重庆传统工艺再设计的误区及出路论文[五篇材料]

第一篇：重庆传统工艺再设计的误区及出路论文

【内容摘要】传统工艺经历时间长河的洗涤，蕴含历史文化的精髓，是构成文化基因的重要部分，其特殊的文化价值与市场价值需要社会各界重新认识。文章通过对重庆传统工艺现状的阐述，分析重庆传统工艺再设计存在的误区，提出发展重庆传统工艺必然离不开再设计，而传统工艺的再设计，应当遵循一定的原则，还应通过政府、设计者、传承人三位一体的努力，开发和利用好重庆传统工艺资源。

【关键词】重庆地区;传统工艺;再设计

我国传统工艺有着悠久的历史，以独特的人文风范、丰富的艺术形态和精湛的制作技艺名扬四海，在人类的艺术创造史中占据了不可或缺、举足轻重的地位。重庆传统工艺以独具匠心的技艺，利用独特的地域材料，结合本地的文化特色，成为我国传统工艺的重要分支。随着经济社会的发展，部分传统工艺因不能满足人们的精神和物质文化需要而逐渐消失，导致很多优秀的传统工艺几近失传，研究重庆传统工艺的再设计就有十分重要的意义。

一、重庆传统工艺的特点

重庆传统工艺有着鲜明的地域性、原发性。历代的传承人利用当地独特的材料，凭借独具匠心的技艺制作了大量被赋予美好寓意和生活气息的工艺品。其突出的传统工艺产品包括铜梁龙灯、梁平竹帘、剪纸、漆艺、蜀绣、雕刻、秀山花灯、綦江农民版画、梁平传统木版年画、荣昌折扇画、九龙楹联等。具体而言，有三个特点。第一，体现独特的地域文化内涵。重庆传统手工艺品是巴渝文化的载体，体现着重庆人民粗犷而不失细腻、火热而不失温软的内涵。第二，市场相对特定。重庆传统工艺产品起源于巴渝古朴的节日祭祀文化，产品的性质与中原传统工艺大相径庭，较少日常生活用品和文人把玩物，其在现代的收藏与纪念价值大于使用价值。第三，学徒制的传承模式。这是我国绝大多数传统工艺的主要传承模式，师傅在制作实践中向学徒传授相关知识与技能，学徒在动手中学习知识，锻炼技能。

二、重庆传统工艺再设计现状

由于我国历经计划经济到市场经济的转变，随着多元文化的冲击，一些传统工艺产品的制造者急功近利，转而粗制滥造，将历代传承的产品口碑丧失殆尽，逐渐失去市场并淡出人们视野。如今，传统工艺所包含的丰富的文化内涵和对人文价值的追求，使部分消费者又将目光投向了这个产品行业。“再设计”是日本平面设计大师原研哉于2003年发起并主持的跨文化设计创新与推广活动。政府与传统工艺传承者都关注到了这种变化，对传统工艺的再设计亦随之而来，但是目前重庆的传统工艺再设计进入了以下三个误区：一是再设计走入简单工业规模化的误区。随着工业机械制造的不断使用，机械生产使产品的生产成本越来越低，效率越来越高，对比在效率和成本方面均处于劣势的传统工艺，自然使其陷入生存危机。于是许多传统工艺人为了提高生产效率，背弃传统工艺的核心，首先，不再严格按照传统的要求选用原材料，转而使用廉价的替代性原材料，致使产品的质量越来越差；其次，在工艺流程上，也放弃传统精耕细作的原则，粗暴地简化传统工艺流程的一些步骤，致使产品的品性下降。二是再设计走入了历史误区，与消费者日常生活及当代审美趣味脱节。不可否认，传统工艺产品具有典型的地域特色，在其产生之初，与当地人民生活和审美习惯有较为紧密的联系。但现代人的生活方式及生活环境早已脱离了传统生活，现代人的审美也与传统审美有较大差别。如只将传统工艺产品进行简单的复古化的模仿设计，保持工艺的原汁原味，作为再设计的目标，其结果就是消费者对这些“老古董”缺乏认同感，特别是对年轻的消费群体而言。三是再设计走入了“一窝蜂”的误区。设计师对传统工艺再设计表现出极大的热情本应是好事，但大多数不过是“你方唱罢我登场”。有些设计师急功近利，缺乏对传统工艺的深入了解，将传统工艺与现代设计简单相加，造出一大批造型上不伦不类、功能上乏善可陈、审美上不中不西的产物。值得注意的是，再设计是一门跨文化、跨学科的工程，设计者必须在相关的多领域具有一定的造诣并能沉心静气深入研究学习，才能真正设计出有生命力的新传统工艺产品。

