项目语境下教练技术的核心要素与实践论文[合集5篇]

第一篇：项目语境下教练技术的核心要素与实践论文

引言

企业教练技术是一项基于互动模式，关注员工情感、激发行动动机、促成行动结果的理念和技术，可广泛应用于培训和管理等领域。在这一理念下，教练以平等心态，通过对员工工作过程的心理感受及逻辑思维的观察与分析，适时适地借助情感支持、知识传递、技能示范等手段，对员工的情绪、思维和行动等进行干预与引导，激发员工动机与潜能，培育其任务情境所需的职业能力，以实现员工工作绩效的突破和预期目标的达成。项目管理以项目团队为基础管理单元，具有一次性、全新性的内在特点，协作是其有效运营的主旋律。遵循平等开放、以人为本原则的企业教练技术，契合项目管理的内在特点，可以在项目团队能力建设中，充分发挥引导、激发、培育、管理等方面的优势，有效彰显其在项目团队能力培训与团队管理领域的作用和价值。值得注意的是，在项目管理背景下，企业教练技术的应用与实施，受项目管理内在特点的约束与影响，需要做出不同的调整与适应，以有效培育并提升项目团队的能力表现，更好地发挥教练技术的促进与支持作用。项目语境下的企业教练技术特点分析

教练的本质是促成受教者（Trainee）心态、行为与结果的改变。学习与改变相辅相成[1],企业教练即基于职业能力习得的特点与规律，对受教者能力进行培育与提升，以实现其工作绩效的改变。一般而言，企业教练的核心职责是有效激发受教者的心智，促成有效的行动方案抉择，进而向着其理想的目标付诸努力。这需要教练保持相对的中立性，尊重受教者的自我思考、自我决策与自我选择[2].项目语境下，教练通常由项目团队的领导承担，其运用教练技术的根本目的是促进项目目标的实现。与一般意义上的教练理念不同，项目语境下的教练担负着更多领导者、管理者和目标促进者的职责与角色。因此，项目语境下企业教练技术的应用与实施，需要充分考虑项目管理的内在特点与需求，并做出适当的调整与适应。与通常意义上的教练技术相比，项目语境下企业教练技术的内涵具有以下不同特点的表现。

1.1 职责与角色的定位不同

项目团队成员的构成呈现背景多样、能力多元的鲜明特点，需要快速克服彼此深刻了解的障碍，围绕项目目标，有效协作，充分施展自身专长，促成预期目标的有效达成。项目语境下，因项目任务而组成的项目团队，如何在充分发挥个人专长的前提下进行有效管理，是项目负责人及团队领导面临的任务与挑战。协作是项目管理的核心特点，教练技术倡导的平等理念，与项目管理的协作特点，具有高度的契合性，这为教练技术在项目管理领域的应用奠定了坚实基础。

教练通常由承担项目管理职责的团队领导担任，其职责与一般意义上的企业教练不同，其工作的核心是如何借助教练技术，营造有利于团队协作的工作环境和氛围，最大限度挖掘并发挥团队成员各自不同的专业特长和潜在能力，去除项目合作的障碍，实现项目的有效运营。更为重要的是，项目负责人及团队领导，还需要借助教练技术，传递自身对项目专业知识的了解及项目管理中积累的经验与心得，引导团队成员规避项目可能遇到的风险和障碍，培育团队成员在项目运营中的能力，改善其项目绩效的表现。因此，项目语境下的教练角色，既需要扮演 “过来人”的智者角色，为项目团队提供必要的经验与心得，又需要发挥其项目负责人和团队管理者的职责，承担任务分派、过程协调监督、绩效结果评价与绩效奖惩兑现的监工者、管理者角色。因此，教练者在担负起教练的职责与角色的同时，还需要时不时强调与实施管理者的职责与角色，“软硬兼施”便成为项目语境下教练者不得不掌握的基本技能。与教练者的强势特点相适应，项目团队成员作为受教者的主体身份和地位，自然会受到一定的约束与压制。受教者一方面，需要借助教练的理念与技术，发挥自身的主体作用，动员自身资源和实力，为项目进展贡献自己的心智与才能； 另一方面，需要认可并接受教练者相对强势的管理与领导。既要焕发内在的积极性、主动性和创造力，充分彰显自我，又要在教练外来干预与影响下，“逆来顺受”地让自身融入项目管理的规范与约束之中，这就成为受教者既主动又被动的心态与行为表现的显着特点。

1.2 目标设定与结果评价不同

项目管理涵盖范围、进度、质量和成本等九大核心领域，旨在实现多快好省的高效管理。项目的一次性特点，凸显了项目管理的目标属性。

项目语境下的教练技术，其目标设定与一般意义上的教练目标自然不同。项目语境下，教练技术的要旨是借助教练的引导技巧，促进项目团队成员的有效沟通，进而在大范围、快进度、高质量和低成本等项目要素约束下，达到项目预期目标，实现项目交付。可见，项目团队中的教练技术应用更具功利性诉求，与通常意义下教练注重受教者自我潜能激发和自我发展完善的诉求相比，二者具有显着的目标差异。

