第一篇：基于飞行过程中V1 的深度研究论文
在我们的日常飞行过程中会涉及到很多的速度、高度，这些速度和高度的组合再加上其它的一些数据为我们搭建了一个飞机操作的三维空间，在这个三维空间之内飞行是安全的，而这个三维空间之外的区域就是飞行的“禁区”，一般说严禁将飞机操作到这个三维空间之外。这个三维空间就是飞机的包线，包线实际体现了一架飞机的性能。包线范围越宽，证明飞机对外界因素的适应性越强，性能也就越好，反之亦然。在飞行包线中有一个重要的速度——V1，它是一个决断速度，它可以决定当飞机发生了严重故障，例如但不限于发动机故障时，飞机是停在地面上还是继续起飞，所以了解V1的确定过程对于保证起飞的安全至关重要。
根据美国联邦航空条例第25 部107 款(FAR 25.107)以及欧洲联合航空条例第25 部107 款(JAR 25.107)的定义，V1是一个修正表速，这个修正表速是如果需要中断起飞时可以保证飞机停在跑道的限制范围内的机组能够决定中断起飞的最大速度。V1本来应是在这一刻飞机的关键发动机发生故障，同时飞行员识别故障，做出决定并开始中断的第一个动作。但是由于飞行员发现故障、识别故障、做出决策并开始动作都需要一定的时间，所以如果发动机是在V1时刻故障的，那飞行员做出中断起飞的第一个动作时飞机的速度已经超过V1了，这明显不符合“V1是机组能够决定中断起飞的最大速度”的定义的要求，所以FAR/JAR25 部107 款中对V1做出了特别的限制，以保证提供给飞行员合适的反应时间，我们将在后文中具体阐述25 部107 款的有关限制。
我们每次起飞都将跑道的性能实用完了吗?不记得!很多时候当飞机到达跑道道面的尽头时飞机的高度已经好几百英尺了，或者说飞机刚刚用了一半的跑道甚至还不到飞机就离地了，还有很长一截跑道被浪费了，这些情况说明跑道的性能尚有很大的潜力可以挖掘。由于飞机离地时需要克服重力，也就是说只要重量一定了，针对同一条跑道以及相同的大气环境，飞机离地的速度也就固定了，那跑道的性能就靠调整V1来达到。V1的变化范围必须保证在V1时中断能在跑道铺设的道面内停下来，又要保证V1后发动机失效继续起飞所需要的爬升越障性能。
对于广大飞行员来说，总是希望最好不要将严重的故障带到空中来处理，这种愿望就可以通过V1达到，但是V1确定的依据是什么呢，也就是说V1是在什么范围之内呢?在确定V1之前需要先介绍几个场长以及速度的概念：
(1)VMCG：地面最小操纵速度。根据FAR/JAR25 部149 款的定义，VMCG是飞机在起飞滑跑时，当飞机在VMCG时关键发动机失效，仅靠空气动力控制就可以使飞机偏离跑道中心线的距离不超过30 英尺地安全起飞。在这里“仅靠空气动力”的意思是不使用前轮转弯装置。VMCG的确定是保证关键发动机失效时滑跑的侧向安全，根据V1的定义，V1以前的发动机推力丧失需要中断起飞，中断后的滑跑需要保证飞机的安全，飞机必须能在跑道的宽度范围内停下来，所以V1必须得大于VMCG。
(2)V2：是当在V1后发生发动机故障，继续起飞时飞机爬升到高出跑道表面35 英尺时必须达到的最小的爬升速度，它必须保证飞机的可操纵性和安全性。这里的可操作性是指飞机的舵面有足够的操纵效率来维持飞行的轨迹，并且，飞机还得保持与失速速度有一定的余量。操作性是通过VMCA来表示的。VMCA与VMCG类似，安全性是通过VS或VSR(空客飞机在JAR 中的失速速度的特别表示方法)来表述。由于这两个速度与文章联系不强，所以在此不做仔细描述。可以用一个数学表达式来表示V2，即V2=max{1.31VSR或1.2VS，1.1VMCA}。
(3)VR:以3°/秒的速率抬前轮，并且在高于起飞表面35 英尺之前就达到V2的速度。由于抬头时飞机已经不可能再回到地面上，所以飞机的安全性仍然使用VMCA来描述。VR与VMCA的关系式VR≥1.05VMCA。VR与V2的关系是V2=VR+在跑道表面上空达到35 英尺之前获得的速度增量。VR与V1的关系式VR>V1。
(4)起飞距离(TOD)：起飞距离是飞机从松刹车滑跑开始到飞机离地并爬升到一定的高度所需的距离，确定起飞距离需要区分干、湿跑道：
a.干跑道：如果所有发动机都工作的正常起飞，其起飞距离为从松刹车开始到飞机高于起飞表面上空35 英尺所需实际距离TODN(N 为所有发动机都工作)的115%;如果从松刹车开始到VEF(关键发动机失效速度，VEF≥VMCG)，关键发动机失效，再到飞机高于起飞表面上空35 英尺所需实际距离TODN-1，两者取较高者，即TOD 干=max{TODN-1 干，1.15TODN 干}。
b.湿跑道：也是两个数据中取大者，其中一个是TOD 干，另外一个是TODN-1 湿，即TOD 湿=max{TOD 干，TODN-1 湿}。此处的TODN-1 湿只要求飞机达到的高度是15 英尺，而不是干跑道的TODN-1中要求的35 英尺，但是TODN-1 湿必须保证飞机在最迟35 英尺时达到V2。
(5)加速停止距离(ASD)：如果飞机在V1发动机失效需要中断，那么从松刹车开始滑跑开始到飞机完全停下来所需要的距离就是加速停止距离。确定加速停止距离也需要确定干、湿跑道：
