第一篇：小议英语在对外汉语教学初级阶段中的媒介语作用
小议英语在对外汉语教学初级阶段中的媒介语作用和方法
彭杰
（红河学院，云南省蒙自市，661199）
摘要：随着中国在国际上地位的不断提高，越来越多的国家需要与中国进行交流。交流的过程中，语言的沟通是必不可少的，所以一些国家在传授自己母语的同时，将汉语也列为国家中一门需要学习的课程。同时，还有一些国家想要对中国的文化进行了解，文字自然是中国文化的一个重要的组成部分，所以需要被学习。但是，并不是一开始学习的时候就是顺利的，在初级的学习阶段，需要通过媒介语来进行进一步的学习。本文试从英语作为一种媒介语的作用出发，分析其在对外汉语教学初级阶段中的作用和使用方法。
关键词：英语；对外汉语教学；媒介语；作用；方法
随着中国的发展，汉语被越来越多的国家，尤其是欧美英语国家学习者所学习，这也就决定了对外教学的初级阶段中教学媒介语的重要作用。而在现代社会，英语作为一门国际通用语言，是针对以英语为母语的欧美国家学习者进行汉语教学的有效媒介语。
一、对外汉语教学
简单而言，对外汉语就是以其他语言为母语的国家或民族的学习者为对象的汉语教学。其作为一种外语教学，是一门新兴的交叉学科，同时也可以说成是一种第二语言教学。对外汉语教学的成型、发展及其教学的过程，离不开与其他学科的交叉，如语言学、跨文化交际学、教育学、社会学等。
在教学法方面，对外汉语教学从50年代起到现在经历了较大变化。在50和60年代的初期，虽然当时已经明确教学的目的不是讲理论，但是教学方法上仍然受到传统方法的约束，对初学者依旧是通过翻译讲解语音和语法等知识与理论。60年代发展成以精讲多练为核心的强调培养语言技能的方法，之后受西方外语教学理论的影响，逐步走向了分析法教学以及七十年代的句型教学。八十年代后，我国提高了对外汉语教学的方法研究，不断总结自身经验，同时借鉴其他外语教学方法的成功经验，逐步形成了明确的教学目的与系统的教学方法。整个教学过程始终以培养学习者的交际能力为目的，引导学习者正确处理语言和文化的关系，进一步加强文化内容的教学。同时，根据学习者的需要和语言教学的规律，以实践性原则为指导，在不同的教学阶段对采取不同的教学方法，引导学习者对语言的结构、意义和功能的关系进行正确的处理，使其能够把结构和功能有机地结合起来，实现学习者听、说、读、写综合能力的发展。最终，以语言学习为平台，使学习者能够了解中国社会文化。然而，在这一教学过程中，尤其是初级阶段，对外汉语学习者需要对汉语和其母语的关系进行正确的处理与转换，于是，学习者的母语也就成为了对外汉语教学过程中所使用的首选媒介语。
二、英语作为媒介语的作用
此处的媒介语指的是在对外汉语教学的过程中，为了方便汉语初学者的学习使用的一种师生双方都能够理解的辅助教学语言。它有利于师生之间的有效沟通交流与教学的顺利进行。教学媒介语可以是学习者的母语，也可以是教学方与教学对象之间一种或几种通用的语言。而英语作为世界通用语言，就可以作为这样的媒介语使用，尤其是在欧美国家学习者的班级，或者由不同国别学习者组成的班级里，英语往往充当了教学媒介语的角色。其使用作用与必要性大致可以从四个方面来分析：
1、有助于有效提高课堂效率
一般情况下，外语教学原则要求教师在教学过程中避免使用媒介语，然而，由于对外汉语初级阶段的教学特点，适时恰当的运用对媒介语有利于课堂的效率提高，可达到事半功倍的效果。
在此阶段也存在一些力图避免媒介语的教学方法，如“听说法”强调教师在进行教学时不应使用媒介语，但事实上很难绕过去，一个明显的例子是很多对外汉语教材均使用媒介语进行词义注释，学习者无法完全避免进行目的语与往往为其母语的媒介语之间的转换。再如，“直接法”提倡完全杜绝媒介语，借助于图片等视觉材料帮助学习者建立目的与客观世界的直接联系，这种做法固然有一定的合理性，但是不可避免的造成教学难度的上升，特别是教学过程中涉及文化性较强的内容时，学习者容易倾向于从自己母语文化的角度去理解材料。此时，媒介语的介入有助于学习者正确理解教学内容，避免其在文化差异方面产生的疑惑。
实践证明，对于入门学习者来说，在初级阶段的实际学习过程中，要求他们完全放弃媒介语基本上来说是不现实的。将英语作为对外汉语初级教学中的媒介语，可以保证学习者对汉语教学内容及文化背景的充分了解，这样，也就避免了在课堂答疑的过程中消耗太多的时间，在一定程度上可以加快课堂节奏，使得课堂教学效率有所提高，同时，在特定的情景下也可以使得对外汉语教学课堂增色不少，从而更好的保障课堂教学质量的提高。
2、有助于教师了解学习者的学习困难
实际教学过程中，对外汉语的学习者往往都来自于不同国家，这些学习者的母语并不相同，所以在学习的过程中不可避免的会出现沟通上的障碍。而且，在初级阶段的教学中，学习者们对汉语并没有多少的了解，很多方面都需要去解决，去交流。而英语作为世界上一种被普遍通用的语言，则能够在汉语的对外教学中充当起很好的媒介语的作用。学习者们在学习汉语的过程中不可能是一帆风顺的，肯定会遇到这样或者那样的困难。这个时候，学习者们就可以通过英语这个媒介语来向老师表达，然后让老师替他们解答。同时，教师还可以把汉语和英语做比较，通过比较，了解两国语言的相似和不同之处，这样才便于老师更好地、更形象地将汉语讲述清楚，让学习者们的学习更加的轻松。
3、有助于有效树立教师的威信
教师在课堂中的威信是保证教学顺利进行的要素之一。对外汉语教师作为语言教师，如果具备双语教学能力，能够将英语作为其教学中的媒介语向学习者准确解释教学内容，不但可以避免教学中的讲授不清晰，师生沟通受阻等现象，还可以通过教师本身的较好语言能力吸引学习者的注意力，使其对教师产生崇敬心理，有助于树立教师的课堂威信。教师的威信得以树立，才能够真正有效的组织课堂教学，引导学生主动积极的参与课堂教学活动，以保证课堂教学取得明显效果。
4、有助于密切师生关系
教师和学习者的良好互动关系对于对外教学的顺利开展非常重要，但是良好的师生关系需要多方面的营造，教师在教学过程中适当运用媒介语进行讲解，有利于教师与学习者之间的互动，从而帮助学习者克服畏难情绪、调动学习者的积极性，活跃课堂气氛。同时，英语充当媒介语，可以使学习者在下课的时候与老师更好的交流沟通，学习者之间也可以打成一片，不存在地域语言沟通的障碍。这样老师在学习者中就会更加的受观迎，师生之间的关系就会更加的密切。