出发点的差异，造就了结果评价层面的不同。项目教练既然将促进和保障项目成果交付作为其出发点和根本目标，自然在教练过程中，会将教练结果的成败与项目绩效作为评价反馈的指标设定，以此评定教练技术的应用成效。显然，项目语境下的教练技术，是直接以受教者行动取得的实际绩效结果为导向的，与通常教练技术中以人的内在发展结果评价显着不同。更为注重真实客观的绩效事实，而非绩效结果背后受教者内在心态转变及潜在能力开发，这是项目语境下教练技术的一大特点，然而，并不意味着项目语境下的教练技术会漠视或轻视教练过程中人的心智培育与开发。对担负教练职责的项目负责人和团队领导而言，保障和促进项目管理的结果是其进行教练技术的应用与实践的根本目标诉求与结果指向，在实现预期目标和结果的过程中，促进和实现项目成员能力的培育，更多地表现为一种为结果而使用的手段和方法。确保项目结果的实现，兼顾项目成员的能力建设，便成为其进行教练目标规划和结果评价时，更具现实性和功利性的规划与选择。

1.3 遵循的理念与方法不同

受上述职责角色定位及目标结果导向的影响，项目语境下，教练技术遵循的理念自然也就有别于以受教者心智模式引导和潜能激发为导向的、以受教者为根本的传统教练理念[1].项目语境下的教练技术，暗含对受教者 “理性专业者”的内在假设。该假设意味着，受教者是具备专业知识和专业技能的理性成年人，是具备一定专业特长，能够理性思考、抉择和行动的理性人。

基于此种假设，教练者在围绕项目预期目标进行教练时，侧重的是对受教者陌生领域的沟通与协调，注重的是基于项目结果的行动规划、心智激发与团队协作。由此，项目语境下的教练理念，本质上更加认可和尊重受教者的主体地位，认为其只是在项目这一临时性、一次性的特定情境中，需要深化对项目环境、任务和实现过程的认知和理解，需要注重团队成员之间及项目利益相关者之间的协作与配合。因此，在这一理念引导下，教练需要采用沟通、示范、引导、咨询和管理等一系列相应的手段和方法，促进团队成员对项目情境的理解和把握，促进项目推进过程中其自我心智才能的有效发挥和充分挖掘，促进团队整体能力的培育与施展。以教练促协作，以教练促管理，将教练技术作为有效沟通和高效管理不可或缺的工具、手段和方法，将教练技术整合演变为人本管理、协作管理、工作场所学习不可或缺的组成部分，成为项目管理系统的一个有机构成部分，成为项目语境下教练技术力求达到的理想境界。项目语境下教练技术的核心要素

依据上述分析，可以看出，项目管理的特定情境对教练技术的应用与实施给出了方向性、原则性的规范和决定。项目语境下的教练技术，核心是教练者依据项目任务目标要求，围绕受教者动机、能力及绩效表现等进行的有针对性培训与管理。据此，可将项目语境下教练技术的核心要素归纳为项目情境、教练者、受教者和教练目标四大类别，见图 1.项目语境下教练技术涉及的四大类核心要素，既具有内在的逻辑性，又体现了核心要素的系统性和内生性。对其内在逻辑关系，可做出以下简要分析： 项目情境是决定教练技术其他要素的根本所在。教练技术是否需要导入，教练者如何界定，如何进行有效的受教者分析，如何精准界定教练目标……教练技术涉及的相关要素、目标、路径及方法，均受到项目情境的制约与影响。教练者需要基于项目情境要素的理解与分析，界定教练目标，进而结合受教者分析，结合受教者实际状况，设计教练的路径、工具、方法和步骤。因此，教练工具、方法及步骤等相关要素，属于从属性要素，均可由四大类核心要素内生形成。在项目管理背景下，进行教练技术的导入与实施，可依据四大类核心要素的系统分析和权衡，形成抉择与决策。项目语境下教练技术的应用原则

项目自身的特点决定了项目语境下教练技术需要优先考虑项目目标的达成与项目结果的交付。为此，项目语境下，教练技术的应用需要平衡好培育引导与运营管理的关系，做好团队成员个体能力培育与项目团队整体能力提升间的协调，并针对显性能力与隐性能力在项目成效中的不同作用和影响，针对不同能力类别的习得规律，进行能力培育优先次序的规划与抉择，以确保项目结果的有效实现。分述如下。

