中学生物实验创新大赛：酸雨对蚯蚓的影响实验教案

第一篇：中学生物实验创新大赛：酸雨对蚯蚓的影响实验教案

初中生物“酸雨对生物的影响”实验的创新设计

岳阳市第十二中学 李彪

教学目标

1、探究酸雨对生物的影响。

2、体验探究的一般过程，学会控制实验变量和设计对照实验

3、认识酸雨的危害，树立环保意识。教学重点

1、探究酸雨对生物的影响。

2、体验探究的一般过程，学会控制实验变量和设计对照实验 教学难点

认识酸雨的危害，树立环保意识。课前准备

蚯蚓若干条、清水、模拟酸雨、棉球、纸板。教学过程

一、引入

“酸雨对生物的影响”是人教版《生物学》七年级下册第114-115页的一个探究实验。对于这个实验，书上并没有给出明确的实验设计，只是在实验提示中这样提示：“可以测定酸雨条件下种子的发芽率或幼苗的生长状况。”课本中的这种设计只能说明酸雨对植物的影响，并不能说明酸雨对动物的影响；并且该实验设计较为复杂，也需要较长的时间。

通过以下我对实验进行的改进，不仅能让大家很明显地看到酸雨对动物的影响，而且实验操作简单，不需要很长的时间。

二、实验原理

蚯蚓对酸性物质很敏感，利用蚯蚓的这个特性可以很明显地看出酸雨对蚯蚓的影响。用食醋和清水配制实验用的模拟酸雨，PH值控制在小于5.6的范围内。用蘸有模拟酸雨的湿棉球擦拭蚯蚓的体表，可以明显看到蚯蚓的反应。

三、实验过程

1、将一条蚯蚓取出，放在纸板上。

2、用蘸有清水的湿棉球擦拭蚯蚓体表，观察蚯蚓的反应。

3、用蘸有模拟酸雨的湿棉球擦拭蚯蚓体表，观察蚯蚓的反应。

四、实验结果和结论

实验结果：用清水擦拭蚯蚓体表后，蚯蚓没有明显反应；用模拟酸雨擦拭蚯蚓体表后，蚯蚓有明显地不适反应。

实验结论：上述结果说明酸雨对蚯蚓有影响。

五、小结

本实验设计不仅能说明酸雨对蚯蚓的影响，而且实验操作简单，不需要很长时间，效果明显。

第二篇：永州市中学生物教师实验创新大赛教学设计

永州市中学生物教师实验创新大赛教学设计

探究呼吸过程中二氧化碳含量的变化

（金洞管理区金洞林场中学 邓友军）

本课题的实验选自江苏教育出版社2012年11月第一版《生物学》七年级下册P63，探究——呼吸过程中二氧化碳含量的变化。

一、本课题实验在教材中的地位和作用

苏教版初中生物教材七年级下册第63页安排了 “呼吸过程中二氧化碳含量的变化”探究实验，二氧化碳是一种无色无味的气体，看不见也摸不着，通过该实验可以让学生直观地感受到人体在呼吸过程中二氧化碳的含量发生了显著的变化，有利于帮助学生理解人体进行呼吸时，呼出的气体和吸入的气体中的二氧化碳的含量发生了变化。所以该实验是一个重要的探究实验。

