信息技术课堂教学中导入部分设计的初探[5篇模版]

第一篇：信息技术课堂教学中导入部分设计的初探

信息技术课堂教学中导入部分设计的初探

摘 要：课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分是一节课最精彩的开端。常言道：良好的开端是成功的一半，导入新课是课堂教学的第一步，也是影响整节课教学效果的关键一步。教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够把学生的注意力集中起来，使之处于最佳的活动状态，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。

关键词：课堂导入；心理学；情境创设

巧妙的导入设计能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。那么，什么样的课堂导入方式才算好呢？我认为，要设计一个好的课堂导入方式，要注意以下几点：

1.符合初中生的心理特点。从心理学角度分析，初中生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中生的这些特点，有的放矢，例如：在讲解程序设计时，先展示几个用VB编写的小程序：小计算器、和小画板。这几个程序立刻引起了学生的强烈兴趣，有学生问觉得很神奇，以前都是用的别人的软件，这个我们也能做出来吗？我很肯定地告诉他们，只要我们了今天的VB课程，我们也能够编出这样的小软件。同学们一下子兴趣高涨，听得认真，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。

2.形式多样且富于变化。让学生对每一堂信息技术课都充满期待。一个导入方式再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。

3.紧扣主题有的放矢。如果不考虑到教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠，对于课堂教学，不但不能起到好的作用，而且会适得其反，事倍功半影响课堂效率。例如某教师在上《制作网站》这一节课时，在课前点击了韩星李敏镐和金智贤的个人微博，课堂上一下子尖叫起来，尤其女生异常激动，对接下来的新授带来的困难。因为学生不关心网站是如何制作现来的，而是在谈论这两位大明星最近的在哪儿做什么节目，明显影响了课堂纪律和课堂效率。

一堂课的“导入”成功与否，直接影响新知识的教学。一段精心设计、独具匠心的“导新”，能对学生的学习起积极作用，使学生顺利完成新知识的掌握和智能发展。好的课堂导入方式有哪些呈现方式呢？我根据近年的教学经验，总结有以下几种：

1.设疑导入法。即以课堂提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学，例如在讲解《图片的处理》一节课时，我先呈现一张人与老虎睡一起的PS的图片，让学生来辨别真假。有人说真，有人说假，然后告诉学生这是2011年四川发布一条假新闻，同学们一下子困惑了，那为什么如此“真实”？这就是我们今天要学的图片处理，从而把学生的思考方向引入到教学内容中来。

2.欣赏导入法。先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。比如在教授powerpoint时，我就展示书本的例子美丽的苏州园林，布局和自动播放一下子吸引住了同学们。

3.情境创设法。即教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。例如在讲《TCP/IP协议和IPF 地址》一课时，创设情境，举个同学们熟悉的人说昨天晚上他被警察抓了，同学们一下愣了，为什么呢？因为他在家里网上发布谣言。同学们产生疑惑：“在家里网上发布的谣言，警察为什么会知道呢？”老师很自然地导入到今天的新课。

4.承前启后法。从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知是新知的停靠点。例如：在准备讲FRONTPAGE时，在其中涉及到的页面的布局，文字的样式，段落的设置，图片与文字之间的关系等操作都与WORD中的操作相似。那么我们可以先帮学生复习下WORD中文字的样式，段落的设置，图片与文字之间的关系等操作的知识。

综上所述，信息技术教师应当重视课堂教学的导入部分并注意方法。一堂课的成功导入，需要短短的3―5分钟内把学生的注意力集中起来，并激发他们的兴趣，产生强烈的求知欲，并诱发他们对高层次学习的需求，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐的地方，成为学生永不枯竭的知识海洋。总之，我们老师设计导入语要像说书人那样，“起讲抓得住人”，要根据自己的特长，学会精心设计导入语，使课堂教学更加精彩。

