小括号教学设计

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第一篇:小括号教学设计

《小括号》教学设计 新平二小李焕玲

教学内容:人教版一年级下册74页例3及相关的练习。教学目标:

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性,让学生经历“创造”小括号的过程,明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序,会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识,培养学生独立思考的习惯,初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点:明确小括号的意义和作用。教学难点:知道有小括号算式的运算顺序。教学准备:课件、口算卡片和实物教具。教学过程:

一、铺垫引入:

1、快速口算(课件展示,学生用口算卡片齐做)

请一名学生汇报口算结果(学生集体订正并进行自我评价)4+3+3=10+5-2=10-3+7= 3+4+9= 5+0+3=7-0-6=9-3-4= 3+2+1= 提问:做这一类的题目,你是先算什么?再算什么?(学生举例回答。)师追问:做这一类的算式要按什么顺序计算?(从左往右)。

引出课题:这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算, 今天我们继续学习这一类的知识——小括号。

2、观察情境图,提出问题。课件展示例3情境图

学生观察情境图,根据信息提出问题。(还剩几个五角星?)进一步要求学生能把数学信息和问题完整的说一说。

二、探究建模

提问:要解决还剩几个五角星?要用到哪些信息,如何解决。同学们想一想,把你的想法与同桌说一说。(师巡视,指导学生说解题思路)可能出现两种思路,(指明学生回答,教师实物操作。)思路一:从10个里面减去2个,再减去3个,剩下5个。指名学生说出数量关系:一共的-先剪的-再剪的=还剩的 列式;10-2-3= 如何计算?按什么顺序计算?(从左往右)师强调:从左往右先算10减2,再减3。

思路二:先用2+3算出一共剪掉5个,再从10个里面减去5个,还剩5个。

教师重复学生的思路,你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来,再从10个里面一起减掉。

指名学生说出数量关系:一共的-剪掉的(先剪+再剪)=还剩的 学生列式:2+3=5(个)10-5=5(个)

师追问:2+3=5这个算式表示什么?(把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个);10-5=5这个算式又表示什么?(从10个五角星减去剪掉的5个,还剩5个五角星)。进一步要求学生把这两道算式像刚才一样写成一个算式 学生可能会出现10-2+3 提问:10-2+3=这道算式怎样计算?

学生回答:10减2再加3,先算10减2等于8,再算8加3等于11。

教师提出疑问,不是要先算2+3吗,你算的怎么跟我们的想法不一样啊?在10-2+3这个算是里能先算2+3吗?能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2+3,同学们想一想,准备添一个什么符号,在哪里添? 指导学生看课本,从课本中找到小括号。介绍小括号

来,大家一起跟新朋友打个招呼,小括号像两扇门,把两个好朋友拉在了一起。(师引导学生书空小括号的写法,边写边念)学生交流,教师引导说计算过程。(指名2名学生回答后,同桌相互说)

教师小结:我们都是懂礼貌的好孩子,有客人在,一定要先算客人(小括号)的,也就是说算式里有小括号一定要先算小括号里面的。并说明添了小括号改变了算式的运算顺序,读法也不同。

三、练习巩固

1、巩固计算有小括号的算式

看一看想一想这两道题先算什么?再算什么? 18-(3+4)11+(9-5)

2、对比研究,交流发现,完成74页做一做,学生独立完成,个别同学做交流。12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)= 比较:“仔细观察上、下两个算式,看看有什么相同和不同的地方?” 引导学生得出:

相同:上下两道题的数字和运算符号相同。

不同:

1、上面的题没有小括号,下面的题有小括号;

2、上下两道题的运算顺序不一样,结果也不一样。

教师小结:你们表达的这么清晰,真棒!看来小括号的本领真大呀!有了它算式的运算顺序变了,结果也可能会发生变化。

3、利用孩子喜欢的小动物进一步巩固计算有小括号的算式,4、提高练习难度,把数学知识应用到生活中。

四、课堂小结

通过本节课的学习,你有什么收获?你学得愉快吗?在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢?

