「“双减”小学语文作业优化设计 」三单助力：提升习作单元教学之效度

【“双减”小学语文作业优化设计

】三单助力：提升习作单元教学之效度

——以三年级上册第五单元作业设计为例

“我眼中的缤纷世界”，引导学生仿照两篇精读课文和两篇习作例文，观察一种动物、植物或一处场景。——这是编教材三年级上册第五单元的写作要求。

本单元是统编教材第一次以整组的形式出现习作单元，这种单元自成体系，要求学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，引导学生学习留心观察，积累生活素材，有内容可写，能有序表达。

对于“观察”，三年级学生并不陌生，如二上写话“最喜爱的玩具”，二下“写一写你的一个好朋友”，三上第一单元习作“猜猜他是谁”等都对“观察”进行过梯度化的训练。学生已经初步知道可以用眼观、手摸、耳听等多种方式进行观察。但是，他们对留心观察、细致观察的方法不够明晰，对有序表达的方法不够熟练，“双减”之下，这一习作单元如何更有效地达成？

“双减”之下，聚焦提高作业管理水平。本单元《语文作业本》上只有两课作业，有两个写话设计；园地中又有一个写作，对学生来说密度大，难度更大。我们设计了三份作业材料作为对教材的补充：以前置型“材料搜集单”为基础来帮助学生唤醒生活体验，搜集作文素材；以中导型“观察记录单”为抓手，对准备描写的事物或场景通过各种感官，来进行深入地观察和记录；以后拓型“思维导图”为依托，梳理观察记录，形成自己印象最深的一种事物或一处场景的习作思路，解决习作中的困难。

前置型作业：铺垫介入

——“材料搜集单”激活生活素材

双减之下，三年级作文教学减的是什么？我们想：三年级的作文教学，第一步应该是减少学生选材的困难。

这一篇习作明显是对学生生活素材的积累和唤醒，前两届都是到写作的时候再布置学生去选择写作对象，去逐步观察，效果大打折扣。

所以我们提前干预，提前两周就下发“材料搜集单”，这个单元，我们一共设计了三份作业设计，分别指向动物、植物、场景。第一份“材料搜集单”就是动物。其实，生活中很多学生家里都有饲养小动物：小金鱼、小乌龟、小仓鼠、小猫、小狗……这些都是最好的写作素材。三年级的科学教材中，也有很多喂养小动物、观察小动物的内容板块。但是交流中我们也发现，生活中，学生和动物相处的片段虽然很多，如何选择典型的、好写的、适合的生活样本，对学生来说是有难度的，要写的时候明明感觉我有很多对象可以写，却一样也写不出来，这也是本单元教学的难点。第一份“材料搜集单”就是激活学生的生活体验，唤醒他们的生活记忆，从自己的生活素材中去选择观察的目标。

以“动物”为例，我们设计了这份“材料搜集单”：

这样的设计是为课文学习时候的片段练习积累素材的。

第15课《搭船的鸟》课后第二题是“读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。”本课的《语文作业本》最后一题，就是要求学生写一个动物活动的场景，要求抓住它的动作来写。

第16课《金色的草地》课后第三题是“只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会‘害羞”’低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流。”本课的《语文作业本》最后一题，要求学生选择一种事物写一写。

第一份作业的前置性，帮助减少学生选材之难，让学生有话可写、有物可依。

中导型作业：捕捉镜头

——“观察记录单”聚焦观察角度

1.作业统整，紧扣教材学文本，删选“材料搜集单”

要写好本单元作文，就要用好本单元的教材范例。本单元的精读课文不同与常规单元，是专门指向习作的，这样的课文教学的时候，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不需要过多的要求和教学。所以，我们把教学的重点放在了引导学生体会“观察的细致”带来的好处和收获，初步了解可以调动多种感官观察。

以《搭船的鸟》为例。本文以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。作为习作单元的打头课文，它承载着为后续教学牵线搭桥的重要作用，教学重点直接指向表达。我们学科组讨论后一致认为选编此文之目的首先是借助文本，进一步培养观察的习惯，初步体会留心观察的好处；其次是引导学生尝试进行细致观察，为后续单元习作打好基础，积累生活素材。

