第一篇：《有序数对》教学设计
《有序数对》教学设计
许昌市长葛第十七中学
张志立 教学目标：
1、通过丰富的生活实例认识有序数对，让学生感受它在确定物体位置中的作用。
2、理解有序数对的概念及其符号表示，并让学生学会用有序数对表示物体的位置。
教学重点：运用有序数对来表示平面上点的位置。教学难点：对有序数对中的有序的理解。教学过程：
一、情境互动，导入新课
1、听口令，做游戏（1）第3列的同学请起立（2）第4排的同学请起立（3）第2列第5排的同学请起立（4）第4列第3排的同学请起立 思考：确定一个同学的位置需要几个数据？
引出数对定义：像（3）、（4）这样确定某一具体位置的两个数组合起来就构成了数对。
2、合作交流，破题导入
“今天以下座位的同学放学后参加数学问题讨论：（1，5），（2，4），（4，2），（3，3），（5，3）。”
问:（1）你能确定是哪些座位上的同学吗?对照这些数对，请咱们班对应的同学起立。
（2）排数和列数先后顺序对位置有影响吗？如果我们约定:列数在前、排数在后，请对应的同学再次起立。（2，4）和（4，2）在同一位置上吗？（3）数对的排列有什么特点？
3、板题
二、明确学习目标
1、通过丰富的生活实例认识有序数对，感受它在确定物体位置中的作用。
2、理解有序数对的概念及其符号表示，学会用有序数对表示物体的位置。
三、出示自学指导
请认真看好P64--65内容
1、什么叫有序数对？有序数对有什么用处？
2、根据对有序数对相关概念的理解，试做以下练习。
在只有一层的电影院里，如果将6排3号记作(6，3)，那么3排6号可以表示为_________;(5，9)表示的含义为___________.四、学生自学，教师巡视
教师不断巡视学生做题情况，对表现积极、认真的学生及时给予表扬，并帮学生解决疑难。
五、检查自学效果
1、提问有序数对定义及用处。
①定义：有顺序的两个数 a与 b 组成的数对叫做有序数对。记作：（a，b）②用处：利用有序数对，可以很准确地表示出一个位置。
2、提问“自学指导2题”
3、结合我校学校的平面图用有序数对表示各个地点的位置。
4、智慧闯关：
（1）如果（1，3）表示第一列第三排，描出各点，并观察所画图形的形状：（5，6）（6，3）（2，5）（8，5）（8，6）（7，7）（4，3）（4，7）（7，4）（3，7）（6，7）（2，6）（3，4）（5，2）
(第1题)
(第2题)（2）如图是一台雷达探测相关目标得到的结果，若记图中目标Ａ的位置为（1，90°），则其余各目标的位置分别是多少？
5、你能举出生活中用有序数对表示物体位置的例子吗？
六、达标测试
1.如图1所示,一方队正沿箭头所指的方向前进,A的位置为三列四行,表示为(3，4),那么B 的位置是()
A.(4，5)
B.(5，4)
C.(4，2)
D.(4，3)2.如图1所示,B左侧第二个人的位置是()
A.(2，5)
B.(5，2)
C.(2，2)
D.(5，5)3.如图1所示,(4，3)表示的位
置是()
A.A
B.B
C.C
D.D
4、台风是一种破坏性极大的自然灾害，气象台为预报台风，首先要确定它的位置，下列说法能确定台风的位置的是（）
A、北纬26°，东经130°
B、西太平洋
C、距离台湾300海里
D、台湾与钓鱼岛之间
5、在36人方队中，横纵各6排，若（2，3）表示第二排第三名同学，则第四排第二名同学可以表示为________，（6，3）表示____________________。
6、课间操时，小华、小军、小刚 的位置如图，小华对小刚说，如 果我的位置用（0，0）表示，小 军的位置用（2，1）表示，那么 你的位置可以表示成_________.七、回顾小结，归纳提升
1、知识点： 有顺序的两个数a与b组成的数对叫做有序数对，记作（a，b）。