参考文献

1、王友芬 《浅谈信息技术教学中问题情境的创设》

2、车成全

《论教学中的问题情境及其创设》

第二篇：浅谈初中信息技术课堂教学导入

浅谈初中信息技术课堂教学导入

俗话说的好，良好的开端就是一个好的开始。课堂的引入有没有特点，是一个教师能否吸引学生的关键。教师如果能够构思巧妙、富有情趣，能够找到好的事例引出课堂教学的内容，那么这一节课往往会变的非常生动，学生也能够把知识点掌握的透切。教学的导入可以说是贯通整个课堂。从一开始的教学，到教学内容的每个知识点的引入都是需要教师进行巧妙的构思、引入。

课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习环境，促进学生学习思维的健康发展，有利于学生良好学习效果的获得。一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。课堂导入是一门教学的艺术。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。

那么，什么样的导入方式是巧妙的、值得称赞的,什么样的导入又会起到画蛇添足呢？笔者通过在实际教学过程中，要有一个好的导入，往往可以从以下几个方面切入：

1.青春期学生的心理特点

一个好的导入方式要做到符合初中学生的心理特点，从心理学角度分析，初中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢，例如：在讲解POWERPOINT图片的插入的时候，我们可以播放一个晚会的背景的变化，学会就会被不断变化的舞台背景所吸引，有的学生就会发出感叹。在这个时候老师可以切入。问一下同学们，”想知道是怎么样做到的？”大部分的学生会表现出亟待知道的神色.教师说“电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些复杂图片的组合插入，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。

2.课堂导入的多样化

中学生的心理特点，对某件事物喜欢的快，但是变得厌烦也快。因此基于这样的特点，就要求我们的教师要不断的创新。让每一节课都变得生动起来，导入不能一层不变、死守某一个方式。教师要根据教学内容的变化，不断实时、适时的调整导入的方式。让学生时时刻刻保持新鲜的感觉。这样学生就会觉得信息技术课是生动的、有趣的。学生就会想知道计算机能够给他们带来什么样的变化？而不是仅仅停留在信息技术课就是打打字、上上网、聊聊天这么简单!3.课堂导入内容的适当性

课堂导入是我们教师为了引入我们的课堂教学内容，是我们教学的一个契入点，而不仅仅是为了吸引学生的注意点。因此基于这样的一个要求，我们教师在设计教学情境的时候，所举的事例要适当，不能过量。不能让事例给学生无限的

想象空间，让学生仅仅停留的事例中。更不可取的是有的事例会让学生讨论、课堂会变得不安静起来，会使课堂失去控制。我们在选取教学事例的时候，要尽量的举一些不能过于激励的例子。例如：选图片的时候，选取安静的、美的。放歌曲的时候要选大众的，不能选取激励的、摇滚的歌曲。放视频的时候，那些激励的打斗场景、华丽的造型等等。

4.课堂的导入内容要健康活泼

课堂的导入是服务于课堂教学，所列举的事例应该是健康的、不能是低俗的。在播放歌曲的时候，选取流行的。在插入图片的时候，选取潮流明星的。这些内容虽然在一定程度上能够吸引学生的注意力，但是不符合我们德育的一些内容。或者说是中性的内容。不应该成为学生的主流，要选取积极向上的，正能量的内容。

那么好课堂导入又会通过什么样的方式呈现给学生呢？个人觉得可以通过以下几种办法？ 1.直接提问法

通过课堂的提问，引起学生的注意和思考，进而把学生引入到我们需要讲授的内容上去。例如我们在讲授幻灯片插入动画和声音的时候。因为之前我们学习了如何在幻灯片插入图片，但是这个图片是静止的，不动的？那么教师就可提问，对于在幻灯片能不能够插入动画啊、声音啊？让我们的幻灯片充满趣味性。2.直接展示法

教师可以把要学生操作的内容直接做好了，呈现给学生。比如在Word制作表格的时候。教师可以直接做一个课程表。这样学生就会知道这节课学完后，能够完成一个什么样的作品？ 3.情境导入法

教师通过真实事例、科技新闻等方式，设立一个特点的情境环境，引导学生进入。例如：在讲授Excel排序的时候，就可以通过老师想知道一次考试学生成绩变化情况，问问学生利用什么样的办法能够知道？这样学生就会思考，用什么样的方式能够知道。通过以上分析，教师应当重视课堂教学的导入部分并注意方法。开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐的地方，成为学生永不枯竭的知识海洋。