三、英语作为媒介语的使用方法
以上分析表面，在对外汉语教学的初级阶段，媒介语的作用不可或缺。只要采取适当合理的方法，媒介语往往可以在很大大程度上保证教学效率，提高教学质量。在将英语作为媒介语使用的同时也需要注意一些内容：
1、要把握好使用媒介语的时机
在日常的教学中，要注意把我好媒介语的使用时机，不可以每一句都需要使用媒介语来进行翻译，要注意好使用的度，不然就不能够把握住教学的质量，浪费了课堂上的宝贵时间。故而，媒介语的使用也要讲究一定的时机。举例来说，在汉语的对外教学初级阶段中，对于刚起步的学习者进行自我介绍以及课堂介绍的时候，就可以运用媒介语进行讲述，这样不仅仅可以缓解学习者的紧张情绪，同时，也可以更好的树立老师在学习者心目中的威信。又比如说，在课堂气氛比较紧张，学习者情绪不够高涨的时候，教师应当恰当的插入一些媒介语来调节一下课堂的气氛使其得到缓解。
2、要掌握好使用媒介语的度
在教学的过程中，允许使用媒介语，有些老师可能会使用媒介语对一些内容大谈特谈，一节课热热闹闹地很快就过去了，但是其实根本没有讲到多少实质性的内容，学习者们也没有得到什么锻炼，课堂时间就这样被浪费了，而老师的口才却或许得到了锻炼。因此，在教学的过程中，一定要把握住使用媒介语的度，要讲的精炼。在教学遇到困难的时候，适时的用适当的媒介语对其内容进行精简的概括。掌握好了媒介语使用的度，才能更好的推动汉语的对外教学。
3、要清楚媒介语和目的语的差别
如前所述，假如媒介语使用不正确，有可能会使得学习者的“负迁徙”，为了使得这种情况不会发生，课堂的内容则需要教师对其进行精心的布置。对于媒介语和目的语一定要区分好，不可以主次不分。在讲课的过程中，可以适量的插入媒介语进行阐述，但总的来说，还是要围绕媒介语进行讲解，要以汉语的教学为主要的教学内容。
4、要随时调整使用媒介语的方法
最后，对于不同国别、不同性格和不同程度的学习者来说，教师不能够使用相同的教学方法，要随时调整媒介语的方法。即使是同一个学习者，伴随着学习程度的变化，学习状态同时也会发生改变，所以教师的教学方法也应当随机应变，采用灵活的方式，不能够单一。教师在教学的过程中对于媒介语使用的方法应适时地调整，以期能够使学习者们更好的适应学习，更好的掌握学习的内容，了解中国文化。
总结：通过对英语作为对外汉语教学初级阶段的媒介语的作用与方法的分析，可得出的结论是：英语作为媒介语的使用要讲究适量、适度、适时，只有在保证媒介语的合理有效，才能在真正意义上保证对外汉语教学的效果和质量，从而推动汉语与中国文化的国际传播活动。
参考文献：
[1]王汉卫.对外汉语教材中的媒介语问题试说[J].世界汉语教学.2007(02)[2]凌德祥.中介语理论与对外汉语教学[J].南京大学学报(哲学.人文科学.社会科学版).2003(03)[3]彭玉兰,张玲.外国学习者汉语中介语研究综述[J].赣南师范学院学报.2006(02)[4]王汉卫.对外汉语教材中的媒介语问题试说[J].世界汉语教学.2007(02)[5]姚晓波,陈方方.对外汉语教学与中介语理论[J].渤海大学学报(哲学社会科学版).2006(06)
作者简介：彭杰（1980年—），男，云南屏边人，硕士，讲师。云南省蒙自市红河学院外国语学院。地址云南省红河州蒙自县，邮编661199，电话***，电子邮箱304220150@qq.com
第二篇：浅谈对外汉语教学中媒介语的运用
浅谈对外汉语教学中媒介语的运用
北京第二外国语学院 国际文化交流学院 赵晓晖，100024 在对外汉语教学过程中，是否可以使用媒介语？如果可以，在使用媒介语时应该注意什么事项？这是对外汉语教学中一个老生常谈的问题。媒介语指在对外汉语教学过程中，为了方便师生交流而采用的媒介语言，有时候是学生的母语，有时候不是，但它是师生双方都能理解的一种辅助语言。例如当今世界各国人民基本上都学习英语，因此英语在很多时候，特别是对不同国别的学生同时授课的时候，常常充当媒介语的角色。但是如果是只是对日本学生授课，老师又懂日语，那么当然日语也可以做媒介语。它与中介语是两个完全不同的概念。关于外语教学过程中要不要使用媒介语的问题，各派专家有不同的看法，早期的语法翻译法注重母语与目的语之间一一对应的关系，当时候的媒介语就是母语，媒介语在语法翻译法的教学中运用是非常突出的；由于语言教学实践的发展与理论的不断进步，语法翻译法逐渐遭到了淘汰，媒介语的作用也随之降低，直至后来出现了直接法、听说法等，主张直接采用目的语进行教学，杜绝使用媒介语。受普遍语言教学理论的指导，对外汉语教学的实践也不例外，出现了包括注重使用媒介语与坚决避免使用媒介语等各个不同的教学方法。本文尝试就对外汉语教学过程中媒介语的运用这个话题谈一谈笔者一点粗浅的看法。
必须承认，在对外汉语教学的过程中，媒介语不是不可或缺的。实践证明，只要方法得当，不使用媒介语，往往可以在更大程度上提高教学效率，取得更为理想的教学效果，例如享誉北美的“普林斯顿北京暑期中文培训班”以及中国大陆的“快捷汉语”品牌所提倡的“语感教学法”都是这方面杰出的例子，他们的学生在一段相对集中的时间内进行汉语强化训练，老师和学生都沉浸在目的语的环境中，完全符合“沉浸式”的教学原则，经过一段时间的强化训练后，学生的汉语水平，特别是口语听说能力，得到了极大的提高，这一点是有目共睹的，这充分证明了使用目的语进行对外汉语教学的正确性和有效性。
但语言教学不能一概而论，尤其是在当今世界变化多端的情况下，教学模式、教学环境、师生的情况千差万别，学生的需求也不尽相同，在这种情况下，坚决杜绝使用媒介语的教学方法可能不能完全适应市场的需求。例如，在笔者工作的泰国，有些教学机构就对老师提出了明确的要求，即不会泰语者不能成为该校的汉语教师——尽管这位老师可能教学经验很丰富，课堂教学效果很好。很多国际学校则是要求老师必须精通英语，才能在该校工作。这样做尽管有一刀切之嫌，但是笔者通过观察，发现很多机构也是不得已而为之。国外的汉语教学不同于在中国进行的对外汉语教学，其主要区别有： 1.语言环境不同。在国外的汉语学习者几乎没有使用汉语的机会，因此自然也谈不到“生存汉语”的问题。大多数国外的学习者，特别是社会学习者更愿意把学习汉语当作一种时髦的消遣或者是娱乐，而不愿意给自己太大的压力。2.课时不能保证。