2、注意点：（a，b）与（b，a）表示的是两个不同的位置。
3、有序数对与点的位置之间是一一对应关系。
八、课下设计：设计一个容易用有序数对描述的图形，并用自己的语言描述这个图形所赋予的意义。
板书设计
7.1.1有序数对
教学反思
本教学设计旨在通过丰富的实例让学生感受有序数对在现实生活中的应用，从而明确学习有序数对的意义和作用。在教学素材上，我尽量选取学生熟悉的、感兴趣的例子，使学生能感受到数学就在我们身边，数学和现实生活是紧密联系的，以利于激发学生学习数学的兴趣。在教学手段上，我借助了多媒体进行辅助教学，从而建构一个可观察、可体验、可参与、可互动的学习环境，使原本枯燥、抽象的数学概念变得直观、生动，使农村的中学课堂变得生动、活泼，让农村的孩子也享受到优质的教学资源。在教学方法上，我采用教师引导、学生独立思考、合作交流等方式相结合，让学生能自觉地投人到课堂中来。总之在整个教学过程中，我始终坚持贯彻以学生为主体的新课程理念，通过学生的积极主动参与，培养学生的动手操作能力以及解决问题的能力。
《有序数对》教学设计
许昌市长葛第十七中学 2014年4月张志立
第二篇：有序数对教学设计
课题：平面直角坐标系---有序数对教学设计
单位：樊相镇第一初级中学
作者：李筠
一、教案背景
1、面对对象：面向七年级学生
2、学科：数学
3、课题：7.1.1有序数对
4、课时：1
5、课前准备：
硬件：调试多媒体，特别是投影仪 软件：多媒体课件。
学生：预习本节课内容，完成基础训练课前预习部分。
二、教材分析：
本节内容是本章的起始内容，是学生学习了相交线、平行线和实数的基础上的学习，为以后学习直角坐标系和研究函数的运动变化奠定知识基础。虽是初始内容，但是学生在实际生活中用“数对”表示点或事物的位置的意识很浓，只是谈到“有序”感到陌生。这些知识积淀，为完成本节课内容的学习做了强有力的支撑。同时本节内容有利于增强学生的数学符号感，是“数”向“形”的正式过渡，使学生充分认识到数学是描述解决实际生活中事物、问题的重要工具，树立学好数学的信心，提高分析问题、解决问题的能力。
教学目标：
（1）记住有序数对的定义；（2）掌握有序数对的表示方法；
（3）会用有序数对表示物体的位置和设计图案。
过程与方法：通过有序数对确定位置，让学生感受二维空间观，发展符号感及抽象思维能力，让学生体会“具体－抽象－具体”的数学学习过程。
情感、态度与价值观：培养学生的合作交流意识和探索精神，创造性思维意识。体验数
学来源于生活及应用于生活的意识，更好的激发学习兴趣。
教学重点与难点
重点：有序数对的概念及平面内确定点的方法。
难点：对有序数对中的有序的理解，利用有序数对表示平面内的点。
三、教学方法：
1、创设情境法法
2、任务驱动法
3、以学生为主体教育思想为基础，探究式学习为主，结合学习目标教学法和讨论交流法。
四、教学过程
（一）创设情境、导入新课
[引例]展示新中国成立60周年的庆典活动图片：同学们，你知道这幅图片的来历吗？这是在新中国成立60周年的庆典活动中，天安门广场上出现的壮观的背景图案。原来，广场上有许多同学，每人都按图案设计的要求，按排号，列号站在一个确定的位置，随着指挥员的信号，他们举起不同颜色的花朵，如第10排第15号举红花；第28排第30列举黄花，整个方阵就组成了绚丽的背景图案，形成了人的世界，花的海洋。大家一定觉得很神奇吧！别急，学习了今天的内容，相信聪明的你们一定会明白其中的奥妙！
引入课题——有序数对
（二）组织学生根据自学指导进行自学：
自学指导：认真看课本P64～65页练习前的内容：
（1）看64页正数第一段了解电影院里的对号入座；（2）理解并记住有序数对的定义 及掌握其表示方法；
