中职学校开展“红十字”体验式生命教育实践模式分析

第一篇：中职学校开展“红十字”体验式生命教育实践模式分析

中职学校开展“红十字”体验式生命教育实践模式分析

摘要：随着我国对教育事业探索不断深入，生命教育也作为教学重点得到各级教育单位重视，为了给学生提供更高质量生命教育课程，提高中职学校生命安全教育水准，近年来我国教育单位提出“体验式生命教育实践模式”，这种模式能帮助中职院校建立校园人防安全体系，让中职学生能更好参与进校园安全建设中去，保护自身安全。本文就中职院校如何开展“红十字”体验式生命教育实验模式进行研究，希望能推动中职院校校园安全防护水平。

关键词：中职院校；红十字；生命教育；体验实践

为了提高中职院校生命安全教育水平，让学生能更好保护自身生命安全，各级教育组织积极组织开展“红十字”体验式生命教育。通过和各地红十字会进行联合，利用?t十字会生命教育资源，提高中职院校生命教育水准，让中职学生通过真实情景进行亲身体验，产生最直观感受，这样才会对生命安全教育进行反思，从体验式教育中得到收获。生命教育就是为了提高学生对生命的珍惜感、认识度、尊重感和热爱感，让学生掌握生存技能。

一、生命教育有助于培养中职学生哪些方面

（一）有助于培养学生道德品质和对生命认知

对于中职学生这个学生群体来说，在知识水平等方面都和普通高中生存在差异，这种差异可能会使中职学生对自身认知产生不良影响，自我否定，导致失去学习热情等情况发生。通过体验式生命教育模式，可以让中职学生感受到生命的美好，充分认识到自身价值和自己一堆社会发展重要意义，体会社会和生命中“真、善、美”，不仅能自我尊重，还能尊重他人，和社会、他人等客观环境条件之间建立良好关系，对自己负责、对他人负责、对同学负责。帮助学生从情感、理智、意志力等方面开发自身潜力，提高学生对生命认知水平。

（二）有助于对学生进行成长教育和人生规划

体验式生命教育让学生能够学会如何应对生活中出现的危险和诱惑。例如，在青春期这个敏感和充满好奇心的年纪，如何处理异性之间关系和自身情绪问题，特别是在人身安全受到侵犯的时候，怎么利用法律或者其他合法手段妥善维护自身利益和安全。在面临“黄赌毒”诱惑时，如何鉴定自身信念，刚正不阿。在使用网络时，如何拒绝网络中诱惑，避开网络陷阱，正确使用网络，培养良好网络习惯等。让学生通过体验式生命教育能够认识到生命瑰丽，能对自己人生负责并进行规划，创建美好未来。

二、体验式生命教育实践模式特点

（一）体验式生命教育实践模式具有亲历性特点

亲历性特点是体验式生命教育实践模式最为重要特点，也是本质性特征。教师在对学生进行生命安全教育时会设置特定情景让学生参与其中，学生在亲身参与过程中，会自然而然产生感悟，通过自己亲身经验出发心灵感悟，提升自己对生命认识、对生命安全了解程度。

（二）体验式生命教育实践模式具有情境性特点

上文也提到过，教师在使用体验式生命教育实践模式时，会设置特定情景，这种情景就铸就这种教育模式的情境性。没有真实情景，学生很难深入其中进行体验，没有真实体验就无法产生心灵感悟，因此情境性是体验式生命教育实践模式重要特征。中职在对学生进行生命安全教育时，可以设置真实情景，也可以设置虚拟情景，但是在设置虚拟情境时，要保证学生对课程充分重视，有良好集中力，在设置情景时，参考中职学生这个年纪心理和生理特点，符合中职学生需求。

（三）体验式生命教育实践模式具有反思性特点

反思是中职学生认识生命教育的重要过程，是体验式生命教育核心特征。学生通过体验产生感悟，在生命教育实践体验中对自己过往经历进行反思，找到自己缺点，在这种反思过程中学习生命安全教育课程，完善自己人生观和价值观。

三、“红十字”体验式生命教育实践模式发展方式分析

中职院校开展“红十字”体验式生命教育时间模式主要都会涉及四个方面，分别是：校本教材设计、校救护队建设、学生社会实践活动和教师理论整理总结。这四方面都要中职院校和红十字会时刻进行紧密配合，才能达到理想效果。

