小括号教学设计

第一篇：小括号教学设计

《小括号》教学设计 新平二小李焕玲

教学内容：人教版一年级下册74页例3及相关的练习。教学目标:

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点：明确小括号的意义和作用。教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。教学准备：课件、口算卡片和实物教具。教学过程:

一、铺垫引入：

1、快速口算（课件展示，学生用口算卡片齐做）

请一名学生汇报口算结果（学生集体订正并进行自我评价）4+3+3=10+5-2=10-3+7= 3+4+9= 5+0+3=7-0-6=9-3-4= 3+2+1= 提问：做这一类的题目，你是先算什么？再算什么？(学生举例回答。)师追问：做这一类的算式要按什么顺序计算？（从左往右）。

引出课题：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算, 今天我们继续学习这一类的知识——小括号。

2、观察情境图，提出问题。课件展示例3情境图

学生观察情境图，根据信息提出问题。（还剩几个五角星？）进一步要求学生能把数学信息和问题完整的说一说。

二、探究建模

提问：要解决还剩几个五角星？要用到哪些信息，如何解决。同学们想一想，把你的想法与同桌说一说。（师巡视，指导学生说解题思路）可能出现两种思路，（指明学生回答，教师实物操作。）思路一：从10个里面减去2个，再减去3个，剩下5个。指名学生说出数量关系：一共的-先剪的-再剪的=还剩的 列式；10-2-3= 如何计算？按什么顺序计算？（从左往右）师强调：从左往右先算10减2，再减3。

思路二：先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面减去5个，还剩5个。

教师重复学生的思路，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起减掉。

指名学生说出数量关系：一共的-剪掉的(先剪+再剪)=还剩的 学生列式：2+3=5（个）10-5=5（个）

师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）；10-5=5这个算式又表示什么？（从10个五角星减去剪掉的5个，还剩5个五角星）。进一步要求学生把这两道算式像刚才一样写成一个算式 学生可能会出现10-2+3 提问：10-2+3=这道算式怎样计算？

学生回答：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。

教师提出疑问，不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？ 指导学生看课本，从课本中找到小括号。介绍小括号

来，大家一起跟新朋友打个招呼，小括号像两扇门，把两个好朋友拉在了一起。（师引导学生书空小括号的写法，边写边念）学生交流，教师引导说计算过程。（指名2名学生回答后，同桌相互说）

教师小结：我们都是懂礼貌的好孩子，有客人在，一定要先算客人（小括号）的，也就是说算式里有小括号一定要先算小括号里面的。并说明添了小括号改变了算式的运算顺序，读法也不同。

三、练习巩固

1、巩固计算有小括号的算式

看一看想一想这两道题先算什么？再算什么？ 18-（3+4）11+（9-5）

2、对比研究，交流发现，完成74页做一做，学生独立完成，个别同学做交流。12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)= 比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方？” 引导学生得出：

相同：上下两道题的数字和运算符号相同。

不同:

1、上面的题没有小括号，下面的题有小括号；

2、上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。

教师小结：你们表达的这么清晰，真棒！看来小括号的本领真大呀！有了它算式的运算顺序变了，结果也可能会发生变化。

3、利用孩子喜欢的小动物进一步巩固计算有小括号的算式，4、提高练习难度，把数学知识应用到生活中。

四、课堂小结

通过本节课的学习,你有什么收获?你学得愉快吗？在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢？

第二篇：小括号教学设计

小括号教学设计

教学内容：人教版小学数学一年级下册74页小括号 教学目标：

1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2、使学生的观察、比较、概括能力得到提高。

3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养学生良好的学习习惯。教学重难点

重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。难点：理解小括号的意义。教学准备：课件 教学设计：

一、复习引课

1、算一算

29－8= 34＋6= 4＋3＋3= 5＋0＋3= 13－4－9= 15－8＋6=

二、创设情境，探究新知

1、展示主题图

2、提出问题，引发思考

（1）观察主题图，你知道了哪些信息？（2）你能根据这些信息提出数学问题吗？

有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个，还剩几个五角星？

3、小组交流讨论，怎样解决这个问题，并说一说你是怎样想的，有几种解决办法，怎样列式

第一种：从10个五角星里去掉先剪掉的2个，再去掉又剪掉的3个，就是剩下的。

列式：

第二种：先算一共减掉几个，再算还剩几个。

教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先算2+3吗？

4、使用小括号，掌握运算顺序

教师（将算式添上小括号，如下图）：你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？

算式是什么意思？

5、总结提升，明确小括号的意义。一个算式里有括号，要先算括号里面的。

三、巩固练习

1、完成课本74页做一做

2、比一比，算一算

11-5-2= 13-6-3= 11-（5+2）= 13-（6+3）=

3、一本50页的书，小红第一天看了8页，第二天看了12页，还有多少页没有看？

四、课堂小结 今天你学会了什么？

五、作业布置 板书设计

小括号

一个算式里有括号，要先算括号里面的。

第三篇：小括号教学设计

一年级下册《小括号》教学设计

第五小学

马菠

教学目标：

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点：明确小括号的意义和作用。教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。教学过程

一、闯关游戏导入：

1、第一关

35+3= 57-20= 40+30= 31+20= 13-8= 57-3= 43+50= 28-7= 95-5= 36-30=

2、第二关

4＋3＋3＝ 9－3－4＝ 10－3＋7＝ 10＋5－2＝

预设：生答：4+3+3=10 师：你是怎样计算的？（4加3再加3，先算...再算...）

生答：4+3=7 7+3=10 师：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10 师：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右依次计算）。

师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。

二、引导尝试

（一）问题情境转换为数学问题

1、师：咦，小明他们在干嘛呢？请仔细观察，从图上你知道了什么？（生说师板书）

2、师：根据这些信息你能提出什么问题？

3、师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。

（二）解决问题

1、师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？

2、师：谁来介绍一下自己的想法？ 可能出现两种思路

方法一：生：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个

师：谁和他的方法是一样的？（指名学生）再说说。怎样列式？ 10-2-3＝

同桌之间互相讨论：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？（从左到右）

师强调：从左往右先算10减2，再减3。

方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？（指名学生说想法）

（先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个）师：谁听懂了他的方法？或谁的想法和他一样？

师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。

师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？ 学生列式：2+3=5 10-5=5 师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）师：指着图说2+3表示两次一共剪去的，10-5=5这个算式又表示什么？（从10个五角星一起去掉剪掉的5个，还剩5个五角星）

师：这位同学是先用2+3算出两次一共剪去多少，再从10个里面去掉一共剪掉的5个，你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗？ 生可能会出现10-2+3 · 师：10-2+3=这道算式怎样计算？

生：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。

3、（慢慢说）不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？ 生：用括号表示2+3先算。

师：同学们真棒，我们统一采用这样一个符号（）——小括号“，把2+3括起来，说明在这个算式里先算2+3。

师：来，大家一起跟它打个招呼。（师引导学生书空写小括号的写法，边写边念）添了小括号现在算式的读法也不同了。

师：同学们试着算算10-（2+3）？（学生试算）生交流，师引导说计算过程。师：谁能完整将计算过程说一说。（指名2名学生回答后，同桌相互说）看一看想一想这几道题怎么算（只说先算什么？再算什么？）18-（3+4）11+（9-5）

师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？

4、对比研究，交流发现 师：请同学们完成74页做一做 12-5+4= 14-9-3= 12-（5+4）= 14-（9-3）=

三、课堂总结

同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起。

四、布置作业

作业：第75页练习十七，第1、2题。

第四篇：小括号教学设计

《小括号》教学设计

数学目标：

1、知识与技能

使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。

2、过程与方法

通过观察、比较，提高学生的概括能力。

3、情感态度与价值观

通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。教学重难点：

认识小括号的作用并掌握带小括号的加减两步式题的计算过程。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、复习导入

1、计算

2、看图列式

3、师：我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？ 生：从左往右

二、创设情况，探究新知

1、课件出示例题。

2、师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生1：还剩下几个五角星？

生2：一共剪掉了几个星星？（直接解决第2个问题）

3、师：还剩下几个五角星？这个问题你会解决吗？自己试一试。生1：10-2-3=5 生2：10-（2+3）=5 生3：2+3=5，10-5=5（1）师：2+3=5，表示什么意思？10-5=5这两个5表示的意思一样吗？

（2）师：像2+3=5，10-5=5这样的叫分步计算，谁有办法把这两个分步算式改写成综合算式？

（3）生：10-（2+3）=5 ①师：你是怎么想的？10表示什么？2+3表示什么？ ②师：2+3外面的“（）”叫做什么？小括号伸手在空中写写小括号。③师：“（2+3）”又表示什么意思？表示一共剪掉了5个五角星。④师：那我们在计算的时候想想应该先算什么？为什么先算加