二、实验原理

利用“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”的性质，验证人体呼吸时二氧化碳含量的变化。

三、实验原型

四、原实验的不足1、2、未设置对照实验，实验结果说服力不强。空气（人吸入的气体）中也含有少量的二氧化碳。

五、实验材料准备

烧杯，澄清的石灰水，玻璃管，体积分数为75%的酒精，脱脂棉，洗耳球等。

六、改进后的装置

七、实验创新之处

1、设置了对照实验。采用了人体呼出的气体、吸入的气体（空气）与对照组进行对照。

2、验证了吸入的气体（空气）也含有少量的二氧化碳。

3、增加实验过程和结果的可观察性方面的创新。

八、实验操作过程

1、取3个烧瓶，分别注入50ml澄清的石灰水；

2、取一支玻璃管插入1号个烧瓶中，不断用洗耳球向玻璃管内压气，时间持续3分钟左右，发现澄清的石灰水变浑浊了；

3、用玻璃管向2号个烧瓶中缓慢吹气，重复几次，半分钟左右后，发现澄清的石灰水变浑浊了；

4、以3号个烧瓶作对照，比较1号和2号两个烧瓶，发现2号试管浑浊程度深；

5、得出结论：人体呼出的气体比吸入的气体（空气）的二氧化碳的含量要高。

九、创新后实验的优点

1、设置了对照实验，更有利于学生理解人体进行呼吸时，呼出的气体和吸入的气体中的二氧化碳的含量发生了变化。

2、让学生认识到吸入的气体（空气中）也含有少量的二氧化碳。

3、实验材料简单，可操作性强，便于教师多班教学。

3、实验效果非常好。

第三篇：芷江县中学生物老师实验创新大赛教学设计

芷江县中学生物老师实验创新大赛教学设计

探究食物中含有蛋白质、淀粉、脂肪

一、本实验在教材中的地位和作用

新课标《生物学》七年级下册第四单元的第九章《人的食物来自环境》中，没有实验安排，为了使学生更确信食物营养物质的组成，并培养学生的动手能力、观察能力，我引入了旧教材上的实验，并进行了一定的创新改进，增加了蛋白质的鉴定，使本节课教学更能体现三维目标中的能力目标。

二、教材编排中的不足之处

1、对食物中的六类营养物质，教材中仅让学生讨论不同食物所含营养物质种类和数量是否相同，而没有安排实验探究，学生因此对本节课的内容掌握不深刻、不牢固。

2、旧教材中虽安排了实验，但探究内容不全面。

三、实验原理

1、蛋白质遇浓硝酸变黄。

2、淀粉遇布碘变蓝。

3、类比认识食物中含有脂肪。

四、实验用品

牛奶、浓硝酸、米饭、碘液、核桃、试管、滴管、烧杯、药匙、滤纸、刀片

五、实验过程

1、取少量牛奶于试管中，加几滴浓硝酸，振荡观察。

2、取少量米饭于试管中，加几滴碘液，振荡观察。

3、用刀片将核桃种子切开，将种子切面放在滤纸上，用大拇指挤压，观察滤纸表面。

六、实验效果

1、整个实验现象非常明显。

2、能让学生进一步认识到食物中确实含有蛋白质、淀粉、脂肪等营养物质。

3、培养了学生的动手能力、观察能力和合作能力。

七、实验创新与改进之处及效果

实验中运用牛奶、米饭和核桃来直接进行探究，滤纸代替白纸，操作简单，现象更明显。在教学之前布置各组学生准备实验材料，培养了学生的动手能力和分工协作能力。

八、自我评价

该实验让学生在知识、能力目标上了较大的提高，同时在实验过程中清晰地观察到实验现象，体验到实验的成功和快。在面向全体学生，提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习等方面，本实验设计充分体现了生物新课程的教学理念。

第四篇：观察蚯蚓实验教案

观察蚯蚓实验教案

一、目的要求：

1认识蚯蚓的形态结构特征及生活环境。

2培养学生观察事物的能力、关爱生命，保护环境的情感态度。

二、用具、材料： 烧杯，放大镜，透明塑料瓶，湿棉球，干土，粗纸板，光滑玻璃板，水，三、方法步骤：

1课前准备工作，四人一组挖蚯蚓（记录好蚯蚓的生活环境并将挖蚯蚓的过程以故事形式向同学们讲述；提醒学生不要破坏身边的花草树木及其生存环境，注意安全）。

2分组观察蚯蚓，（老师一边巡视一边指导学生观察），（讲解观察的方法，步骤，注意事项，要求学生不时地用湿棉球擦拭蚯蚓体表）并将各组观察的结果记录下来。

3探究活动（将学生分成四大组）老师先布置好任务并指出探究活动的一般步骤即提出问题-----作出假设------制定计划-------实施计划------得出结论-------分析交流讨论。蚯蚓喜欢在什么环境中生活？蚯蚓在什么样的表面运动的快？让学生自己自由挑选。(老师加入其中帮助学生完成探究实验），最后要提醒学生做完实验后一定要把蚯蚓放回到大自然