语言机构中培训性质的汉语教学中学生由于本职工作太忙或者惰性的原因，固然难免三天打渔两天晒网的情况，即使是小学、中学、大学等专门教学机构中，汉语的课时也是微乎其微。以笔者所在的泰国易三仓大学为例，该校的Business Chinese专业课程设置中汉语课只占全部课时的不到三分之一，其余大量的时间是用英语在上其他经济方面的专业课或者泰语课。在中小学中，虽然政府支持开设汉语课，但是很多时候还停留在兴趣课的阶段，对于教学进度、教学效果、教学目标没有任何要求。在这种情况下，很多时候，中小学中的汉语课流于陪孩子玩而已，这种情况在小学中尤其突出。3.学生的学习目的不是很明确。
目前全球的汉语热方兴未艾，但是在很多情况下汉语的学习还不能给学习者带来直接的收益，学习者的工作生活也没有对其汉语提出明确的较高的需求。加之客观地讲，汉语学习对于大多数外国学习者来说，确实存在着比较难的问题，这就导致了大多数学习者浅尝辄止，仅仅将学汉语的要求定位在旅游、购物等环节上，还有很多学生是处于“寻根”的目的在学习汉语，例如在泰国，华裔的汉语学习者占了全部学生的绝大多数。学习目的不明确，导致了学习动力不强，稍遇困难就放弃也就不难理解了。4.民族性格不同。
虽然我们不能简单地将德国人就是精于抽象思维，法兰西就是一个浪漫的民族等等观念推而广之，但是不可否认作为一个群体，一个民族总是有一些不同于其他民族的思维方式与习惯。例如笔者发现泰国人的特点是不喜欢独来独往而又希望老师能故给予明确的答案。因此，在课堂教学的过程中，即使老师通过别的方法让学生领悟到了某个词语的意思，学生仍然会使用媒介语进行进一步的确认。如果老师不能给予确认，就与同学进行确认。
由于在国外的汉语教学与国内的教学有如上不同，加之生活交往诸方面的需要，对在国外工作的汉语教师的外语能力提出了较高的要求。这也造成了一些教学机构，特别是在教学主管不是非常精通汉语教学的时候，盲目地提出了教师必须懂媒介语的要求。在此种情况下，即使教师明确地知道使用目的语直接进行教学的效果会更好，屈于各种现实的压力，也不得不退让。此种情况恰如利玛窦当年之来华传教，最终找到的最好的办法是先“适应”当地人的习惯而非马上“改造”他们的信仰。只有先适应市场的需求，保证自己的生存，与市场建立一种良好的互动关系之后，才可以谈得到对之进行“改造”。在这种情况下，媒介语确实在对外汉语教学中有一定的作用。简而言之，包括： 1.可以帮助教师了解学生的学习困难
特别是当媒介语是学生的母语时尤其如此。例如在语音阶段，教师如果知道媒介语与目的语的音韵体系，就可以在教学中清楚地区分哪些音是双方共有的，可以进行“正迁移”，哪些音是似是而非的，应该加以注意；哪些音是此有彼无的，提醒学生注意不要误用。又如对于大多数外国学习者来说，“了”绝对是一个汉语学习中的难点，但是对于泰国学习者来说，就不是最大的难点，因为在泰语中有一个与之极其类似的助词。只有了解了两种语言的具体差别，才可以在授课的时候有意识地做到有的放矢、防微杜渐。从这个意义上讲，教师所掌握的外语不嫌其多，越多越好。只有教师也有学习第二语言的亲身经历，才能真切地体会到学生学习的困难；只有教师对学生的母语非常了解，才能未卜先知他们的难点所在；只有教师掌握了很多不同种类的外语，才能高屋建瓴地看待各类语言，发现其共性与特性，避免就事论事。2.可以有效地树立教师的威信。
从事对外汉语教数学，身肩文化使者的神圣使命，教师个人在学生心目中的威信极其重要。但是，如果教师本人外语不好，就不能起到以身作则的作用，对学生的问题也不能做到了如指掌，在指导学生的时候盲目出击，在学生心目中的形象就会大打折扣。个别老师即使会一点外语，在使用媒介语的时候，不是发音不准，词不达意，就是张冠李戴，让学生莫名其妙，这样的情况也会大大降低老师的威信。从这个意义上说，教师所掌握的外语不嫌其精，越精越好。如果学生知道了老师的外语很好，老师也有学习外语的丰富经验，老师只是为了更有效率地利用课堂教学时间，为了更好地提高学生的汉语水平，换言之——为了对学生更负责，才在课堂上尽量不说媒介语，教师在学生心目中的威信自然会很高，有助于教学活动的开展。3.可以密切师生关系。
教师和学生的良好互动关系对于对外汉语教学的顺利开展非常重要，但是良好的师生关系需要多方面的营造，教室上课时的教学技巧固然是一个方面，教师的个人魅力也不可忽视。如果教师在课堂上可以中外文典故信手拈来，与学生互动时得心应手，在课下风趣幽默，可以与学生打成一片，这样的老师想不受学生欢迎都难。4.可以有效地提高课堂效率。
一般来讲，对外汉语教学中不主张用外语进行大段的讲解，但是在必要的时候，恰当地使用媒介语往往可以起到事半功倍的作用，这里的使用不单单是指教师说媒介语，还包括与目的语进行适当的对比分析。例如在对日进行汉语教学过程中，适当对比突出汉日两种语言在使用汉字时的相同与不同，会让学生记忆深刻；在对英美国家的人进行汉语教学时通过对比发现英汉两种语言虽然形态很不相同，但是在语序上有一定的相似之处，可以有效地降低学生的紧张感；在对泰进行汉语教学时，适当对比泰汉两种语言的虚词上的异同，可以极大地激发学生的学习热情，因为两种语言同属汉藏语系，有很多相似之处……总之，一针见血的使用媒介语，在特定的情境下可以使对外汉语课堂增色不少，极大地提高课堂教学效率。5.可以有效地降低教学成本。