第三篇：浅谈初中英语课堂教学中的“导入” 设计

浅谈初中英语课堂教学中的“导入” 设计

姓名： 杨 森 重庆市万盛区重庆市第四十九中学

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：英语

摘 要：在实施新一轮课程改革的过程中，广大的初中英语教育工作者以新课标为指导思想，聚焦于备课、讲解、设问、导入等常规的教学环节和教学基本功，解读和完善了自己教学的艺术性和科学性，充分发挥出教学的智慧和灵感。而“导入”是教学整个过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。“导入”的重要性和方式的多样性我们都已经非常地了解，但在实际操作中，相当一些教师往往会忽略考虑到学生的实际水平和接受能力，而未能及时根据学生的反应作出调控和改进，再者，有些导入的实用性、针对性和关联性还不够强，略有牵强、唐突之嫌，还未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。本人通过一些具体教学案例进行例举，谈论了初中英语课堂“导入设计”的相关细节。

关键词： 初中英语；课堂教学 ；导入；设计

在实施新一轮课程改革的过程中，广大的教育工作者以新课标为指导思想，积极进取、开拓创新，在教学第一线努力把现代教育理论和教学实践相结合，他们从课堂教学的操作性层面上，紧紧抓住了教学的疑难问题，聚焦于备课、讲解、设问、导入等常规的教学环节和教学基本功，并把优化教学过程、追求教学实效作为了解决疑难问题的中心目标和出发点，致力从教学艺术的高度来解决问题，并尽力理解和运用素质教育的理念，解读和完善了自己教学的艺术性和科学性，充分发挥出教学的智慧和灵感，创造出更多的优质课堂。

一、前言

英语的确是一门实践性很强的语言艺术学科，它是一种交际的实用工具，实践证明学习语言除了有科学的学习方法之外，还有一条有效的捷径，那便是创设一个真实的语言交际环境。英语课程标准当中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。初中英语新课程1 标准的基本理念是以人为本、参与互动。《务教育英语课程标准（2011年版）》 在英语的课堂教学中，一定要注意语言的生动流畅、知识结构的讲解到位，那么教师就要认真去分析教材的难度和学生接受能力的差距，使学生能积极参与到课堂教学当中去，那他们就要深入思考，采取一些有针对性的策略了，可以从培养学生的责任心和学习兴趣入手，那么在课堂开始时那几分钟的“导入”艺术就显得很重要、很关键了。“导入”作为热身，目的旨在把学生的注意力拉到即将要上的英语课堂上来，引入到英语学习的情境之中。它能使学生觉得英语不再是难学的学科，它能减轻学生的学习心理负担，形成积极的学习态度，从而增强他们的知识运用能力，培养他们的实践能力，让学生学得主动，学得愉快。

课堂教学中“导入”的重要性，相信很多教师都懂得，但这个“梯子”怎样去搭建好，却是一个大学问。“导入”是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式;“导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，是使学生产生学习欲望的重要一步。“导入”它能激情启迪，激活学生的思维;“导入”它能创设情境，引导学生积极主动思考;“导入”它能活化引思，培养和发展创新思维;“导入”它能热身激趣，构建与课文内容相呼应的氛围，是课堂教学的一个重要环节。设计好“导入”这一教学环节，是优化课堂教学、提高教学效率、培养学生兴趣、启发学生思维的关键所在。如果在设计活动时体现出了“精”和“准”，也就能找准了教学中的重点、难点和热点，为学生理解课文扫清障碍，使学生少走弯路，真正掌握和运用知识，达到事半功倍的效果。

二、“导入”艺术应遵循的基本要求

1、符合教学目的的要求

教学目的是课堂教学的指导思想，它是上课的出发点和所要达到的归宿(许高厚 2004)。是否实现教学目的，是衡量一堂课成败的首要标准，教师应该对学生传授哪些新知识、要达到什么要求、培养学生哪些能力、达到什么水平、对学生进行怎样的思想道德教育、如何发展学生的各项能力等等都要做到心中有数。所以，教师在进行“导入”时就要启发和引导学生去明确教学目的，激发学习动机，产生强烈的求知欲望，进入到良好的心理准备状态。

