京师环宇国际对外汉语教师应实践教学 勿纸上谈兵

第一篇：京师环宇国际对外汉语教师应实践教学 勿纸上谈兵

京师环宇:国际对外汉语教师应实践教学 勿纸上谈兵

在京师环宇的教学系统中，实践教学是最大特色之一。京师环宇一切从实践出发，采用严格、有序的实战教学案例训练方法。努力让学员学到真正实用的教学技术、经验和方法!

京师环宇学员张同学说：通过岗前培训对对外汉语教学更系统的培训，更深入的了解这个行业，在如何教学的方法是学到了很多，比如有五步教学法，“教什么”“怎么教”“怎么解释?”“怎么举例”“怎么联系”这样我学到了清晰的教学思路，在理论课的培训中对“现代汉语”“跨国际文化”有了更多的了解，让我从语法、结构和用法上理清了现代汉语。

京师环宇学员孙同学说：京师环宇的教学内容对于我来说并不是什么陌生的东西，因为我就是学汉语言文学的。京师环宇的教学带给我更多启发的是在对外汉语教学方法上，她教我如何把一个复杂的东西简单化，然后说清楚，讲明白，让别人听懂。另外，也是最重要的一点，就是教我如何把课上活，如何让你的课程丰富多彩，如何让你的学生在玩中学习，寓学于乐。

京师环宇学员董同学说：来京师环宇学习两个月后，我已经掌握了基本的教学方法和教学技巧，并具备了一定的教学素养，包括教案的编写，从最开始的寥寥数字到现在可以写出详尽的方案，然后半数的书写，在老师的指导下充分领略到半数的重要性，并着重练习。起初，我以为媒介语的好坏也会影响到对外汉语的教学，现在我明白了，一个优秀的对外汉语教师的教学成果不依附于媒介语，而是教学方法，要用大脑去思考，去因材施教。

作为国内规模最大的国际对外汉语教师培养机构，京师环宇的对外汉语教学之所以一直在业界保持领先地位，这得益于近十年的外汉实践教学经验成果，京师环宇的对外汉语教材是在上千名外汉教师多年一线教学经验的基础上，逐步累积和完善起来的，其中包含了上千种受学生喜爱的教学方法，非常具有借鉴意义。2013年，京师环宇在美国纽约大都会大学成立了孔子学院，建立了分校。2013年京师环宇荣幸地被国家汉办——孔子学院总部授予国家汉语水平考试一级考点的资质。

务实是去除浮躁之风的根本!对外汉语教学是对实践要求很强的职业，绝不可纸上谈兵!京师环宇的实践教学技术，正是在多年的一线教学中，摸索总结、千锤百炼出来的，是被数千名的外籍学员所验证的实用的教学技术!

第二篇：对外汉语教学实践报告

对外汉语教学实习报告

一、实习时间：2011年10月24日至10月28日

二、实习地点：东华理工大学长江学院B栋教室；

三、实习目的：

对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础。通过实践，锻炼同学们的教学技能；更好的提高学生对于对外汉语教学的理解。

四、实习过程

10月27日，在B栋教室举行了对外汉语教学实践，每个人安排了一次讲课，讲课时间在15分钟左右。一个同学上去讲课，其他同学就和老师一起在下面听，模拟课堂教学，每个同学都做好了讲课准备，把课讲得绘声绘色，大家也在实践者做一个合格的、优秀的教师。

五、实习感受

虽然一周的实习很快就结束了，在自己的努力实践中和指导老师的指导帮助上我觉得在实践过程中受益匪浅。教育见习是我们即将踏上漫漫人生征途的标志，是人生的另一个起点，对我们的生涯规划有着重要的意义。这次的实践虽然安排在我们准备毕业论文的过程中，时间上会有点忙碌，但对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。在实践过程中让我感受到了学习中的不足，这种不足所产生的吸引力使我有了一种强烈的渴望，渴望将自己与教师紧紧地融合在一起。用博大精深的文化底蕴来丰富填补我的不足，用我的热情为教育稍尽微薄之力。这次实习也让我成长了很多，明白了教师的艰辛。