a.干跑道：干跑道的ASD 为ASD 干=max{ASDN-1 干，ASD 干}。引起中断起飞的原因可以分为两大类：发动机失效和其它严重系统故障，所以这两种情况引起的中断都必须考虑它们的加速停止距离。ASDN-1 干主要是考虑发动机失效引起的中断所需要要的停止距离，ASDN-1 干=飞机所有发动机加速到VEF(发动机失效速度，VMCG≤VEF≤V1)所用的距离+VEF时关键发动机失效且飞行员在V1 时开始中断起飞的第一个动作(FAR/JAR 25.109 规定VEF到V1之间的时间是1 秒)所用的距离+以V1速度运动2 秒所用的距离+飞机完全停下来所用的距离(不用反推且机轮刹车在允许范围内最严重的磨损程度);而ASDN 干则是考虑由于其它严重系统故障引起的中断起飞所需要的滑跑距离，ASDN 干=飞机所有发动机加速到V1所用距离+以V1速度运动2 秒所用的距离+在V1时开始中断的第一个动作(没有任何发动机失效)至飞机完全停下来所需距离。
b.湿跑道：湿跑道的ASD 湿=max{ASD 干，ASDN-1 湿，ASDN 湿}，其中ASDN-1 湿，ASDN 湿分别与ASDN-1 干，ASDN 干的定义相同，只是跑道道面为湿的。飞机离地时的速度VLOF是飞机升力等于重力的速度，也就是说当飞机的重量以及外界大气条件固定了，VLOF是一个固定不变的常量，VLOF固定了，V2也就相对固定了，不论V1怎么变化，V2是固定的，也就是说对于给定的重量以及外部大气条件，V1可能不是唯一的V1，V1是可以在一个范围内变化的，限制这个变化范围的因素就是跑道的长度。这里说的跑道的长度是一个广义的范围，它还包括停止道和净空道。V1的变化范围：当重量一定时，如果假设发动机在V1以后失效，飞机需要继续起飞，那增大V1将会使全部发动机都工作的加速阶段长一些，并且由于需要继续起飞，VLOF是固定的(因为此时升力≥重力，而重量是一定的)，飞机是否离地与V1无关，也就是说无论V1大小，只要发动机失效在V1以后飞机需要继续起飞，都需要加速至VLOF。所以飞机在35 英尺高度上达到V2的速度所使用的距离也就较短，也就是V1↑→TODN-1↓和TORN-1↓(TOR 是起飞滑跑距离)。如果发动机没有失效，那可以说飞机的性能与V1无关，只与VR和V2有关，所以TODN 和TORN 与V1无关。总结地说就是V1的增大会使单发后的起飞爬升性能变好(重量一定)。从另一方面来说，当重量一定时，如果假定飞机在V1前出现严重故障导致在V1开始中断动作，那么加大V1将会导致ASD 的增加：当出现的是发动机故障引起的中断时会导致ASDN-1增加：而如果是其它方面的故障或警告需要中断时，如风切变警告等，V1增大将会导致ASDN增加。这是因为从松刹车加速到一个较大的V1所需要的距离较长，而中断(所有发动机都工作)时从一个较大的V1减速到零所需要的距离也较长。
当ASD 增加到与ASDA(可用加速停止距离，等于跑道长度加上停止道的长度)一样时就可以理解为达到了当前重量的最大V1，如果再增加V1将导致V1前中断时飞机可能会冲出铺设的道面，这种可能性会随着中断时的速度的增加而大大增加，也就是说铺设的道面的长度决定了V1变化范围的上限(在只考虑场长因素的时候如此，另外V1上限还受到Vmbe 最大刹车能量以及Vtyre 轮速的限制，在此不作讨论)。V2是到达场面上空英尺高度时需要达到的速度，而场面的长度应限制在可用起飞距离(TODA，TODA=TORA+净空道)之内，如果假设飞机正好在净空道的末端达到35 英尺并且速度达到V2，那如果减小V1，当V1时出现发动机失效，那飞机只使用一台发动机(双发飞机)从V1加速至VR所需的距离将比较大的V1时所用的距离长，从而导致到净空道末端时可能不能满足35 英尺高度和V2速度的要求，也就是说V2限制了V1变化范围的下限，实际上是TODA 限制了V1的最小范围，而且由于V1后如果因为发动机失效需要继续起飞，不仅需要保证飞机在剖面上保证35 英尺以及V2等爬升性能，还需要保证飞机的横侧轨迹的安全，也就是说要保证飞机在V1后单发加速至VR的这一段单发滑跑过程中飞机不能偏出跑道(最基本的安全需要)，而且这种方向的保持还必须仅靠蹬舵就能完成。
V1变化范围受距离的影响。滑跑轨迹的控制通过VMCG来表达，离地后的航迹控制通过VMCA来表达。用文字表述V1,V2,VMCG,VMCA之间的关系就是VMCA 限制了V2的最小值，而V2的最小值又限制了VR的最大值，VR的最大值又限制了V1的最大值，最后VMCG限制了V1的最小值，数学表达式就是VMCG≤V1≤VRVMCA。现在明确了V1是可以变化的，也知道限制它的变化范围的条件，那有没有一个比较理想的V1 值，它既能最大化满足飞机爬升越障的需要(较大的V1)，又要在需要中断起飞时在跑道道面内停下来(较小的V1)呢?根据前文我们知道当V1增加时加速停止距离会增加，但是单发起飞距离会较小，V1与ASD 和TODN-1的关系，其中的TODN由于不涉及到单发中断或单发起飞爬升，只是一个正常的起飞，所以V1的大小与一个正常的起飞没有关系，TODN是一个常量。图中ASD 曲线与TODN-1的曲线相交处可以得到一个V1值，在这个V1值可以达到中断性能与单发爬升性能的妥协，也就是在这个V1可以达到最小的距离，这个V1被称为平衡V1，其对应的场长称为平衡场长。这里的“平衡”是指中断性能与单发爬升性能的平衡，而不是指在这个速度中断的话飞机一定会正好在跑道铺设的道面尽头停下来，实际停下来的位置可能距铺设的道面尽头还会有相当的距离。