三、重庆传统工艺产品再设计领域的原则

重庆部分传统工艺的衰落和它的消费市场有较强的关联性，虽然其文化性、情感性特征符合消费者某种程度的偏好，但最重要的是其“再设计”并未做到品质的保证。理论上，传统工艺再设计，融合了消费者心理对于传统工艺的怀念，和对当代审美和造型追求的双面性，其过程是对传统工艺在当下社会环境的重新解读。具体来说，重庆传统工艺的美体现在产品的材料、颜色、图案、造型以及工艺上，材料原生态或具有地域特征，颜色朴素自然，图案古朴大气，造型格致而沧桑。再设计也应从这些方面入手，注重传统技艺与当代设计思维的结合，通过现代科学的分析，将更多样化的材料、颜色、图案、造型、功能融为一体。但应遵循以下原则：一是“品”的保障。品就是品位与格调，是对艺术之美的追求，既可能是自然质朴的传统人文之美，也可能是现代简约、时尚的科技之美。传统手工艺应结合时尚再设计，形成传统元素在当下现代生活中的新演绎。但是并不是简单的传统与时尚相加，应遵循传统工艺本身的特点，在保留其艺术特色的前提下，导入时尚设计的某些元素，巧妙融合在一起。二是“质”的保障。质即质地、质量，产品是精神和物质结合的整体，在商品流通的社会，即使是观赏物或纪念品，也都需要有流转和存储的过程，而产品的质量就是其能够经得起时间沉淀的基本保证。很多再设计突出结合了现代消费者的功能需求，但是在生产时，降低材质要求，简化工艺，常常将传统工艺作为粗糙滥制的“遮羞布”。三是创新的设计。再设计强调的是创造性的设计，设计师需要改变思维方式，探索传统工艺更多的可能性，如重庆的梁平竹帘画以在竹帘上绘制国画而出名，但却忽略了竹帘优良细致的编制工艺可以作为其他编制类产品可借鉴的工艺方式，同时，薄如蝉翼、形似锦帛的竹帘也可作为设计其他实用产品的载体。

四、重庆传统工艺再设计的出路

传统工艺的生存离不开经济效益的支持，必须接受市场的考验；传统工艺的发展离不开传承人与设计师这个载体，必须承受时间的检验。重庆传统工艺的再设计，走出误区，还应在以下三个方面寻找出路。第一，传统工艺产品整体性的再设计。传统工艺再设计是对历史文化的链接和对传统审美情趣的发展，其根本出路是整体性的美感表达。中世纪的意大利神学家托马斯阿奎那说：“美有三个要素：第一是一种完整或完美，凡是不完整的东西就是丑的。”朱光潜也说：“美不在部分而在整体”，产品设计的整体美，是贯穿和链接产品各部件的精髓。而不少传统工艺产品再设计时，将设计的一部分追求到某种程度，而其他部分又不相谐，走向不伦不类的尴尬境地。所以，重庆传统工艺再设计时，眼光首先就要从大局出发，从整体布局，再依据客户或设计目的，结合设计原则展开再设计。第二，传统工艺产品经营管理再设计。重庆很多传统工艺虽然尚未脱离作坊式的经营条件，但还是应紧跟社会经济变革的节奏，结合现代企业制度和经营理念，注重营销方式的变革，通过现代广告宣传和销售方式塑造品牌，获取生存与发展。首先，充分领会国家供给侧改革的理念和意义，准确定位企业再设计的目的与方向。供给侧改革，是国家应对经济现代化的顶层设计，也是传统工艺陷入困境后的解救良方。以苹果手机为例，原本消费者只需要一部移动通讯工具，但苹果手机成功的设计，让消费者觉得，自己需要“一部通讯工具”已变成了需要一个苹果手机。以此思路来看重庆传统工艺的蜀绣、剪纸或漆器，消费者或许并不需要一个已经过时的旅游纪念品，但是一定需要一份旅游地图，那么如果是一份传统工艺再设计出来的旅游地图，或许会成为消费者的必选产品。其次，要引入现代企业的管理，突出效率与效益。重庆传统工艺产品的传承，很多是家庭作坊，根本不能面对现代商业化的市场竞争。只有及时通过科学的管理，设计并运行符合市场需求的生产经营规模与流程，利用好规模效应，降低成本，提高人力与物力资源的使用效率，才可能提高企业的盈利能力，给再设计提供支撑前行的内生动力。最后，在经营管理上，要结合传统工艺悠久的历史和深厚的文化内涵，利用现代广告的宣传手段来塑造品牌。这就要求传统工艺企业注重建设行业广告文化，不但应有吸引人的品牌故事，故事或文化的表现方式，也应表达出传统文化与现代审美的完美融合；在推广方式上，还应多参与现代广告的营销等。第三，传统工艺的传承再设计。师徒或家传的传统工艺传承是封闭式、限制性的，一方面虽然保证传统工艺的原汁原味，但另一方面，在各种原因引起的难以盈利状况下，限制了有梦想、有能力继承和发展传统工艺的人员进入这个行业。在这种情况下，重庆传统工艺的出路必须进行再设计，其传承方式应结合现代教育模式，充分利用本地艺术学院资源，并结合政府政策、设计者、传承人三位一体的努力：首先，在职业学院或艺术学院开设传统工艺课程，将传统工艺人请进来授课，政府对开放传统工艺的授课者进行补贴；同时，政府通过上述学院对申请现代设计学习深造的传统工艺学徒，设立专项奖学金或助学金。这种课程的安排，还应当引入跨专业、跨学科的专家，要培养复合型的再设计人才，才能满足再设计这个有庞大边缘与交叉学科的行业；另外，课程应当结合正在进行的教学改革，包括采用课题、教研室、实验室或实践基地的模式，多角度、多维度地全方位培养与传承相关技艺，并能有延伸的脉络与实践。其次，传统工艺的经营者或传承人，应主动招收有一定现代艺术与设计基础的院校毕业生，走出固步自封的误区。封闭传承的目的在于担心技术工艺秘密外泄，而没有新的血液加入，在开放竞争的今天必然缺乏生命力，应认识到法制的作用，引入工艺保密协议，通过法制思维和理念，扩展出路。最后，政府同样要调整自身的定位，不能只作为保守的传统工艺保护者，还应看到，再设计是传统工艺的继承与发扬，只有活下去，工艺才能得到保护。所以，政府应当提供多种手段，包括财政、税收、文化活动和人才的引进等政策的鼓励与引导，让设计者与传承人相互融合，走出三位一体的社会共治道路，才是传统工艺再设计的希望。