（2）完成P65的思考，在图7.1.1标出参加问题讨论同学的位置；并进一步深入思考：若去掉“列数在前，排数在后。被邀请参加讨论的同学的座位能唯一确定吗？”（3）完成P65的练习。5分钟后,比谁的自学效果好。
（三）小组合作：针对自学中出现的问题进行合作，探究
（四）应用迁移、巩固提高
(1)走进生活:让学生寻找生活中应用有序数对的例子;(2)下象棋马的位置;(3)做游戏:赵好朋友的位置
（四）拓展升华 知识点：有序数对
有顺序的两个数a与b组成的数对叫做有序数对，记作（a，b）。注意点：（a，b）与（b，a）表示的是两个不同的位置。
主要方法：利用有序数对可以确定平面内点的位置，如根据数对画图形。反之，也可点的位置转化为有序数对，如经纬网的使用。有序数对与点的位置实现了简单的数形结合。
[拓展应用]小李初到某个城市，你有什么办法让他比较容易地找到图上的几处场所。
（五）教学反思
“有序数对”为全章起始节，是后继学习直角坐标系的基础，与实际生活密切相关。学生对生活中“有序数对”已有无意感知。针对教材及学生认知的特点，设计时，我有如下思考：
1．按知识发展与学生认知序，设计教学流程：
（1）初一学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，课前预习和教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生对“数对”的有意注意。事实上，“有序数对”已存在于我们学生所熟视无睹的生活中，教学时，我们先从生活中有意识地提取模糊在头脑中的表示位置的数对。
（2）初一学生的概括能力较弱，推理能力还有待发展，所以在教学时，可让学生充分探讨、分析，帮助他们直观形象地感知“有序”的重要意义，进而通过学生的主动参与，抽象成清晰的“有序数对”的数学模型。
（3）初一学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究“有序数对”的应用。再通过不断变换问题情景的应用，使学生深化理解概念，内化为自己的知识。
基于以上认识，我围绕下列线索进行设计：
“问题情境——建立模型——实践应用——拓展延伸” 2． 注重创设教学情境，激活学生思维，力求让生生产生共振：
情境是 “一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看，情境可视为人的认知活动的信息来源。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据．本课的教学情境的创设主要表现在：
（1）以问题为导向，设计数学情境。本课从开始几个问题的引入，到后来的密码解译，图案的设计，既围绕教学内容，又将题目情趣化。（2）以数学知识发生为依托，设计数学情境。本课以国庆60周年庆典图案为切入口，激发出学生探究新知的求知欲。找座位、下象棋、拼图案、做游戏等问题中无一不蕴涵着“有序数对”的数学背景。
（3）以题型变换为手段，设计数学情境。围绕知识点，在本课学生训练的题型中，有填空、选择、开放题，形式有别，知识相通，避免了训练的单调。
（4）借助多媒体。根据本课内容特点，运用色彩斑斓的图片展示及形象生动的小动画，引起学生对所学内容的学习兴趣和改善学习的乏味心理，促进学生的心理由潜伏状态转变为活跃状态。
3．多样化练习和评价：
本节课采用的评价方法主要有：观察、抽问和练习抽查等。教学中注意随时观察学生对学习的态度表现，如注意力集中的程度、情感的参与和行为参与的情况；通过提问和练习，评价学生对学习内容的认知程度，如对学习内容的思维反应是否积极；课堂练习、回答问题的正确程度；练习的正确率等等。为了使评价更有效，不能只按少数学生的反应作出判断，应注意收集不同信息。通过收集的信息，对学生的问题作出及时的矫正和评说，并对教学内容和教学过程作适当的调控，最终达到教学目标。