首先，中职院校应吸取当地红十字会优秀经验，对于安全教学和急救教学等校本教材进行设计，保证教材实用性。通过当地红十字会对生命安全教育教师展开培训，中职院校教师大多来源于师范类院校，对生命安全教育缺乏实践经验，通过红十字会培训可以增强教师教学水平和经验，让学生更加信服。建立校园救护队，并让救护队成员到红十字会进行培训，时刻保证学生安全。

其次，通过红十字会展开学生社会实践活动，让学生实际参与红十字日宣传活动，积极展开校际交流，通过大型交流活动，丰富中职学生视野，相关媒体也可以进行跟踪报道，建立良好社会风气，传播社会正能量。也可以让红十字会优秀成员进校对学生进行生命教育辅导。学校也应可以通过让学生制作生命教育手抄报、观看生命教育电影等方式加强学生对生命教育认知。红十字会可以针对地震、火灾等突发灾情组织学生进行演习，也可以带领学生走进养老院、福利院等公益机构，让学生在帮助他人同时升华自身对生命认知，能时常怀有一颗感恩的心看待社会，养成乐于助人的好习惯。

最后，中职教师可以针对学生学习情况进行数据整理，分析学生在哪方面还有所欠缺，学生个体之间是否存在差异，按照中职学生自身情况，对其学习效果进行统计，总结教学经验，为提升中职院校生命安全教育打下资料性基础。同时，进行资料整理和数据分析还可以帮助教师及时发现学生问题，并帮助学生解决。

体验式生命教育实践模式是指教师设置活动情景，让学生在特定情景中能体验到生命教育课程内容和课程目的，在这种直观性教育课程中，教师可以使用观察法和实践研究法等方式、方法，发现学生在体验式生命教育实践模式中暴露出自身哪些问题，根据不同学生特点和其问题，进行针对性教育，帮助中职学生提高对生命认知程度，提高中职学生各方面综合素质，提升中职学生社会竞争力，同时为中职院校生命安全教育提供更多教育模式，提升中职院校生命安全教育质量。

参考文献：

[1]张国芝，陈艳铁.浅谈体验式生命安全教育的途径[J].吉林教育，2017（16）：68.[2]庄秀丽.浅谈红十字体验式生命教育在中学的实践研究[J].考试周刊，2017（15）：15.[3]贵州省道真自治县旧城中学敬畏生命为梦想护航――体验式安全教育探索[J].平安校园，2016（07）：48-49.[4]刘德.生命安全教育课程体系的理论建构[D].北京体育大学，2016.作者简介：崔勇，福建省福州市，福州商贸职业中专学校。

第二篇：红十字体验式生命教育活动方案

三洲中学红十字体验式生命教育活动方案2013、12、为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）、《国务院关于促进红十字事业发展的意见》（国发[2012]25号）、《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《福建省红十字会、福建省教育厅关于在全省各级各类学校中推广实施红十字体验式生命教育的通知》（闽红事[2013]95号）精神和《龙岩县红十字、龙岩县教育局关于在全县各级各类学校中推广实施红十字体验式生命教育的通知》（龙红[2013]65号）和《长汀县红十字会长汀县教育局关于在全县各级各类学校中推广实施红十字体验式生命教育的通知（汀红„2013‟10号）》精神，扎实推进我校公共安全教育工作，在全校推广实施红十字体验式生命教育，做以下活动方案。

一、成立三洲中学红十字体验式生命教育工作领导小组机构

组长：陈良文

副组长：黄林火郑发金

成员：李志松李海金杨德铭丘金福曹正学黄文金

吕开锋余勇勇曹金盛李华明丘佳锦

机构下设办公室，办公室设在综治安全处，电话：6530010。学校联系人为曹金盛。

二、开展学校红十字体验式生命教育的宗旨：

保护生命和健康；相互帮助，加强友谊。

三、开展学校红十字体验式生命教育的基本任务：

（一）学习、宣传《中华人民共和国红十字会法》、《中华人民共和国红十字标志使用办法》和红十字运动基本知识；

（二）实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，使广大红十字青少年成为受益者、服务者和参与管理者，促进学生德智体美全面发展；