最后再来讨论一下报V1的时机，有时我们考虑中断时滑跑的安全性会在V1前5 节左右就报V1了，其实这种做法并不是非常合理：根据FAR/JAR25 部107 款的规定，“从发动机在VEF(发动机故障速度)故障到飞行员在V1时判断发现故障之间所考虑的时间为1秒钟”，如果按静止加速到V1平均加速度计算需要40 秒，那提前5节的速度报V1就提前了1 秒钟以上，这样就可能将VEF放到报出的V1之后，飞行员不得不继续起飞，将本来用中断起飞来处置的发动机失效带到空中来处理，大大增加了处置难度和危险性，这也是具有自动报话功能的飞机会准确报V1的原因。
关于中断时的距离方面，1978 年3 月1 日生效的FAR25 部第42 次补充条款要求在计算ASD 时还要考虑“V1速度后有2 秒钟的连续加速，而接下来才是飞行员采取任何将飞机停下来的动作”，虽然1993 年后JAA 与FAA 达成一致将“V1后2 秒钟的连续加速”用“以V1速度运动2 秒钟的距离余量”代替，使得要求有所降低，但是依然为飞行员提供了2 秒钟的余地。只要飞机重量、中断起飞的时机和动作是正确的，保证飞机中断起飞时在铺设的道面内停下来是有法律依据的。综上所述，了解了V1相关的概念和理论之后，对于我们理解起飞时V1有重要意义，V1是个范围，在范围许可的情况下，是偏向于起飞爬升性能，还是偏向于中断安全边际，这时作为机长的你即可根据当时机场周边的地形和天气情况去有依据的抉择，做到心中有数，从而保证安全。
第二篇：论文小学生数学深度学习研究
浅谈小学生数学深度学习研究
辽阳市弓长岭区汤河学校
黄玲玲 2017年6月
在当今的数学教学中，教师力求每节课都启发、引导学生去思考，但正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。那么如何加强对学生数学深度学习的研究，是每一位小学数学教师要不断探索和实践的重要课题，值得我们深入地思考和研究。
一、深度学习就是重视在探究学习过程中培养发现问题与提出问题的能力
探究学习实际上是一种模拟性的科学探究活动，是培养学生问题意识的有效途径。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。在新课程教学过程中，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题的解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学进位加法时，当相同数位上的数相加满十时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。又如，四年级上册“运算律”单元第一课时，可以设计如下问题：（1）观察下面的式子，你能写出一组这样的式子吗？说说你发现了什么；（2）请你利用生活中的事例解释你的发现；（3）请用a,b,c代表三个数，你能写出上面发现的规律吗？想一想，认一认；（4）怎样计算简便，想一想，算一算。通过这一系列的问题，意在经历提出假设、验证假设、得出结论的探究程序中，切实培养学生发现问题、提出问题的能力。
二、深度学习要重视学生在学习中的操作过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。例如，在北师大版四年级上册《认识更大的数》教学中，为了加深对“满十进一”的认识，教学时，就要重视操作活动。先拨计数器数数，复习“10个一万是十万”。然后边拨珠子力数数，十万十万地数到九十万时，提问：再拨上1个珠子是多少？在计数器上可以怎样表示一百万？一百万有多少个十万？使学生知道一百万就用计数器上百万位上的1个珠子表示，发现“10个十万是一百万”，体会“满十进1”。继续这样的操作与发现，进行简单的数数推理活动，要把发现新的计数单位和数位与计数器模型对应起来，半抽象地认识计数单位的大小，向学生渗透位值概念。当已经认识“一亿”后，让学生抽象地推理。可以提问：10个一亿是多少？你还想到了什么？还有什么发现？启发学生推测出10个一亿是十亿，10个十亿是一百亿，10个一百亿是一千亿，感受相邻计数单位之间的十进关系。
如教学《轴对称》一节，让学生观察我们学校的足球场、篮球场有什么共同特点？并且让学生把它们的平面图在纸上画出来，把中间的分界线作为一条直线，让学生沿直线折叠球场的平面图出现了什么情况？
三、设置问题情境，让课堂由浅性开问变为深度设疑。“学起于思，思源于疑”，因此教师在教学中要精心设计富有挑战性的问题情境，变浅性开问为深度设疑。这样不仅能够唤起学生参与学习的积极性，激发学生主动思考的兴趣和勇于探索的欲望，并且有利于促进学生的数学思维发展。
如在教学《6的乘法口诀》练习课时创设的两次不同问题情境。