3.1 辩证看待能力培育和项目管理的关系管理与培训是项目运营的两大核心。前者侧重的是令行禁止、贯彻到位的执行与落实，后者1者相辅相成，一刚一柔，共同构成项目运营的阴阳之道。项目自身具备的效率与质量诉求的直接性特点，决定了管理在项目运营中不容忽视、不可替代的地位和作用。项目团队成员构成的临时性、多元性和专业化特点，注定了项目管理中需要充分关注团队成员的主动性、积极性和创造性，需要充分尊重团队成员的自主性，给予其足够的动机支持和能力信任，创造并提供有效激发其心智能力发挥的氛围与平台。这需要在高效管理的同时，注重激发并培育团队成员的协作意识、行动意愿与专业才能。在此背景下，教练技术作为一项有效的培训工具，契合项目管理的内在诉求，可以对项目管理发挥良好的润滑与催化作用，既能对管理作出有益补充，又能左右项目管理的成效，成为项目管理不可缺少的重要组成部分。一句话，项目语境下的教练技术既可作为能力提升与培育的有效手段，又可作为项目管理的可靠举措，在能力培育与成果管理方面均具有独特的优势表现。

3.2 权衡成员个体能力与团队整体能力培的育如前所述，项目语境下，教练技术遵循的是项目结果导向的人本理念。以项目最终交付的结果为导向，促进并提升项目团队整体能力的激发与培育，这是教练技术应该侧重的核心。项目语境下的教练技术，遵循 “理性专业者”的基本假设，充分认可团队成员在其专业领域的专业所长，认为团队成员有意愿也有能力以 “理性成年人”的思维和心智进行项目过程的决策与行为。

也就是说，就团队成员个体层面的能力而言，其所缺失的是团队成员在项目协作中陌生领域及专长领域以外范畴的能力类别。个体能力缺失的根源，一方面，受项目一次性、新颖性的内在特点决定； 另一方面，则囿于团队成员个体的经历与经验而形成。

基于这一分析，对团队成员个体层面的能力培育，一是坦然接受其能力缺失的天然性； 二是借助教练技术的相关理念、工具和方法，分享教练者及其他人员的经验、心得与其他相关信息，以促进团队成员能力的生成与增长。沟通、分享便成为 “理性专业者”假设下成员个体能力培育的主要路径和方法。对团队整体能力而言，本质上讲是对 1 +1 >2 的协作效应的追求。能否有效激发并促成项目运营过程中的协作效应，实则是项目团队整体能力在绩效结果方面的外在体现，亦是项目语境下教练技术追求的能力培育的宗旨所在。承担教练职责的项目负责人和项目团队领导，需要明晰个体能力培育与团队整体能力培育的内在关系，正确区分二者在项目结果上所发挥的作用与影响，区分两种能力培育的轻重缓急和优先次序，并依据能力培育的内在要求和习得规律，制定不同举措，科学分配资源投入，确保团队整体能力的有效提升。

3.3 区别对待显性能力与隐性能力的培开育发能力依其外在表现性的强弱可分为显性与隐性两种[3].项目成员在专业技术领域内具备的能力，大多可以借助能力实施的结果，以设计方案、工具开发、实物成果等载体加以呈现，故而可将其归为显性能力的类别。至于项目过程中的协作沟通、心智引导、信念与意愿的强化等行为活动，具体成效往往难以通过物质载体或量化方法加以呈现，在能力实施与结果验证方面，往往难以通过直观的方式予以展示，故可将其归为隐性能力之类。

一般认为，能力均具备一定的内隐性特点，只不过上述提及的隐性能力，其内隐性更明显、更难以有形化展示而已。显性能力因其具备一定的有形性，故其习得的过程及习得与否的验证就相对容易理解和把握。隐性能力则因其习得的内隐性和结果验证的无形性，使得其培育面临更为艰巨的挑战。在项目管理实践中，项目负责人及团队领导需要对团队成员的专业领域和专业能力予以充分尊重，为其相对显性的专业能力的施展创建更多机会与平台，进而在项目的各个阶段，依据团队成员专业能力的成果表现作出适时激励。而这就需要担负教练职责的项目负责人及团队领导借助项目管理中隐性能力的培育开发，为团队成员显性能力的发挥夯实基础。因此，项目语境下的教练技术应侧重隐性能力的培育开发，从而更好地为显性能力的应用和评价创造条件。

值得注意的是，隐性能力培育，需要在分析其内在特点的基础上，遵循内隐能力习得的基本规律。深度访谈、高效沟通、会议研讨、心得分享等是教练技术常用的工具和方法，有助于促进团队隐性能力的培育和习得。项目语境下教练技术的实践路径

基于上述分析，项目管理过程，需要遵循人本思想，在充分尊重团队成员专业能力的基础上，以项目任务目标为导向，依据项目实际需要，适时适地导入教练技术。项目语境下教练技术的应用与推行，可遵循六个基本步骤，见图 2.项目语境下，项目负责人及团队领导，依据团队成员的动机、能力及绩效表现，结合项目任务分析，在成本效益分析的基础上，如果认为借助教练技术进行团队能力提升与绩效促进非常有必要，即可做出导入教练技术的决策。