第二篇:小括号教学设计

小括号教学设计

教学内容:人教版小学数学一年级下册74页小括号 教学目标:

1、使学生认识小括号,知道有小括号要先算小括号里面的,能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2、使学生的观察、比较、概括能力得到提高。

3、通过教学,激发学生的计算兴趣,培养学生良好的学习习惯。教学重难点

重点:理解小括号的意义,能正确计算含有小括号的加、减混合运算。难点:理解小括号的意义。教学准备:课件 教学设计:

一、复习引课

1、算一算

29-8= 34+6= 4+3+3= 5+0+3= 13-4-9= 15-8+6=

二、创设情境,探究新知

1、展示主题图

2、提出问题,引发思考

(1)观察主题图,你知道了哪些信息?(2)你能根据这些信息提出数学问题吗?

有10个五角星,先剪掉了2个,又剪掉了3个,还剩几个五角星?

3、小组交流讨论,怎样解决这个问题,并说一说你是怎样想的,有几种解决办法,怎样列式

第一种:从10个五角星里去掉先剪掉的2个,再去掉又剪掉的3个,就是剩下的。

列式:

第二种:先算一共减掉几个,再算还剩几个。

教师组织学生思考并讨论:10-2+3这样列式可以吗?这样列式能先算2+3吗?

4、使用小括号,掌握运算顺序

教师(将算式添上小括号,如下图):你能说说这个算式应先算什么,再算什么吗?

算式是什么意思?

5、总结提升,明确小括号的意义。一个算式里有括号,要先算括号里面的。

三、巩固练习

1、完成课本74页做一做

2、比一比,算一算

11-5-2= 13-6-3= 11-(5+2)= 13-(6+3)=

3、一本50页的书,小红第一天看了8页,第二天看了12页,还有多少页没有看?

四、课堂小结 今天你学会了什么?

五、作业布置 板书设计

小括号

一个算式里有括号,要先算括号里面的。

第三篇:小括号教学设计

一年级下册《小括号》教学设计

第五小学

马菠

教学目标:

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性,让学生经历“创造”小括号的过程,明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序,会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识,培养学生独立思考的习惯,初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点:明确小括号的意义和作用。教学难点:知道有小括号算式的运算顺序。教学过程

一、闯关游戏导入:

1、第一关

35+3= 57-20= 40+30= 31+20= 13-8= 57-3= 43+50= 28-7= 95-5= 36-30=

2、第二关

4+3+3= 9-3-4= 10-3+7= 10+5-2=

预设:生答:4+3+3=10 师:你是怎样计算的?(4加3再加3,先算...再算...)

生答:4+3=7 7+3=10 师:噢,4加3再加3,你是先算的4+3=7,再算7+3=10 师:做这一类的算式的是按什么顺序计算的?(从左往右依次计算)。

师归纳:这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的,今天我们继续学习这一类的知识。

二、引导尝试

(一)问题情境转换为数学问题

1、师:咦,小明他们在干嘛呢?请仔细观察,从图上你知道了什么?(生说师板书)

2、师:根据这些信息你能提出什么问题?

3、师:谁能把数学信息和问题完整的说一说。

(二)解决问题

1、师:要求还剩几个五角星?这个问题怎么解答呢?

2、师:谁来介绍一下自己的想法? 可能出现两种思路

方法一:生:从10个里面去掉2个,再去掉3个,剩下5个

师:谁和他的方法是一样的?(指名学生)再说说。怎样列式? 10-2-3=

同桌之间互相讨论:你是先算什么?再算什么?是按什么顺序计算的?(从左到右)

师强调:从左往右先算10减2,再减3。

方法二:师:除了这种方法,还有其他的方法吗?(指名学生说想法)

(先用2+3算出一共剪掉5个,再从10个里面一起去掉5个,还剩5个)师:谁听懂了他的方法?或谁的想法和他一样?