所以在初步感受观察的细致上，我们的教学设计整合《语文作业本》，分两个环节帮助学生理解：

环节一：感受样子美丽。

一读：学生自由读第二自然段。

二说：说说这是一只怎样的翠鸟？

三找：找找从哪里看出来这是一只美丽的翠鸟？

四悟：引导学生体会作者是抓住了翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴这三个部分的颜色来写的。

通过图文比照的方式，发现作者笔下美丽的翠鸟是源于他细致的观察，引导学生感受作者观察得细致。在此基础上，完成《语文作业本》第三大题第2小题。

环节二：感受动作敏捷

第一步：让学生找找从哪里看出来翠鸟动作敏捷？引导学生关注“一下子”、“没一会儿”和“冲”“飞”“衔”等动作的词。

第二步：在理解的基础上，引导学生结合课后习题2，聚焦动词，通过动词交换顺序的方法，引导学生发现动词的有序性。

第三步：通过边读边想象画面、播放翠鸟捕食视频等多种手段，让学生说说翠鸟捕鱼的情形，进一步感受翠鸟捕鱼动作的敏捷，再次体会作者观察的细致。

在此基础上，完成《语文作业本》第四大题。

然后，我们引导学生对照课文描写，删选自己的“素材搜集单”，看看哪些记录是比较精彩的，值得写下来的，打五角星；哪些是不需要记录的，可以圈出来。这样的删选为后期的成文，打下基础，也有助于学生两课写话作业的完成。

2.多元记录，交流前置习观察，铺陈“观察记录单”

本单元的交流平台与普通单元不同，重点在于对本单元的习作方法、要求进行梳理和归纳。本单元的交流平台先回顾了两篇精读课文中的观察对象，联系课文回顾总结作者做了哪些细致的观察，回顾课文中最让自己觉得新奇、有趣、好玩的事物、场景，再次感受留心观察的重要性。

我们决定结合“材料搜集单”，把交流平台的交流“拆”为两次，一次在15课教学后，趁着学生有感触，马上交流。第二次是在16课教学后，再次交流。原因有二：一是这样的交流，更融于课文；二是在交流课文的同时，结合“材料收集单”前期的素材积累观察，开始删选自己的观察对象，确定观察的方向。

前期的“材料搜集单”主要是激活学生的生活体验，鼓励学生去选择观察对象。那么，接下来我们设计了“观察记录单”，主要是引导学生聚焦观察点，有利于学生及时捕捉有效信息。一步步地分层训练，引导学生慢慢学会选择观察角度。具体如下：

和前面的第一份作业相比，这里更加关注的是观察的细节，进一步启发学生要留心周围的事物，观察时不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝，调动学生的多种感官，去深入观察。

后拓型作业：情境再现

——“流程梳理单”厘清表达思路

课文后面的“初试身手”提供了两则样例，习作例文不能当作精读课文或略读课文教，主要是提供学生习作时借鉴和模仿，让学生尝试观察生活中的事物和场景，写下来和同学交流。习作例文除了让学生发现观察要细致、要多元，可以调动多种感官进行观察以外，还要让学生学习“有序表达”。

“有序表达”也是本单元习作的另一个难点。学生积累了很多的素材，但是如何把这么多的习作素材进行整理，来进行有序地表达还是很困难的。

所以，这里我们设计了第三份作业——“流程梳理单”，就是平时的思维导图，引导学生尝试用思维导图的形式梳理观察积累的习作素材，以图示的形式将思维显性呈现，厘清表达思路，为有序表达打好基础。

这里的思维导读还是比较简单的，指向于自己观察素材的整理、挑选，让学生在做梳理单的同时，梳理自己的表达顺序。

看看学生的作品：

这样的导图学生很喜欢，他们一边设计一边绘画一边标注，在轻松地氛围中梳理了自己的写作思路，为接下来的写作做好了铺垫。

通过这样三份作业设计，整合《课堂作业本》和课后习题，形成了一个比较完整的作业体系，层层推进、由易到难、螺旋上升，解决了本单元写作教学选材难的教学难点，落实了留心观察、细致观察的教学重点，突破了有序表达这一教学难点，让自主作业和课堂作业完美融合、互为补充，让作文教学轻松落地——这，对学生来说，才是真正的“双减”！