整个实习完成之后，现在要写一篇实习报告。我的最大感想是：如何做一名出色的对外汉语教学工作着。站在讲台上能够举止得体；讲课的时候没有我曾今的老师的刻板；讲课内容要求生动；还有就是对于课程内容的把握，对于学生的把握，对于教学效果的把握，对于课堂的把握，还有备课的心思。

做好一件事情，当然是把整个心思都放在这件事情之上。首先要认识对外汉语教学，明白对外汉语教学的目的。我们曾经以为是弘扬中国文化。是的，但是这不是最终目的，也不是最后的结果。我们只是在教学的过程之中让人们（学生）了解中国。这对于一个中国人来说，确实是很好的表现了自己的爱国情操。但是对于学生来讲，了解中国又是不是他们的目的呢？有些人是，有些人不是。这正如我们当初学习英语，那么我们当初学习英语的时候是抱着怎样的目的呢？我们自然是不敢说是要了解英语世界的国家的，事实上直到今天学了十多年的英语，对于英语国家的理解，基本上还是皮毛阶段。中国文化几千年，只有生活在这个土壤之中，才能准确地理解中国和中国人。英语国家的历史不长，可是我们有谁会很清楚呢？所以，不要主观地认为学习者也是抱着学习中国文化目的来学习的。

先认清楚对外汉语教学的性质：第二语言教学。我们要把它当作一门外语来教，学生也当作一门外语来学。试问我们现在学习一门外语是为了什么？一是我比较感兴趣。再谈其他的目的或要求。对于学生的要求不一样，老师在教学过程之中就要兼顾。也就是说不能太复杂，也不能太简单。也不能太具体针对某一类学生。其次，就是不能面面俱到——毕竟，学生学习的时间是有限的。

这就涉及一个内容的把握了。要求我们讲课时不能太过简单，但是也不能太复杂，不然会挫伤学习者的兴趣。没有兴趣，又何谈学习呢！但是具体怎样把握内容呢？一是教材方面的内容要讲清楚明白，还要在此基础上有所拓展，但是不能太深。这是教学的要求。这是基本点，做不好这个，就别谈当一个好老师了。

其次是备课方面。教师对上述要求的把握，即寻找相关拓展方面，还要花心思把它讲的形象具体。现在自己当学生的时候，都很厌烦老师讲课不形象生动。想到自己要去讲课的时候，却又会步入前者后尘，这是一个奇怪的现象。所以，我们要从一开始就要求自己给学生一个生动的课堂。给学生一个最好的自己。我们（老师和学生之间）要有很好的互动交流，教师要让学生明白，我们是在一起学习。这是一个很好的愿望。课程设计在总体上要把握课程内容的大体方向，不能偏离太远。这是教师的基本技能。针对有些学生讲课的时候，虽说是选择了一篇课文，但是所讲内容与课文是毫无关系。只是有一个方面类似，便做引申。这是对自己的不负责任，也是对学生的不负责任。我们应该能够避免这样的错误的，这就涉及一个认真的问题。

我觉得这次实践很成功，让我们更加丰富了自己。对于我们非师范类学生，无疑是次很好的锻炼。对我们以后的职业规划很有帮助作用。这次的实习也给了我一个很大的感悟就是，只要你想做，并且认真去做，再将细节方面去完善，那么，便可以成功。对外汉语教学如此，做其他的事情也是如此，做人，亦如此。相信如此下去，我们也能成为一名优秀的人民教师。

第三篇：对外汉语教学实践报告

对外汉语教学实践报告

2011年7月我进行了大学生涯里第一次实践活动，虽然是理论实践但是也给我不少经验和感受。在吕老师的引导下，在赵老师的指导和带领下，我们圆满完成了这次实践。可能第一次实践，效果不太好，成效不是特别大，但是我们每个人都在努力的准备着，每个人都付出了自己的热情和激情。