2、符合教学内容的科学性

教学目的要通过教学内容予以体现，教学内容的科学性体现在教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料和语言表达等都要正确无误，具有高度的科学性。这就要求教师在“导入”时要精心设计、内容正确、方法得当、前后连贯、自然过渡、干2 净利落、效果显著，千万不能观点过时、牵强附会、前后矛盾、无的放矢、错误百出。

3、符合学生的实际情况

教育发展的基本规律指出，教育必须适应学生身心发展的客观规律。所以教师的“导入”一定要符合学生的年龄特征，选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡，引出新课，引发学生的学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生在不知不觉中接受新知识，实现教学目标。

三、“导入”的方式

一堂成功的课，必须工于开端，使其具有一种诱人的力量，正如19世纪德国著名的心理学家艾宾浩斯说过：“保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。导入教学在整节英语课堂教学中占有这么重要的地位，它既可以集中学生的注意力，又可以诱发学生学习的积极性，激发学生的求知欲，还可以增强英语教学的趣味性，而积极的学习又容易使学生尝到劳动和收获的快乐，每一个学习的进步又为进一步积极的学习提供强有力的强化剂。导入的设计是非常关键的，它是组织课堂教学的重要环节。出色的“导入”可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，冠之以“英语教学催化剂”之美名一点都不夸张。

英语的“导入”方式有很多，那就需要教师根据不同的教学内容、学生的实际情况，采取不同的导入方式，但是有几个基本原则一定要遵守：一要有趣，二要切题，三要简洁，四要拓思;即导入的内容和方式要贴近学生的生活，要注意做到自然贴切、新颖别致、紧扣生活，注意千万不要乏味呆板、随心所欲、一成不变、离题万里、漫无边际、耗时反复、机械灌输。

本人参考了一些专家、学者的案例性文章，又结合了自己的实践经验和体会，发觉一般教师经常采用的导入法可以有以下几种：直观导入法、背景导入法、复习导入法、游戏导入法、讨论导入法、卡片导入法、图画导入法、歌曲导入法、剧本导入法、视频导入法、悬念设疑导入法、实际生活导入法等等。总之就是要抓住学生的好奇心理，降低学生的理解难度，便于轻松接受新知识。成功的课堂教学总离不开巧妙的导语来导入新课，精准的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中去，使教学各环节的过渡如池上飞鸿，不着痕迹。具体到初中英语教材来说，可以采用以下几种方式的“导入”：

1.、歌曲导入法

歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲与英语教学3 密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。优美悦耳的音乐不仅能陶冶人的情操，更能为学生创设出和谐宽松的课堂气氛。以七年级 “Go for it” Unit 9 Do you want to go to a movie?为例，我们可以这样来进行导入：首先播放《铁达尼号》的影片歌曲My Heart Will Go On 的MTV,引导学生边哼唱边进入到电影的奇妙世界，然后通过问Who knows the name of this song? Which movie is this song from? Is it a good movie? What kind of movie is it? Do you like it?等问题，引出本单元的教学目标和教学内容，从而加深对电影、明星、影片分类、人物介绍、表达个人喜恶等知识的了解。

2、图片视频导入法

这是许多教师经常使用的一种方式，它能使教学达到具体、形象和生动的效果，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，采用直观教学手段有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移(包育彬 陈素燕 2005)。以《新目标英语》七年级 Unit 10 Can you play the guitar? 为例，我们可以这样来设计导入：以刚结束的北京奥运会为题材，挑选一些奥运明星的图片，像姚明、菲尔比斯、李小鹏、郭晶晶等等，然后讨论他们的特长,通过问What can he/she do ?Oh, he can play basketball./He can swim.I can’t play basketball.Can you play basketball?等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用Can 表达能力和询问能力以及相应的回答，以轻松的形式来学习了语言点，活跃了课堂的气氛。

