统的分析，使学生深入领悟作为一个系统的池塘生物群落内部的关系，理解生态系统的统一性与整体性。进而认识到生物圈中人类是主宰，应当如何保护我们共同的家园——地球，实现人与自然的和谐发展。在教学过程中，采用具体的案例教学，把理论性较强的知识转化为形象的、生动的、直观的、易于理解的知识。同时学生的思维能力得到很好的发展，体现了学习的主动性，变被动学习为主动学习。
第三篇：九年级化学 第七单元燃烧和灭火教案 人教新课标版
九年级化学第七单元课题1 燃烧和灭火
课题分析：
燃烧是生活中常见的现象。本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。课题从几幅有关燃烧的图片引入，进而研究燃烧的条件和灭火的原理。教材采用从实验得出结论的方法来探讨燃烧的条件和灭火的原理。学生可通过探究，亲身体验和思考来掌握知识。关于易燃易爆物的安全知识，也是通过实验来说明什么是爆炸，并通过一些注意安全的图标来加强对安全的认识，说明防火防爆及采取安全措施的重要性。学习分析：
学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。可能遇到的学习问题有：
1、对着火点的概念理解不够，有的学生把降温灭火的方法说成是降低着火点。
2、对爆炸的概念认识错误，认为爆炸一定是化学变化。教学目标：
1.知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理；②了解灭火器的使用方法、适用范围及易燃物和易爆物的安全知识。
2.过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。3.情感态度与价值观：①学生通过讨论交流，培养合作意识与创新精神，体验探究成功的喜悦；②燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；③通过安全知识的学习，增强安全意识。教学的重点和难点：
重点：探究燃烧的条件和灭火的原理。
难点：燃烧条件的探究，引导学生主动参与探究过程。
教学用品：多媒体、白磷、红磷、烧杯、热水、铜片、导管、蜡烛、碳酸钠、稀盐酸等。教学方法：多媒体教学法、探究实验法、演示法等。教学过程：
用心爱心专心
用心爱心专心
课堂练习：（投影，学生回答，教师评讲）
1．酒精灯火焰上加热铁丝，铁丝不能燃烧。如将在酒精灯火焰上灼热后的铁丝，立即插到盛有氧气的集气瓶中却能燃烧，其可能的原因是。2．加油站必须贴的标志是。
．木材起火可以用水扑灭，油起火却不能用水扑灭。为什么？。
4．发生下列情况时，你会采用什么方法灭火？①家用电器线路短路而发生火灾。②炒菜锅中食油起火。
③在实验室不慎碰翻酒精灯，酒精在桌面上起火。5．谈谈你将如何为你居住地区的防火.防爆做些有益的工作。
作业布置：
1、家庭小实验：点燃三根火柴，分是竖直向上、竖直向下和平放，比较三根火柴燃烧的情况，并分析其原因?
2、课后习题1、2、3、4板书设计：
7.1 燃烧和灭火
一、燃烧的条件
（1）可燃物；（2）达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）；（3）氧气（或空气）
二、灭火的原理
用心爱心专心
（1）清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔离；（2）隔绝氧气（或空气）；（3）使温度降低到着火点以下。
三、常见灭火器
四、易燃易爆物的安全知识
教学反思：
用心爱心专心 4
第四篇：第七单元课题1燃烧和灭火(教学设计)
5、燃烧这三个条件有怎样的关系？
精讲点拨：
1.通常所说的燃烧是：______________________________。
2燃烧必须同时具备的三条件是：如图.3.着火点是指：_____________________________，它是物质本身固有的属性。
二．灭火的原理和方法：
自主学习：
阅读课本125页—127页“灭火的原理和方法”，回答下列问题：
1.【实验7—8】中三支蜡烛分别会出现什么现象？
2、怎样才能达到灭火的目的？
合作交流：
1、纸箱着火时为什么可以用水扑灭？
2、扑灭森林火灾时，将大火蔓延路线前的一片树木砍掉利用了什么原理？
3、图书、档案、精密仪器着火时，能否选择泡沫灭火器？如不能，应选择什么灭火器？
精讲点拨：
1.我们通过对燃烧条件的探究，不难得出灭火的原理。请你判断以下灭火的实例所依据的灭火原理
2．常用的灭火器有泡沫灭火器、干粉灭火器和二氧化碳灭火器三种，这三种灭火器在使火焰熄灭的原理上，最大的共同点是
3.灭火的原理：（只要消除燃烧条件的任意一个即可）
（1）____________（2）____________（3）____________。
三．易燃物和易爆物的安全知识
1.自主学习：
（1）什么是爆炸？爆炸和燃烧有什么关系？
（2）在油库、加油站，煤矿的矿坑里等，都要严禁烟火，为什么？
2.合作交流：
（1）可燃物在_______内急剧地燃烧，就会在短时间内聚积大量的_______，使气体的体积_______而引起爆炸。
（2）下列几种警示标志，表示禁止存放易燃物的是：
______
（3）爆炸都是化学变化吗？
课堂小结：
请同学们互相讨论一下，本节课你学到了哪些内容，谈谈这节课你的收获与感悟。
有效训练
一、选择题
1.生煤炉火时，需先引燃纸和木柴，纸比煤易点燃的原因是（）
A．纸比煤跟空气的接触面积大B．纸比煤着火点高
C．纸比煤着火点低D．纸比煤密度小
2．烧木柴时，通常把木柴架空一些火会更旺，这是因为（）
A．木柴是可燃物B．温度已达到着火点
C．散热快D．使木柴和空气充分接触
3.使用酒精灯时，不慎将其打翻引起桌面着火，应采取的最简便的措施是（）
A．马上拨打119B．用嘴吹灭
C．寻找灭火器把它扑灭D．用湿抹布盖灭
4、图书、档案室或存放精密仪器的工作室失火，应使用的灭火器为（）
A、泡沫灭火器B、干粉灭火器C、液态二氧化碳灭火器D、喷水器
5、下列物质中不属于易燃易爆物的是（）
A、汽油B、面粉C、液化石油气D、二氧化碳
6、近年来，我国煤矿事故大多数是由于瓦斯爆炸所致。瓦斯中会有甲烷和一氧化碳气体，当矿井中瓦斯浓度达到一定范围时遇明火即燃烧爆炸。为避免灾难发生，下列措施切实可行的是
①加强安全管理，杜绝明火火源②降低瓦斯气体的着火点
③提高通风能力④将矿井中的氧气抽去
A、①③B、②③C、②④D、①④
7．下列安全警告标志适用于油库、汽车加油站的一组是（）
A．①②B．②③C．③④D．①③
8下列灭火实例中，利用了“隔离可燃物”原理的是()
A．住宅失火，消防队员用高压水龙头向着火处喷水
B．炒菜时，油锅不慎着火，迅速用锅盖盖灭
C．实验时酒精不慎洒出并燃烧，通常用湿抹布盖灭