参考文献：

[1]田自秉.中国工艺美术史[M].上海：东方出版中心，2001.[2]涂朝娟.文化产业化背景下重庆民间美术资源的开发和利用[J].大舞台，2012（10）.[3]陈熠.传统工艺美术与现代设计之我见[J].大众文艺，2013（10）.[4]黄海燕.基于重庆城市形象传播的纪念品设计策略研究[J].包装工程，2015（10）.

第二篇：初中作文教学的困境及出路论文

一、中学语文教学中作文教学的地位严重偏低

语文教学是由阅读教学与写作教学两大块内容构成的，看上去写作占有半壁江山，而在高考中作文也占了60分，但在实际的语文教学中，作文教学在总的教学中所占比重严重偏低。我曾就此问题在本校及兄弟学校数十位语文教师中作过粗略调查，从调查的情况来看，至少有以下几点是值得深思的：

1、一半以上的教师很少上作文课。当然也有老师认为不上作文课也不要紧，因为可以在阅读教学中体现，对名家名作的品味本身就是在写作艺术上的滋养；不过这仅是指作文指导课而言，课文即是指导的好例，但是作文评点课呢？这应是作文教学的一块重要内容，总不能用名家名作点评来代替吧？缘于什么？就是

2、又有超过一半老师是不认真改作文的，没有认真改过，当然无法评点；这里又会有老师认为，作文可以由学生自己互改的，这是可行的，但必须与老师改穿插进行才行，而且学生改作文实际上还是要老师先有总体把握，对学生作文情况有明晰认识，而这是向来不改作文的老师所做不到的。老师不改作文，学生当然对作文没有什么动力可言，布置作文也是非“听取哗声一片”不可的了，于是有了

3、少写作文。有些学校规定一学期至少要有八篇作文（且要是大作文，区别是平时的小作文），也差不多就是两星期一篇，这恐也是无奈之举，只怕不给一个下限，就会老师索性一篇也不安排写了。在我所调查的老师中，基本上能到这个数（超了这个数的则仅一二位），有两三位只写了三四篇。而是否每一篇都批改过，就难说了。

要教师真正地重视作文，还是要在评价系统上面做文章，尤其是学校组织的大小考试，必须严格按照作文评分的标准来进行。而这一点，恰恰是被忽视的，改作文题的教师往往把这看作一件可随意为之的事，时间宽则仔细一些，照顾点文采、结构、字迹，时间紧了就随便打分，只求能保“底”（事先设定的作文平均分）。这就造成了学生常常不能得到实际水平所能得的分数，文采好的学生还好，因为毕竟语言摆在那里，躲都躲不开的；而中等水平与低水平的学生的档次却无法分开，甚至常有低水平的学生作文分远高于中等水平学生的情况，而仔细读来又完全应该倒过来。这样一来，大多数学生（或要除掉一部分本身喜欢写作的学生）自然就会觉得作文没有意义――中等水平学生认为自己辛苦写来却只能得低分，反不如随便对付的低水平学生，而低水平学生则更认为作文只要随便对付就行了，根本不用多写。反映在教师方面也是如此，既然作文成绩如此“变幻莫测”，又干吗吃力不讨好地安排写作文呢？本来积极的也变得不愿再写了。所以还是要对考试作文的批改认真对待，力求公平，让不同档次的学生有他们属于自己的成绩，且要拉开档次；这样，学生会提高作文训练的积极性，教师也会加大作文训练的强度，多写作文，多改作文，多上作文课。不过，随之而来的是工作量的增加，但语文教师不愿在作文上花时间，本就是失职的。

二、作文教学的方向定位有误

语文老师可以不上作文课，却不能没有一二文采好的学生。通常我们会把他们的作文拿出来展示，或投到各家作文报刊，再有就是参加各类作文竞赛。文章发表了，竞赛获奖了，教师也跟着沾点光。但实际上这些同学文章的发表、获奖与教师并没有多大关系，他们的作文才能并不是老师教出来的。而我们却往往以班里有写作好手为骄傲，将推荐他们发表文章、参加作文竞赛作为自己的光荣使命。而这正是作文教学定向的失误。

要让作文教学有其真正意义，则我们要把目光投向那些广大作文底子不实（或者较差）、阅读量很少、对作文有厌恶感、恐惧感（并不完全像有些报刊上说的那样是因为老师要求写的作文不能让他们自由地抒情）的学生。也就是说，作文教学要完成的使命，是“雪中送炭”，要做到“平民化”。