项目语境下教练技术的实施步骤是：

（1）导入教练理念。依据实际需要，可通过培训、会议等方式，对教练技术的理念、作用、方法和工具等基本内容进行宣讲与研讨，赢得项目团队成员的基本认可，为教练技术的实施奠定必要的认知基础，扫清教练技术推行的心态障碍。

（2）确定教练人选。依据项目面临的任务挑战，结合上述总结的教练技术四大类核心要素，进行教练技术的系统分析，确定最为适宜的教练担任者。具有丰富的项目管理经验，擅长沟通协作，行为风格、个性特征能够与受教者匹配，是教练者应该具备的基本条件要求。

（3）进行前期分析。围绕项目情境、团队状况、教练目标等核心要素的分析，对教练工具、方法、步骤、结果评价等进行规划和设计，形成教练技术实施的系统规划方案。

（4）构建教练机制。充分发挥机制的作用，形成理性而科学的教练技术实施举措和流程，对教练实施的过程进行管理和控制。

（5）推进教练工作的具体实施。依据前期的分析、规划和机制设计，教练者对受教者提供必要的支持和帮助，以推进教练工作的具体实施。

（6）评价反馈并适时调整。对教练工作的阶段性实施进行评价，分析教练工作推进中存在的问题与偏差，评估教练工作成效，并依据实际需要，适时调整，以更好地发挥教练技术在项目管理中的促进与保障作用。

需要强调的是，教练技术的应用实施，需要本着 “理性专业者”的基本假设，遵循以人为本、目标导向的理念，营造项目团队平等互助的良好氛围，以更好地促进和推动项目目标的实现。结语

项目情境与企业日常运营情境具有显着差异，基于项目特点的分析，结合企业教练技术的理念和方法，归纳形成了项目语境下企业教练技术应该关注的四大类核心要素，指出教练技术作为一项切实可行的培训技术，可以在项目管理中发挥其能力培育和沟通协调的作用与影响，以有效提升项目团队的能力建设，为项目管理提供坚实能力保障。本着以人为本、目标导向的教练理念，构建教练技术实施的六个步骤，可广泛应用于项目管理的不同情境。

参考文献

[1] 弗吉尼亚·比安科-马西斯，辛西娅·罗曼，莉萨·内伯斯。企业教练指南 [M].徐中，胡金枫，译.北京： 机械工业出版社，2015: 1,5-8.[2] 张皓.教练成就卓越 [M].北京： 北京工业大学出版社，2013: 33-38.[3] 贾利军，薛艳，徐韵.缄默知识视角下就业能力开发 [J].南京师大学报： 社会科学版，2008（4）: 113-120.

第二篇：显微外科技术教学实践与体会论文

作者：余汇洋，郭光金，张天飞

【关键词】 显微外科；教学；体会

随着显微外科理论和技术的迅猛发展，以及广泛的临床和实验研究的应用，显微外科技术已成为外科临床医师及研究生需要掌握的基本技能。显微外科技术是指在手术放大镜或手术显微镜下，借助精细的手术器械进行手术操作的一种外科手术技术［13］，也是微创外科领域中重要的内容之一。开展显微外科技术教学是适应临床和实验研究的需要，对培养高水平、技能型外科人才有重要的现实意义。本教研室通过多年的教学实践，形成了较完善的显微外科技术教学模式，现将我们在教学方面的实践经验和体会介绍如下。教材的选择

按照基本的教学要求制订硕士研究生或临床外科进修医师显微外科基本理论与技术教学大纲。教学内容的安排主要考虑教学对象的学科性质和研究方向。根据教学内容选择一套适用的教材，教材应体现基本理论、基本知识和基本技能，具备内容合理、系统和科学的要求。我们选用的教材是由上海医科大学出版社出版，顾玉东主编的《显微外科基本理论与操作》，辅以王成琪等主编的《实用显微外科学》作为参考，在教学中使用效果较好。基础理论教学

在教学中突出显微外科手术操作的基本理论和基本知识的讲解和介绍。利用本教研室多媒体教学平台，广泛收集与教学内容有关的临床影像图片资料，丰富课堂教学内容，使学员在较短的课堂学习时间内获得较多的信息。在基础理论课教学中，重点介绍显微外科的发展史及概述；显微外科命名及在各科的应用；手术显微镜的种类及使用；显微外科器械与缝合材料；显微外科基本技术，显微外科的缝合技术；显微外科动物实验的步骤和方法，以及常用实验动物麻醉及管理等。使学员能够初步掌握显微外科的最基础和重点的内容，同时又能全面了解相关知识，为后续的操作实践打下理论基础。实践操作训练