听说法进行教学时，虽然强调师生不应在课堂上讲媒介语，但事实上很难绕过去，一个明显的例子是很多课本是使用媒介语进行注释的，学生虽然口头不说，但事实上经常在进行目的语与媒介语的转换。事实上，对于成年学习者来说，要求其完全放弃其母语或者是媒介语，无异于掩耳盗铃。直接法的做法是，完全杜绝媒介语，借助于图片等视觉材料帮助学生建立目的语与客观世界的直接联系，这种做法固然有一定的合理性，但是不可避免的带来了教学成本的增加，特别是在对外汉语教学规模不大，个性较强的情形下尤其如此。另外，视觉材料展示一些具体的实物固然比较方便，但是一些较为复杂、抽象的事物再想用这种办法就显得捉襟见肘了，为了说清楚一个问题，不得不大张旗鼓多方准备，从头说起，费时费力，可能还需要诸多的辅助设备。在这种情况下，我们主张不妨适当的使用一点媒介语。学过外语的人都知道，任何两种语言之间都不可能存在完全一致的对等现象，因此学生如果使用不当，会造成“负迁移”现象，但是在很多情况下如果使用得当，教师有足够的语言能力、把控能力，还是利大于弊的。比如说在介绍汉语的所有格“我的”、“你的”、“他的”之时，这个的字如何让学生理解，如果不借助媒介语，往往会给一些没有经验的老师造成一个很大的难题。有经验的老师固然可以利用手势、动作很好地将这个问题解决，但如果再加上英语的my、your、his适当明确一下也未尝不可。
可见，在对外汉语教学的过程中，适当地使用媒介语是有一定的作用的，特别是在国外从事外语教学的特定情况下。但是要想让媒介语使用得精彩，帮助老师让汉语课堂加分而不是减分，这就对教师提出了更高的要求。笔者认为，教师在使用媒介语时应该特别注意以下几点： 1.要掌握好使用媒介语的时机。
万不可时时使用媒介语，也不可每句必使用媒介语进行翻译，这样就落入了俗套，不仅浪费了宝贵的课堂时间于学生的学习不利，而且助其养成了一定要依赖媒介语的坏习惯。常此以往，有百弊而无一利。那么，什么时候使用媒介语合适呢？例如，在对零起点学生进行第一次教学之前，适当使用一点媒介语进行介绍，既可以舒缓学生的紧张情绪，又可以给学生树立一个高素质教师的良好形象，有利于教师威信的建立。又如，在学生遇到难以理解的内容，教师通过图画、体态、手势语言以及上下文进行了充分的启发，学生已经基本理解，正确答案呼之欲出的时候，可以画龙点睛，或者学生用媒介语说出正确的理解之后可以给予即时充分的肯定。又如，当课堂气氛比较沉闷的时候，巧妙使用一点媒介语可以起到调节气氛的作用。再如当课堂教学推动不顺利的时候，适当地使用一点媒介语，也可以起到穿针引线的作用，当然，优秀的对外汉语教师是很少会把自己逼到推动不下去的尴尬情形之下的。2.要掌握好使用媒介语的度。
如果允许使用媒介语，一些老师很可能用媒介语与学生大谈特谈，一节课下来，看似热热闹闹，其实学生没有得到什么锻炼，教师的口语水平倒是提高不少。如果说这种授课方式在专门的文化课或者讲座中尚可一用的话，在汉语技能的训练课中实为大忌。“普林斯顿北京暑期中文培训班”的负责人认为恰当地使用媒介语确实可以起到画龙点睛的作用，但是鉴于国内目前大多数汉语教师的外语能力不能很好地把握这个度，于是干脆采取“一刀切”的办法，完全禁绝教师使用媒介语。但事实上，随着年轻教师的不断成长，汉语教师的外语能力也越来越高，适当地进行引导，帮助其反复地进行揣摩，经过一段时间的训练之后，相信优秀的对外汉语教师是会逐步掌握这个度的，而且会越来越纯熟。因噎废食的做法短期内固然有效地预防了一些问题的产生，但是从长期来看，不利于学科的发展。3.要对媒介语与目的语两种语言的差别熟稔于胸。
如前所述，媒介语使用不当，很可能会造成学生的“负迁移”，为了避免这种情况的发生，教师一定要对两种语言都精心研究。例如很多教材与工具书上将“见面”与meet进行对译，教师在授课时如不能做到防患于未然，指出两者的不同，学生很容易就会造出“今天下午我去公园见面我女朋友”的句子；又如英语中的dull有一个义项是“无聊”，如果教师不能及时指出它的别的义项，学生马上又会犯“这把刀很无聊”等看似莫名其妙的错误。教师只有将媒介语与母语都运用得得心应手，才能在教学中感到如鱼得水，游刃有余，当然，这对教师提出了非常高的要求，但是，对外汉语教学本来就是意向光荣而艰巨的任务，绝不是“小儿科”，也不是是个中国人就能做的，既然要承担这一光荣而艰巨的任务，就应该朝着这个方向努力。4.要随时调整使用媒介语的方法。
教师要根据不同国别、不同性格、不同程度的学生随时调整使用媒介语的方法。即使是同一个学生，随着学习程度的变化，学习状态的不同，教师也不应教条，而应随机应变，采取灵活多样的方法。有的教师在中高级阶段，课堂上仍不断地说“very good”、“read after me”等媒介语，既单调又无聊，实无必要。优秀的对外汉语教师甚至可以不使用目的语，一个眼神或者一个动作也都可以解决这些问题，极大地提高课堂的效率。再有，一个班如果存在不同国别的学生，如果老师使用媒介语不当，也可能会影响个别学生的情绪，造成不必要的麻烦，这些都是教师需要注意的。老师每天走进课堂都是面临着一次崭新的考验，因为你永远不知道今天的学生又会有什么新情况，使用媒介语也是这样，所以教师只有苦练自己的基本功，方可在课堂上沉着冷静，随机应变，而这一切都应该在悄无声息中进行，这好比一场看不见硝烟的战斗，而优秀的老师方可达到“法极无迹”的境界。
综上所述，在对外汉语教学中如果媒介语运用得当，可以事半功倍；如果运用不当，则事倍功半。如何恰当地使用媒介语，使之达到一针见血、画龙点睛的作用，向对外汉语教师提出了相当高的要求。俗话说“教学有法，法无定法”，媒介语的运用也是如此。我们不能因噎废食，而应努力提高自身各方面的素质，让自己适应不同市场的需要，这样才能让自己的课堂永远精彩，让自己永远受到学生的欢迎。要想达到这个目标固然艰巨，但是每一个从事这一项光荣使命的人都应该向这个方向努力，争取让自己成为一名高水平的对外汉语教师
第三篇：对外汉语教学入门-媒介语
上海美知对外汉语http://www.xiexiebang.com/mandarin/
上海美知对外汉语培训学校：对外汉语教学入门-媒介语
媒介语指在对外汉语教学过程中，为了方便师生交流而采用的媒介语言，有时候是学生的母语，有时候不是，但它是师生双方都能理解的一种辅助语言。例如当今世界各国人民基本上都学习英语，因此英语在很多时候，特别是对不同国别的学生同时授课的时候，常常充当媒介语的角色。但是如果是只是对日本学生授课，老师又懂日语，那么当然日语也可以做媒介语。它与中介语是两个完全不同的概念。关于外语教学过程中要不要使用媒介语的问题，各派专家有不同的看法，早期的语法翻译法注重母语与目的语之间一一对应的关系，当时候的媒介语就是母语，媒介语在语法翻译法的教学中运用是非常突出的；由于语言教学实践的发展与理论的不断进步，语法翻译法逐渐遭到了淘汰，媒介语的作用也随之降低，直至后来出现了直接法、听说法等，主张直接采用目的语进行教学，杜绝使用媒介语。受普遍语言教学理论的指导，对外汉语教学的实践也不例外，出现了包括注重使用媒介语与坚决避免使用媒介语等各个不同的教学方法。