“平民化”的作文教学听起来简单做起来难，因为这意味着老师不能只顾着“欣赏”好文章，而对文句不通、文采不佳的文章一勾了事，反而更加关注后一部分学生的文章。上作文指导（讲评课）也不能仅是读一篇写作水平较高的学生的文章了事，因为更多的学生会想，反正他（她）的作文很好，我是写不出来的，反而没有效果，不如转向到这本来“沉默的大多数”上；在他们的作文中，我们也许很难找到一篇完整的可以作范文来读的，但毕竟基本上还是可以觅出一二“闪光”的语句的，将这些语句摘出来，用“妙语集粹”一类的题目拿到课堂上读一读，品一品，恐更会激发学生写作的积极性，至少有更多的学生会努力在写作中添一些精彩的表达，这正是作文水平提高的开始。再以此与读高水平学生的作文结合起来，则会使作文课更有吸引力。

这就意味着教师的工作量大大增加，而精神上的审美愉悦或会锐减，但如果是真的想要大多数学生能在作文上得到益处，就非这样做不可。

三、作文“真实”把握模糊

按有些老师的说法，作文的“真实”体现于学生在自由状态下的心灵表白，而虚假则体现于对某些宏大主题的刻意趋近。这已得到了广大老师的认同，包括高考，也在努力给予考生足够的自由空间。但在实际操作中，当我们打算彻底放手给学生写作的自由，却仍不时感到，他们在操着一种流行的腔调，说着流行的话语。这就是真实吗？这当然是真实的时代病症的反映，但绝对不是每个作为个体的学生思想的真实反映，他们完成的是“复制”，而不是创造。于是有了这样的矛盾：不给自由吧，学生作文表达的不是他们自己；给了自由吧，学生表达的竟还不是他们自己。正因有这样的怀疑，我曾在自己的一篇名为《关于学生作文：自由与“作秀”》的小文中说：“在如今的学生作文中，我以为最可关注的倒并不是他们心里是怎么想的，而是在他们真实的想法和那些阴暗、深刻的表达之间，出现了怎样的虚饰。”

就我自己的粗浅思考来说，在学生作文的真实性方面，我们要强调，真实也是分浅表和深层的，浅表的真实，只表达出了“感受”中的真实，并没有经过思想的过滤；而深层的真实则是经过思想的过滤的（思想是否具有相当深度又是另外一个问题），是能够体现一个人的精神力量的。在写作文时，就必须强化“深层的真实”。比如写青春岁月、高中生活，学生往往就选择了写迷惘、困惑、叛逆和苦、累。这些当然可以看作是真实心境的反映，但都是浅表的，未抵达人的本质层。人是有对环境的超越能力的，正是这种超越性，成就了许多杰出的人。如果有学生能从这个角度入手写文章，则可以说我们看到了深层的真实，看到了一个人对本质力量的挖掘。但当然，这里还是会出现学生所想与所写不一致的情况，此处的微妙，就需要教师好好把握了。

第三篇：初中历史教学论文 初中历史多媒体教学的误区及对策

初中历史多媒体教学的误区及对策

运用现代化的教育手段是教育现代化的体现，特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，我在自身教学实践和观摩了多堂历史课后，发现利用多媒体进行教学中存在的一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

误区一：由“人灌”到“机灌”

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如在讲授《岳飞抗金》时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“岳飞抗金”这一历史事件，如果教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄？”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。

目前教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。

误区二：从接受者到观赏者教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学

用心

爱心

专心

生成为学习的主人。学生在学习历史时往往是知识的被动接受者，老师有时在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》时，通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，如果没有适当的提问、讨论等形式的交流，那么可能是台上热热闹闹台下冷冷清清，把历史课变成观赏课，时间一长有的学生就开小差了。

事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

误区三：金玉其外，败絮其中课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。如果不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容；历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，如果热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉；如果在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件却是没有实用价值的课件。

多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析 应让 老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。

误区四：盲目使用，效率低下素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如将大量的用心

爱心

专心

历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样使学生的印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再如老师把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如在讲授《红军长征》，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）在附应的影视资料；同时，请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；最 后在 老师的引导下，同学们讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。

用心

爱心

专心 3

第四篇：民办高校中青年教师教学误区及对策论文

摘要：随着民办教育的蓬勃发展，越来越多的年轻人走上教学岗位，他们通常毕业于重点和名牌大学，缺乏教学经验，在实际教学工作中，容易陷入一些教学态度、观念和方法上的误区。而如何正确的认识这些误区，并走出或避免陷入误区，尽快成长成一名优秀的青年教师，就要端正态度，加强理论学习；因材施教，明确教学目标；多管齐下，丰富教学手段。

关键词：工作现状 教学误区 注意事项 体会

0 引言

随着民办教育的蓬勃发展，越来越多的年轻人走上教学岗位，他们通常毕业于重点和名牌大学，对工作待遇、工作环境期望值较高。这些年轻教师刚刚从学校毕业，从学生身份转变为教师角色没有适当的过度，就直接走上了讲台，在实际教学工作中，容易陷入一些教学态度、观念和方法上的误区。而正确的认识这些误区，并走出或避免陷入误区，将会有效促进青年教师的尽快成长。在这里我将总结本人及同事的学习经验，以供大家参考。青年教师的工作现状