我们的带领老师，赵迎华老师，是一个经验丰富而且性情和蔼，平易近人的好老师，在赵老师的带领指导下，每天枯燥无味的培训和练习对我们而言都变得那么令人期待和激情。赵老师也许不是对外汉语教学的专业老师，但是她丰富的教学经验是无可厚非的，她教给我们怎样在教学中把握良好的教态，她教会我们怎样掌握教学重点和难点，她教会我们怎样耐心的给学生们讲课。总之，她每天都激情的向我们传达一位合格对外汉语教师该有的素质和文化涵养是怎样的。在这里，我们全体人员衷心的感谢敬爱的赵迎华老师。

关于这次实践，总结如下：

常见的人们对于对外汉语老师这个工作的误解：

１、中国人教老外说汉语，很容易的。

这是大错特错的想法。有的时候，朋友打电话问我在干什么，我说我在备课。她们都觉得奇怪，难道我教汉语还需要备课吗？其实，教中国学生语文和教老外汉语完全两码事。大部分接受过高等教育的人都无法胜任这个工作（包括硕士，博士，教授）。但是如果学生的汉语水平已经非常高，他需要的只是一个能帮他纠正发音的老师，那么这就容易很多了。

２、汉语或者外语专业的人才能当对外汉语老师

我无法否认她们的确有专业优势，但是，如果你不是这两个专业，也并不意味着你难以成功。

３、老师应该英语很好，或者能用学生的母语与学生交流

很多人都说英语说的不好，还不能当汉语老师。我想告诉大家一个事实：我的英语口语很差，而我的学生来自美国，英国，德国，墨西哥，韩国，日本，印尼，泰国等十几个国家。很多没有汉语基础的，而且非英语国家的学生英语很差，相当于现在中国初中一年级学生的水平。刚开始上课的时候真的很难，不知道对方在说什么，但是一个月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。

关于对外汉语教学的总结。

一．对外汉语教学中的不足

在对外汉语教学中，有些我们看来不成问题的问题，对外国学生来说可能都是难点。对外汉语教学中所碰到或出现的问题，往往没法从现有的教材和工具书中找到现成的、令人满意的答案。所有这些问题只能由我们通过实践慢慢认识，并加以总结。在对外汉语教学中，老师最忌讳的一句话就是“汉语的习惯就是这样的，按我说的记就可以了”，有的老师遇到留学生问到一些语法或词汇方面的问题时，比如问到“为什么这样说而不是那样说”的时候，常常就用这句话搪塞学生，把学生的问题顶回去了，这样并不能从根本上解决学生的问题，这也是学生最不喜欢听到的回答，这样回答往往会让一些学生认为汉语是没有规律可言的，从而造成了他们错误的想法，影响学生学习汉语的积极性。另外，在对外汉语教学中，尤其是初级班的教学中，不宜给学生大谈汉语知识，包括语音知识，词汇语法等，而应该采用灵活的教学方法，从解决某些学生语法错误，词汇和汉字错误方面入手，通俗明了地把知识传授给学生。结合我本身的教学实践，我也认识到了自己身上的一些不足，比如我的韩语是优势，但是从某些方面来看却是劣势，因为初级班的学生对汉语还没有形成系统的认识，他们对自己的母语过分地依赖，最后导致学生的交际只局限于老师，与实际环境交际还比较弱，这是我在之前的教学中所遇到的问题，也让我认识到了不要过度使用他们的母语来交流，要

让他们在汉语的环境中逐渐适应，慢慢克服自己对母语的依赖。

二．教材是为教学服务的，不要被教材束缚了手脚

“黑猫、白猫，抓住老鼠就是好猫”，这句话用在对外汉语教学上再贴切不过了。我承认，我们的教材设计比较合理，练习设计的也很丰富，趣味性也很强，对于老师来说是不错的辅助工具，但是教材毕竟是没有生命的，它并不能解决所有的问题，要让学生学会汉语并不能完全依赖教材，不同国家的学生使用同一种教材，不同背景的学生也使用同一种教材，教材再好，也未必适合所有的学生。老师不能顺着教材走，而应该是教材跟着老师走。这就要求教师合理的利用手中的教材，把教材用活，而不是完全跟着教材一步一步走，把教材上的练习做完了就算完成了任务。我的方法是在教材原有的情况下进行适度的扩展，有些生词在给学生讲完之后，可以继续延伸讲解一些相关的词语和搭配，以及固定的语法和常用词，不宜过多，因为多了学生会记不住，这样在无形中学生接受的知识就多了。并且我尝试在教学中将生词的音和形结合起来，加强学生对汉语的理解。