法？（根据题意我们要先算出一共剪掉了几个五角星？）⑤师：谁愿意来说一说10-（2+3）先算什么？再算什么？ 板书：2+3=-5，10-5=5

4、师：谁会读这个算式？齐读10减云2加3的和（边说边用手势）。

5、小结：10-（2+3）=5这个算式有了小括号，就可以改变原来的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来，在计算的时候要先算小括号里面的（板书：先算小括号里的）。

三、巩固练习

1、说一说下面各题先算什么？再算什么？ 13－4＋5＝ 7＋7－6＝ 13－(4＋5)＝

7＋(7－6)＝

（1）先自己说说，先算什么？再算什么？请在先算的式子下面画一条线。

（2）独立练习，然后集体反馈。（3）上面的算式和下面的算式在运算顺序上有什么区别？上面的是按从左往右的顺序计算，下面的算式是先算小括号里面的，再算括号外面的。

（4）你有什么提醒同学们要注意的吗？

2、帮小动物找车厢

3、找朋友

4、算一算 比一比

四、拓展延伸

五、全课小结并布置作业

小结：一个算式里有括号，要先算括号里面的，在没有括号的算式里我们是从左往右依次计算（板书：从左往右）。

板书设计：

小括号

10-2-3=5 从左往右

10-（2+3）=5 先算小括号里的 2+3=5，10-5=5

泉沟小学 赵文娟 二〇一四年六月五日

第五篇：“小括号”教学设计

“小括号”教学设计

教学内容：一年级一册小括号P74例3 教学目标：

1、让学生在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历创造“小括号”的过程。

2、了解小括号的意义，认识字的作用。

3、会计算带小括的加减两步式题。

4、培养学生独立思考，学会交流的习惯。重点：明确小括号的意义和作用。难点：会计算。教学过程：

一、创设情景，导入新课

师：小朋友，你们看看老师拿的纸上有几颗星星。生：10个

拿剪刀剪掉2个，让学生说说从刚才经历的过程中得到什么信息？

生：有10个星星，剪掉2个 师：你能得到一个什么问题呢？ 生：还剩几个？

老师如果再剪掉3个呢？你又能得到什么信息？

二、学习新知识

1、情景创设，得出结论 根据这些信息，你能解决什么问题？生自由发言得出结论，现在还剩几个星星？

2、小组交流

（1）先独立思考后，把自己的想法讲给同桌听听（2）班内交流

3、生发言、板书 生：10-2-3=5 生：2+3=5

10-5=5 先用2+3=5算出两次一共的。

4、观察比较两种方法有什么不同

师：请同学们认真观察两种方法有什么不同？ 小组讨论再说一说。

5、思考：老师把第二种做法合成一个算式，该怎么办呢？

生：10-2+3 请同学们根据算式，赶快算一算

学生们七嘴八舌的说起来，结果怎么不对呢？ 讨论这种算法是否正确。

得出结论：生减去算一次剪的2个星星，再加上第二次的3个星星，所以不正确。

6、引出小括号

师：怎样来解决刚才的问题呢？今天老师给大家介绍一个新朋友“小括号”，在数学中我们一般用一种小括号的形式来把这个算式写成两步式：10-（2+3）=5，小括号像两扇门，把2和3这对好朋友关在一起，我们就要先算小括号的2+3=5再算10-5=5

7、小结

三、巩固练习

1、完成课本74页做一做，练习十七的1-2题

四、课堂小结

这节课你认识的新朋友是什么？

【教学反思】本节课我根据学生的年龄特点，让学生通过感知，观察，巧妙的创设了教学情境，让学生从亲身经历中寻找需要的数学信息，并提出问题，培养了他们发现问题，提出问题以及解决问题的能力。学生通过相互讨论，启发，帮助，大胆设想，各抒已见，从中发现不同的解题思路和方法，合作学习不但培养了学生的团结合作意识，同时增强了学生的语言表达能力，促进了思维的发展，小括号的运用是学生第一次接触的新知识，我是先让学生通过计算演示得出自己认为错误的结论，得到需要认识的新的知识点，学生经历这个过程后，他们思维得到碰撞，智慧得到升华，他们就会对新事物更加好奇，学习新知识兴趣更加浓厚。