4．教学效果：
这堂课老师教得轻松，学生学得愉快，每个学生都参与到活动中去，投入到学习中来，使学习的过程充满快乐和成功的体验，促使学生自主学习，勤于思考和勇于探究，形成良好的学习品质。
由于这堂课游戏多、活动大，热热闹闹中，胆大、性格开朗的学生特别活跃，也容易引起老师的注意，而对那些胆小性格较内向的学生就注意不够。个别理解能力和接受能力慢一些的学生，给予他们的帮助还不到位，这些学生课后作业完成不够好。
第三篇：《有序数对》第一课时教学设计
人教版实验教科书《数学》七年级（下）第六章第一节
《有序数对》第一课时教学设计
贾海燕，河北承德市第七中学，邮编067200，联系电话*** 教学目标：
知识技能：
1、理解有序数对的意义。
2、能用有序数对表示实际生活中物体的位置。
3、通过寻找用有序数对表示位置的实际背景，发展学生的应用意识。
情感态度：
1、通过游戏学习有序数对，培养学生合作交流意识和探索
精神。
2、经历用有序数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现 实世界的重要手段。
教学重点：
用有序数对表示位置。
教学难点：
对有序数对中的有序的理解。教学过程设计：
一、创设情景，引入概念
1、老师今天给大家一张美丽的图片，请大家欣赏（出示课件《建国50周年庆典活动中天安门广场图案》的图片）。广场上壮观的背景图案，你们知道是怎样组成的吗？
[设计说明] 学生观察上图并回答，通过给学生提供现实背景，吸引学生的注意
2、想一想：你看过电影吗？在电影院内，确定一个座位一般需要几个数据，为什么？
学生讨论得出需要两个数据，然后提问：
（1）如何找到6排3号这个座位呢？（课件演示：先找排，后找列）（2）在电影票上“6排3号”与“3排6号”有什么不同？（3）如果将“6排3号”简记作（6，3），那么“3排6号”如何表
示？（4）（5，6）表示什么含义？（6，5）呢？
[设计说明] 学生观察上述问题，从中能够得出什么结论？从而引出本节内容——有序数对。（目的：让学生通过亲身经历体会从具体情景中发现数学问题，进而寻求解决问题方法的全过程，从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。）
二、归纳新知
1、由上述问题直接引出概念
有序数对：有顺序的两个数a与b组成的数对（a，b）叫做有序数对。
2、学生思考：我们为什么要学习有序数对，有序数对都有哪些用途？（学生思考，相互补充）
3、问题：在生活中还有用有序数对表示一个位置的例子吗？
[设计说明]学生讨论交流，体会数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，在现实生活中有着广泛的应用。
三、理解与运用
1、游戏：找朋友
（1）只给定一个数据“第三列”，你能确定好朋友的位置吗？为什么？（2）请找到如下用数对表示的位置：
（1，3）
（3，1）（4，5）
（5，4）（2，5）
（2，5）（2，6）
（6，2）
[设计说明]学生参与游戏，交流并发表见解。经历用数对寻找位置的过程并观察数对的特点，使学生感受有序的必要性，加深学生对有序的理解。
2、出示某超市的平面示意图：
如果用C3表示“体育用品”位置，你能表示出“儿童服装”、“熟食”、“家电”所在的位置吗？
[设计说明]（调动学生进一步参与活动，练习用有序数对表示位置）
四、实际应用
如图，点A表示3街与5大道的十字路口，点B表示5街与3大道的十字路口，如果用（3，5）（4，5）→（5，5）→（5，4）→（5，3）表示由A到B的一条路径，那么你能用同样的方法写出由A到B的其他几条路径吗？