师:噢,我听懂了你们的意思,你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来,再从10个里面一起去掉。

师:你们能把刚才的方法用算式表示出来吗? 学生列式:2+3=5 10-5=5 师追问:2+3=5这个算式表示什么?(把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个)师:指着图说2+3表示两次一共剪去的,10-5=5这个算式又表示什么?(从10个五角星一起去掉剪掉的5个,还剩5个五角星)

师:这位同学是先用2+3算出两次一共剪去多少,再从10个里面去掉一共剪掉的5个,你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗? 生可能会出现10-2+3 · 师:10-2+3=这道算式怎样计算?

生:10减2再加3,先算10减2等于8,再算8加3等于11。

3、(慢慢说)不是要先算2+3吗,你算的怎么跟我们的想法不一样啊?在10-2+3这个算是里能先算2+3吗?能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2+3,同学们想一想,准备添一个什么符号,在哪里添? 生:用括号表示2+3先算。

师:同学们真棒,我们统一采用这样一个符号()——小括号“,把2+3括起来,说明在这个算式里先算2+3。

师:来,大家一起跟它打个招呼。(师引导学生书空写小括号的写法,边写边念)添了小括号现在算式的读法也不同了。

师:同学们试着算算10-(2+3)?(学生试算)生交流,师引导说计算过程。师:谁能完整将计算过程说一说。(指名2名学生回答后,同桌相互说)看一看想一想这几道题怎么算(只说先算什么?再算什么?)18-(3+4)11+(9-5)

师:认真观察,想一想计算有小括号的算式时先算什么?再算什么?

4、对比研究,交流发现 师:请同学们完成74页做一做 12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)=

三、课堂总结

同学们今天不但认识了小括号,知道了在什么情况下使用小括号,而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题,你们真了不起。

四、布置作业

作业:第75页练习十七,第1、2题。

第四篇:小括号教学设计

《小括号》教学设计

数学目标:

1、知识与技能

使学生了解小括号的意义,认识它的作用,掌握带小括号的加减运算顺序,会计算带小括号的加减两步式题。

2、过程与方法

通过观察、比较,提高学生的概括能力。

3、情感态度与价值观

通过教学,激发学生的计算兴趣,培养他们良好的审题习惯。教学重难点:

认识小括号的作用并掌握带小括号的加减两步式题的计算过程。教具准备:多媒体课件。教学过程:

一、复习导入

1、计算

2、看图列式

3、师:我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的? 生:从左往右

二、创设情况,探究新知

1、课件出示例题。

2、师:根据这些信息,你能提出什么数学问题? 生1:还剩下几个五角星?

生2:一共剪掉了几个星星?(直接解决第2个问题)

3、师:还剩下几个五角星?这个问题你会解决吗?自己试一试。生1:10-2-3=5 生2:10-(2+3)=5 生3:2+3=5,10-5=5(1)师:2+3=5,表示什么意思?10-5=5这两个5表示的意思一样吗?

(2)师:像2+3=5,10-5=5这样的叫分步计算,谁有办法把这两个分步算式改写成综合算式?

(3)生:10-(2+3)=5 ①师:你是怎么想的?10表示什么?2+3表示什么? ②师:2+3外面的“()”叫做什么?小括号伸手在空中写写小括号。③师:“(2+3)”又表示什么意思?表示一共剪掉了5个五角星。④师:那我们在计算的时候想想应该先算什么?为什么先算加

法?(根据题意我们要先算出一共剪掉了几个五角星?)⑤师:谁愿意来说一说10-(2+3)先算什么?再算什么? 板书:2+3=-5,10-5=5

4、师:谁会读这个算式?齐读10减云2加3的和(边说边用手势)。

5、小结:10-(2+3)=5这个算式有了小括号,就可以改变原来的运算顺序了,小括号的作用就是把先算的部分括起来,在计算的时候要先算小括号里面的(板书:先算小括号里的)。