1.1 工资待遇低，工作不安心 几年前，民办高校的青年教师大多是最近几年招聘的全国各高校本科毕业生和少量的研究生。他们通常毕业于重点和名牌大学，对工作待遇、工作环境期望值较高，而现实民办高校工作相对的不稳定、无保障、待遇低，促使有些青年教师把在民办高校工作看作是自己职业生涯中的一个跳板，不安心工作，一旦找到更加合适的工作或者有机会继续深造，就一走了之。工作责任心不强、流动频繁等问题，直接影响民办高等学校的教学质量[1]。这种思想上的不稳定往往会影响其他年轻教师。

1.2 工作任务重，教学难尽心 民办高校属于自筹经费的社会力量办学，没有国家的财政拨款。为了节省开支，民办高校中的教师往往身兼数职或有着巨大的教学任务需要完成，教师的工作量重。而且，由于民办高校的工资待遇远远低于公办高校，现在的青年教师又背负着来自社会和生活的巨大压力，为了多挣钱养家糊口，只能多上课或者利用晚上、周末去校外兼课。有的青年教师甚至同时带3、4门课程，一周课时多达30几个个学时。这样一来，这些青年教师要么兼职大量行政工作，要么疲于上课，也就没有时间和精力去认真的备课、教学、批改学生作业，在教学工作上也难于尽心尽责。

1.3 学术氛围差，科研水平低 民办高校的教师结构当中，专职教师中的大多数是青年教师，在某些民办高校中所占比例高达70%以上。这些青年教师年龄多在35岁以下。而35岁至50岁之间的有一定教学经验和学术专长的中年教师人数很少，在有些学校中甚至没有。在民办高校里真正的科研项目和具有科研能力的老教师少之又少，再加上青年教师平时工作任务重，难以有机会接触科研，所以这些青年教师的科研水平普遍较低。青年教师在教学中容易存在的误区

2.1 教学氛围不浓厚，学习不主动 正如前面所说，许多青年教师抱着把民办学校当做职业生涯中的跳板，他的教学往往也就变成了当一天和尚撞一天钟。备课的时候，内容往往只局限在教材所涉及的。即使是认真想好好任教的青年教师，由于经验不足、周围的环境影响，备课时主动学习的意识不强，不关注该学科的最新动态，不学习更高层次的教材等，这样就容易造成教材吃不透。当今社会知识更新很快，教材选用也不一定就是最新的版本，所以教材中难免有不少地方知识陈旧、论述不准确的，甚至还有一些印刷错误，年轻教师往往发现不了这些问题，如果遇到学生提问，难以自圆其说。

2.2 教学目的不明确，缺乏针对性 青年教师由于缺乏教学经验很容易将他们上学期间老师的教学理念、方法和手段以及专业及课程要求等不加选择地“移植”到现在的教学工作中，或者盲目“拷贝”其他他们认为很好而事实上也确实很好但不适合我们目前实际情况需要的教案和课件等等，忽视了民办高校学生的特点，教学缺乏针对性，往往事倍功半。

2.3 教学方法不丰富，讲课像念经 青年教师刚刚走上讲台，课堂教学经验不足。备课时可能准备了大量的东西，制作了许多张ppt，一上讲台就迫不及待地给学生灌输自己准备的知识，不注重教学互动，教学手段、教学方法单一，课堂变成了他一人的经坛，从头到尾，滔滔不绝，教学效果很不理想。青年教师在教学中的注意事项

3.1 端正态度，加强理论学习作为青年教师，必须加强思想理论学习，养成良好的师德师风。正确认识教育事业的意义，树立正确的人生观、价值观，教育是一项崇高的事业，是人们灵魂的工程师，你的一言一行，影响着几百、甚至成千上万个学生，你的工作关系这祖国的未来。所以不管你是否会长期从事教学工作、工资待遇如何，你都应该对教育、对社会、对国家的未来负责，认真地备好、上好每一堂课，就要更加主动地学习，你要给学生一碗水，你自己首先要有一桶水、一缸水。

3.2 因材施教，明确教学目标 青年教师要树立“因地制宜”和“因材施教”的教学理念。民办高校是高等教育从“精英教育”向“大众教育”转化的产物，他的学生总体来讲，基础偏弱、且横向水平参差不齐。这样，就要求我们在执行教学大纲、制定课程教学计划以及开展课堂教学的时候，不能“一刀切”，而应该在尽可能紧扣教育部关于高等教育的相关要求和标准的前提下，根据我们的实际情况，“因地制宜”地制定教学计划、运用教学方法和手段以及处理相关教学环节。而在横向方面，我们的学生在一个总体水平偏弱的基础上也存在着相互间较大的水平参差不齐，所以我们也应当在上课前正确认识我们要教授的对象，针对教学对象的不同层次和个体实行“因材施教”。

3.3 多管齐下，丰富教学手段 主动学习多种教学方法，例如案例式教学，PBL教学法，讨论式教学，比较式教学，和自己所带课程实际结合，灵活运用，增加师生交流，活跃课堂气氛，提高教学质量。教学中的几点体会

4.1 为人师表，言传身教 教师要为人师表，要言传身教。这就要注意自己的仪表，教风要正，观点正确，言之有物，讲课仪态要端正。教师上第一堂课时，一定要作自我介绍。

4.2 加强课堂管理、及时总结教学经验 要提前到教室，上课前要给学生问好，可以有效地避免老师都开始讲课，学生依然陆续地往教室里进，教室像个自由市场，学生在下面乱哄哄的，严重地影响了教师讲课效果，也影响了教学质量。青年教师要站着讲。只有站在那里讲课，才能够比较全面而真实地了解学生的情绪，才能根据学生的听课情绪，对自己的讲授内容和教学方法及时予以适当调整。同时讲课要投入，有激情，富于感染力，要及时总结教学经验，探索教育教学规律。