必须承认，在对外汉语教学的过程中，媒介语不是不可或缺的。实践证明，只要方法得当，不使用媒介语，往往可以在更大程度上提高教学效率，取得更为理想的教学效果，例如享誉北美的“普林斯顿北京暑期中文培训班”以及中国大陆的“快捷汉语”品牌所提倡的“语感教学法”都是这方面杰出的例子，他们的学生在一段相对集中的时间内进行汉语强化训练，老师和学生都沉浸在目的语的环境中，完全符合“沉浸式”的教学原则，经过一段时间的强化训练后，学生的汉语水平，特别是口语听说能力，得到了极大的提高，这一点是有目共睹的，这充分证明了使用目的语进行对外汉语教学的正确性和有效性。
国外的汉语教学不同于在中国进行的对外汉语教学，其主要区别有： 1.语言环境不同。
在国外的汉语学习者几乎没有使用汉语的机会，因此自然也谈不到“生存汉语”的问题。大多数国外的学习者，特别是社会学习者更愿意把学习汉语当作一种时髦的消遣或者是娱乐，而不愿意给自己太大的压力。
课时不能保证。
语言机构中培训性质的汉语教学中学生由于本职工作太忙或者惰性的原因，固然难免三天打渔两天晒网的情况，即使是小学、中学、大学等专门教学机构中，汉语的课时也是微乎其微。以笔者所在的泰国易三仓大学为例，该校的Business Chinese专业课程设置中汉语课只占全部课时的不到三分之一，其余大量的时间是用英语在上其他经济方面的专业课或者泰语课。在中小学中，虽然政府支持开设汉语课，但是很多时候还停留在兴趣课的阶段，对于教学进度、教学效果、教学目标没有任何要求。在这种情况下，很多时候，中小学中的汉语课流于陪孩子玩而已，这种情况在小学中尤其突出。
学生的学习目的不是很明确。
目前全球的汉语热方兴未艾，但是在很多情况下汉语的学习还不能给学习者带来直接的收益，学习者的工作生活也没有对其汉语提出明确的较高的需求。加之客观地讲，汉语学习对于大多数外国学习者来说，确实存在着比较难的问题，这就导致了大多数学习者浅尝辄止，仅仅将学汉语的要求定位在旅游、购物等环节上，还有很多学生是处于“寻根”的目的在学习汉语，例如在泰国，华裔的汉语学习者占了全部学生的绝大多数。学习目的不明确，导致了学习动力不强，稍遇困难就放弃也就不难理解了。
民族性格不同。
虽然我们不能简单地将德国人就是精于抽象思维，法兰西就是一个浪漫的民族等等观念推而广之，但是不可否认作为一个群体，一个民族总是有一些不同于其他民族的思维方式与习惯。例如笔者发现泰国人的特点是不喜欢独来独往而又希望老师能故给予明确的答案。因此，在课堂教学的过程中，即使老师通过别的方法让学生领悟到了某个词语的意思，学生仍然会使用媒介语进行进一步的确认。如果老师不能给予确认，就与同学进行确认。上海美知对外汉语http://www.xiexiebang.com/mandarin/
由于在国外的汉语教学与国内的教学有如上不同，加之生活交往诸方面的需要，对在国外工作的汉语教师的外语能力提出了较高的要求。这也造成了一些教学机构，特别是在教学主管不是非常精通汉语教学的时候，盲目地提出了教师必须懂媒介语的要求。在此种情况下，即使教师明确地知道使用目的语直接进行教学的效果会更好，屈于各种现实的压力，也不得不退让。此种情况恰如利玛窦当年之来华传教，最终找到的最好的办法是先“适应”当地人的习惯而非马上“改造”他们的信仰。只有先适应市场的需求，保证自己的生存，与市场建立一种良好的互动关系之后，才可以谈得到对之进行“改造”。在这种情况下，媒介语确实在对外汉语教学中有一定的作用。
在对外汉语教学中如果媒介语运用得当，可以事半功倍；如果运用不当，则事倍功半。如何恰当地使用媒介语，使之达到一针见血、画龙点睛的作用，向对外汉语教师提出了相当高的要求。俗话说“教学有法，法无定法”，媒介语的运用也是如此。我们不能因噎废食，而应努力提高自身各方面的素质，让自己适应不同市场的需要，这样才能让自己的课堂永远精彩，让自己永远受到学生的欢迎。要想达到这个目标固然艰巨，但是每一个从事这一项光荣使命的人都应该向这个方向努力.有的时候媒介语并非可取，在媒介语缺失情景下进行二语教学，对教师是一个挑战。尤其是对零起点汉语学习者的教学，需要教师对学生投入更多关注。教师在掌握相应的二语习得规律，具备相应的汉语知识以外，还应具有高度的亲和力和耐心，使学生排除因为没有媒介语带来的焦虑和自卑，有效地进行课堂教学。
第四篇：语块在对外汉语教学中的作用[定稿]
“构式—语块”句法分析法和教学法 苏丹洁 陆俭明
中山大学国际汉语学院 北京大学汉语语言学研
苏丹洁(2010语块是构式和词项的中介———以现代汉语“V 起 NP 来”为例
我们说的“语块”指的是“chunk”，它指的是一个构式中以一定的句法形式相对独立地承该构式的一个语义单元的句法语义聚合体④。例如，“墙上挂着一幅画”中，“墙上”“挂着”和“一幅画”就分别是一个语块。我们所说的“语块”实际上是认知心理层面的“组块”(chunk)(Miller，1956)在语言句法层面的体现，反映了人类信息处理能力的实际运用单位(Langacker，1995:170，1997:9;Croft，2001:189;陆丙甫，2008;Wang，2010)。组块理论的核心内容是，根据心理实验所提供的数据，大脑运用语言进行组码(即编码)也好，解码也好，能容纳的离散块的最大限度是“7 ±2”。处理者会把需要记住的离散块数量尽量控制在“四”以下。(陆丙甫、蔡振光，2009)这样，一个语句表面看是由若干个语素或者说若干个词组合成的，在处理加工中实际的组成单位是语块。④本文所说的“语块”(chunk)与当前第二语言教学界讨论较多的“语块”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是词汇层面上一个一个的词语聚合体，即语言中高频出现的、具有一定习语性的构块(Nattinger ＆ DeCarrico，1992;Lewis，1997;Wray，2002、2008)。2.3 语法教学研究要带有语言共性的眼光 我们认为，不仅语法本体研究要带有语言共性的眼光，语法教学研究更要带有语言共性的眼光。当前世界上的汉语第二语言学习者，尽管具有不同的母语背景，但都拥有作为人类基本的共同生活经验，而且相当一部分是具有具象和抽象思维理解能力的成年人。在他们的认知系统中，都存在着一些共同的概念。目的语的语法教学(不仅仅是汉语，对其他语言也适用)要获得更好的效果，就必须激发学习者对某一情景的认知共性，在此基础上阐明目的语在表达这一情景时采取的个性策略和特点。只有这样，才能加深学习者对某一语法形式的理解、记忆和掌握。