又如《新标准英语》(外研版)九年级 Module 1 Wonders of the world 学习有关世界奇观的科普知识时，教师可以利用网络，选出中国万里长城、埃及金字塔、珠穆朗玛峰、科罗拉多大峡谷等图片或图像，从视觉上吸引学生的注意，使他们自然地进入到学习情境当中去，并且扩大了学生的视野，增强了他们对大自然和人类的热爱。

3、讨论导入法

这也是一种引入新课的常用方法，它适用于各种题材，只要教师能够紧密结合课文，确立和课文内容相关的议题，不但能成功地引入新课，而且能激起学生的学习兴趣。讨论导入方式的关键是确立适当的讨论题目，让学生围绕这个议题展开讨论。如《新标准英语》(外研版)九年级Module 6 Save our world 我们可以通过展示事先准备好的污染严重的真实个案，要求学生分别用一句话概括主要内容，像Heavy smoke from factories and thick gases from cars,buses and so on are making the air around us dirtier and dirtier.Waste water from factories and cities has made the water in rivers and lakes dirty,as a result,a lot of fish are killed.The population of our world is increasing very fast.并在此基础上引导学生思4 考下列的问题：What will happen if people go on polluting the world? /if people do not stop polluting the seas,rivers and lakes? What will you do if your school is littered by the waste things? What should we do if the population keeps growing so quickly?从而在学生的讨论中呈现出本模块的主要语言点和环境保护的重要性。

4、实际生活导入法

实践出真知。学生对自己身边的人、事、物总有一种亲切感，因而他们愿谈、乐谈,所以能够激活学生学习兴趣的活动首先必须有明确的目标，即与外语教学的目标挂钩，其次，活动涉及的内容要尽量与学生自身及周边的生活有关(何安平2003)。教师选择学生熟悉的、感兴趣的生活实际导入新课绝对会收到意想不到的效果。如学习《仁爱版英语》八年级(上)Unit2 Keeping Healthy 时，学生刚过完中秋节不久，教师可以这样就生活实际设计如下的导入：Mid-autumn Festival is over.Did you enjoy yourself in the Mid-autumn Festival? Did you mother prepare mooncakes and delicious food for you? When you visited your relatives and friends,what did they usually do for you?进而讨论食物与健康之间的关系，一步步导入到Healthy Eating ,再顺理成章地转到Keeping Healthy，实现了真实性和实用性的互相统一。

所谓教学其实就是教师在适当的时间为学生提供正确的语言材料，教学生如何去学习，教会他运用何种手段和策略去验证原先的设想(何安平2009转引自Celce,1991:292)。其实导入还可以用游戏、悬念设疑、启发诱导等方式来进行，这些方法都能使学生觉得英语不再是难学的学科，恰当的导入能减轻学生的心理负担，主动参与学习，形成积极的学习态度，从而增强他们的知识运用意识，培养学生的实践能力，让学生学得主动，学得愉快，并能体验到成功的乐趣。

四、结束语以及反思和展望

“导入”是教学整个过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。课堂教学中的“导入”的确是一门深奥的艺术，它的灵活运用一定要与教育学、心理学等学科密切相关，广大的一线英语教师应不断更新我们的教学理念，逐渐形成以人为本、以学生为中心、以方法为主导、以交际使用语言为目的的新教学理念，如果做到了因地、因人制宜，做到了以人为本、以生为本，就能顺利地调控整个教学过程、确保教学效果、提高教学的质量。

“导入”的重要性和方式的多样性我们都已经非常地了解，但在实际操作中，相当一些教师往往会忽略考虑到学生的实际水平和接受能力，而未能及时根据学生的反应作出5 调控和改进;另外，时间的分配也显得不够合理，有时会过于仓促，有时却会过于拖拉;再者，有些导入的实用性、针对性和关联性还不够强，略有牵强、唐突之嫌，还未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。

总而言之，外语教学是一个非常复杂的习得过程，“导入”艺术的提升是需要一个长期的过程的，它需要我们教师坚持不懈地努力改进，它没有固定的框框，它需要我们教师不断地用批判和审视的目光，多角度地去观察、去分析、去反省我们的“导入”是否能让学生积极参与、能否真正激发学生的学习兴趣、能否取得预期的效果。我们教师只有在教学实践中不断总结、不断积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，不断地寻求解决问题的方法，吸取经验教训，才能逐步形成自己独特的教学风格，让自己的教学技能日臻完善，使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。