在显微外科基本操作实践教学中，从基本操作入手，通过循序渐进地练习，逐步熟悉和掌握显微外科基本技术。由于教学对象是具有一定临床实践经验的医师或研究生，他们对常规直视下的外科手术基本操作比较熟悉，且动作较定型。而显微外科技术操作是借助手术显微镜在放大数倍或十几倍的视野下进行，实际视野范围非常小，初学者往往产生操作空间变大的错觉，动作幅度和力度过大，或手眼不协调，难以将显微手术器械放进视野等不适应的情况。针对该特点，我们采取先适应手术显微镜视野，在离体血管上练习的方法。练习步骤：①学会调节手术显微镜，尤其要掌握目镜焦距和瞳距的正确调节，物镜焦距的调节，确保在正常立体视野下操作，同时可灵活变换不同聚焦平面；②练习正确使用显微镊、剪、针持等常用器械，要求眼睛不离开目镜仍能顺利更换不同的器械；③在纱布垫上用5/0锦纶线练习夹持针线、进针、拔针、收线、打结、剪线等基本操作，要求在同一焦平面上完成动作；④离体犬肠系膜血管（直径1～2 mm）的吻合练习，采用8/0～9/0锦纶线，注意掌握进针和出针角度、边距、针距等，防止针尖刺入对侧管壁。通过训练，学员逐步适应镜下操作，达到动作稳、准、轻、巧、协调，基本能掌握显微外科基本操作技巧，克服操作过程中憋气、单眼视野观察、动作过大、过渡用力握持器械等不良习惯。

初步掌握显微外科操作技术后，下一步需要进行动物（大鼠）活体血管缝合练习。活体练习中对动作的“稳、准、轻、巧”要求更高，学员必须培养良好的心理素质，要将动物手术实验视为真正的临床工作，在训练中养成认真、严谨、负责的工作作风。其步骤是：①学会动物的麻醉及管理，动物的固定，备皮、消毒、铺单等常规操作方法；②不同部位血管的显露操作，如大鼠股动脉、股静脉、尾动脉、颈总动脉的显露；③股动脉端对端缝合，采用10/0～11/0无损伤缝合针线，练习两定点缝合法，管径0.5 mm的动脉间断缝合6针；④股静脉端对端缝合，方法与动脉缝合相同，但静脉管壁薄、组织脆、弹性差，容易造成吻合口撕裂，因此对操作力度、精度要求更高。通过一定时间的反复练习，学员能初步掌握血管缝合的基本技巧，为显微外科临床实践打下良好的基础。

【参考文献】

［1］ 郭庆山.以组织移植和动物试验为目的显微外科技术教学［J］.检验医学与临床，2007,4(2):142-143.［2］ 郭光金，余汇洋，蒋登金，等.硕士研究生显微外科技术课程设置及教学体会［J］.局解手术学杂志，2003,12(1):64-65.［3］ 林 立，裴国献，林昂如，等.显微外科进修医生的教学与训练方法改革［J］.中国医院管理，2003,23(3):34-35.

第三篇：广西储粮通风技术实践与研究-论文

广西储粮通风技术实践与研究

科学保粮，使其在储存期间保持原有品质,减少损失损耗, 是粮食科技工作者和广大保粮职工共同追求的目标,储粮通风技术就是科学保粮的一种，是实现低温储粮和降低水分的有效手段，也是目前达到这一目标的经济和有效途径之一, 因而得到很多储粮单位的推广和应用。

1.广西储粮通风技术的意义。

储粮通风具有设备简单，操作方便，投资少，作业成本低，不拘仓房条件限制等特点，它能使粮堆处于均匀的低温状态，从而有效的控制害虫霉菌的发展与危害，增进储粮的稳定性，延缓品质陈化速度和保持粮食的新鲜度。目前低温储粮技术应用很广，降低粮温的方法主要有谷物冷却机冷却粮食、仓房安装空调、储粮通风降温等三种，据我调查，广西很多储粮单位特别是基层粮库都没有配备谷物冷却机，也没有在仓房安装空调，但基本上都配备了机械通风设备，因 此，研究储粮通风技术对我们有很大意义。

2．储粮通风技术的两种方式：自然通风和机械通风。

2.1.储粮自然通风，白然通风冷却粮食是一种经济的的通风方式，它不消耗动力，但相对于机械通风来说冷却速度慢，而广西属亚热带季风气侯区，低温期短，储粮自然通风的效果不明显，所以下面我们主要是针对储粮机械通风技术方面进行研讨。

2.2.储粮机械通风是利用风机产生的压力，将外界低温低湿的空气送入粮堆，促使粮堆内外气体进行湿热交换，降低粮堆幻温度和水分，它的降温所需的时间短，效果明显，很受储粮单位的推广和使用。我们最常用的通风机有离心式风机和轴流式风机。