D．发生森林火灾时，将火焰蔓延线路前的小片树木砍掉
二．填空题
1.《三国演义》中“赤壁之战”，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明“借”来的东风弄得大败而逃。用燃烧三要素回答以下问题：
（1）周瑜使用“火箭”射进曹军连环木船，“火箭”能使木船着火的原因是_______________。
（2）起火后曹军的部分船只逃脱，这些船没有被烧的原因是_________________________。
（3）孔明“借”来“东风”不仅使火吹向曹营，还为燃烧提供了_______，使火烧得更旺。
2.物质燃烧必须同时满足三个条件(如下图1)。请回答有关问题：
棉花 蘸有水的棉花
图1图
2(1)通过图2所示的对比实验，可以探究出的燃烧条件是____________________。
(2)实验时如果不慎碰倒酒精灯，洒出的少量酒精在桌上着火燃烧，最好的灭火方法是____________________，所依据的灭火原理是________________________________。
3.对着一支燃着的蜡烛吹气，蜡烛熄灭；而同样对着一支点燃的蚊香吹气，为何就燃烧更旺？：____________________________________________________________。
课后延伸
1．在宇宙飞船上划燃火柴，火焰会立即熄灭，这是因为（）
A．O2不够B．火柴潮湿，不易燃烧
C．在失重的情况下空气不对流D．宇宙飞船上温度低，达不到着火点
2、点燃的火柴竖直向上，火柴梗不容易继续燃烧，其原因是（）
A、火柴梗温度达不到着火点B、火柴梗的温度高
C、火柴梗潮湿，不易继续燃烧D、火柴梗接触氧气少
3.用铜丝编制成一个铜网，将铜网放在蜡烛火焰的上半部位置，烛焰被切断，铜网上方火焰熄灭，下方继续燃烧，其原因是________________________________________。
4.如右图所示：水槽内盛有澄清石灰水，点燃高低两支蜡烛，用钟罩将其扣在水槽内。实验中可以观察到哪些主要现象？（至少写出三条）
第五篇：第七单元 课题1燃烧与灭火教学设计
燃烧与灭火教学说课稿
蒋婷
各位老师：大家好。很高兴参加这次说课比赛，接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火》第一课时的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。一
教材分析
燃烧与灭火是在学生学了木炭`硫 红磷 铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。
二 学情分析
考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学习，体验到学科学的乐趣。
三 教学目标 知识与技能
1.认识燃烧的条件和灭火的原理。理解燃烧与灭火的联系、灭火方法。
2.了解灭火器的使用方法、适用范围和一些易燃物、易爆物的安全常识。
3.能运用燃烧的知识和灭火的原理解决日常生活中简单的防火、防爆问题。
4.培养学生探究能力和自主学习能力、分析问题、解决问题能力。过程与方法
通过学生自主提出问题、自主设计实验、动手实验、自己归纳现象和结论，使学生初步学会观察实验、类比等科学探究的方法。情感态度与价值观
1.学生通过小组形式的合作与交流，培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新和实践的精神。
2.通过观看“用火的图片”，让学生感受并赞赏化学对改善人类的生活和促进社会发展的积极作用。
3.通过进行科学探究活动，体验探究的乐趣，并感受成功的喜悦。教学重点
探究燃烧的条件和灭火的原理，引导学生学习科学探究的方法。
教学难点
燃烧条件的探究，引导学生主动参与科学探究。
教学方法
实验—探究式教学、分析—归纳法。在消防安全教育中，则通过多媒体采用讨论、谈话法等来增强学生消防安全意识在本节课堂教学中，四 教学过程设计
环节1 ：总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的旧知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。
环节2 ：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比实验，这三个实验分别是（1）水与酒精的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；（2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第二个条件，可燃物要与氧气或空气接触；（3）酒精灯点燃小朩条和煤块对比实验，通过此实验让学生得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。由以上三个实验，得出燃烧的三个条件。
在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。
环节3 ：进一步认识燃烧的条件。本环节通过让学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，这样进一步培养学生的科学素养。
此时，教师展示象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火，灭火都需要什么条件？
环节4 ：探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示几支燃烧的蜡烛，让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学科学的乐趣。
环节5 ：学习防火自救常识，防患于未然。让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。
本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，煤块，一些沙土，一块抹布，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、变化，实现了由现实生活向科学世界的回归，让学生感到化学无处不在、无时不有。科学并不是我们想象中的那样遥不可及，只要我们积极思索，敢于创新，勇于实践，我们的每一位学生都会是小小科学家。
这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位专家、各位老师多提宝贵意见。
五 板书设计
点击咨询 