4.3 注重师生互动，利用好多媒体教学 教师不能只顾自己把课讲下去。教师的责任不仅要使学生接受讲授的内容，还能使他们提出问题。如果能做到这一点，能真正解决一些学生思想存在的、与本课程有关的问题，学生就会对这门课感兴趣。

正确对待多媒体教学，不能把多媒体教学变成电子黑板。

4.4 布置课后作业、及时解答学生疑问 只有给学生布置作业，才能让学生及时发现自己学习中的问题，只有及时解决学生的学习问题，才可以促进教学互长。

4.5 成立学习小组可以激发学生学习兴趣 我们应采用各种手段和方法来培养学生对知识的兴趣和渴望，利用兴趣小组培养学生对学习的兴趣，我们组织的兴趣小组可以通过课外看阅读材料、自由讨论、情景辩论等多种形式给学生提供机会，巩固并加深他们在课堂所学得的知识，这些学生可和中差学生组成帮带会话小组，带动全班学习热情。

4.6 组织各种教学竞赛活动，强化职能技能训练 学校分学期、分内容、分层次举行优质课竞赛、说课活动、教案设计、普通话竞赛、书法竞赛、多媒体课件比赛、教学教法考试等活动，提高青年教师的各种职业技能，尽快提升业务水平[2]。古人云“功到自然成”。通过各种竞赛，每位青年教师根据自身实际进行自我规划来确定奋斗目标，并依据职业生涯的发展持之以恒，扬长避短，从而付诸于实际行动，必能取得良好的效果。

在教学中，除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求。用一句话来时刻提醒自己：教师教育生命道德终结源于对实践行为习惯的麻木，唯有在实践理性反思基础上寻找教学行为的不断改进，才能彰显教育和教师的尊严和魅力。

参考文献：

[1]邬大光.机遇、挑战、危机与使命[J]，广西大学学报:哲社版，1999(5).[2]吕于刚在教师培训创新研讨会上的讲话.与时俱进，开拓创新，推动高校教师培训工作新发展.

第五篇：自然辩证法论文-科学技术负面效应的表现、原因及出路

科学技术负面效应的表现、原因及出路

摘要：本文系统分析了科学技术负面效应的表现，在当代，科学技术引发了重大的环境与资源问题，社会伦理问题，历史上科学技术还引发了众多战争，以及战争遗留问题。并探究了科学技术负面效应产生的根源，科学技术自身属性是导致其负面效应的重要前提，人类认识的局限性是科学技术负面效应的重要原因，利益矛盾是形成科学技术负面效应的深层原因。提出了克服科学技术负面效应的措施。

关键词：科学技术，负面效应，表现，原因，措施

科学技术是一把“双刃剑”，现代科技在造福于人类的同时，也带来了一系列的负面效应，造成了资源环境危机、消费主义扩张、人性的扭曲、科技造假等等，尤其信息技术与生物技术的迅速发展，更是带来了一系列科技忧患，严重地威胁着人类自身安全。

一、科学技术负面效应的表现 1.1科学技术引发的环境与资源问题。

随着人类进化程度的不断提高，人类所掌握的科学技术也越来越发达，表面上看似乎人类已经控制了世界，控制了自然界，但正如美国大片中演绎的那样，在面临一些巨大自然灾难的时候，人类显得如此无能为力。科学技术给人类带来了一系列的环境与资源问题。

卡逊在《寂静的春天》一书中写到：“世纪末，已有六种工业致癌物质为人类所知，世纪创造了无数新的致癌化学物质，并且使广大群众与它所亲密的接触。”正是因为这些致癌物质中的一种叫DDT的化学杀虫剂喷洒到空气中造成了严重的大气污染，引起了一系列的恶性循环，最终导致那个春天死寂一般的宁静。上世纪工业发展迅猛，但部分人为了经济利益而置环境于不顾，肆意排放废气、废水。随着废气如二氧化硫，二氧化碳等的肆意排放，在世界上出现了多起光化学烟雾事件，好多地方也都下起了酸雨，严重影响了人类的健康，影响了人们的正常生活，破坏了人类赖以生存的家园。废水被任意排放到河流湖泊大海中，导致水体富营养化，水体植物疯狂生长，水中含氧量下降，鱼虾大量死亡，严重破坏了生态系统的平衡。

随着科学技术在工业中的应用越来越广泛，导致地球上可供使用的资源特别是不可再生资源趋于枯竭。首先是水资源紧缺，随着科技的发展，生活用水和工业用水都大幅增长，城市人均月用水量大大超过农村，工业企业排放污水可以让一整河流的水成为死水据估计，到2025年，世界将有22-34亿人处于严重缺水状态。其次是土地资源，工业的迅猛发展推动了新一轮“圈地运动”，工业用地不断扩大，农业用地不断萎缩，大片良田被钢筋混凝土覆盖，森林的滥伐和植被的破坏使土地荒漠化严重。第三是矿产资源，按照目前的消耗速度，煤炭只能够开采200年，石油和天然气仅仅只能维持50年，工业化仅用三四百年的时间就可以把地球上亿年产生的矿产消耗殆尽。1.2科学技术引发的社会伦理道德问题。