3.储粮通风技术的实践与研究。

经过多年的实践，近年广西武鸣县利用储粮通风技术在低温储粮方面取得了良好的效果，下面我就结合我们在储粮通风技术方面的实践进行研究和探讨。

3.1储粮通风机的选择。

对于条件比效好的仓库，如果有地槽或通风管道，安装轴流风机是最好的选择，它操作简单，通风效果好，很受保管员的欢迎。以武鸣为例，目前武鸣所有的区、县储备粮仓库都安装了轴流风机，比如五海库，一间600吨仓容的仓库，安装两台0.75千瓦的风机就满足了通风的需要。安装了轴流风机的仓库，在粮食入库时要做好通风管道的铺设，我们一般都是采用U型布管方式，在仓库底部用竹笼辅设，仓库装满粮食后可随时通风。

对于其它不能安装轴流风机的仓库，粮食需要通风，就用单管通风机，把通风管打入粮堆深处，根据粮温情况，采用吸出式或压入式对粮食进行通风。

3.2.储粮通风的方法。

首先我们来看广西的气侯特点：广西属亚热带季风区，春季温暖潮湿，但有时会有寒潮到来，即我们所说的倒春寒；夏季时间长，气

温高，雨水多；秋天白天气温高，夜间温度较低，昼夜温差大；冬天低温时间短，天气干燥。掌握了广西气侯特点，就可以让我们在储粮通风时抓好时机，使通风降温能达到预定的效果。

3.2.1储粮通风对环境条件的要求。

储粮通风对环境条件的要求是低温和低湿，但经我们多年的实践表明，寒冷的湿度大的天气同样可以通风，而且可以减少粮食水分的流失。温差大小是关系到通风效果好坏的重要因素之一，实践证明，当气温低于粮温8℃以上时，通风降温效果最显著；如果温差在8℃以下，则粮温下降速度慢，效果较差。温差越小，效果越差。这就要求我们通风时必须要掌握好温差。

3.2.2储粮通风时机的选择。

我们一般分三个阶段来掌握通风的时机。

第一阶段：夏、秋季新粮进仓时的温度通常都在36℃以上，在9月下旬10月上旬，我区白天气温还较高，但夜间气温己在25℃左右，我们就要开始进行首次通风，通风的最佳时间为每天晚上10时到次日6时，经过4、5个晚上的通风，就可以把原始粮温降低到25℃左右，接近大气温度。以武鸣五海库城东5号11号仓为例，2008年9月底集并满仓后，最高粮温分别达39℃和40℃，我们利用晚上进行通风降温，经过6个晚上的通风，最高温度分别降为25℃和26℃。

第二阶段：在11月中旬至12月中旬，广西的气温会有比较明显的下降，当气温降到16℃以下时，我们要抓住有利时机，及时地对储粮通风降温，把粮温降到20℃，通风方式同第一阶段。

第三阶段：12月下旬至次年1月下旬，广西的冬季，桂北的最低气温在-4℃－10℃之间，桂南的最低气温在3℃－14℃之间，并且持续低温的天数不多，我们应在气温最低时进行通风，可以在夜间气温低时通风，如果白天气温低，也可以全天通风降温，使粮温下降到 接近最低气温。2008年初，由于霜冻天气的影响，我区气温持续寒冷，这对我们储粮通风非常有力，我们抓住时机进行通风降温，把所有储备粮仓库的最高温度降到13℃以下。在实践过程中，我们遇到过这种情況，由于暖冬的原因，到1月底，部分仓库储粮的温度又上升到20℃左右，那就要求我们在2月份要抓住倒春寒的机会，再次通风，尽量降低粮温，因为倒春寒来时，冷空气南下一般会维持几天时间，最低气温会降到7℃左右，有利于我们继续通风降温。

在每个阶段通风时应采用间歇通风的方法进行，促使粮堆内温差自动平衡，缩小各层温差，这样既可以提高通风效果，又能节省电力。在通风工作结束后，要及时做好仓库密闭工作，防止外界湿热空气侵入仓内，保持粮食长期低温，安全渡夏。这几年，我们在通风结束后，用4厘米厚的泡沫板放在窗口门口作隔热层，然后密封门窗，并用薄膜压盖粮面以隔热保温。实践证明，储粮经过通风降温并封闭保温，在每年12月到次年5月底，我们的粮温最高温度都在20℃以下；6月到11月底最高粮温都控制在28℃以下。

3.3储粮通风过程中要注意的问题。

3.3.1通风仓库的入口要做好防鼠防虫网，预防老鼠钻入危害储粮及仓库设施，预防虫害感染。

3.3.2在粮温高时通风，要经常进仓检查粮情，注意防止粮食结露，造成损失。当粮温已降到要求时，应及时停机，防止无效通风，造成浪费。

3.3.3在通风过程中，要认真操作，发现问题，应立即改进，防止事故发生。

3.4储粮通风可以进行环流熏蒸杀虫。

我们通常利用储粮通风设施和技术进行环流熏蒸杀虫，环流熏蒸杀虫是通过通风系统使毒气在粮堆內充分循环从而达到杀虫目的，它具有操作方便，杀虫效果好，减少药剂用量，减轻保管员劳动强度和接触毒气机会的特点，得到储粮单位的推广使用。