练习课1：出示旋转木马，师提问：旋转木马一次可以坐6人，3次可以坐多少人？生列出算式，再据此从算式中引出本节课的教学内容，揭示课题。
练习课2：小明双休日做完作业后，约了6个小伙伴到家里玩。小明的妈妈拿出一袋巧克力，告诉小明：这里一共有38颗巧克力，你去分给你的6个小伙伴，可以全部分完，也可以剩下一些（教师边讲边出示图及数字）。你们猜猜看，小明会怎么分？
学生经过思考后，得出了答案：每人分1个，分掉6个；每人分2个，分掉12个；每人分3个，分掉18个„„每人分6个，还剩2个。教师在学生回答后，揭示课题。
从课堂效果来看，练习课1的学生对设置的情境兴趣不大，而练习课2的学生则积极思考，主动发言。同一内容，不同效果。对比以上两个案例，能够看出，对于练习课1而言，这个情境的创设只是引入新课的一个楔子，只要学生简短地想一想该怎样列式，算出答案后即可“推门而入”，进入练习程序。而练习课2则对问题进行了精心的设计，面对这个综合的、具有思维挑战性的问题，学生思维的触角会在原先的知识经验领域内探寻、搜索：这要用到哪方面的知识？和我以前解决的什么问题有关联？一旦触碰并抓住了其中的关联性后，思维马上进行收拢：我该从哪儿开始思考？在我的经历中有没有碰到过这样的情况？我是否可以按一定的顺序去想„„在这种极富挑战性的问题情境下，学生主动地思考，不断地变换思维的角度，不断地思考下一个答案，思维会不断地波动，激起阵阵涟漪。随后的课堂效果也体现了这一点。浅性开问固然能够开门见山，却对学生缺少吸引力，而深度质疑的课堂能够引发学生更深入的思考，使他们进入“智力愤悱”的状态，精心设置的情境促使他们主动地去“跳一跳”摘到“桃子”。
四、重视在深度学习中优化三种教学组织形式
要使传统的集体教学组织形式与学生的自主学习、小组学习优化组合，而自主学习和小组学习的组织形式，使个体能选择适合自己的思维方式和学习方法，更能实现学生的独立思考与合作交流，促进学生的个性化和社会性的发展。例如，在教学四年级上册“商不变的规律”中安排了三个问题：“观察下面两组式子，你能照样子再写一组吗？说一说你发现了什么。”“淘气把三组算式改写了一下，你同意吗？尝试用自己的语言说出其中的规律。”“你能解释他们这样计算350÷50的理由吗？“可以说每个问题都是先让学生自主学习，独立思考，然后再小组一或全班交流。数学学习目的的实现，以学生深度学习为主，重心放在学生方面，强调自主参与和合作交流，强调教师要提供必要的指导和帮助，从而实现每个学生的个性化学习、小组里同伴的互助学习，在自主发现、解决问题的过程中，大大增加了学生独立思考和自由表达的机会。
正如我们不能带领学生走遍世界每个角落一样，我们不能把世上所有的知识都教给他们，但我们却能把学习知识、掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在深度学习中成长，使学生成为学习的行动者。
第三篇：品牌论文 V V奶茶
一.背景
珍珠奶茶发源于我国台湾省，如今已遍布欧、美、日本、澳洲、东南亚，是休闲饮品的主流之一，广受消费者欢迎。
珍珠奶茶以红茶和绿茶为基本的原料，里面再加入各种味道不同的蜜汁及放入叫“珍珠”的圆粒调味品，有冷热两种不同的食用方法，不仅非常解渴，味道也十分鲜美，是很方便的新潮饮料。珍珠奶茶不仅在口味上讲究，甚至讲究色感上的不同，最能吸引年轻的消费者。另外，珍珠奶茶的另一个特点是它通过很大的吸管把里面的珍珠吸上来食用，一口咬下给人一种“QQ”的感觉。那特有的味道使许多年轻人陶醉，有弹性的珍珠也是吸引年轻人的前来光顾的最重要的原因。
奶茶除了珍珠奶茶，还有樱桃红茶、薄荷绿茶、百香红茶及草莓奶茶等20多种茶。再加上红茶的含蓄，牛奶的单纯，珍珠的韧劲十足，巧妙地结合在了一起，难怪吸引那么多年轻人像着了魔一样前来品茶。常喝珍珠奶茶对高血压、心脏病、睡眠不足、精神不佳者均有好处。
近年来，珍珠奶茶的出现像一只俊秀的新军，短短几年便以一种一种不可挡的气势风靡中国市场。作为一个投资小、门栏低、消费人群广、回收成本快的行业，它已经以其旺盛的生命力占据个人创业榜首位。而且，在商机无限的现代社会，奶茶的时尚引力、繁多口味、独特口感、健康特色注定它将继续站稳快销行业的脚步，引领饮料行业消费的主流。
二.品牌定位
1.竞争者分析
优乐美: 优乐美是喜之郎公司推出的一款奶茶产品，有原味、绿茶，麦香、咖啡、巧克力、草莓、香芋和红豆8种口味，是即泡即饮型奶茶，深受年轻情侣的喜爱。
顾客群：年轻人，尤其吸引年轻的情侣。
主题：爱情。围绕“情无价”这一品牌特有的价值观，喜之郎坚持不断地塑造情感、温馨的品牌形象：健康快乐的喜之郎卡通形象与男孩女孩一起运动，浪漫永恒的喜之郎情侣，甜蜜温馨的喜之郎家庭„„。这些巧妙有效的广告一步一步向消费者传递这样的信息：奶茶不只是一种即冲饮料，更是促进人们彼此交流的介质，是表达感情的美好载体，尤其对青少年的吸引力非常之大。在食品产品的认知度与关注度都还比较低的情况下，喜之郎巧妙地将大众消费品的品牌形象与人性化的情感特征移植到消费者的大脑认知当中，在有效扩大其市场空间的同时，为产品带来更高的关注度，品牌传播聚焦于消费者的心理认知而不是产品本身，使得“奶茶优乐美”称为“感情呵护的代言符号”，在可替代产品领域树立了不可替代的品牌概念，“捧在手心里的爱”，这应该就是优乐美成功之道的“核心武器”.个性化:广告人周杰伦。许多学生因为周杰伦作为情感广告的代言人而自动汇入优乐美的消费大军，而这些人群也正是喜郎企业想要捕捉的目标受从与最终目 标消费者。