1996年7月5日，英国科学家伊恩·维尔穆特博士用一个成年羊的体细胞成功的克隆出了一只小羊，克隆技术从此不断在技术上获得新的突破和发展，如果被部分别有用 心的人应用到人身上，由此产生的伦理学问题是不可忽视的，比如，个人能否违背自然规律去自由选择后代性别，这样又如何来保证正常的人口性别结构？如何确定无性生殖出来的人与提供遗传信息的人的伦理关系？用克隆技术改造人种，可能导致人的本性和情感的改变，家庭和社会秩序失常，人类遗传进化紊乱和基因库退化，这些问题如何解决？特别是，如果繁殖出动物人杂种，制造出类人机器，那么又如何将人类和动物区别开来等等，面对克隆技术，美国前总统克林顿也说：“鉴于我们最为珍视的信仰和人性的观念，克隆人必然要将引起人们深深的忧虑，每一个人的生命都是独特的，是诞生在实验室以外的奇迹。” 1.3科学技术引发的世界战争及战争遗留问题。

近现代，科学技术高速发展，战争武器多样化，且越来越具有杀伤力。首先是火药在军事的应用，出现火枪火炮为标志的武器。这在第二次世界大战中得到充分的应用，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米，据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，4万多亿美元付诸流水，给世界带来巨大灾难。其次，大规模杀伤武器如原子弹、化学武器等也开始投入到战争。在日本侵华战争中，731部队从事生物战细菌战，给中国带来巨大破坏。美国在日本广岛和长崎投放的两颗原子弹更是给日本带来几十年的影响，由于辐射，现在日本广岛和长崎部分耕田无法耕种，出生的小孩更是有畸形的。第三，信息化武器迅速发展。随着信息科技的发展，计算机技术的不断发展和应用，军事也向信息化过渡和发展。信息化武器大大提高军事攻击的精度，同时增强了攻击力度。军事对自然的威胁，不仅体现在破坏自然这些有形的层次上，而且进一步影响地球磁场，或者辐射环境等，使得环境的破坏更加隐形化。

二、科学技术负面效应产生的根源

2.1科学技术自身属性是导致其负面效应的重要前提。

科学技术被应用于社会实践中带来的不良社会后果自然包含着负面效应，如发现克隆人的机制。除此之外，科学发现本身也有潜在的可能导致不利于社会的应用。在科学技术负面效应产生的问题上，社会环境的因素固然是其产生的一个重要原因，但决不能因此用对社会环境的批判代替对科学技术本身的批判，因为科技负面效应问题产生的原因还在于、甚至更多在于科学技术本身。可以说，正是科学技术自身决定了它的命运，决定了社会发展的前途和方向。我国学者詹颂生也认为“科技负面效应的形成，有其深层、内在的根源，即源自科技系统本身，属于科技系统的固有属性或特征的内在因素。”“科技负面效应的内在根源，主要在于科技发展的内在属性和规律的制约作用和人类认知和探求欲望的驱动作用这两大方面。” 2.2人类认识的局限性是科学技术负面效应的重要原因。

由于人类不可能完全预测未来的知识增长，以及对自身认识存在的局限性，其对科学技术运用造成的负面效应也不可避免。尽管人类知识是不断增长，人的认识能力不断向前发展，但在某一特定历史阶段，人们对于具有普遍联系与辩证发展特征的自然界的认识却必然地具有简化和局部的特性，在科学技术上运用认识也同样如此。人类的科技认识水平总是局限在一定的历史阶段的，人类对科技自身认识还不够全面和不够深入，还有待深化，例如:在高能电子加速器发明以前要想认识微观宇宙是不可能的。又如，在技术设计、选择上人们不可能考虑到所有因素及全部备选方案；对科技运用的结果上，也无力准确预测其决策所导致的所有可能的后果。实际的科技活动往往都是抓主要矛盾，本着趋利避害或利大于弊的原则去抉择的，不这样，我们就无法付诸行动。然而，随着事态的发展，技术的报复日渐显露，正如恩格斯所一言:“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但是在第二步和第三步却有了完全不同的、出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了。”即便是那些当初完全出于善良意志的技术过程，如抗生素的发明和使用等，也带来了预想不到的负面效应。转基因食品的研制和生产，最初是为了保存时间更为长久、改善抗病虫害能力，以及提高产量，减少农药化肥使用量，满足消费者不同口味需求等善意愿望进行的。然而在转基因食品在全球推广种植生产后的几年，欧盟便察觉出这种食品可能会带来的种种危害，于是反对呼声也越来越高。由于目前技术的有限性和人类认识的局限性，转基因食品对人类健康的危害到现在还没有定论。