3.5储粮通风可以对储粮进行增湿调质。

当储粮水分偏低，不适于加工时，可以选择外湿、外温较高的大气状态，采用效低的风量，对储粮进行通风加湿处理，改善储粮加工品质和出品率。对于准备出库的桹食，我们通常在雨天掀开粮堆压盖的薄膜，打开门窗，进行自然通风或者利用风机通风，使储粮吸收空气中的水分，达到增湿调质的目的。

储粮通风是一项复杂的工程技术在粮食储藏上的应用，随着储粮条件的不断发展，人们对粮食品质要求也越来越高，储粮通风技术也得到迅速地发展，我们在粮食保管工作中也应不断的学习、实践与研究，使储粮通风技术的发展能适应新情势下粮食储藏的需要。

主要参考文献：

路茜玉主编,<<粮油储藏学>>，中国财政经济出版社，1999.1 徐朝德、李俊海、张春慧，<<粮油仓储科技通讯>>，2004.6 左进良、刘维春、张祯祥，<<储粮通风技术>>，轻工业出版社1996.11

第四篇：电气控制与plc技术实践教学探究论文

【摘要】高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在人才培养模式中需要突出实践能力的培养,而《电气控制与plc技术》理论与实践关联性较紧密,通过教学不仅要使学生具有必备的理论知识,而且还要提高他们的实践能力与创造能力,用传统的教学方法已不能很好的解决这一问题。本文从理论依据、具体实施和心得体会三个方面出发,探讨“项目驱动”的教学方法在本课程实践教学方面的一些运用。

【关键词】项目驱动 电气控制与plc技术实践教学

一、“项目驱动”教学法的理论依据

“项目驱动”教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。从学习者的角度说,“项目驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能,它能帮助学习者朝着目标,有序学习。从教师的角度说,“项目驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,尤其适用于培养学生分析问题、解决问题的能力。与传统的教学方法相比,“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

二、“项目驱动”教学法的具体实施

1.合理选择教材

根据高等职业教育“淡化理论,够用为度,培养技能,重在应用”的原则,而且在充分考虑到电气控制技术的实际应用和发展情况的基础上,按照高职高专的教育特色,突出应用型知识的学习和能力的培养,力求使基础理论与工程实际紧密联系。在选择教材时我们以实际应用和便于教学为目标,与当前流行的先进技术产品相结合,选用了清华大学出版社王兆明主编的《电气控制与plc技术》。

2.准确设计项目

在“项目驱动”教学方法中,教学项目的设计是整个教学的关键,项目的好坏直接影响到教学效果,因此教师应该紧扣教学内容,根据学生的特点,联系实际应用,制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点,能服务于教学,体现教学目标,又能激发学生的学习兴趣,达到一定的教学效果。在教学过程中,开展以学生为主体的项目教学,在课程的开始,即将学生分为12个小组(每个小组4-5人),并为每个小组确定一个负责人。教师以这个项目案例贯穿于整个理论教学过程中,每次讲授时间不超过10分钟,学生则带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的作业主要体现为项目的阶段性的分析,项目小组的成员在讨论、协作的基础上,每次均以小组的形式提交作业。尤其是在交叉设障、排障两个活动中,学生的意见分歧比较大,有的故障比较简单,容易被发现和排除;有的隐藏比较深,要经过仔细查找甚至是几遍查找才能被发现和排除,学生争论激烈,学习兴趣得到极大的提高。

3.学生优化组合《电气控制与plc技术》课程采用“项目驱动法”进行教学。在这种模式下要成功地开展实践教学,合理的分组是第一步。我意识到每个学生都是一个鲜活的个体,他们之间的思想、智力、体力、爱好、知识结构等方面都存在着差异,为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助,发展智力,培养能力,我在编组时就注意合理搭配,优化组合。

4.教师引导监控

“项目驱动”教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为引导、互动;二是从离不开三尺讲台转变为走到学生中间,与学生交流、讨论,合作学习。

在实践教学的最后阶段,教师要结合当前该课程的发展趋势和社会市场需求开展项目实训,通过模拟职场情境,提出一个来自机电行业或现实业界的实际问题,在教师的激发和引导下,学生按照自己掌握的知识和积累的经验,在和同学的合作交流、讨论中,明确任务、确定目标、分析问题,并在解决问题、完成项目的过程中,使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升和重构,从而达到巩固和创新的目的,这样既提高了学生的自主学习能力、社会能力和信息素养,又培养了主动探索的创造精神。