（三）根据青少年的不同年龄、不同知识层次，开展思想品德、卫生与健康相关知识教育。组织相关的社会调查、社会实践和社区志愿服务活动；

（四）在校内外广泛开展初级卫生救护培训，传播先进文化、心理健康、青春期教育、艾滋病预防、远离毒品等宣传教育，以增强青少年的自主和自我保护能力，培养良好的道德品质。

（五）开展红十字青少年之间的友好交往活动。

三、开展的方式：

（一）提高认识 高度重视

在县红十字会的指导下组织学校师生学习，让大家认识到做好学校红十字工作是弘扬“人道、博爱、奉献”精神的有效途径，这将积极促进学校精神文明建设和素质教育工作。

（二）健全机构 规范制度

在学校设立红十字会的领导机构，组长由校长领导担任，副组长由学校有关部门负责人担任。学校的师生员工，凡符合《中国红十字会章程》的有关规定者，由本人自愿申请，校红十字会批准，均可成为红十字会员。对入会者登记备案，发给“会员证”和“会徽”，做好登记造册工作。

（三）加强宣传 开展活动

学校要把红十字体验式生命教育工作列入学校工作议事日程，定期研究红十字体验式生命教育工作，使其活动制度化、多样化、知识化、趣味化，符合学校实际，富有教育意义，促进青少年身心健康成长。可通过班会、宣传栏、黑板报等渠道宣传加入红十字体验式生命教育的意义。学校红十字体验式生命教育要设立红十字体验式生命教育活动场所，与共青团、学生会等群众组织密切配合在校内外开展救死扶伤、敬老助残、助人为乐、尊师爱幼教育活动，以实际行动提高师生思想道德意识。

（四）明确责任 抓好落实

1、从贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的高度，认识做好学校红十字体验式生命教育工作的重要性，切实加强领导，推进学校红十字体验式生命教育基层组织建设。

2、积极支持指导各班建立健全学校红十字体验式生命教育组织，依照《红十字会法》和《学校红十字会工作规程》要求开展工作。

3、要深入开展红十字体验式生命教育学校创建工作，促进青少年道德教育和校园精神文明建设。每年开展先进红十字年级、十佳红十字青少年活动和优秀红十字青少年评选活动，推动我校红十字体验式生命教育工作持续协调健康发展。

学校红十字体验式生命教育活动机构是各地红十字会重要组成部分，是学校开展素质教育的一种重要辅助形式和措施。红十字青少年不仅是红十字运动的生力军，也是祖国未来的建设者和中国特色社会主义事业的接班人。在学校开展红十字体验式生命教育活动为培养更多地青少年成为红十字体验式生命教育运动的背后力量创造条件，同时不断开创红十字体验式生命教育工作的新局面。

第三篇：中职实践教学模式分析与探讨

中职实践教学模式分析与探讨

实践教学模式，即根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化中职教学进程的方式。它为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，指导教师进行实践教学活动的基本范式。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来相应的学习体系和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着中职教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。

一、中职实践教学模式的几种主要形态 1.“学工交替”实践教学模式。“学工交替”实践教学模式是一种学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。这一教学模式的一般教学进程是：新生到校后，第一学期先到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，并让学生在不同的技术岗位上进行实习，转换角色，树立企业人意识，让新生知道企业需要哪些知识技能自己需要掌握哪些知识技能；第二、四、五学期学生在学校进行理论知识学习；第三学期又到企业进行全顶岗的生产实践；第六学期在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替，使学生熟悉企业，感知企业氛围，尽快认知未来专业岗位群，进入专业学习角色，实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是(1)学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律：(2)企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证；(3)学生具有“员工”和学生的双重身份，增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感；(4)具有企业和学校两个不同的教学场所．两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。

2.“学做合一”实践教学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而学做合一实践教学模式符合教育规律，有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，提出了“先问会了没有，再问懂了没有”职教新理念，首创了“学做合一”的实践教学模式。他们把课堂设在车间，或者说课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅．摆上几十张桌凳，挂一方黑板，其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证．实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲．予以解决。应当说这种学做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的教学模式，是实践教学和中职教育的最佳模式。