香飘飘
香飘飘奶茶是浙江香飘飘食品公司生产的杯装奶茶，其创新性的用椰果包代替了传统的珍珠，香飘飘总部领导层与各大知名网站、媒体长期合作，充分的广告投放，全国范围内的品牌推广，保证红日子品牌老幼皆知，在口感和热量控制上深受女性消费者的喜爱。
主题：香。茶香凝奶香，珍珠沐玉露，广告歌曲其一首由香香唱的歌。主题突出那个“香”字，给人以清香的感觉。
个性化：杯装奶茶的开创者，2008年全国卖掉3亿杯,可以绕地球一圈;销量连续五年全国第一。
顾客群：所有的人，老少皆宜，尤其受年轻女性的欢迎。统一
2000年，统一集团推出统一瓶装奶茶，主打产品阿萨姆奶茶，茶叶精选生长在喜马拉雅山南麓阿萨姆邦的红茶，这种盛产在海平面附近的阿萨姆茶以浓稠，浓烈，麦芽香，清透鲜亮而出名。奶源特选来自北纬40度带奶源（世界公认优质奶源）的优质牛奶。
主题：欢乐。广告语是“奶茶好心情。”快乐的传递者。
个性化：十二星座包装，时尚的包装易于吸引追求时尚的人群。
2.区隔概念
通过与上述竞争者的分析，可以发现，优乐美奶茶主题是年轻人的爱情，香飘飘在于一个“香”字，而统一奶茶则突出了其茶叶与奶源的特殊性。众所周知，友情是人们生命中不可或缺的一部分，而学生之间尤其把朋友看的更重，因此VV奶茶的主题是友情，同时考虑到优乐美与香飘飘奶茶均是成袋包装或成盒包装，需要自己冲泡，而统一奶茶则是与冲泡好的瓶装，与超市里的饮料类似，而VV奶茶初始店址位于学校内，因此，为了方便消费者同时确保奶茶的新鲜，VV奶茶均是现场调配。此外，VV奶茶属于大学生自主创业品牌，与其他企业不同。
3.传播与应用
学生尤其是大学生，马上就要步入社会，有不少大学生希望能够通过自己创业来实现自己的梦想，而中学生一般对大学有着不少憧憬，在宣传时，可以利用这一点，多突出其大学生自主创业的信息，以此获取消费者对VV奶茶的关注。在采取促销手段时，其他竞争者多采用刮卡再送一瓶的手段，VV奶茶可以采用积分制与VIP制，同时由于初始资金不多，可以在学生中选择形象代言人，这样更可以吸引消费者。
综上所述，考虑到企业刚刚起步，资金有限，企业应该采取低价格、高品质的市场定位，目前把主要精力集中于学生市场，推出各种物美价廉的奶茶产品，迎合学生群体的需要。这样的市场定位是在分析了目标市场客户的消费能力之后得到的，学生一般无经济收入，他们的钱大多来自父母，整体消费能力较低，远非城市居民中有收入人群可比的，所以低价高质的市场定位是必要的。这样定位的 优势是可以有效把握目标市场客户需求，树立企业和产品独特形象，尽快占领学生市场，有利于企业飞跃式发展。
三.品牌设计
品牌设计是在企业自身正确定位的基础之上，基于正确品牌定义下的视觉沟通，它是一个协助企业发展的形象实体，不仅协助企业正确的把握品牌方向，而且能够使人们正确的、快速的对企业形象进行有效深刻的记忆。
品牌设计包括对品牌名称、品牌标志、广告语、代言人等的设计。
1.名称：V V奶茶。
品牌名称提供了品牌联想，最大限度地激发了消费者的“直接联想力”，体现了品牌的个性和特点，它使消费者自然而然地产生一种很具体、很独特的联想，对产品的销售同样有直接的影响。品牌名称应该要能够易于发音，与产品有清楚的关联性，并且易于记忆。
“V V”二字，简单易于辨认，且其外形类似于人们微笑的眼睛，就像朋友之间温暖的眼神，具有很高的亲和力。
2.标志：
品牌标志，是指品牌中可以被认出、易于记忆但不能用言语称谓的部分——包括符号、图案或明显的色彩或字体，又称“品标”。品牌标志是一种“视觉语言”。它通过一定的图案、颜色来向消费者传输某种信息，以达到识别品牌、促进销售的目的。
V V奶茶的标志是以黄色“V V奶茶 TEATIME”字体加蓝色背景构成的，“V V奶茶”四字体现了企业产品，黄色是暖色系，给人一种温暖的感觉，符合友情的颜色，同时蓝色给人一种凉爽、纯洁的感觉，炎炎夏日蓝色会使人感到清凉，而人们总是认为友情应该是纯洁的，这也反应了人与人之间的友谊。
3.广告语：标题：一杯浓浓奶茶，一辈深深友谊
正文：第一场景
刚入大学，四周都是陌生人没有朋友，很孤单。这时一个人走过来，笑着递给了你一杯V V奶茶„你们从此成为好朋友 第二场景
两个人闹矛盾了，都想和好，却不知该怎么做，有一天晚上其中一人在自习室学习，又冷又渴的，这时另一人来了，将一杯V V奶茶放在了那个人旁边„两人又和好了 第三场景 大学毕业后，有一年大学同学聚会，大家正在为喝什么饮料而矛盾，这时发现菜单上竟有V V奶茶，回忆起了大学时光„
V V奶茶图标出现，广告语出现：相伴永远。V V和“我”在你身边。