6大道5大道4大道3大道2大道1大道1街2街 AB3街4街5街6街
2、学以致用：
出示学校的平面示意图
如果用（2,5）表示图上校门的位置，那么图书馆的位置如何表示？
（10,5）表示哪一个地点的位置？
教学楼，花坛呢？
学生思考：仅有一个数据能准确表示教学楼
的位置吗？
3、小游戏：
“怪兽吃豆豆”是一种计算机游戏，图中的标志表示“怪兽”先后经过的几 个位置.如果用（1,2）表示“怪兽” 按图中箭头所指路线经过的第3个位置.那么你能用同样的方表示出图中“怪兽”
经过的其他几个位置吗？
4． 如图，马所处的位置为（2，3）.（1）你能表示出象的位置吗？
（2）写出马的下一
步可以到
5． 如图是某城市市区的一部分示意图，对市政府来说：
（1）北偏东60的方向有哪些单位？ 要想确定单位的位置。还需要哪些数据？
（2）火车站与学校分别位于市政府的什么方向，达的位置。
怎样确定？
[设计说明]经历运用所学知识寻找实际背景的过程，使学生体会数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，在现实生活中有广泛的应用。）
五、课堂小结:
谈谈本节课你有哪些收获？
[设计说明]学生反思学习和解决问题的过程，激励学生，使其相信自己在今后的学习中会不断进步，促进学生形成良好的心理品质。
六、布置作业
设计一个易于用有序数对描述的图形
[设计说明]通过设计用有序数对描述图形，使学生能运用知识解决生活中的实
际问题.教学反思
本节课打破封闭式的教学过程，而是在一种轻松、愉快的环境中完成，而且取得了良好的教学效果。
“有序数对”是在学生的活动操作中产生的，有一种“水到渠成”的效果。在这里，学生成了学习的主体，教师只是引路者。体现学生学习的主体性、主动性原则。
通过新颖有趣的练习调动学生进一步参与活动和学习数学的积极性，并使学生在活动中获得成功感，在小组合作中学会尊重和理解他人的见解。在联系生活方面，通过让学生自己寻找生活中用有序数对表示一个位置的例子，使学生体会到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，在现实生活中有着广泛的应用。
课后小结是对本节课知识点的回顾与反思，让学生看到自己的进步，激励学生，使学生相信自己在今后的学习中不断进步，促进学生形成良好的心理品质。
“因为快乐，所以学习”。在教学中，多让学生主动参与，多联系学生感兴趣的事，就会取得很好的教学效果。
第四篇：有序数对教案
第六章
平面直角坐标系
6．1．1
有序数对
微山县实验中学
宋永亮
教学目标：①知识技能：通过丰富的实例认识有序数对，了解有序数对的概念，学会用有序数对表示点的位置；
②过程与方法：通过用有序数对来表示实际问题的情境，经历建立数学模型解决实际问题的过程；通过自主学习、合作学习、探究学习相结合的方法，培养学生的综合能力。
③情感态度价值观：体验有序数对在现实生活中应用的广泛性，让学生认识到数学源于现实生活，培养对数学学习的兴趣和探索精神。通过阅兵仪式，培养学生奋发向上的精神和对祖国的深厚感情。教学重点与难点
重点：利用有序数对表示位置。
难点：用有序数对表示点的位置和利用有序数对解决问题。教学准备
教师：课件，激光灯，光盘。
学生：有看电影和下象棋的生活经历。
教学设计
创设情境，唤起共鸣
情境一：看一看
你知道吗?
1、我们经常在电视上看到一些气势宏伟、场面宏大的晚会，这里有一种更宏大、更震撼人心的场面，想不想看？这是在1999年10月1日建国50周年庆典活动中，天安门广场上壮观的游行队伍中出现的图案。问:你知道这些背景图案是怎样形成的吗? 情境二：想一想
2、在方阵中,你如何准确地描述出一位战士的位置?