3．“2+1”（或“1.5+0.5”）实践教学模式。“2+1”模式的内涵是，三年的教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主．同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。“2+1”实践教学模式的特点。“2+1”实践教学模式与“学工交替”实践教学模式相比有着相同之处。一是它们都是与企业紧密合作性的实践教学培养模式；二是它们都具有零距离、深层次、契约化、双主体的实践教学特色；三是它们都是同样依托企业，利用企业的资源和育人环境．作为中职人力资源培训的又一平台。四是学校和企业两个实践教学主体共同参与培养学生的实践技能和其他职业素养的培养。不同之处在于：“)在企业的时间分配不同。“学工交替”是一、三、六三个学期相间隔到企业实践实习，“2+1”是第三学年整个在企业实践实习，前者时间切分的较为零散，后者时间较为集中和统一；(2)学习主体实习的目的不同。“学工交替”第一学期主要是感性体验，转换角色，树立企业人意识，为专业理论学习作好准备，第三学期是引证深化知识、巩固所学．第六学期主要是顶岗操作，为就业做好直接准备。“2+1”模式则主要是利用一年的整体时间，使学生由理论到实践，获得一个全面的转化和提升，实现由学生到职业人的根本转变；(3)学生实习时的知识背景和经验不同。两种不同的实践教学模式，由于学生在校学习的时间长短不同．因而带入企业实习岗位的背景和经验也有很大差别，实习的目的和效果也不会完全一样。

4.模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学模式。其实施的步骤和程序是，(1)明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法．推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，这是职业技能、教学目标定位。(2)分解教学模块。学生需掌握的应知、应会的内容很多，不能笼统地“一锅烩”，应将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可分割、易操作模块，形成较为单纯的、便于传导的知识点和技能点。如微机组装和维修课程，可将其分解成硬件组装、软件程序安装、故障排除三个教学目标明确的模块。(3)实施模块教学。模块分解完成后，教师再根据模块教学需要，确定每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后采用任务驱动法组织教学实施。一个模块学完了，就进行检测验收，然后再进入下一个模块。如此循环往复，直到掌握全部应知、应会的内容。模块化教学的目标是技能习得，即一个完整的模块应以习得一种技能作为最重要的教学目标．理论知识的教授和传递只起辅助和服务作用。模块化教学的难点是分解课程内容，确定应知、应会的内容．并根据需要掌握的知识点和技能点重新组合成模块。重点是放在核心技能的培养上。模块教学的原则是坚持以能力为本位，突出实践教学。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出．教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律．因而是一种优化有广阔发展空间的实践教学模式。

5.产教结合实践教学模式。厂校合一、产教结合的模式．是校企合作订单教育的一种新路子和新突破。它实现了教学模式和人才培养的根本变革。那是将教学、实验、生产融为一体，学习、实训、就业一条龙的流畅链接和零距离的融合。学生在校学习既是学院的学生，又是工厂的工人，而且教学、实验、生产用的设备配套到位，学生学习、实训、生产、就业环环相扣，没有任何障碍，可以毫不夸张地说，这种学校即工厂，教室即车间，教学与生产合一，教学直接服务于生产，生产岗位直接产出效益的产教结合模式，真正实现了教学和生产无缝对接，是高职实践教学最优化的方向性模式。宁波职业技术学院与敏孚集团的合作办学就采取了这种模式。

二、中职实践教学模式发展的走向探讨

1、实践教学模式呈多样化趋势。实践教学模式是依赖于实践教学主体不断总结、探索和建构的，它没有固定的样态，是难以统属的。一方面，学校不同、条件不同、特点不同、学科专业不同、文化背景和优势不同，主体经验和个性不同．不可能有完全统一的模式；另一方面，任何教学都是个性化的、教无定法。所以从理论上说，实践教学模式是开放性的、没有边界的概念。每一种模式都应该具有独特的个性，具有不同的价值、功能和特点，是具有自身意义和价值的多样化的存在。从实践上看，虽然我国中职实践教学探索取得了一些初步的成果．找到了一些教学收效良好的实践教学模式．但与蓬勃发展的中职教育相比，实践教学模式的样态还比较单一，数量还很不够，选择的余地不大．还不能适应中职教育整体发展的需要。在这样的前提和背景下，实践教学模式还要以增量创新为主导，要勇于实践，大胆探索，在数量上进行积极扩充；努力建设资源共享的“实践教学模式库或工具箱”，为实践教学提供方法论的支持。因此中职实践教学模式上的多样化将成为实践教学模式研究和建构的必然走向。