2.3利益矛盾是形成科学技术负面效应的深层原因。

人们在实现自己利益和解决利益矛盾的过程中，科技都发挥着直接或间接的作用，但在面临强大的复杂的利益矛盾时，科技却受利益和利益矛盾的摆布和扭曲，也会因促进了某些个人、企业和国家的利益而威胁到整个人类的利益；或者服务于某一种狭隘的近期的利益而危害了长远的广泛的利益。在利益面前，对科技非理性的规划和对科技成果的滥用就不足为奇了。（1）近期利益与长远利益的矛盾导致科学技术负面效应发生的一个重要原因就是科技影响的滞后性。科技负面效应，无论是科技固有的，还是在运用科技的过程中产生的，大多数在近期都不会显露出来，而是要经过较长一段时间的积累才能表现出来。比如，人们在利用农药消灭害虫和杂草时，并不清楚这样做会对人造成什么伤害，会对土壤和生态造成什么危害。（2）历史活动的主体是现实的个人，而个人总是从自身利益出发从事各种活动的，当个体利益与群体利益发生矛盾时，人们总是注重个体利益，在处理个体利益与群体利益矛盾过程中，科技成了个体用来实现自我利益的手段，也成了个体有意无意的损害群体利益的武器。个体利益与群体利益典型的现实情况是电子游戏与网络游戏，许多人，尤其是青少年沉迷于这些科技游戏中，不仅损害了他们的身体，扭曲了他们的心灵，甚至导致他们最终走向了犯罪的道路，以至于人们将电子游戏称为“电子海洛因”，而这些游戏的研究者、商人却在开发和销售更为刺激，更让人沉迷的游戏，来获取更大的利润。（3）国家之间的竞争导致国家利益矛盾的激化，其后果很可能就演变为战争。尤其是当一个国家认为自己的重大利益受到威胁和侵犯，只有诉诸武力才能解决时，战争往往就不可避免地要发生，这在历史上并不鲜见。但是，以前的战争主要是依靠作战双方的人数和体力，而在当今社会，利用高科技战争是现代战争的基本特征。

三、克服科学技术负面效应的措施 3.1用辩证的观点看待和使用科学技术。

辩证学告诉我们，事务都具有两面性。无例外地，科学技术的社会作用也是具有两 面性的，即积极地推动作用和消极地抑制作用。科学技术是一柄“双刃剑”，它在给人类社会带来前所未有的繁荣的同时，也产生了负面效应，给人类的生活造成了巨大的祸害。科学技术是一种强有力的工具，怎样运用它，究竟给人类带来幸福还是带来灾难，完全取决于人类自己。只有对科学技术有了清楚的认识，我们才能更好的在经济和社会发展中做到有所为、有所不为。

3.2科学技术发展在促进经济发展的同时也产生了一系列问题，这些问题仍需要科学技术的发展来解决。

发明新的科学技术方法来取代原有科学技术的缺陷，进而运用已有的先进的科学技术对未来作出预测，从而发挥科学技术的积极作用造福人类。随着科学技术发展的日新月异，一些对人类有害的东西将逐步被淘汰并被新的科技发明所取代：含铅的汽油逐渐被不含铅的汽油所取代；氟利昂破坏臭氧层逐渐被一些环保的制冷剂所取代；一些具有剧毒的杀虫剂也被禁用等等。3.3完善道德规范，提高人的素质。

（1）提高科技工作者的素质，当前科学技术带来的负面效应有很大一部分原因是因为少数科技工作者受利益驱动，发明了一些对世界有害技术，如制造冰毒和生化武器等，提高他们的素质就从源头上控制了科学技术带来的负面效应。（2）提高科技使用者的素质，部分别有用心的人使用先进的科学技术为自己带来好处，却置其他人于不顾。（3）建立公众参与的技术评估和评价机制，让科学技术的使用更加透明。提高了科技工作者和使用者的思想道德素质，明确了他们作为社会中的一员所应承担的社会责任和义务，他们有责任也有义务去遵守它和执行它，从而更加有利于避免科学技术带来的负面影响。

3.4依靠政府的力量，制定相关法律法规，建立完备和科学的技术法律体系。建立一系列完善的法律法规体系和监督体系；提高全民的科学文化素质；一些贪图经济利益的国家要及时放弃以污染环境为代价的粗放式的单调的经济发展，走可持续发展的道路，树立正确的生态观，利用科学技术的积极作用来造福整个人类。加大执法力度，增强法律的实施效力，形成一种法律意识和观念深入人心的氛围，用法律手段控制科学技术发展，使科学技术发展走上与可持续发展良性互动的轨道。

当前我国正处于现代化建设高潮之中，正在为迈向中等发达国家目标而奋斗，面临着全面建设小康社会与和谐社会的艰巨任务，这些任务的实现离不开科学技术的支撑。但是，科技的双重作用又不得不让我们慎重应用科技，对此，本文通过除了审视科技自身属性是造成科技负面效应原因之外，更多的从社会发展和历史进程中探究其负面效应产生的根源，其中人类认识的局限性、利益矛盾关系是科技负面效应凸现的重要原因。对此本文提出了克服科学技术负面效应的措施。

参考文献：

[1] 蕾切尔.卡逊.寂静的春天[M].吕瑞兰，李长生译.长春:吉林人民出版社，1997 [2] 西蒙著，黄江南等译：没有极限的增长[M]，四川人民出版社，1985年版，第 21 页 [3] 官宪.浅论科学技术的负效应[J].黑龙江科技信息，2008，（33）.[4] 朱培灵，苗慧.科学技术的负面效应.人类自身的反思[J].内蒙古科技与经济，2007，（1 5）.[5] 张兵.科学技术负面效应的主体根源探讨:第9 卷[J].石家庄学报，2007，（1）.[6] 茆诗珍，许俊华.消除科学技术负效应的对策探讨[J].现代商贸工业，2009，（2）.