三、巩固练习

1、说一说下面各题先算什么?再算什么? 13-4+5= 7+7-6= 13-(4+5)=

7+(7-6)=

(1)先自己说说,先算什么?再算什么?请在先算的式子下面画一条线。

(2)独立练习,然后集体反馈。(3)上面的算式和下面的算式在运算顺序上有什么区别?上面的是按从左往右的顺序计算,下面的算式是先算小括号里面的,再算括号外面的。

(4)你有什么提醒同学们要注意的吗?

2、帮小动物找车厢

3、找朋友

4、算一算 比一比

四、拓展延伸

五、全课小结并布置作业

小结:一个算式里有括号,要先算括号里面的,在没有括号的算式里我们是从左往右依次计算(板书:从左往右)。

板书设计:

小括号

10-2-3=5 从左往右

10-(2+3)=5 先算小括号里的 2+3=5,10-5=5

泉沟小学 赵文娟 二〇一四年六月五日

第五篇:“小括号”教学设计

“小括号”教学设计

教学内容:一年级一册小括号P74例3 教学目标:

1、让学生在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性,让学生经历创造“小括号”的过程。

2、了解小括号的意义,认识字的作用。

3、会计算带小括的加减两步式题。

4、培养学生独立思考,学会交流的习惯。重点:明确小括号的意义和作用。难点:会计算。教学过程:

一、创设情景,导入新课

师:小朋友,你们看看老师拿的纸上有几颗星星。生:10个

拿剪刀剪掉2个,让学生说说从刚才经历的过程中得到什么信息?

生:有10个星星,剪掉2个 师:你能得到一个什么问题呢? 生:还剩几个?

老师如果再剪掉3个呢?你又能得到什么信息?

二、学习新知识

1、情景创设,得出结论 根据这些信息,你能解决什么问题?生自由发言得出结论,现在还剩几个星星?

2、小组交流

(1)先独立思考后,把自己的想法讲给同桌听听(2)班内交流

3、生发言、板书 生:10-2-3=5 生:2+3=5

10-5=5 先用2+3=5算出两次一共的。

4、观察比较两种方法有什么不同

师:请同学们认真观察两种方法有什么不同? 小组讨论再说一说。

5、思考:老师把第二种做法合成一个算式,该怎么办呢?

生:10-2+3 请同学们根据算式,赶快算一算

学生们七嘴八舌的说起来,结果怎么不对呢? 讨论这种算法是否正确。

得出结论:生减去算一次剪的2个星星,再加上第二次的3个星星,所以不正确。

6、引出小括号

师:怎样来解决刚才的问题呢?今天老师给大家介绍一个新朋友“小括号”,在数学中我们一般用一种小括号的形式来把这个算式写成两步式:10-(2+3)=5,小括号像两扇门,把2和3这对好朋友关在一起,我们就要先算小括号的2+3=5再算10-5=5

7、小结

三、巩固练习

1、完成课本74页做一做,练习十七的1-2题

四、课堂小结

这节课你认识的新朋友是什么?

【教学反思】本节课我根据学生的年龄特点,让学生通过感知,观察,巧妙的创设了教学情境,让学生从亲身经历中寻找需要的数学信息,并提出问题,培养了他们发现问题,提出问题以及解决问题的能力。学生通过相互讨论,启发,帮助,大胆设想,各抒已见,从中发现不同的解题思路和方法,合作学习不但培养了学生的团结合作意识,同时增强了学生的语言表达能力,促进了思维的发展,小括号的运用是学生第一次接触的新知识,我是先让学生通过计算演示得出自己认为错误的结论,得到需要认识的新的知识点,学生经历这个过程后,他们思维得到碰撞,智慧得到升华,他们就会对新事物更加好奇,学习新知识兴趣更加浓厚。

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