三．明确练习的目的，用扎实多样的练习，培养学生的汉语能力

俗话说：“授之以鱼,仅供一饭之需；授之以渔,则终身受用无穷”。通过练习和实践教给学生学习的方法才是教学之本。那么学生对于教给他们的方法是否能够灵活运用呢，这就取决于反复的练习。需要说的是，每一项练习都要有明确的目的，不要为了完成练习而练习。上课时的每一项练习都应该是为了学习汉语技能服务的，教师在让学生做练习时，首先要明确练习的目的是什么，有目的地训练和盲目的训练，效果是大不一样的。比如听写练习的时候，如果是为了让学生都能听出正确的词语，那么我们老师读的越慢，重复的次数越多，那么学生越容易写出正确的答案。可是这样的做法对学生的能力没有帮助，而且学生的注意力没办法高度集中。如果我们有明确的练习目的，想要通过这个练习训练同学的反应能力，那么我们就应该加快语速，并且只读一次，决不重复，让学生全神贯注地听，大脑紧张兴奋起来，反应能力得到锻炼，整个精神状态也会被调动起来。可见，同一个练习，有无明确的目的，所起的效果差别是很明显的。处理课文也是如此，比如一篇课文读三遍，每一遍都要有相应的目的，并且让同学明白这个目的。比如第一遍的时候主要听文章的大意，第二遍的时候让学生注意细节问题。第三遍的时候可以让学生做对应的问题，让学生带着问题去听，训练他们的检索能力。这样不仅能有效地听懂课文，还可以训练他们对生词的掌握能力。这比让同学漫无目的的读课文所起的作用要好得多。总之，不但要让学生学，还要教给学生怎样去学，这才是汉语教学的精髓所在。

四．对外汉语教学中应注意的问题

１．在教学的同时应注意文化的渗透，语言与文化是密不可分的，语言是文化的一部分，文化包容语言，只有在了解文化的情况下，才能更快的掌握语言，逐步用汉语的思维思考。

２．在教学初级，尤其是在教授初级班的时候应该以听、说为主，到中高级班的时候则应以阅读为主，需要注意的是这两者之间的转化和接轨要自然。

３．克服死板、僵硬的教学方式，采用灵活多变的方法让学生尽快掌握汉语知识。以上是我在对外汉语教学中的实践与总结。总之，我认为对外汉语教学要坚持“以学生为中心”的教学理念，不拘泥于形式，真正把“教会学生”作为教师的首要任务。

我期待着下次实践的进行，这次的实践给我很多经验和教训。希望这些总结能再今后的对外汉语教学中起到一些作用。

第四篇：对外汉语教学模式的国际经验[范文]

对外汉语教学模式的国际经验

摘 要 美国明德学院中文暑校汉语教学成就斐然，其教学管理模式对于中国的对外汉语教学具有启发、指导意义。本文从“明德模式”的办学理念、课程设置与课型结构、课外活动、教材和考核制度几个方面，探讨其值得中国对外汉语教学借鉴的经验，以期为对外汉语教学模式的改善提供一些参考性建议。

关键词 明德模式 汉语教学 国际经验

中图分类号：H195.1 文献标识码：A

1美国明德暑校简介

明德学院（Middlebury College）创建于1800年，一向以语言教学驰名于世。明德暑校（Middlebury Summer Language Schools）则是该学院利用每年暑假在校园开办的外语学习学校，按语种分，目前有10个暑校：俄语、德语、阿拉伯语、日语、意大利语、法语、西班牙语、希伯来语、葡萄牙语和汉语。中文暑校开设于1966年，在中文暑校，一个暑期的人均学费为六、七千美元，比到中国留学还贵，但其生源充足，“一是归功于明德中文暑校的名气和信誉，二是由于美国一些政府和情报机构的人员不便去中国留学，不便长期脱产，因此明德便成为他们的首选”。①