2．实践教学模式运用上呈适用化走向。一是实践教学模式不是为了空洞的思辨，而是为了让人们去把握和运用，为实践教学提供一种可供模仿、示范具有可操作性的技术、技能和技巧，让老师们用来完成教学任务、获得预期的教学效果，而只有适用性的模式才能达成这一目的。否则无论什么模式都将成为被否定的对象。俗话说：“适用的就是最好的”。适用永远是衡量模式价值效用的第一标准。适用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“开锁效应”特制的钥匙。二是适用性的实践教学模式总是从某一特定角度、立场和侧面揭示了教学规律，比较接近教学实际、具有一定的科学性，因而容易为人们理解和操作。三是只有适用性的模式才符合高职教育培养高技能人才目的性建构，才适应中职教育因用而学、因需而学，因技能而学的目标取向。四是只有适用性的教学模式才是学生可接受的，才能防范模式运用的错位和低效，取得良好教学绩效；才能经得起教学实践的检验，传之久远。离开了适用这一衡量准则和前提，就无法判定模式的好坏，也无法选择和运用。因而追求模式的具体适用，必然会成为模式建构的价值取向。

3．实践教学模式效果上呈优效化走向。实践教学模式是理论与实践、规律与方法的中介，它是一个实实在在的抓手，一个便于操作依循的先验的结构，一个能够帮助和指导课程实践的方法论平台，其目的是用来取得优化的教学效果。因而优效化永远是实践教学模式建构的终极追求和必然走向。如果不能达成这一目的，模式建构的意义和价值就将大打折扣。优化的教学效果必须靠优化的教学模式予以保证。这样的模式必须具有以下特点：(1)它应该是适应实践教学需要的、有助于提高实践教学效益的教学模式。(2)它应该是集合和萃取了世界职教模式成功经验、具有自身特色的模式。(3)它应该是“百花齐放”，开放、多元的实践教学体系，能够满足各种不同区域、不同条件下实践教学的选择需要。(4)它应该是渐进发展、不断完善的“模式群”或方法的集合体。(5)它应该是每一个学校自主探索的、切合学校实际的、具有适应性、创新性的行之有效的模式。(6)它应该是与实践教学的本质和规律相吻合．与先进的教学理念相伴生，与企业的生产需要相对接的教学操作系统。实践教学模式只有以此为建构准则，才能上升为具有普遍指导意义的范式模型，才能行之久远，用之优效。

作者简介：崔远定，男，江西萍乡人，1974年8月生，江西应用工程职业学院（萍乡矿业集团高级技工学校）机械工程系讲师。

第四篇：合浦县农民中职教育办 学模式探索与实践

合浦县农民中职教育办学模式探索与实践

一、广西合浦县概况

合浦县位于广西壮族自治区南端，北部湾东北岸。全县辖15个乡镇、245个行政村、28个社区，行政区面积2380平方公里，海岸线长308公里。耕地面积8.15万公顷，是广西粮、糖、油、菜主要生产基地。2014年末人口105.66万，其中，农村人口64.54万。

合浦县于2010年被国家农业部定为第一批国家现代农业示范区。示范区主导产业有水稻、甘蔗、蔬菜、水产等四大产业，示范区的建设加速了合浦县对农村实用人才培养和新型职业农民培育的迫切需求，同时也是今后县农广校要持续培养高素质农村实用人才的发展机遇。

二、农村实用人才培养的主要做法

近年来，合浦县以“培养新农民，服务新农村”为目标，积极推进农村中等专业实用人才培养工作，着力培育新型职业农民，打造了农广校办学品牌： 2006―2015年共完成农村中等专业实用人才培养招生2408人，连年超额完成北海市下达的招生任务。学校现有在校学生709人，已毕业学生1699人。主要做法是：