参考文献：

1、教育部．2012．义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社．

2、人民教育出版社．2013．义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It!八年级下册［T］.北京：人民教育出版社.3、杨延从．2013．中学英语整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），（6）：1-4.4、初中英语教育，许高厚 2004

5、何安平2009转引自Celce,1991:292

6、包育彬 陈素燕 2005中学英语任务教学的策略与艺术 浙江大学出版社77-78

第四篇：浅谈数学课堂教学中的导入设计

浅谈数学课堂教学中的导入设计

遵义县芝麻小学

敖弟凯

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563119

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*** 高尔基曾说过：“最难的是开始。”同样，在我们的数学课堂教学中，我们教师如何创设数学情境使学生很快进入数学学习角色，让他们保持一种良好的学习心态。数学情境导入是数学教学中极其重要的一个环节。如果“万事开头难”的导入这一关把握得好，那么我们的课堂教学质量就会获得事半功倍的效果。下面就我在数学课堂教学中的导入方面略谈自己在初探中的见解：

一、趣味性导入

趣味性导入能激发学生学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”儿童心理特点决定了他们往往会主动从事自己感兴趣的活动。如果在数学“情境—问题”的课堂教学中，教师能巧妙地运用学生感兴趣的情境进行导入，那就回很大程度地调动儿童的学习性，激发学生的学习热情和学习兴趣。让他们主动地参与到数学活动中来，去体验发现与探索数学学习过程。如我在教学小学二年级东南西北时的导入：课堂实录

（一）师：小朋友们，我们大家一起来做一个游戏好吗？ 生：好。

师：那么请同学们说说你们前后左右的同学是哪位，都在你的什么方向呢？ 生：说出前后左右的同学后，进行了各种方向猜测。

师：看来我们同学对这方面的知识还不太清楚。其实，在我们的日常生活中，方向的知识是很重要的。这节课就让我们大家一起来学习这方面的知识好吗？ 生：好。这方面的知识我们不知道，我们想学方向的知识。

师：方向是有名称的，这些名称全躲在老师的讲桌里，拿出来大家看一看，读一读。（出示东、南、西、北四张卡片）

师：对了，它们就是——板书课题：东南西北

在这节课的教学中，我通过学生游戏，说出自己已经知道的前后左右分别是哪位同学后进行学生未知知识“方向”猜测，最后导入新课的学习。这样，让学生的思维很快进入最佳学习状态，通过学生的猜测后进入了感兴趣的方向知识探究，充分调动了学生的思维和想象。提高了课堂教学的效果。

二、探究性导入

探究性导入能激发学生的求知欲。荷兰数学家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在我们的数学课堂教学中让学生探索与创新更是一个不可缺少的重要过程。如何让学对数学知识产生质疑，怎样将学生的质疑、探究能力激活，使之促进学生探究与创新能力得到丰富、和谐的发展。这就要我们教师能给学生营造一个宽松、愉快的思维空间来启迪学生的数学思维，激发学生学习兴趣。这其中探究性导入是关键。如：我在教学小学数学三年级第一学期“年、月、日”时，没有直接提出让学生：“观察一下日历，看一看一年中有几个月？”这样对于现在学生来讲几乎没有探究意义的导入。而我进行了这样的导入：“请你观察一下日历，说说你都发现了哪些知识？”这样，我通过给学生设疑，提出了较为恰当的具有探究性的谈话导入，引起了学生的注意，诱发了学生的求知欲，牵动了学生的学习情感，从而取得了更好的学习效果。

三、认知性导入

认知性导入具有目的性和针对性。小学儿童的认知特点是从形象思考为主向抽象思考过度。他们在思考、解决问题时一般遵循严格的逻辑顺序，如果我们在数学课堂“情境---问题”的教学过程中善于抓住学生这一认知特点，学生认知水平中原有认知技能就能依据这种逻辑顺序，自主的将旧知迁移到新“情境---问题”的学习、解决中来。课堂教学中只有让学生发现新旧知识间的内在规律和本质的一致性，才能促进学生学习的正迁移。因此，我在数学“情境---问题”的课堂教学中注重了学生认知性导入的运用，并取得了较好的效果。现摘录教学片段如下：教学三角形面积计算