广告语，又称广告词，包括广告的标题和广告的正文两部分。广告语的灵魂广告语言要充分的和社会群体相结合，但必须不能脱离实际生活。广告语要突出企业的长期浓厚的底蕴文化和市场动向。广告语就如人得大脑，我们要赋予广告语言的生动和深层意识概念，让大众群体看到或者是听到广告，首先浮现在脑海的是企业形象，直接的说是产品的评价度。广告语应抓住重点、简明扼要，广告文字必须清楚简单、容易阅读、用字浅显，符合潮流，内容又不太抽象，使受过普通教育的人都能接受，广告语要流畅，朗朗上口，适当讲求语音、语调、音韵搭配等，这样才能可读性强，抓住受众的眼球和受众的心。广告的标题是广告正文的高度概括，它所概括的广告主体和信息必须鲜明集中，人们看到它就能理解广告主要宣传的是什么。
4.代言人：首先选择普通大学生作为代言人，当企业发展壮大之后，再考虑选择明星代言。
所谓品牌形象代言人，是品牌战略者们聘请或塑造的，能让人们通过对其知名度、职业、形象、个性、品行的联想，产生对某种品牌美好印象的人。品牌形象代言人发挥作用的机理是情感移植。品牌形象代言人作用是引起品牌形象联想、体现品牌个性、造成品牌识别、增加品牌权益。
由于V V前期把资金有限，无法负担请明星的费用，请普通大学生费用较低，同时，在选代言人时，可以宣传V V奶茶，提高知名度，随着企业发展，当企业壮大一定程度时，可选择明星代言，考虑到是大学生自主创业，可以请明星大学生。
四.品牌延伸
品牌延伸是指企业将某一知名品牌或某一具有市场影响力的成功品牌扩展到与成名产品或原产品不近相同的产品上，以凭借现有成功品牌推出新产品的过程。品牌延伸并非只简单借用表面上已经存在的品牌名称，而是对整个品牌资产的策略性使用。品牌延伸策略可以使新产品借助成功品牌的市场信誉在节省促销费用的情况下顺利地进占市场。
从产业相关性分析，可向上、向下或同时向上向下延伸；采取这种延伸方式，为材料来源、产品销路提供了很好的延伸方式。
V V奶茶发展一段时间后，可以卖袋装、盒装的速冲剂，以及如统一的瓶装类，接着，尝试卖其它饮料和奶制品。扩大市场占有率，强化品牌效应，降低新产品的市场导入费用，增强核心品牌的形象，能够提高整体品牌组合的投资效益。
五.危机
品牌危机是指品牌所代表的产品（服务）及其组织的自身缺失或外部不利因素以信息的形式传播于公众，从而引发公众对该品牌的怀疑，降低好感甚至拒绝与 敌视并付诸相应的行动，使该品牌面临严重损失威胁的突发性状态。
品牌危机类型：形象类品牌危机、质量类品牌危机、技术类品牌危机、服务类品牌危机。
V V奶茶目前面临的危机是当今社会，奶茶企业越来越多，竞争比较激烈，而V V目前资金有限，在发展上有着不少掣肘，危机制度不健全，面对优乐美、香飘飘等大品牌的冲击，压力较大，在质量上面，一旦出现问题，可能要面临破产的严重后果。应对措施
1.有一整套的发展方案
2.树立全员公关和全员营销观念
3.建立品牌危机预警系统和监察体系 4.加大打击假冒伪劣产品的力度 5.实施质量营销
六.总结
随着科学技术的进步，社会的发展。越来越多的企业及其他组织开始认识到，最有价值的财产之一是与各种产品和服务相联系的品牌。创造强势品牌，以及长期保持和强化品牌能力是管理者必须面对的事情。通过学习，发现品牌管理这门课程是一门实用性很强的课程，它与我们的生活息息相关，如果能把所学的理论运用到实践中，会给我们的生活带来很多方便之处。俗话说纸上谈兵纯属瞎诌，所以，我们要学会灵活运用，尽量把理论付诸于行动。
目 录
一.背景..........................................1 二.品牌定位......................................1 1.竞争者分析..........................................................................1 2.区隔概念..............................................................................2 3.传播与应用..........................................................................2 三.品牌设计......................................3 1.名称：..................................................................................3 2.标志：..................................................................................3 3.广告语：..............................................................................3 4.代言人：..............................................................................4 四.品牌延伸......................................4 五.危机..........................................4 六.总结..........................................5 品 牌 管 理 论 文