（一）破解招生难，稳定和提升办学规模

1.领导重视，部门配合，是破解招生难的前提。每年县农广校及时把制订好的全县农村中等专业实用人才培养计划方案向县委组织部和农业局的分管领导汇报，并以此争取到县委组织部、农业局、教育局和财政局等单位联合签发关于农广校的招生文件。招生文件明确了各乡镇的招生任务和办学经费的落实。

2.围绕中心，服务三农，是破解招生难的基础。近年来县农广校围绕“服务三农”的目标，根据农时和农民需求，积极开展新一届村“两委”干部大培训、基层农技推广体系改革与建设项目等多个培训任务，为招生工作打下了基础。在培训中将最新的科技成果转化为农民急需的技能，使科技教育培训下乡“最后一公里”的关键任务取得实效，同时使招生规模也不断取得新突破。

3.学有所用，促民增收，是破解招生难的关键。近年来农业科技新成果不断涌现。然而，对于大多数农民来讲，种地并不能脱贫。许多农村出现了空心化、农业兼业化和农民老龄化的趋势，农广校办学规模受到严重限制。如何破解这一难题？县农广校在区农广校的支持下进行探索。2006年以来，县农广校围绕“每办一个班，形成一个产业，打造一个品牌，造福一方群众，促进新农村发展”的办学目标，成功培养了一批又一批取得中专毕业文凭的懂技术、善管理、会经营的新型职业农民。大批农广校毕业学员走上了致富之路，当上了村委干部、种养大户、家庭农场主和合作社负责人等，发挥了很好的辐射带动作用，招生规模得以稳定和扩大。

（二）加强办学能力建设，提高办学水平

1.加强师资队伍建设。根据《广西农业广播电视学校教师管理办法》，选择了一批具有良好的思想品德和职业道德，有较高专业理论和实践经验，熟悉农民培训，有农民教育培训经验，工作责任心强的专家和技术能手作为农广校的专（兼）职教师，拓展师资队伍，充分发挥专（兼）职教师贴近行业、熟悉业务的优势，保证教学质量。同时要求受聘请的教师具备所授课目的教学课件制作、教学设计、教案编写和实践指导等能力，能够帮助学员解决生产上遇到的难题。2014年以来县农广校在新型职业农民培养中职试点班上推行农民田间学校模式授课，取得很好的效果。大多数教师通过农广校教学平台推广单位的业务工作，把单位的业务工作和农广校教学与实践相结合，打造了双赢的工作亮点，并使自身的工作能力和工作水平得到明显的提升。

2.加强教学管理。严格执行《广西农村中等专业实用人才培养管理办法》，在教学上坚持做到规定动作不走样，自选动作有创新，突出“实用、实效”原则，教学要让学员听得懂、学得会、用得上。近年来围绕合浦豇豆产业发展，打造了豇豆小拱棚栽培、豇豆药肥一体化栽培和豇豆病虫害防治等多个精品课程。这些精品课程在教学中、在种养大户培训和阳光工程项目等培训中，收到很好的反馈效果。近年来全县春种豇豆10万亩以上，经培训的大批学员和农民朋友亩产值收入达到1万～1.5万元。

3.加强实训实习。在做好全县基地实训实习和学员家庭产业实践上，近年来县农广校先后组织了2007级―2013级等5批次学员分别到广西八桂田园、广西农科院、田阳县和武鸣县等农业产业基地进行实训实习和参观学习。通过组织这些活动，使学员进一步开阔视野，激发了学员应用新技术、推广新品种的热情，增强实践创业致富的信心，同时也增强了农广校办学的吸引力。

（三）集中统一，规范做好教学档案管理

教学工作是学校的核心工作，教学档案管理是教学工作的重要组成部分。前几年的教学评估和每年的教学督导检查，表明了做好教学档案管理的重要性。为此，安排专人负责教学档案管理。教学档案包括教学管理档案、教学业务档案、学员档案和教师业务档案等。这些档案资料从收集、整理、归档、保管等各个环节，尽量做到完整保留、查找方便、科学规范。