情境三：说一说: 3.在电影院,你是如何根据电影票上的数字找到位置的? 引入新课，开门见山
小刚的座位9排7号，可以记作（9，7），那小强的就可以记作什么？ 我们就把它们叫做数对。问：它们表示的位置相同吗？能不能交换位置？引出有序数对。这就是我们今天要学习的课题。（板书课题并投影有序数对的定义）现实生活，深入探究
教师写出一个数对，如（2，3），让这个位置上的同学站起来。（可能站起1、2、4、6，8个人）
然后，让每一个同学说出自己站起来的原因，说不出来不许坐下。当每一位同学都说完后，问：“老师的本意是让一个同学站起来，为什么站起来 那么多同学？先让学生思考，再分小组讨论。最后由学生回答。（因为没有规定怎么算排和列，也没规定从哪边开始算第一排，从哪边开始算第一列）。对于排和列，说明一般横为排，纵为列。
教师：对于第一排和第一列同学们看怎么规定比较好？小组讨论.再找同学回答。学生回答后，教师再问（2，3）位置上的同学是哪位？此时还有两种情况，再说明列在前，排在后，最终确定2列3排的同学。问：按我们的规定，每一位同学能否把出自己的位置用有序数对表示出来呢？叫几个同学回答。也可以找一排和一列同学说出自己的数对。说明每人的数对都是不一样，不能交换顺序。以下我就直接利用有序数对叫同学们回答问题，可不可以？ 构建模型，解决问题
请以下座位的同学放学后参加数学问题的讨论。
1、先讨论（2，4）与（4，2）在同一位置吗？
1、由屏幕上的通知,你能确定是哪几位同学吗?(不能,因为没有说明排和列)
3、现在,我已标明排和列,你能确定是哪几位同学了吗?(不能,因为没有说明排和列谁在前谁在后).4、投影规定:现在你能说明是哪几位同学了吧!
(由一个学生到前面指出或用激光灯指出).问题一：练一练
可直接让学生口答。先由文字说明，再用有序数对表示。问题二:棋逢对手
前面我们学习了不少内容,有很多同学感到累了.问同学们一个问题:会下象棋的举手? 看起来不少。老师也会下，只是水平不高。今天,我们一起来交流一下棋艺，好不好?（投影棋逢对手）
对于第一小题，可以让学生直接说明，第二题，可以解释“马走日”，也可以让学生之间相互交流，让会下棋的同学教不会下棋的同学。留1分钟的时间。
问题三：破解密码
利用方块中的汉字，按要求排列组成一句话。答案（可爱的女孩是我；我是一位小帅哥）同学们巩固了知识充分调动积极性也活跃了课堂气氛。
问题四:用数对描述路线
可能有的同学认为老师教的这招太简单了.下面就让你们看一道难题.我要看一下到底哪些同学能做出来.你会用有序数对描出路线吗?可以先让学生观察，再分小组讨论,再分别用有序数对表示出各条路线来，每组四个人配合完成任务。最后由小组代表说，老师用激光等指出来。并放映动画。联系实际，相互交流
我们学习有序数对，主要是为了解决实际生活中遇到的问题的。但在现实生活中，有哪些地方需要用到有序数对呢？由学生思考并讨论（电影院里找位置、教室里同学们的座位、窗户上的玻璃的位置、象棋、围棋、五子棋等的棋子的位置、街道马路的位置、楼房窗户的位置、地图上用经纬度表示地点、表示路线图等。但有序数对的用处远不止这些。下面请同学们看屏幕：投影设计的图案。再由天安门广场背景图案“祖国明天更美好”问：你是否会设计？ 回顾展望，谈谈收获
通过本节课的学习,老师认识了很多新的聪明可爱的朋友.下面,我想请我的 新朋友来说一下这节课你有什么收获?并让学生谈谈感受。
投影:有序数对定义,用有序数对表示位置,描述路线.设计的美丽的图案.课外作业: 请你根据刚才的图案,发挥你的想象力,自己也用有序数对来设计一个图案.