2美国“明德模式”

明德中文暑校所采用的教学及管理模式，被学者们称为“明德模式”。

（1）办学理念。在明德暑校，如何提高学生的语言学习效率，是一切工作服务的中心，只要有益于这个主要目标的实现，教师和管理人员就可以为此付出更多的时间和努力。②明德暑校采用“全面侵入式”教学法，一切课堂用语、宿舍和餐厅用语，以及各种课外活动用语，都只用学生的目的语进行。学生进校之日就要立下“语言誓约”，③承诺自己在校期间只用所学语言进行听、说、读、写等交际活动。

（2）课程设置与课型结构。中文暑校分为五个年级，一、二、三年级分别为初级、中级和高级语言课程，四年级为文言文课程，五年级为中国思想文化课程。每一个年级的课程都是九周，这九周的课程相当于常规大学一个学年的课程量。招生人数每年不固定，但师生比率约为1：4。

共有四种课型：大课、小课、个别辅导和补习。大课每天两小时，着重于句子结构分析，以课堂操练为主。小课（4～5人）每天两小时，分小组进行练习，学生轮流造句，不断操练，教师重视纠正学生的发音及语法错误。个别辅导每天每人20分钟，教师针对学生的具体情况，进行个别指导。补习每晚两小时，教师为学生解答疑难。上课以“精讲多练”为原则，让学生不断操练。

（3）课外活动。最具代表性的活动就是“中文餐桌”，师生共进午餐，餐桌上只能使用中文，从上菜、报菜名、讲解食谱到品尝、说笑以及讨论中国饮食文化等，都在教师的现场指导下，在真实的语言环境中使学生课堂上所学到的知识点得到实际应用和反复巩固。①

（4）教材。在教材的选择上，除了一些公共课，如商务汉语、报刊阅读，其余的课程需要任课教师根据学生水平和课程内容自编教材。这样的教材具有针对性，但编教材对于教师来说也是个不小的挑战。

（5）考核制度。听写占总成绩的30%，作业占20%，周考占30%，期末考占20%，从比例分配来看，明德中文暑校的考核更注重学生的平时成绩。比起以往以期末考试作为主要成绩的考核方式，这种考核制度显然更为公平、合理。

3启示

首先，我们可以看出，“全侵入式”教学法贯穿“明德模式”教学的始终，校方严格限制学生使用母语进行交流。而在中国的对外汉语课堂上，不少教师还通过媒介语（英语、泰语等）进行教学。这就使学生对母语产生了依赖心理，常用母语的思维方式来进行思考，最后说出来的句子在语法、语序方面会存在很多问题。因此，无论在课堂上还是课外，我们都要为学生营造说汉语的环境，在目的语环境中学习语言是最有效的。

其次，中国的对外汉语课堂一般都是以大班教学为主，小班教学为数不多，而且也没有固定的个别辅导与补习环节。在这方面，我们可以借鉴“明德模式”，丰富课型结构，有针对性地进行教学。而且在课堂上要多让学生讲、练，教师起引导作用，而不是主讲。

另外，在课外活动方面，中国的对外汉语课堂通常以语言学习为主，很少开展活动，最多就是在课堂教学中设计一些游戏环节，帮助学生记忆。而在国外的孔子学院，活动很多，基本都是中国传统文化活动，这些活动能让学生了解中国文化，但是对于他们日常交际能力的提高作用并不大。所以，我们不妨多设置一些像“中文餐桌”这样能培养学生日常交际能力的活动。

再者，对于留学生的汉语教学，我们通常选择的教材是《博雅汉语》《发展汉语》《体验汉语》系列教材。这些教材编得确实好，但似乎缺少针对性。我们可以以这些教材为参考，针对学生的具体情况来自己编写教材。