题目:VV奶茶品牌管理
班级：市场营销0801 姓名： 学号：
指导老师：
二零一一年 六月
第四篇：深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究
深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究
【中文摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。本文主体包括以下三个部分:第一部分提出深度学习的;第二部分从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。
【英文摘要】Deep learning is one of the important concepts that the contemporary study science has put forward.Deep
leraning is different from the surface study, in which the students just gain knowledge mechanically and passively and store the information isolatedly.Deep learning stresses the learners active and critical study and it requires the learners to understand the complete meaning, build the relationship between the old knowledge and new knowledge and transfers the knowledge to the new situations, and finally makes the decision and solves the problem.According to the class observation, the questionnaire survey and the deep interview, the author summarizes and analyzes the students’surface study.On the basis of the understanding of the concepts, the author reflects the traditional curriculum and teaching, realizes the rebuilding of the concepts and the paradigm.The author studies the classroom teaching carefully, depends on the theory of the deep learning guidance and targets the students’deep learning.By exporing and design the classrooms, the author tries to build and practise the new and effective teaching methods and the operation strategy systems.Through the classroom practice of the deep learning, the author attempts to change the students’inefficient learning, improve the students’trait of thinking and the students’learnig literacy to help the students develop with personality and in an all-round way.As a result, the
teachers build a platform for the students’ lifelong development and also help realize the their own teaching aims.Thesis contains three parts:The first part: The intrduction to the study background of the deep learningThe second part: The anaysis of the exsiting problems in the contemporary classroom teaching and their causes.The third part: The effective and efficient strategies of the students’deep learning 【关键词】深度学习教学策略 学生发展