〈一〉 复习近平行四边形的面积计算 师：同学们，我们已经学过了哪些图形的面积呢？ 生：正方形、长方形、平行四边形。师多媒体出示课件1：

5厘米

555厘米厘米厘米让学生根据已有认知水平列式计算它们的面积：

5×5=25平方厘米

5×10=50平方厘米

10×5=50平方厘米

〈二〉 设疑、导入新知

师：如果我们在每个图形中各画一条线段，使每个图形分割成大小相等的两个三角形，可以怎样画？

生：用自己准备好的正方形、长方形、平行四边形纸片经过看、想、折、10厘米

10厘米 裁、比、拼、议等实践操作活动得出结果。

师多媒体出示课件2： 5厘米

厘米55厘米厘米师：每个图形中阴影部分的三角形面积是多少？你能计算吗？怎样算？ 师板书课题：三角形的面积计算……

在这个导入案例中，我根据学生的认知特点从整体上把握了教材，让学生通过平行四边形的面积计算来为新知（三角形面积）的计算作了知识准备，学生基本能从新旧知识的联系中找到新知的计算点，从比较抽象的数学关系中找到了问题解决的实质。为学生的认知学习构建了自主、探究的学习空间。

四、实物启示导入

实物启示导入具有较强的直观性和现实性。由于受陈旧教学思想的思维限制，我们的数学教学长期以来所创设的情境都没有顾及到情境问题是否具有现实意义，导致我们的学生普遍认为数学“情境---问题”都是人为编制出来的，是为了训练他们解题的方法和能力而杜撰出来的，并且多数是虚构的。为此，小学数学〈新课程标准〉特别指出：“数学的教学是让学生初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中现实的数学问题，增加学生应用数学的意识，而不是只强调学生会解决多少‘规范’的数学题。”因此，在现代数学“情境---问题“的课堂教学中，还应注意“数学生活化，生活数学化”的情境教学，并在情境中恰当地运用实物启示的导入方法去思考和解决数学问题。如前面陈艳老师在教学圆拄体积计算时的实物启示法导入就取得了较好的 10厘米

10厘米

效果。现摘录片段如下：

师：今天老师想给同学们亲自做一道菜，不知同学们愿不愿意给老师这个机会？

生1：愿意

生2：不知老师要给我们做一道什么样的菜？ 生3：老师，你用什么蔬菜来做呢？ ……

师：出示一个圆柱形胡萝卜，然后用菜刀把这个圆柱形胡萝卜切成很薄很薄的若干圆片。

师：同学们会计算这一个圆片的面积吗？ 生：会，用Лr2就计算出它的面积了？

师：哪物体体积意义是什么呢？我们把这若干个圆片一片一片的叠起来能找出圆柱体积的计算方法吗？这节课我们就来一起探究圆柱体的体积计算方法。

师板书课题：圆柱体的体积计算 ……

在陈老师的这个导入案例中，她注重了直观性较强的实物演示法导入，变抽象的概念为具体实物，符合学生的思维特点：以具体形象思维为主。使后面的课堂教学取得了较理想的学习效果。

显然，数学“情境---问题”课堂教学的导入方法是多样化的，绝不限于我所初探的这几种导入方法，但不管用什么方法导入，都是为学生能更好的自主学习服务的。总之，学生对数学知识的学习愿望及学习效果与数学课堂情境的创设有很大的关系，特别是“情境---问题”的课堂导入设计更是和课堂教学效果息息相关的，如果我们在“情境---问题”的课堂教学中有一个好的情境导入，使之能与课堂教学相交融，那么我们将达到最佳的数学课堂教学效果。