三、“项目驱动”教学法的探索

1.理论与实践教学的“完美”结合《电气控制与plc技术》是一门理论与实践关联性很强的课程。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。采用“项目教学法”就能较好地解决这个问题。先演示已经设计好的线路,进行必要的提示和讲解,使学生掌握必要的基础知识,然后把全班分成4-5人一个小组分别对项目进行讨论、查找资料,完成相应的项目。在学生进行设计制作过程中,加强巡查与指导,解决学生的提问,记录学生在设计制作过程中遇到的问题,然后利用多媒体教学系统收集学生的作业,挑选设计比较好的线路演示给全体学生观看,要求学生进行点评,并提出好的建议。在完成项目的整个过程中,学生即掌握了必要的基础理论知识,同时又锻炼了他们的实践能力,而且在一定程度上培养了创新能力。

2.“项目驱动”教学法与高职高专“双证书制”的结合教高〔2006〕16号文明确指出,高职高专毕业生双证书的获得率至少要达到80%以上,因此,我在《电气控制与plc技术》实践教学过程中针对中级维修电工实操考试内容确定了“X62W型万能铣床线路设障和排障”的项目,而在整个项目的实施过程中,以中级维修电工的评分标准为依据,制定具体的项目内容,使学生完成这个项目后,可以具备扎实的实操技能和一定的理论基础,为他们顺利获得职业资格证书提供了条件。

四、结束语

实践教学是高等职业教育最显著的特征与标志,它以工作项目为目标,以工作过程指导学习,既能把理论教学与实践教学有机的结合起来,又能将教学内容与企业要求实现零距离对接。“项目教学法”充分发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法,提高了学生的各种能力。最关键的是“项目教学法”的实践过程中,既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用,更体会到“项目驱动”教学模式的实践价值。

参考文献:

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.中学语文教学,2002,(8).[2]吴献文,陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用.电脑知识与技术,2007, 1.[3]张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨.计算机教育,2007.9.

第五篇：现代教育技术环境下科学探究实验教学研究与实践

《现代教育技术环境下科学探究实验教学研究与实践》课题

第一研究组实施方案

一、课题的提出及选题的意义：

2000年10月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了一系列重要文件，决定从2001年开始用5—10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现实现我国基础教育跨越式的发展。在新的教育时代，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一，互联网的发展不仅改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习的方式。目前，我国教育技术正进入现代教育技术阶段，该阶段重视学习的方法和过程。现代教育的发展，必将促进教与学模式的变化和发展，传统的以教师传授知识为主的教学模式必将被教师传授方法、学生自主学习的模式所代替，教师也将由知识的传授者转变为学生自主学习的组织者。因此，探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式。是教育界急待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。但目前，我们的地信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在现代教育技术环境下科学探究实验教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

二、课题的研究目标：

通过本课题的研究与实践，总结并形成“基于现代信息技术环境下初中物理探究性实验教与学的基本理论和模式”。

通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代，如何改革传统教育思想和模式，使学生学会利用网络和资源进行物理学习的方法和经验。

通过本课题的研究与实践，研制、开发“基于现代信息技术环境下初中物理探究性实验的学与教”的工具平台，研究并开发新一代网络资源。

三、课题的研究内容：

1、现代信息技术环境下构建初中物理探究性实验的教学步骤；

2、现代信息技术环境下建立初中物理探究性实验的教学原则；

3、现代信息技术环境下探索初中物理探究性实验的教学措施。

四、课题研究方法：

教学实验法、比较研究法、群众调查法等

五、课题研究实施途径：

根据各个年级的学生特点及学科特点选择恰当的教学内容，拟定实验目标、方法和实施计划。

根据计划设计实施方案，并在实验班进行实验。

收集实验中的相关资料，对实验过程、结果进行分析。

总结实验过程中经验和存在的不足，为下一次阶段的实验提供参考。

六、课题研究实施步骤：

准备阶段：2006年3月——2006年6月 制定本研究组实施方案，提出课题研究计划、管理办法、实验措施。组织本研究组成员学习相关的理论知识，并选择适当的教学内容，做好试验计划，制定本研究组研究计划、实验措施和途径。实施阶段：2006年6月——2008年6月1、2006年6月——2006年8月 ：参加学校组织计算机培训的相关活动，提高计算机操作水平，掌握网络教学知识。

2、2006年9月——2007年8月

1、开展课题研究，组织实验班进行实验。

2、总结前一阶段实验经验，查找存在的问题。

3、继续开展课题研究，同时准备相关资料，提交阶段性实验总结，接受学校课题组的中期评估。

参加学校课题组组织的相关指导、培训活动，深入开展研究。

3、2007年9月——2008年9月

整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告，接受检查和验收。

七、课题研究的预期效果

向课题组提交本研究组研究实验报告一份。

撰写经验总结和论文。

制作CAI网络课件。

总结在“现代教育技术环境下科学探究实验教学研究与实践”的典型实验案例、课例。

八、课题管理：

成员：

组长：佘卫军

成员：甘振威 彭晓波 万卫国 周更新 彭厚保 谢建五 陈亦飞 确定课题实验班级：

学校八年级和九年级教学班

人员具体工作：