三、运用农民田间学校大力培育新型职业农民

2014―2015年学校在承担新型职业农民培育工程项目中，在广西率先运用农民田间学校参与式教学模式，共培育新型职业农民580人，取得很好的培训效果。主要做法是：

（一）政府主导，部门配合，夯实新型职业农民培育工作基础

1.制定了合浦县新型职业农民培育工程项目实施方案。为切实加强新型职业农民培育工作，推动现代农业发展，两年来由合浦县农业局、财政局制定了《合浦县新型职业农民培育工程项目实施方案》文件，明确了项目总体思想和目标任务，落实了培训机构――广西农业广播电视学校合浦分校为培育实施单位，细化了实施步骤和工作措施，并制定了相应工作制度。

2.成立了合浦县新型职业农民培育工作领导小组。由县主要领导任组长，县农业局、财政局等相关部门为成员，领导小组办公室设在县农业局，负责做好工作协调和组织推动工作，明确各有关部门的工作职责，确保做到齐抓共管、整体推动新型职业农民培育工作的顺利开展。

3.出台了合浦县新型职业农民培育认定管理暂行办法。2015年5月，根据合浦县人民政府办公室《关于印发合浦县新型职业农民培育认定管理暂行办法的通知》（合政办〔2015〕48号）精神，经县政府同意，出台了《合浦县新型职业农民培育认定管理暂行办法》，为全县新型职业农民培育教育培训、认定管理和政策扶持提供了政策依据。

（二）创新模式，办好农民田间学校，构建新型职业农民培育平台

1.创建农民田间学校。农民田间学校是以“农民”为中心，以“田间”为课堂，参加学习的学员均为农民，由经过专业培训的农业技术员担任辅导员，在作物全生育期的田间地头开展培训。合浦县农民田间学校于2013年12月筹建，目前已建成农民田间学校10所。

2.遴选辅导员队伍。辅导员是办好农民田间学校的关键。县农业局从农业技术骨干中选择具有较扎实的专业技术功底，熟悉当地农业生产情况及农民需求，并且具有敬业奉献精神、吃苦耐劳精神，能尊重农民学员，有良好的语言沟通力和亲和力的技术人员来担任。要求辅导员熟悉并采用参与式、启发式、互动式等方法授课。目前全县农广校教师团队有32人，能够采用农民田间学校模式授课的有6人。

3.规范教学程序。一是建立学习团队。农民田间学校最大特色是强调农民学员全程参与，以团队精神来完成学习任务，每班农民学员是固定50～70人左右，分成若干小组。学习中人数只能少，不能新增加。二是集思广益，解决问题。要求每个授课的辅导员都要出1个头脑风暴题，让学员创造性地思考，写下各种问题求解设想。通过学员们对问题的各抒己见，集思广益，引出好的点子，最终为解决问题提供好方法。三是开展现场教学。四是学员反馈。在每期结业典礼上，让学员逐一发表意见，谈谈对本期田间学校培训活动的体会，在哪些方面取得了进步，对哪些环节有什么建议。

（三）丰富现场教学模式，强化教育培训效果

1.结合优势产业现场教学。为了搞好新型职业农民培训工作，2014年县农广校与国家食用豆产业技术体系南宁试验站等单位联合举办了“看豆选种，助农增收”活动。分别组织了四期学员共250人参加活动；2015年与广西大宗蔬菜创新团队合作，举办蔬菜嫁接实践操作和蔬菜优新品种试验推广活动。通过这些教学活动，学员既能学习相关知识，又了解了蔬菜优新品种。

2.考察学习外地特色产业。为开拓学员视野，提高农民务农积极性，提升培训效果。两年来先后分批组织580名学员，分别到广西田阳县、武鸣县、广西农科院和广西八桂田园等农业核心示范基地进行考察学习。

四、三点体会

1.对农民教育培训观念有了新的认识。为什么一直以来农民培训工作总是那么被动，有些农民不愿意接受我们，原因何在？其实，是我们没有找到合适的方法，不了解农民的需求。俗话说“打铁还需自身硬”，我们只有不断加强学习，掌握培训工作的新观念、新思路，培训工作做到“方便农民、实惠农民、智慧农民”，才能深受农民欢迎。

2.对农民教育培训方法有了更深的理解。以前培训我们只是注重“事”的因素，忽略了农民“人”的因素，在培训方法上，仅仅围绕“事”组织开展培训，在课程设置、教师组织等方面，都是以我为主，很少考虑到农民接受的问题。因此，在今后的培训工作中，要根据不同的对象，不同的培训专业，选择恰当的培训方法，把培训工作深入到农民心里去，让农民知道参加培训的重要性。