最后，中国的考核制度一向比较死板，以期末考试成绩为主，有的将平时成绩纳入最终成绩，但是平时成绩比例太低，一般不超过30%。我们仅凭一次期末考就判定一个学生的学习情况，这是否客观、公平呢？这也是一个值得我们深思的问题。

美国“明德模式”有很多经验值得我们借鉴，但是，我们也不能生搬硬套、整套移植，而是要根据学校的具体情况，学生的个体差异，选择一些适于我们学习和使用的经验，以完善我们的对外汉语教学模式，提高教学效率和水平。

注释

① 张喜荣，田德新.美国明德学院的汉语教学[J].世界汉语教学，2004（01）.② 曹贤文.明德模式与中国大陆高校基础汉语教学常规模式之比较[N].暨南大学华文学院学报，2007（04）.③ 语言誓约的表述是：“签此语言誓约，我同意在明德语言学校，只用所学语言作为唯一的交际语言。我懂得若违反此约，将被开除，既无学分，又无退款。”

参考文献

[1] 施仲谋.明德中文暑校经验的启示[J].世界汉语教学，1994（01）：76-78.[2] 张和生.美国明德大学的汉语教学[J].中国高等教育，1997（01）：40.[3] 张美青.短期中文强化教学的运作模式及它与日常循序教学的衔接[J].国外汉语教学动态，2004（06）.[4] 汲传波.论对外汉语教学模式的构建--由美国明德大学汉语教学谈起[J].汉语学习，2006（04）：64-69.

第五篇：5分钟对外汉语教学实践分析

5分钟对外汉语教学实践分析

一、教学分析：

1.课程类别：语法课

2.学生群体：初级水平，年龄约20多岁，文化背景来自全球各地。3.目标语言点：“不但„„而且”

4.教学重难点：“不但„„而且”句型的强调部分。5.教学使用教材：《发展汉语》初级综合2

二、课程整体概述：

在教姿教态方面，由于本人尚缺乏一定经验所以有所不足，以后会根据实际上课经验进行改进。课程方面需要针对留学生水平并结合上节课所学语言点来进行教学，课堂上重点突出学生的“练”，使得学生有大量开口说的机会，而并非只是老师讲解。在教学案例中，本人围绕几个例句进行变形，在示范过后，主要的衍生句型均由学生自行完成，达到了教师放权于学生的效果。虽然教学时间只有5分钟，但是整体上还是完整地演绎了一个语言点的讲解全过程。根据刘珣《对外汉语教学引论》中列出的几项教学原则，可以逐一做分析。

三、课程分析：

1.学生为主的原则：

如上所说，在本案例中，本人突出了学生的“练”这一重点，精讲多练。并且在设问方面能让学生互相提问，达到了多向互动的效果。本案例中所列出的例句，对于学生来说比较实用，也贴近他们的生活现实。体现了对外汉语教学实用性的原则。另外，虽然学生很少，但在点名时能叫不同的学生回答，体现了教学中给学生练习机会均等的原则。然而本案例中的部分例句，中国人日常很少去说，也会觉得别扭。尽管为了突出对比，这样的句子可以出现，但是这种教学中作为解释性的，且在生活中难以见到的例句，应该如何使用，使用多少，都值得以后在实际教学中总结经验。2.循序渐进的原则：

本案例中基本上达到了由易到难、循序渐进的要求。先由基本引入转移到带有“不但„„而且”的句型。也基本上做到了提示由多到少，先前是需要说明“不但”和“而且”的位置，后来就可以直接用手指词语作为提示，无需再口头提示。是符合学生学习规律的。然而时间所限，本案例中的练习方面仅仅是围绕给出的几个例句，没有进行扩展。当然如果是5分钟讲课演示无可厚非，但是在实际教学中，还应该在给出的例句完成以后，由教师创设情境，学生自行使用刚才学过的句型来造完整的句子。这样有助于加强学生的记忆，同时也可以检测到学生是否真正掌握了该语言点的用法。3.直观形象的原则：

