人生教学设计[优秀范文五篇]

第一篇：人生教学设计

九年级下册第12课《人生》教学设计 教学目标

1、学习通篇为喻进行说理的写作方法。

2、探究作者的创作意图，表达什么意念，肯定或赞扬什么精神。

3、进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。教学重点

1、分析概括四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。

2、深入探究作者的写作意图。教学难点

揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。课时安排 1课时

教学构思与方法

①导入激趣。联系生活，拉近学生与作品的距离，激发学生阅读表达的兴趣。

②整体感知。速读课文，整体感知课文内容，为深入探究打下基础。

③合作探究。四边互动，深入探究课文内容，鼓励学生发表独特见解。

④拓展延伸。联系实际，张扬学生的鲜明个性，培养其创造性思维。教学过程

一 导入激趣

师：你知道你的一生会有多少次庆典活动吗？ 有出生庆典、满月、周岁、婚庆、古稀„„

师：是的，人每走一段时间，总有一次庆典，直到你离开人世，你的后人还要为你举办一次隆重的告别典礼。

这些仪式串起了人的完整的一生。你认为人的一生要怎么样度过呢？

二 整体感知

师：古往今来。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”今天我们一起学习丹麦作家勃兰兑斯的《人生》，看看勃兰兑斯是怎样看待人的一生的。

1.请同学们仔细听读电子课文。边听边思考：勃兰兑斯是怎样理解人生的？文中都从哪些方面为喻来写人生？

2．扫除字音障碍

三 合作探究

提问：1.勃兰兑斯是怎样理解人生的？文中都从哪些方面为喻来写人生？

按作者的四个比喻，全文按所描写的场面自然地分为四个部分。2.他是怎样把人生作比喻的?把相应的句子找出来,读一读。你能理解各个比喻的含义吗？

人生不满百，不懈的攀登。向思想深处发掘，钻研。渴望征服、开拓进取。努力工作、取得成果。

3.勃兰兑斯将人生所作的后面三个比喻：地洞、广阔领域、工场，分别照应的有三种人，谁说说看是哪三种人？

地洞里挖掘的人，就是像阿基米德一样的科学家； 征服广阔领域的人，指的是政治家、军事家； 工场劳动的人，就是普通的劳动者。

4.你可以从实际生活中为这三种人补充几个例子吗？ 5.这三种人各有什么样的精神？

不屈不挠、顽强奋斗，为了事业而忘却生命.热爱挑战、开拓进取 刻苦勤奋、吃苦耐劳

四 拓展延伸

师：勃兰兑斯说的三种人是不是将人类全部概括进去了呢？

学习了这篇文章，你把人生比作什么？请你也试写几句有深意的文字。

师：请几个同学读一读自己的仿写，有多少就说多少。

师：真不错！今天，我们读了勃兰兑斯的《人生》，使我们对人生的意义有了全新的理解，每个人对人生的态度是不一样的，我们国家也有不少的优秀作家对人生也有很精彩的思考，请同学们读一读冰心的相关文章。

五 课堂小结 六 作业布置

1.用一种比喻表达你对中学生活的看法。写一段文字。

2.你还知道哪些名人有关人生的思考？思考如何选择自己的人生，树立正确的人生观。

第二篇：《人生寓言》教学设计

《人生寓言》教学设计

教学目标：

1、反复朗读，理解寓言的含义。

2、感受优美的语言，学习精美的表达。

3、正确地把握人生态度，对待人生际遇。

教学重点：理解寓言含义，学习精美的表达。

教学难点：理解寓言含义。

教学方式： 朗读、讨论。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入设计：

人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智者，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄者，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度?《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。让我们一起学习《白兔和月亮》。

二、七嘴八舌话寓言：

谈谈你对寓言这种文章的认识？

三、初读感知：

推荐一个词语

讲一讲，这是一个的故事。

四、细读品味

要求：

1、读准：吐字发音清晰，不错读，不误读。

2、读美：带着感情去读，带着理解去读，你就是作者，现在读的是你的文章，你就是故事的主人公，读出你的喜、怒、哀、乐。

3、思考：这是一只的白兔。

五、议读思索：

这则寓言的寓意是什么？

六、课文解读：

抓住关键词“审美”、“枷锁”、“舍得”对课文进行解读，力求学生个性化理解。

七、探索学习寓言的方法

理故事析寓意

八、自学第二则寓言：

1、理故事：故事之初王子的生活王子的性格，然而一场战争使他失去了，是他当了，成了沦为。

2、小采访：“假如你是王子，？”