下面再以存在句为例进行说明。苏丹洁(2010a)考察了汉语、英语、俄语、西班牙语、印度尼西亚语、阿拉伯语、日语、德语、韩语、越南语、泰语、罗马尼亚语这 12 种语言中表达存在概念所使用的构式及其构式的语块链。这些语言都是世界上使用人数在一千万以上的，并涵盖了至少 5 种语系。结果发现，这些语言都有表示“存在”的构式;其构式都由［存在处所］、［两者链接］(包括［链接成分“有”］和/或［存在方式］)、［存在物］这些语块构成;只是在语块的顺序上(即语块链)，有同有异———汉语、俄语、越南语、泰语、德语为“存在处所—存在方式—存在物”;日语、韩语为“存在处所—存在物—存在方式”;西班牙语、罗马尼亚语、印尼语为“存在处所—链接成分‘有’—存在物”;英语为“链接成分‘有’—存在物—存在处所”;阿拉伯语为“存在方式—存在处所—存在物”。由此可以得出以下结论: 在认知层面:(a)尽管母语不同，世界上大部分地区的人的认知世界中都有“某地存在某物”这一概念。(b)所举各个语言的母语者在理解加工“存在”这一认知意义时，大多都能分出“存在处所”“存在物”和“两者链接”等意义组块。
在语言层面:(c)所举的各个语言中，都有表示存在概念的存在构式。(d)不同的语言，［存在处所］、［存在物］和［两者链接］这三个语块的排列次序有同有异。从汉、韩、日三语看来，［存在物］和［存在方式］的次序与其语言的基本语序(SVO 或 SOV)相一致。(e)体现［存在处所］的语块，一定是一个表示处所的成分。所不同的是，选择“介词„„”还是“„„方位词”还是“介词„„方位词”。(f)体现［存在方式］的语块，不同的语言，所使用的链接方式有同有异。大部分是动词短语充当［两者链接］的词项，有的是用链接成分“有”承担，还有的是两者都具备。(g)体现［存在物］的语块，一定是一个名词性成分，往往带有数量成分，且不特指。所不同的是，是否带量词，等等。可以看出，(a)点反映了上述人类认知共性之二;(b)点反映了上述人类认知共性之三;(c)－(g)点则反映了人类各语言共性之中有个性。
暨南大学，王慧 二语习得中的汉语语块研究 2007
义单位，它整体存取在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。
A sequence，contimious or diseontinuous，of words or other elements，which is，or appears to be，Prefabricated:that is，stored and retrieved whole from memory at the time of use，rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.此定义为语块判断提供了三个标准，即预制性、固定性和易提取性。预制性即语块不是在语言使用中通过语法规则临时生成的，而是早己储存在记忆中的;固定性也就是说语块在句法上具有不可分析性，是一个整体。正是语块的预制性和固定性使得语块可以从记忆中很快提取出来，具有易提取性。从前人的研究成果看，人们对于语块的认识比较一致。我们可以将语块简单的概况为便于提取和记忆的表达某种语义的固定组合。本文语块是以wrav(20o2)的定义为标准。Nattinger和Dee而eo(2000)的语块分类影响很大，具体如下: 1.聚合词语(polywords)聚合词语是一种固定的连续的功能像单个词汇一样的很短的词级组合，分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征，如动词十名词，介词+名词，名词+介词短语等，非规范型则相反。例如，hold you horses(等等看，忍耐一下)，at any rate(无论如何，至少)，a Piece of cake(轻而易举的事情)等就属于规范型，而by and large(大体上，总的来说)，once and for all(一劳永逸)等属于非规范型。
2.约定俗成的表达式(Institutionalized expressions)约定俗成的表达式是句级词汇短语，包括谚语、警句和社会公式语等，形式固定，绝大多数是连续的，绝大多数属于规范型，例如
:how are you(你好)，nice meeting you(很高兴见到你)，a watched dog never boils(心急水不开)等。3.限制性结构短语（phrasal constraints）
限制性结构短语是由某些固定短语构成的结构框架，分成规范型和非规范型两种，可根据需要填入相应的词或词组。以“a—ago”和“the_er，the_er”为例，前者属于规范型后者属于非规范型。“a—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”构成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/个月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越开心)之类的短语。他们认为限制性结构短语具有较强的可变性，但这种可变性仍受结构的制约。