四、教学策略：

通过学生亲身参与实验活动如挖蚯蚓发现蚯蚓生活的环境及到什么地方找得到蚯蚓，观察蚯蚓的运动会联想到爬行的快慢，即通过观察能发现问题并激发学生去解决问题的激情和兴趣。

五、巩固练习：

1观察蚯蚓应先观察外形特征，看得出蚯蚓体型呈-------------形，身体有许多相似的-------------组成；身体上有一较粗且色淡的结构叫---------，与之相近的一端是-------，较远的一端是-------。

2用手触摸体表的感觉有：一面较粘滑，一面有粗糙感，用放大镜仔细观察会发现着生有许多的------------。观察时，要不停擦拭蚯蚓体表为什么？--------------------------.3探究活动中，如果你所探究的是蚯蚓喜欢在什么环境中生活？那么你设计的实验变量时-----------；如果你探究的实验是蚯蚓在什么样的表面运动快？则作出的假设是----；前者得出的结论是--------------，后者得出的结论又是------------------------。

六、小结：

通过对蚯蚓的观察，我们了解到蚯蚓适应在潮湿的富含有机质的土中，身体由许多体节组成因此被称之为环节动物，蚯蚓与我们的关系密切，是人和家禽家畜蛋白质的来源，为我们清理垃圾，美化环境，疏松土壤，改良土壤结构，提高土壤肥力，因此我们要爱护蚯蚓这个小动物，保护它生存的环境。

第五篇：小学科学教师实验创新大赛教案

小学科学教师实验创新大赛说课教案

四年级科学上册一单元第四课《风向和风速》。实验的名称《风的形成》 桑梓镇中心小学——吴小兵 实验课题说明

1、实验在教材中所处的地位与作用

现今的教材《科学》共有八册32个单元，与以前《自然》相比，《科学》更好地体现了课程标准的要求，覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。但本人认为与之前的《自然》相比科学虽然做到面面俱到，可在一些科学概论、知识、技能等方面深入太少，像蜻蜓点水，一掠而过。比如今天我所要讲的《风向和风速》是四年级上册第一单元第四课。在三年级上册第四单元提到了空气可以流动，没有对风的形成做详细深入的讲解。学生对风的认识停留在感性认识的基础上，参考书给我们的建议是贴上大图画纸如下： 冷的

风是„„空气吹掉帽子 放风筝快的 吹气球 吹看不见的 树叶制造泡沫 野草叶子

接下来就是讲风向和风速。而我认为还是要简单的讲一讲“风”的形成，只有学生基本了解了风的成因，那风向、风速就迎刃而解了。

2、在以往教材中风的形成教学主要是观察树叶的摇动、香烟的流向、吹动空气、用扇子扇等等。这几种方法除了香的轻烟其他都不能看到空气的流动，而烟没有一个特殊的装置也不能很好的掌握它流动的路径。

3、因此我设计的“风”的形成这个实验能很清楚看到空气-“风”流动的路径，以及这样流动的原因。

4、本实验的器材非常简单，一个木夹子（带玻璃）、背景纸、香、打火机、蜡烛等。

5、6、实验过程：

把木匣带玻璃的那面对学生摆放，把蜡烛点燃放在木匣中（上部开口的一边）封上玻璃把点燃的香放在左边的洞口边，观察几分钟后香上的烟从口子进入匣内由蜡烛的上方开口处流出。

7、实验的效果

在这个实验中可以明显的看出烟的流经（空气流动的路径）。由于背景是黑色的，烟是白色的学生能清楚地看到。

8、评价

本实验设计简单，器材易找易寻、易操作，且效果明显。