【英文关键词】deep learning teaching strategies students’development 【目录】促进深度学习的教学策略研究4-5景8Abstract
5一、绪论8-1
1摘要
（一）研究的背
（三）国内外深度学
2、国
1、（二）研究目的和意义8-9
9-10习研究现状与趋势
1、国外相应理论综述9
（四）研究思路与方法10-11内相应文献综述9-10研究思路10-112、研究方法1
1二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题11-16基本观点11-1
3（一）深度学习的含义及其
2、深度学习与
1、深度学习的含义11传统教学主义课堂学习之比较11-12的启示12-13结分析13-163、深度学习对课堂教学
（二）当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症
1、课堂教学中的肤浅学习现象13-152、肤浅学习现象成因分析15-1616-3
3三、促进深度学习的教学策略
1、重视“日
3、基
（一）创设深度学习的环境17-22常会话”的气息17-192、构建学习共同体19-21于学习者的智力和兴趣潜质21-22有探索性的问题为学习支点22-262
3（二）以开放、自由、具
1、课堂提问的困境
3、变问题为
2、封闭式和开放式的问题比较23-24话题24-2626-30
（三）以体验性活动激发学生深度学习
1、语言学习：开设戏剧课
27-282、科学科目：倡导做中学28-3030-3330-3335-37
（四）学习内省培养高级思维能力
2、内省重在反思
参考文献
附录二：
1、内省开始于安静30结语
33-34
注释34-35附录一： 学生学习行为问卷调查37-38与学生深度访谈问题列表38-39题列表39-43
致谢43
附录三： 《认识角》课堂问
第五篇：煤炭行业深度研究
煤炭行业深度研究:政策引导毁灭供给,中国煤炭去产能必由之路
供需错配是产能过剩的原因,创造需求与毁灭供给是产能去化的两条出路。产能过剩从根本上说是供需之间的错配带来的动态不均衡。因此,解决产能过剩只有两条途径:创造需求或毁灭供给。从这个意义上来说,存在两类不同的产能去化路径:一类是创造需求视角下,追求需求增速大于供给增速的相对去产能;一类是毁灭供给视角下,产能绝对规模收缩的绝对去产能。
美国煤炭行业产能去化经验:能源消费结构调整导致供需短期错配,提升产业集中度收窄供给弹性,支持出口创造需求,实现供需关系修复。美国煤炭行业的产能去化具有阶段性特征,且产能去化阶段与能源消费结构调整的阶梯型特性相互匹配。在能源消费结构调整期,燃气机组对燃煤机组的替代过程中,小煤矿逐渐退出煤炭行业,市场与政策的双重调节促使行业集中度提升从而降低了供给弹性,从中长期解决了需求略有好转情况下产能的过度释放。在平台期,受欧洲高气价影响,美国煤炭积极扩大出口欧洲市场,同时谋求向亚洲地区输送。创造出口需求承接供给弹性收窄,美国煤炭行业成功实现产能相对去化,ROE水平回升至15%。
美国钢铁与日本钢铁产能去化经验:经济转型导致长期错配,毁灭供给实现产能绝对去化。美国钢铁与日本钢铁业产能去化均以经济转型为背景,美国工业化的完成与日本的结构性萧条构成产能去化的趋势性条件,毁灭供给成为行业产能去化,修正长期供需关系的唯一路径。同时,美国钢铁行业面临的日本低成本钢材进口冲击与日本钢铁行业面临的石油危机和尼克松冲击,成为产能快速去化的催化剂。但产能去化过程中政府态度的差异性导致二者产能去化的效果差异:美
国政府采取阶段性贸易保护扶持钢铁,导致行业产能去化不彻底,行业盈利能力始终在低位徘徊;日本钢铁行业通过“减量经营”政策督促产能淘汰,日本钢铁行业盈利能力在产能的快速淘汰后很快出现回升。
中国长期经济转型叠加能源消费结构调整双重压力推动煤炭行业去产能,进口煤冲击或为去产能的催化因素。我国经济面临长期转型压力,经济增速下台阶与投资拉动贡献的降低导致中上游供需长期错配。同时,本届政府对节能环保的要求导致能源消费结构进入调整期。经济结构转型叠加能源消费结构调整导致产能面临绝对去化压力。
沿海大量进口煤的冲击将有望加速产能规模去化进度。
借鉴美国经验,我国产能去化需要政策干预,但各省方式略有差异。
1、我国煤矿投资回收期较长导致退出难度加大,产能去化需要政策推动。
2、供需区域半径影响去产能方式,距离消费地越近越需要使用行政手段。因此,安徽河南需强制小煤矿关停,内蒙可以更多通过市场手段。
3、温和税收政策仅能改变产量增速,不能改变产量变动方向,因此,行政命令与财税手段需要高力度,从而促进行业产能快速去化,从而实现盈利能力和景气度的回升
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