九、资料助读：

应该有天堂

周国平

我对自己说，你是上帝向我许下的一个美丽的谎言，命运给我设下的一个致命的陷阶。你的昙花一现的生命只是一个梦幻，我不能为了一个梦幻毁掉自己。

可是，父亲的本能在我的胸中呼叫：不，你的活生生的存在是绝对的真实，如果我们之间的骨肉之情是虚幻的，人生中就再没有真实。我对自己说，天下父母都偏爱自己的孩子，这种偏爱原是一种狭隘的生物性。我应该有更广阔的爱心，去爱普天下的孩子。

可是，我心里明白，我对你的爱远远多于父亲本能，别人的孩子诚然不同于自己的孩子，自己再生一个又岂能填补你留下的空缺？我的爱心如同夜空包容无数孩子的星辰，每一颗星辰都像你却又不是你，从众星背后看不见的深处传来你的永久的叹息。

我对自己说，就让我带着这永久的创痛活下去吧，或迟或早，我将步你后尘，和你同归一个地方。

可是，真正使我绝望的是，即使在那之后，我也见不到你，无论天上地下，我们都绝无重聚的可能，因为你不是到一个地方去了，你是根本不存在了。

我对自己说，在这世界上，苦难和死亡是寻常事，人人必须接受属于自己的那一份。让我接受苦难，接受死亡，接受人生惨痛的真相。可是，宿命的解释岂能涂抹掉你在我心中刻下的栩栩如生的记忆。正是你的不可混灭的可爱，使得你的永不存在成为一种不可接受的荒谬。

你和春花一起绽开，和秋叶一起凋落。在大自然的永恒循环中，你的生命只是一个美丽的悲惨的偶然。

于是他们对我说：“诗人呵，她的确属于你，就像你的诗句，因为你的诗句是美丽而悲惨的。”

我喊道：不，你不是我的诗句，你是我的命运！

于是他们又对我说：“诗人呵，她的确属于你，就像你的命运，因为你的命运是美丽而悲惨的。”

我喊道：不，我不是诗人，我不想要美丽而悲惨的命运，我只想做一个平凡而幸福的父亲！

周忌的日子，我们把一束鲜花放在你的像片前：六支玫瑰，三支康乃馨。

像片是在紫竹院公园照的，万绿丛中，你的粉红色小脸就像一朵鲜花。妈妈说，那朵含苞欲放的粉红色玫瑰就是你。

你知道世界上有花朵，并且用小手抚摸过花朵柔软的叶瓣。可是，失明使你从来没有看见过花朵绚丽的色彩。

有人说，孩子是直接升天堂的。在地上失去的，在天上一定能加倍获得。我相信天堂是一片花的海洋，当你在这花海里游戏时，你的明亮的眼睛一定满含惊喜。而此刻，你瞥见了一朵粉红色的玫瑰，若有所忆，停住脚步，心头掠过一阵莫名的惆怅，一颗晶莹的泪珠滴落在花瓣上。

在同一个时刻，爸爸妈妈在你的像片和花束前恸哭。

----------节选自《妞妞 ——一个父亲的札记》

资料运用：学生配乐朗读，ppt展示周国平及女儿妞妞的照片，激发学生内心情感的火花。

十、析寓意：

抓住关键词“忍受” “责任”谈对语言的理解。

十一、作业设计：

1、读周国平的一篇文章，写一篇读后感

2、以本文予以理解的关键词为话题，给自己写一段话。任选一题完成。

第三篇：《人生》教学设计

《人生》教学设计

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整体感知：《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。

教学目标：

知识目标

．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。

2．了解勃兰克斯及其创作成就。

能力目标

．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。

2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。

3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。

德育目标

进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。

教学重点：

．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。

2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。

教学难点

．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。

2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。教具准备

课时安排：1课时

教学过程

[教学要点]

资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。

[教学步骤]

一、导语设计：学生说出关于人生的名言

奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。

二、学生交流关于作者的资料，教师补充（出示）

勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

三、朗读课文，整体感知

．学生大声朗读课文，积累词语。

瞻望：往远处看，往将来看。

攫取：掠夺。

臆测：主观的推测。

馈赠：赠送。

乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。

2．学生交流初读的感受。

同桌之间交流读文的感受。

教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。

四、理清思路，探明主旨

．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?