参考资料：《贵州教育》2005年第23期

《新课程：小学数学课堂教学如何改革与创新》——主编：李建萍

《教学设计与评析》贵州教育出版社

《浅论情境引入在小学数学课堂的价值》——黄丽娟

杨庆余

第五篇：浅谈初中信息技术课堂教学导入法丁丁

初中信息技术课堂教学导入法初探

良好的开端是成功的一半,导入新课是课堂教学的第一步，也是影响整节课教学效果的关键一步。教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够把学生的注意力集中起来，使之处于最佳的活动状态，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。在这样的状态下，教师因势利导，让学生主体发挥作用，积极思维，可使学生心颜顿开，形成一种欢悦的课堂气氛，创造一个欢快的起点，不仅避免教师的传统教学给学生带来感官上疲惫，而且能调动学生学习兴趣。

课堂导入是任何学科课堂教学中不可或缺的环节，也是一门教学的艺术。巧妙的导入设计能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。

那么，什么样的课堂导入方式才算好呢？笔者认为，要设计一个好的课堂导入方式，要注意以下几点：

首先，一个好的导入方式要做到符合初中学生的心理特点，从心理学角度分析，初中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢，例如：在讲解在flash

中引导层动画制作时，先展示几幅动画图片：奥运火炬的传递路线、嫦娥一号绕月运行、姚明投篮的抛物线入筐。这几个动画立刻引起了学生的强烈兴趣，有学生问：“这是怎么制作出来的？”然后教师问：“同学们，你们想知道为什么火炬会按照我划的线进行传递呢？嫦娥一号为什么又会按照我划的椭圆曲线运行呢？同学们，电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。这几幅动画都结合时代主题，因此能够满足学生好奇心，符合初中学生的心理特点。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的动态图，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。

其次，课堂导入方式要形式多样，富于变化，让学生对每一堂信息技术课都充满期待。一个导入方式再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。

第三、课堂导入方式要成为课堂教学的契入点，要与教学内容有某种必然联系。如果不考虑到教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠，对于课堂教学，不但不

能起到好的作用，而且会适得其反，事倍功半。例如某教师在上《视频信息的加工》这一节课时，在课前播放了科幻片《变形金刚》片段，课堂是安静下来了，但是在接下来的授课中，多数学生无心再听老师讲解怎样对视频进行处理，而是在想课前播放的故事片《变形金刚》片段后的内容是什么，甚至少数学生还讨论电影的内容，争论“谁看过谁没看过”这些与教学完全无关的事，这节课的教学效果自然不会理想。

第四、课堂导入方式要健康活泼，避免低俗，不能一味地追求迎合一些学生的不健康心理。例如某教师在讲解的《word2000图文混排》时，是在流行歌歌词中插入f4、蔡依林、周杰伦等图片，结果引得一些学生在课堂上尖叫，这样的课堂导入虽然能够引起学生的注意，但是不符合我们的德育方针，这要引起我们教育工作者的反思。

好的课堂导入方式有哪些呈现方式呢？笔者根据近年的教学经验，总结有以下几种：

提问导入法。即以课堂提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学，例如在讲解《在幻灯片中插入视频和声音》一节时，教师课前可以以提问导入：“同学们，我们己经知道，在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、表格，但是我们的幻灯片仍然是默然无语的，那么内向，我们能不能在幻灯片中插入精彩的故事片和悠扬动听的经典名曲呢？”进而把学生的思考方向引入到教学内容中来。

展示导入法。先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。前面所举例中的flash动画属于展示法的应用，这也是目前教师比较常用的一种导入方法。

情境创设法。即教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。例如美国一位历史老师上美国独立战争这一节时，没有直接讲课，而是先让学生坐在教室里考试，然后又要向学生收取高昂的试卷费，学生非常不满，准备罢课，这时教师才：“同学们，不要紧张，刚才只是我和大家开的一个玩笑，当我向同学们收取高昂的试卷费时同学们情绪如此激动，那么，当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时，美国人民会怎样？”同学们立即提出要用武力反抗，这时教师的教学目标实际上己经在收试卷费的这个情境创设中完成。前面所讲的收到一个QQ留言也是一种典型的创设情境法的应用。

综上所述，信息技术教师应当重视课堂教学的导入部分并注意方法。开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐的地方，成为学生永不枯竭的知识海洋。

初中信息技术课堂教学导入法初探

兴平十一建学校

李改荣