3.农民田间学校培训模式是今后农民科技教育培训的工作方向。田间学校是一种深受农民欢迎的全新的农民培训模式，目前全国正在推广。田间学校最大特色是强调学员全程参与，以团队精神来完成学习任务。2014年，县农广校探索运用农民田间学校的培训模式，采取集中授课、田间实训、外出参观考察等参与式教学，强调学员的动手、动口和动脑能力，激发学员的学习兴趣、创业热情和团队精神，取得了很好的培训效果。

广西农业广播电视学校合浦县分校

第五篇：中职学校语文创新教育教学模式的思考

中职学校语文创新教育教学模式的思考

长期以来，受传统教学的影响，目前中职学校语文教学存在诸多弊端，这些弊端妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。因此，培养学生的创新意识与创新能力是中职学校语文创新教育教学的重要任务。

一、中职学校语文创新教育教学模式对语文教师的基本要求

1.转变教育观念，培养创新意识

首先，认识教师与学生的地位和作用，教与学的关系。教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。其次，教法上改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获信息，使新旧知识融会贯通，获得成功的喜悦，激发其内在的学习动机，增加创新意识。

2.精心营造教学氛围，提供快乐创新舞台

良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质即处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生成为学习的主人。因此，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让其在轻松、愉快的心情下学习，鼓励其大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。

3.强化训练创新思维，努力培养创新能力

创造思维是创造能力的催化剂，提问是启迪创造思维的有效手段，善于提出问题，引导学生独立思考，使其始终保持活跃的思维状态。

4.善于利用新的信息，触发创新灵感

引导学生通过各种渠道获取新信息，如通过图书馆、电视、报纸、互联网、社会调查等获取信息，为创新奠定坚实的知识基础，这样才能在科学的高屋建瓴，运筹帷幄，驾驭科学发展的潮流，才能使创新能力结出丰硕的成果。

二、中职学校语文课堂创新教育教学模式运用应注意的几个问题

（一）师生互动氛围的营造

1.民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键

教师创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满感性的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

2.引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点

教学重点难点处，如能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1?2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

3.保持“动中有节，乱中有序”的状态

创新教育是一种“活”的教育，规矩太多必然束缚学生思维，窒息其创新精神。提倡“思维无禁区”，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

（二）教学主体地位的凸现

1.把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心

敢于打破“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

2.注重适应学生的个别差异与兴趣

教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习的兴趣，充分调动学生的主观能动性。善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，且还能使学生在轻松、愉快的环境中，敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。

3.重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，允许学生根据自己的认识做出不同的决定

常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果不鼓励这种学生，创新活动便难以进行下去。

一次上《药》一课讲到写作目的时，一学生突然问：“鲁迅明知道国民愚昧不可救药，还写这篇小说做什么呢？”这个问题体现出了难得的“创新意识”，教师抱以极大的热情，既引导学生进行讨论得出了答案，又保护了这种难能可贵的积极性。“怪”问是一颗“创造”的种子，它埋在每一个学生心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。

4.培养学生敢于尝试的勇气

张扬个性，激发学生的创新精神，培养学生不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。

5.从错误中取得真经

允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误，善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生接纳自我的意识和能力。

（三）教法学法的灵活创新

例如，教法要因人、因课、因时、因地而多变，反对“满堂灌”“传送带”式的教法，尽量多给学生自由的时间空间去激发与运用他们的想象力、创造力；课堂提问形式要多样化，内容呈开放性；构建探索性合作的学习方式来激发学生的创造力；允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或闻所未闻的方式来展示自己的思维；改进作业设计、评价方法，反对单

一、机械的抄写式、推演式作业等等。

【参考文献】

[1]冯辉梅.语文创新教育的误区及对策.语文教学通讯，2003（15）.[2]张巧文.语文教学中创新教育的认识误区及对策.广西教育，2004（07）.[3]何英霞.浅议中职学校语文教学改革之方向.中国科教创新导刊，2013（02）.[4]马铭.浅析中学语文教学中的创新教育研究.科教导刊，2012（03）.