学生自由发言。

教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。

2．归纳概括描述的四个场面。

教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。

第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。

第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。

第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。

第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。

教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。

3．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。

学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。

成果展示：

第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。

我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。

第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。

他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。

第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。

他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。

第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。

教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。

五、深入研讨，问题探究

．难句释疑。

教师提问：刚才我们整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。

成果展示：

“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物．它们看起来似乎都是相同的。”

“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”

“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动?

……

教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。

2．写法探究

提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法?

明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展，学以致用

．古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?请写一段有深意的文字。

成果展示：

对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。

对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。

对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳，皆成绝版经典，千古传唱。

对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。

对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。

七、课堂小结

冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!

八、布置作业

．续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。

2．思考如何选择自己的人生，树立正确的人生观www.xiexiebang.com

第四篇：《人生》教学设计

《人生》教学设计

教学目标

1.概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。

2.学习以小见大的写法。

3.理解作者爱惜生命的情感，学会选择自己的人生。教学重点

1.概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。

2.学习以小见大的写法。教学难点

理解作者爱惜生命的情感，学会选择自己的人生。教学过程

一、走进作者，导入新课

勃兰兑斯（1842—1927），丹麦文学批评家,文学史家。重要著作有《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

二、自读课文 整体感知

１、读准字音，掌握字形，理解词义

鲑鱼（）停滞（）馈赠（）攫取（）：夺取

臆测（）：主观推测 瞻望（）：敬仰并寄予希望

乐此不疲：很快乐的做某件事不感到疲倦。

2.作者依次写了那四个场面来展现生命旅程的不同境况？（1）学生概述四个场面（2）幻灯片展示四个场面 3.理清层次

攀登高塔（1-4）挖掘坑道（5-6）攫取领地（7）工场劳作（8-9）

三、合作交流

研讨探究

挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作的三种人各有什么样的特点？各具备什么样的精神？是指什么样的一类人？你可以从实际生活中为这三种人补充几个例子吗？

学法指导

仔细朗读有关内容，找出关键词语、句子，然后归纳，连缀成句。

挖掘地下坑道的人具有怎样的性格特点？ 不屈不挠、顽强奋斗，为了事业而忘却生命。

从事研究工作，进行较为抽象的脑力劳动，也就是像阿基米德那样的科学家。

在工场中劳作的人们具有怎样的性格特点？ 刻苦勤奋、吃苦耐劳

技术工人、工艺师、设计师、发明家，像爱迪生、张衡、毕升等。

作者描述这些人群，肯定或赞扬了什么精神？

作者想借此来肯定或赞扬对时光的珍惜，对生命的热爱，赞扬勤于劳作的精神，辛苦探索的精神，勇敢倔强的精神……

作者虚写四种场景，三大人 群，便表达了作者对人生的深刻理解，这叫什么写法? 按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。

这是以小见大的写法。

四、拓展延伸

人生是什么？你会对人生发出怎样的感慨？把人生比作什么？请用“人生像___________”的句式说一句话。

五、作业 ．学了本文你认为你的人生应该怎样过？谈谈你的想法。．续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。

第五篇：《人生》教学设计

《人生》教学设计

教学目标

1、积累词语，理解课文中生字词的含义并学会运用；

2、品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生做出的富有哲理性的概述，引导学生树立正确的人生观、价值观；

3、学习通篇为喻，进行说理的写作方法，学以致用，培养学生的文字表达能力。

教学重点

1、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义；

2、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。

教学难点

1、揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向；

2、延伸拓展，指导学生运用形象的比喻抒写生命和人生，进行写作训练。

教具准备

多媒体。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入激趣

同学们，人生是什么？成长中的你们或许已经开始思考这个问题。古往今来，许多名人志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们一些宝贵的启迪。