4.句子构造型短语(sentence builders)他们认为的句子构造型短语相当于人们常说的句型，也可以分为规范型和非规范型。其突出特点之一就是为句子构造提供框架结构，可根据需要填入相应的词语或从句，具有较强的可变性。例如，“1 think that x”和“I’m a great believe in x”都属于句子构造型词汇短语。前者的“X”可由从句代替，后者的“X”可由单词或短语代替，如“1 think that it is a good idea”(我认为这是一个好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我极力主张存钱以防不测之需)。
研究表明，在二语习得中，人们习惯于采用一些模式记忆或者是模式模仿的策略来鉴定和掌握大量的在相应语境中经常出现的语块。这些语块既有复杂的句子，又有带空的搭配，也有固定短小的词组。它们为语言水平不高的人提供了语言交往的捷径。
1.语块可以增加语言表达的流利性.语块是事先已经以整体形式存在在头脑中的，是语言的半成品，在交际中稍经加工组装就能形成流利地道的句子，并不需要做精细的词汇间的语法分析。因此，语块在语言运用中已达到了一个“自动化的过程”，自动化过程要求较少的资源，因此可以匀出部分计算资源来做其他的语言处理，如在讲一句话的同时思考下一句话怎么讲。语块的使用能够使信息处理资源得到合理高效的利用，从而增加了口语的流利性.2有助于生成地道的语言
尚处于“控制过程”的二语学习者在构建话语的时候往往是从概念义出发选择词汇，倾向于使用语法策略来进行表达，不能熟练地使用语块来进行交际。语言的表达很多时候是约定俗成的，词项的共现是有内在条件的，因此从概念义出发构建话语虽然可以理解但不地道，很难达到“近似本族语的词语选用能力”(native like selection)3有助于生成得体的语言
第一和第二语言习得研究都表明，“语言习得的最初阶段往往是从一些具有特定语用功能的词汇短语开始的”。词汇是语用的载体，人们习得词汇短语的同时也习得了词汇短语相应的语用功能。语块，尤其是熟语语块，具有约定俗成的形式，有特定的语用含义和其使用的环境
.4有助于调动学生积极性 第二语言习得研究证明，许多初学二语的人会经历一个沉默阶段，沉默原因之一是学习者还不会生成规范的句子，不知道怎样用外语来传递信息。即使是没有陷入沉默阶段的学习者，也存在着“怎样说”的问题。习用语块可以帮助学习者尽快打破这种尴尬的局面。
语块，尤其是实词语块，是语义的直接承担者，对于汉语初学者，可以较为轻松地直接运用于交际。这样就可以减轻即时交际的语言编码压力，使学习者超越语法能力的局限性，说出流畅的外语。因此，语块的学习和使用可以增加汉语学习者的信心，提高他们的积极性
第一、强化对外汉语教学中的语块意识。（周健 2007）
语块的优势在于使用时可以直接从长时记忆中提取，作为现成的整体的词汇,无需
再次分析其内部语法结构就可以流利的表达，最大限度地降低了大脑的压力，避免偏误 的产生，从而提高语言表达的流利性和准确性。汉语语块数量巨大，怎样尽可能多的掌 握？首先，在对外汉语教学中,教学者应该将语块教学与语法和词汇教学有机结合起来，加强语块意识，重视构建语块，强化词语搭配教学。应尽量减少在词汇意义解释上花费 的时间，而应把主要的时间用在重点、难点词语的高频搭配组合和常用句式的教学上，并指导学生进行练习以记忆和使用这些语块，鼓励学生在课后积极地运用语块交流和阅 读。另一方面，学习者要加强在学习中积累和运用语块的能力，并把它们作为整体来记 忆和使用。可以通过在书本上标划特殊符号和做笔记的方式积累语块，并结合语块的使 用环境做相应的例句备注，在一个阶段的学习中适时地归纳和整理。这样在学习和复习时，能很好的强化语块意识，提高语块运用的能力。同时，在课后的练习与阅读中也要 注意运用这种方式进行积累和强化。
语块教学在培养汉语语感中的作用 周健
第八届国际汉语教学讨论会论文选 2007 P187 最近三十年来，西方许多语言学家相继提出语块的划分和语块教学的设想，对这一设想最有力的支持是基于以下发现:大规模的自然语料计算机统计分析表明，英语自然话语的表达中有70%是靠语言“板块结构”实现的。我们通过对汉语教材语料的分析，发现汉语中同样存在这种词汇程式现象。语块兼有语法和词汇的特征，是一种语言使用惯例，暗含着一定的潜语境，作为整体被学习、使用，并保留在记忆中;语块具有因循性和约定俗成的特点，因而在词汇教学和词汇习得中显得尤其重要。同时语块具有相对固定的形式和可预测的性质，能缩小期待的范围，预测语篇的内容。
语块教学要求学生把语块作为一个单位来对待和记忆，掌握它相对固定的横向组合形式以及 它富有弹性的纵向聚合形式。例如，“一走了之”，其中“走”可以换成“跑”、“哭”、“笑”、“睡”、“拍”、“扔”等单音节动词，“了之”也可以换成“了事”;“大错特错”，其中“错”也可以换成动词，如“书”、“干”、“讲”、“谈”、“吃”等;“没有根据的话”，其中“话”还可以换成“说法”、“批评t，、“传闻”等。
2.1有助于产出地道的汉语表达
我们认为汉语教学的核心是培养学习者的语感，语块的教学有助于语感的培养，因为存储在 大脑中的语块就好像是一个个半成品预制件，不需要再做精细人微的词汇间的语法关系分析，稍微组装加工就可形成流利地道的句子。这样就能把学习者的注意力引向语义的感知和语篇结构的连贯上，这也正是我们主张的汉语语感的培养方面。汉语的词语搭配，有些易于理性辨析，有些就不容易说清楚。比如只能说“不可思议”或“难以思议”，就不能说“可以思议”或“易于思议”;“妈妈担心我”可说，“妈妈操心我”就不宜说;“方方面面”能说，“地地方方”就不能说;’。“袜子”搭配的动词是“穿”，跟“手套”搭配的却是“戴”„„还有大量的、一般中国人都不明其理的习惯性说法，与其做烦琐的理据分析，不如就让学生记住固定搭配，反复操练使用，形语感。