在本案例中，本人全程使用汉语而没有使用英语或学生的母语，达到了浸入式教学的目的。并且使用了简单的幻灯片、图片的形式来进行教学。实际上，在语法教学中，可以考虑使用卡片。例如本案例中就可以把“不但”和“而且”写在卡片上，通过贴在句子不同位置来强调语法点。更加直观形象，也是学生容易记忆的。本案例中使用本人虽然使用了幻灯片，但在讲解过程中还是不够直观形象，对于学生来说，有可能会缺乏吸引力。4.课型分明的原则：

本课是综合课当中的某一语言点讲解，可以说属于语法课的范畴。在这一点上，本人对于课型还是比较有清楚的认识。教学方式基本上符合语法课的特征和原则。当然，课型分明并不是指只要不属于该课型范畴的一律不管。在本案例中，本人也体现了对学生的发音问题进行正音，然而正如上面提到过的，语法课强调的是语言点的运用，因此在教学中，如何保证学生学会语言点才是重点。在案例中本人以幻灯片上列出的几个句子为依据进行变换，并且要求学生重复跟读，又有了点口语课的样子。作为语法课，我还是认为需要更多样的练习，比如上面提到的情景造句练习。5.随讲随练的原则：

本案例在这一点上体现得不太足够，从一开始的例句练习到后来加入语言点的变化练习再到学生之间互动练习，总体上来讲比较少。课堂上的多练有助于让学生消化知识，也可以作为检测学生是否掌握了知识点的依据。在练习的量上，本案例由于时间原因还是略有不足。并且练习的种类过于单一，只是在PPT板书的限制之内，没有脱离板书让学生自行发挥。机械的练习虽然简单，但是对于学生的需求来说或许不够，也难以检测学生是否掌握语言点。6.轻松活泼的原则：

在课堂气氛方面，本人承认在讲课时有些紧张，所以没有完全做到带动活跃气氛。本人采取了较为传统的教学方式，多少显得有些死板，难以营造轻松活泼的气氛。当然作为一个5分钟的教学演示，加入做游戏等能调节课堂气氛的环节也是不现实的。但是在实际教学中，特别是面对年轻学生，教师应该尽可能使课堂气氛活跃起来，避免“满堂灌”式的讲解。尽量创造一些能让学生感兴趣并可以参与进来的活动，寓教于乐，可以打到事半功倍的效果。同时，教师在特定情况下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，这就要求教师需要掌握相当的跨文化交际知识。7.注重效率的原则：

本案例将一个语言点的讲练时间控制在5分钟左右，可以说课堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上没有涉及与语法课无关的内容，在这一点上做得不错。在我们的实际教学中，课堂效率是完成教学任务的基础。如何又快又好地讲解语言点，基本的原则还是要求详略得当，重点突出。在本案例中所有的例句都在围绕“不但„„而且”这一语言点展开，重点比较鲜明，是比较成功的。8.严于要求的原则：

作为一个5分钟的演示教学，难以体现出教师对于学生的要求，因此这一原则方面无从评价。在教学中对学生的要求也是督促学生完成预习、复习及作业任务的根本，只有学生按要求完成了布置的任务，教学才能正常进行。另外，严于要求的原则不是仅仅对于学生而言的，对于教师来说，也必须严格要求自己。包括自己的仪态，讲解的科学性、趣味性，对学生的态度，教学法的掌握等等。

四、总结：

总的来说，本人这次教学练习还是暴露出来了许多问题。能在5分钟左右的时机内完成一个语言点的讲解，其方式方法还需要进一步练习。根据以上8个教学原则逐一分析，发现本人仍然在一些教学原则的细节上做得不够。上面提到过的一些缺陷，也是我们需要注意的问题。然而对于一个5分钟的演示教学，我们也难以做到面面俱到，完美无瑕。在以后的教学中，可以借鉴该案例中成功的部分。同时也需要评价自己在教学中是否能按照教学基本原则进行。当然，教学原则只是指导性的，我们也不能完全拘泥于教学原则来刻板地规划我们的教学。