二、资料助读 多媒体显示：

勃兰兑斯，丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄

国印象记》等。

三、整体感知

1、学生大声朗读课文，积累字词。多媒体显示：（1）生字注音：

陷阱（jǐng）瞭望（liào）瞻望（zhān）撒旦（sā）攫取（jué）充沛（pèi）鲑鱼（guī）停滞（zhì）臆测（yì）馈赠（kuì）（2）词语释义： 瞭望：登高远望。

瞻望：往远处看，往将来看。攫取：掠夺。充沛：充足而旺盛。增益：增加，增添。

停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。臆测：主观的推测。馈赠：赠送（礼品）。

赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。

乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。

2、学生快速默读课文，理清思路。

课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面自然地分为四个部分。

（教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。）

第一个场面（1～4）：描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜的，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。说明人类生命表现形式尽管千差万别，但其中又有共同性和必然性。

第二个场面（5～6）：描述一些人深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。

第三个场面（7）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。

第四个场面（8～9）：描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大，但生活的空间很大。

3、学生进行组内讨论交流，把握主旨。多媒体显示：

1、本文一开头作者把人生比做什么？你认为这样的比喻恰当吗？为什么？

2、作者还将人生比作地洞、广阔领域、工场，请结合课文内容，说说它们分别指哪类人，这些人具有什么特点。

3、作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神？

4、作者写作本文是想告诉我们什么？

（学生自主发言，鼓励发表独特的见解，进行“个性化表达”。）明确：

（1）文章开头作者把人生比作高塔。这样的比喻非常恰当，因为人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程，每前进一步，就好像爬上了一个台阶。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。人生确实如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。马克思也说过，只有不畏劳苦，不断攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。

（2）地洞里挖掘的人，指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，他们的内心世界既复杂又简单。就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”他们为了工作，为了事业而忘却生命。

征服广阔领域的人，指的是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。

在工场劳作的人，指那些发明家、工艺师、设计师等普通的劳动者。他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。

（3）作者想借此来肯定对时光珍惜，热爱生命的人，赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。

（4）作者写作本文旨在告诉我们要珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命焕发光彩，让人生更有意义，更有价值。

四、研读探究

1、难句释疑。

（指名让学生朗读自己喜欢的文段，并找出不理解的语句与同学进行交流探讨。）多媒体显示难句示例：

（1）“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”为什么说都是相同的？

明确：“往上走”意味着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到各种事物都“似曾

相识”。作者对老年人的看法过于片面，事实上老年人生活积累丰富了，能更容易区别事物，看清事物的本质，对生命有更深的感悟，也更加珍惜生命，留恋生命。黑格尔就说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”

（2）“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”这话是什么意思？

明确：人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的“精神”应指性格之类的东西。

（3）“那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么？沙漏计为什么会延缓转动？

明确：根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”，可以判断“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想”；当然，也可以从另外方面理解，“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这种情况。至于沙漏计延缓转动，也可以从两方面理解，一是说他“没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计”，全神贯注以致忘记了时间，所以时间仿佛被拉长了；一是说他在有生之年做了很多很多事，别人需要很长时间做的事，他在很短的时间里就做完了，收获甚丰，过得充实，所以时间仿佛被拉长了。

（4）“当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：‘不要弄乱我画的圆圈’”，这是什么意思呢？

明确：这写出了阿基米德为了科学，把自己的生死置之度外的精神。它告诉我们，想要使自己的一生过得有意义，就必须全身心投入到某一件事情中，深入挖掘，不断开拓，为了劳作、为了事业甚至可以忘却生命。

2、写法探究： 多媒体显示思考题：

课文在写法和构思方面有什么特色？请结合文章内容简单分析。

明确：作者只虚写四种场景，三大人群，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他对人生的深刻理解和人生志向，这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

五、延伸拓展

人生是什么？或许不同的人会有不同的理解，你会对人生发出怎样的感慨呢？会把人生比作什么呢？请仿照课文，运用形象的比喻抒写你心中的人生。

（小组交流，每组选出一、二篇进行朗读、评价。）

六、课堂总结

《人生》一文采用以小见大的写法，以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。

七、布置作业

1．续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。2．思考如何选择自己的人生，树立正确的人生观。