第五篇：《有序数对》说课稿
《有序数对》说课稿
尊敬的各位专家、评委、老师： 下午好！
我叫，今天我说课的课题是《有序数对》，下面我将从教材分析、教法学法分析、教学程序、板书设计、教学设计说明五个方面来谈一谈我对教材的理解和教学的设计，敬请各位专家、评委批评指正！
一、教材分析 1.教材的地位和作用
“有序数对”是人教版七年级数学下册第七章第一节的内容，本节课主要是学习用有序数对来表示物体的位置。它是后一节“平面直角坐标系”的基础知识，也直接关系到后面对函数图象的学习，同时这也是几何图形与代数之间相互转化的初步内容。有序数对的学习还让学生实现了认识上从一维空间到二维空间的发展，构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。所以，本节课起着承上启下的作用。
因此，我根据教学要求、教材特点，以及学生的实际，确定了这节课的教学目标。2.目标分析 知识与技能
（1）通过丰富的生活实例认识有序数对，感受它在确定物体位置中的作用。（2）理解有序数对的概念及其符号表示，会用有序数对表示物体的位置。过程与方法
（1）通过学习位置确定的方法，培养学生初步的空间观念。
（2）通过用有序数对表示物体的位置，形成数形结合意识，培养学生的数学符号感和抽象思维能力，并增强数学应用意识。情感态度与价值观
（1）学生经历实验、探究、发现等数学活动，感受数学活动中充满了探索性与创造性。
（2）通过学生的合作探索活动，激发学生的学习兴趣，获得成功的体验，并能在独立思考的同时认同他人。重难点
重点：理解有序数对的意义和作用，会用有序数对表示物体的位置。（而数对的有序性是确定物体位置的关键，因此难点是）难点：对有序数对中的有序的理解。
二、教法学法分析
希腊数学家毕达哥拉斯曾说过这样一句话：在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么．为此在教学过程中我努力贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线，思维为核心的教学思想，把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性．因此，本课采用 “先学后教、当堂训练”的教学模式.课堂上学生结合自学指导，认真阅读教材，从生活实际出发，精心设计适宜的问题情境，通过自主探究、合作交流、讨论归纳来掌握新知．让学生亲身感受数学的奇妙，激发学生学习的热情，调动学生主体参与的积极性，从而提高课堂效率．
三、教学程序
根据以上分析及学生的实际情况，我将本节教学环节设计如下：1.情境导入 2.目标展示
3.自主学习
4.检查应用
5.达标测试
6.回顾反思
7.数学活动
（一）情境导入 我先从学生最熟悉的事物开始，设计出两个问题情境。情境一：分别请第3列和第4排的同学起立，后分别请2列5排、4列3排的同学起立，并提出：确定一个同学的位置需要几个数据？在前后各两次的互动中，让学生初步体会数据在位置确定中的重要性，充分吸引学生的注意力，并思考确定物体位置的方法。情境二：借助课本中的情景，“今天以下座位的同学放学后参加数学问题讨论：（1,5），（2,4），（4,2），（3,3），（5,3）。”引发学生思考:你能确定是哪些座位上的同学吗?并组织学生对照这些数对，请本班对应的同学起立。让学生体会数对在确定物体位置中的作用，在不规定数对顺序的情境下，让学生有意出错，进而组织学生讨论，小组汇报讨论结果，从而得出排数和列数的先后顺序对位置的确定是有影响的，之后共同约定：列数在前、排数在后，请对应的同学再次起立，并从这一情境中感知（2,4）与（4,2）的不同，使学生感受有序的必要性，加深对有序的理解，突出本节重点，自然而然地引入课题：有序数对。设计意图：两次情境都是结合学生的座位，让学生亲自体会确定某一位置需要数据的个数及对数对的有序性的理解的过程，符合教学论中最近发展区原则。让学生从熟悉情境中发现数学问题，进而寻求解决问题方法的全过程，从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。问题的设计也体现了从一维空间到二维空间认识上的过渡。
（二）目标展示
通过多媒体展示，让学生自读明确本节课的学习目标。学习目标是课堂教学的出发点和归宿，布卢姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。学生的学习目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，只有让学生明确了具体的学习目标和学习任务，才能使学生为达成目标而积极有效地投入到课堂学习中去，从而提高课堂效率。