汉语基本词汇的丰富多样和灵活组合使得大多数学生把汉语学习视为畏途。他们孤立地记忆单词，总觉得收效不大，写作时词汇贫乏，口头交际时不知怎样开口，对自己缺乏信心，严重地挫伤了学习积极性。词汇语块学习意识的树立，可以帮助学生从阴影中走出来。如果头脑中储存了大量的词组预制语块、日常套语公式性语块，学生在不同的交际语境中就能“信手拈来”、“出口成章”地使用具有某些特定语用功能的语块，在一定程度上能诱发他们的学习动机，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性，培养他们的汉语语感。
2.2有助于学生最大限度地克服中介语及词汇搭配错误
Eedueation for all一round development tt全面发展的教育育素质教育育 SSSharPlydividedbeentheimmenselyyy贫富差别巨大;分成极富富贫富悬殊殊 wwwealthyan妈rheve叮l洲刃r··的和极穷的的的
2.3有助于避免语用失误，提高语用水平
3.1强化汉语教学中的语块意识 语块理论给我们的重要启示，首先就在于转换记忆单元，将较小的词语单元转化为较大的语言模块，能扩大短时记忆的容量、提高记忆的效率。人脑处理信息的容量是有限的，为了不断地接受新信息，达到更高层次的学习，就要将那些需经处理的信息转为“自动化”，以便腾出容量来处理新的信息。在汉语教学中，教师首先应指导学生寻找和确定语言材料中的语块，进一步提供语境对语块进行充分的练习。教师要强化词语搭配意识，把构句功能强的常用搭配作为语块要求学生整体记忆和使用。同时也告诉学生很多语块不是固定不变的，而是既有限制又有弹性，其中的某些部分可以进行替换，具有可生成性。其中的变化不仅数量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯错误的可能性要小得多。12把语块运用于语法、口语、书面语教学之中
朱德熙(1990)曾强调:“由于汉语的句子的构造原则跟词组的构造原则基本一致，我们就有可能在词组的基础上来描述句法。”语序是汉语语法表达的重要手段，在语法教学中我们不仅可以借助语块构造来分析句子结构，更提倡运用语块法进行替换、变换语序、生成句子等练习，以利于学生对汉语语法的理解和掌握。
在口语教学中，要重点培养学生选择适当的常用的语块进行交际。特别是那些在交际时经常 反复涉及的话题内容，如自我介绍、语言、时间、天气、问路、饮食、购物、数量、爱好等。围绕某一话题总有些惯例化的表达方式和一定的交际规则。口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。在跨文化交际中还要注意文化依附矛盾与跨文化意识的培养。文化价值观和思维方式的差异在称呼、打招呼、寒暄、感谢、请求、拒绝、道歉等方面都会体现出来。常用的交际功能语块就有助于地道得体的表达。在书面语篇教学中，我们提出过的(2《X)4)“框架化范文展示，学生填充式模仿”就是一种很有效的语块法训练书面表达的方式(，3.3整理常用语块，提高教学效率
语言中的语块数量巨大，但正如常用字、常用词在整个字、词系统中数量有限一样，常用预制语块的数量也是有限的。为了提高学生的语言交际能力，我们有必要像整理出甲乙丙丁各级常用词汇那样，整理出一个按使用频度分级的常用语块表。由于语块的结构弹性，可以想见语块的提取难度很大，因为语块缺乏严格的形式标记，往往很难跟词组、固定短语、熟语、小句等区别开来。但我们提取语块的主要依据不是语法形式的标记，而是语义结构相对凝固、语序变换功能突出，换句话说，我们优先考虑的是教学的需要和学生目的语产出的需要。在使用频度统计的基础上整理出的常用语块不仅要区分难度等级，还应当区分口语语块和书面语块、结构语块和功能语块、相对固定语块和弹性语块。今后在编写教材时，可以结合词汇教学，把相关的语块列人生词表或单独罗列，作为词汇、语法教学的重要组成部分。总之，我们认为对外汉语教学应当强化语块意识，不仅在词汇教学中要突出语块的地位，还应逐步建立起语块教学模式。
汉语语块教学的作用
5.1.1 有助于提高语言的流利性
语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者可以在交际时整体而快速地提取
使用，无需事先对其内部结构作出分析和组合。这样就大大减轻了大脑的语言编码压力，节省了语言输出的时间，因而很大程度上提高了语言表达的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①
所说，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生
成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块，是语块使人们 能流利地表达自我
5.1.2 有助于提高语言的地道性
一些留学生在学了数年汉语之后，流利性可能没有问题，但仍会造出语法正确却不 被我们认可的句子和搭配，原因之一就是语块知识的欠缺。语块本身具有惯例性和约定 俗成性，能够向学习者展现语言的真实面貌和本族语者日常的语言习惯，因而能够提高 学习者语言的地道性
5.1.3 有助于提高交际的得体性
语言中一种语用功能的实现往往与某些特定的语块联系在一起，表示同一功能的语 块以语义场（semantic field）的形式存在于大脑中，提取使用时根据交际语境、交际 对象等具体情况，选取最适合的语块。因此，语块教学可以使学习者获得一定的语用能 力，克服以往由于语言知识与语言环境脱离而造成的语用失误，有效提高交际的得体性。
第五篇：浅谈初级阶段对外汉语谚语教学
汉语国际教育硕士（www.xiexiebang.com）
摘要
汉语俗语是语言语汇的重要部分，有着丰富的文化意义。谚语是俗语的一部分，在我们日常生活中有着较高的实用频率，它简洁、生动、有趣。把谚语引入对外汉语教学，对满足外国留学生提高汉语实际交际能力很有必要。本文结合笔者的教学经验探讨了初级阶段谚语教学的必要性和教学策略。
1“俗语”的界定 2谚语教学现状
3谚语教学的重要性及策略
对外汉语 关键词
初级阶段
谚语
《国际汉语研究论丛》
（一）
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