（三）自主学习
自主阅读教材64至65页，完成下列问题：
1、什么叫有序数对？有序数对有什么用处？
2、根据对有序数对相关概念的理解，试做以下练习。
在只有一层的电影院里，如果将6排3号记作(6，3)，那么3排6号可以表示为_________;(5，9)表示的含义为___________.学生在规定时间里看书、思考、寻求解决问题的方法，小组适时交流达成共识，老师在巡视中发现现存问题，通过自学后的检测和师生间的互动达成认知的统一。
设计意图：通过让学生认真阅读教材，进而发现并进一步理解有序数对的概念及其符号表示的基础上尝试做出设计的习题，使学生在感知有序数对的基础上，初步解决问题，学生的观察、思考、合作、表达能力在这一环节得到培养。
（四）检查应用
为了让学生巩固所学知识，促进基础知识的渗透理解，从而形成数学基本技能，提高数学能力，根据学生的认知特点，我设计了三道练习题。首先请同学们用有序数对来表示我们学校各个地点的位置，通过此题使学生巩固了有序数对的表示方法，调动学生进一步参与数学活动的积极性。本题的设计在于充分利用网络资源，给学生提供了丰富的现实背景，从中体会了数学与生活的联系，激发学生从生活中发现数学问题的情趣，并利用数学知识解决生活中的实际问题。
诺贝尔文学奖获得者叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。” 为培养学生竞争意识和抽象思维能力，我将其余两道题以“智慧闯关”形式展现出来。
（1）如果（1，3）表示第一列第三排，描出各点，并观察所画图形的形状：（5，6）（6，3）（2，5）（8，5）（8，6）（7，7）（4，3）（4，7）（7，4）（3，7）（6，7）（2，6）（3，4）（5，2）
(第1题)
(第2题)本题旨在创设一个相对轻松，有趣的情境，分别抽取两排同学上台指示出有序数对的对应位置。学生的答案一一被肯定后，在获得成功体验的同时，观察所构成的心形图案。在生活中，学生知道有序数对可以用一个格点表示，逐步渗透有序数对与平面中的点一一对应的思想，并为课后自主设计埋下伏笔。（2）如图是一台雷达探测相关目标得到的结果，若记图中目标Ａ的位置为（1，90°），则其余各目标的位置分别是多少？
学生上台书写出用有序数对表示的各点位置，通过雷达检测图，提高学生理解有序数对的广度，有序数对不但应用在横纵线上，还可以用在环形图像中。以上三道题的设计，由浅入深、环环相扣，重点突出概念的应用，让学生体会到数学概念不是枯燥的、无味的，而是建立在现实生活情境之中。
之后我提出：“你能举出生活中用有序数对表示物体位置的例子吗？”学生结合生活实例，提取生活信息，鼓励他们大胆发言，并对学生提供的生活素材给予肯定和鼓励。让学生体会到数学与我们生活的联系，体验到数学存在于我们的生活中，生活中处处有数学。
（五）达标测试
为及时反馈学生掌握知识的情况，我设计了达标测试的六道题，通过相关习题的当堂测试，及时了解教学效果，并对学生取得的成绩给予肯定，激励学生树立学好数学的自信心，并对各小组出现的问题以组为单位，小组长分包讲解，做到人人都能当堂达标。
（六）回顾反思
学生反思学习和解决问题的过程，通过对知识的梳理，构建新知框架体系，对本节知识点有一个完整的理解，促进活学活用，巩固新知，由学生自己回顾这节课的基础知识，加深了同学们的印象。
（七）数学活动
以小组为单位课下设计一个容易用有序数对描述的图形，并用自己的语言描述这个图形所赋予的意义。设计意图：这样的设计既促使学生灵活应用新知，又为学生创设了一个充分展现创造力的空间，提供了一个实践与创新的机会。
四、板书设计
设计意图：这样的板书设计，突出了概念的整理及有序数对书写方法的明确，便于帮助学生构建新知框架体系，使学生一目了然。
五、教学设计说明
新课程倡导自主、合作、探究等学习方式，而要将这些学习方式落实到课堂上，体现在教学中，就要将书本知识转化为学生待探究的问题或问题情境，没有问题情境作前提，自主学习、合作学习、探究学习等也就无从谈起，本节我在问题情境的设计上，尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的例子，调动学生主体参与的积极性，使原本枯燥、抽象的数学概念变得生动、有趣，从中体会了数学与生活的联系。通过学生自主探究、合作交流、讨论归纳的学习方式，培养了学生合作意识和创新思维能力，力求体现新课改，达到较好的教学效果。
以上是我对本节课的见解，不足之处敬请各位专家评委批评指正！谢谢！
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