关于开展高中语文课堂教学问题设计主题研训暨《论语》教学研讨.

第一篇：关于开展高中语文课堂教学问题设计主题研训暨《论语》教学研讨.

关于开展高中语文课堂教学问题设计主题研训暨《论语》教学研讨活动的

通

知

各高中教导处：

根据教师进修学校项目管理实施办法要求及研训活动安排，定于12月22日（周二）在新华爱心高级中学举行高中语文课堂教学问题设计主题研训第三次活动暨《论语》教学研讨活动。具体安排如下：

1、研训时间： 12月22日上午8：00到新华爱心高中报到。时间半天。

2、活动内容：

①课堂展示：《论语·诲人不倦》2节。

执教者：平湖中学

宫琳琳； 新华爱高

束菊艳 ②名师专题发言：平湖中学 金中； 当湖高中 黄会兴

3、参加人员：

①主题研训班成员：

宫琳琳、陈秋月、沈亚玲、刘 旭、袁

凤、李丽芳、束菊艳、刘梽明、朱

锋、李

良、张

磊、乔 柳、侯志琴、裴海蓉、王成兰。②高二备课组长及部分青年教师。③交流研讨。

请各校通知相关教师作好准备，按时参加活动。

平湖市教育研究与培训中心

2009 年12月 16日

第二篇：浅谈高中语文课堂教学的问题设计

浅谈高中语文课堂教学的问题设计

素质教育对于培养学生主动性学习的能力是非常重视的，因此，教师在课堂教学中要运用多种手段使学生积极主动地参与到教学过程中来，启发学生的思维，让学生主动思考、分析问题和解决问题。而设计合适的问题是提高学生学习主动性的有效手段之一。笔者现结合自身的教学实践，就如何在高中语文课堂教学中设计有效的问题浅谈一些看法。

一、问题设计要依据学生的具体情况，不要脱离实际

1.设计问题要根据学生的具体学习情况而定。学生的学习情况是教师在备课时必须要掌握的，这是教师进行教学设计的依据，因此设计的问题要依据学生的基本学情而定。对于我们职教中心的学生来说，学生的素质普遍不是太高，所以，设计的问题不要太难，当然也不能太容易，要难度适中，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。太简单的问题，不能激发学生的思考，学生根本不屑于回答，自然没有回答的热情；太难的问题，学生不知从何下手，自然也就无法回答。还有，学生对于不同的学习内容也有不同的反应。如对于文言文，学生的理解度比较低，问题的设置就要相对简单一些；对于故事、寓言等文章，学生的接受度较高，问题就可以相对深刻一些；对于诗歌、散文等，教师就可以情感为突破口，多提情感性的问题。

2.设计问题要具有层次性，不能搞“一刀切”。每一个学生的情况都是不同的，对待不同的学生要有不同的要求，也要有不同的评定标准，不能搞“一刀切”，用一个标准要求所有的学生，不然会导致学生的学习积极性下降。如对待优等生，问题要有发散性，以利于启发学生的思维；对待中等生，问题的设计要有一定的难度，让学生努力一下，就能解决，促进学生思维的发展；对待学困生，问题设计的要比较简单，让学生能够顺利、正确地作答，从而培养学生的学习兴趣。

二、问题设计要有高度，也要选好角度

首先，教师在设计问题时要注意高度，即要总览文章，居高临下地提出问题，让学生对文章有一个整体的了解。比如，学习《雨霖铃》这首词时，教师可精心设计以下问题：作者在写离别前、离别时、想象离别后的时候，分别运用了什么样的表现手法？表达了作者什么样的思想感情？这就是一个总览式的问题，学生通过这个问题可对整首词有整体的感知，并能从中悟出作者感情的转变：离别前，作者表达的是恋恋不舍却不得不分开的愁绪，用的是寓情于景、情景交融的手法；离别时，表达了两个人之间相爱太深，从而离别太苦、太难的情感，采用的是神态描写的手法；离别后的情境是作者想象的，主要表达的是一种孤寂、清冷之情，采用的是虚实结合的手法。

其次，问题的设计要选好角度，不能盲目乱问。掌握好问题的角度，就是找到了文章的突破口，从而能使学生更好地了解文章内容。比如，学习《苏武传》一文时，怎样总结苏武这个人物的性格特征呢？教师就可以从文章中的环境描写、细节描写上提出问题：苏武面对的自然环境、社会环境是怎样的？苏武面对这些有何反应？自然环境非常恶劣，得在冰天雪地、廪食不至的北海牧羊，连基本的生活需求都不能保证；社会环境也很残酷，周围的人或冷酷无情，或阴险狡诈，或贪生怕死，或卖国求荣。但是苏武始终不改其志。这样的问题既让学生掌握了文章的重点，也让学生受到了精神上的洗礼。

三、问题设计要注意时机，有的放矢

提问要注意时机，不能满堂都是问题，从头提到尾，这样就发挥不了问题的作用，所以教师要抓住有利时机，在合适的时候提出合适的问题，以激发学生的思维。

1.在课文关键处设问。在一篇文章中，总有一些词句能够体现作者的思想感情等主要内容，所以，教师在设计问题时要抓住关键点。比如，学习李清照的《声声慢》时，教师可提问：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这七组叠字分别写出了作者怎样复杂的感情？把这个问题搞清楚了，这首词的整个内涵、作者蕴含其中的思想感情、词的艺术手法、语言特点等问题也就都明白了。所以在课文关键处设问，可以收到事半功倍的教学效果。

2.在起承转合处设问。在文章的起承转合处设问，就可以让学生了解文章的结构，感受文章的内涵。比如，教学《念奴娇?赤壁怀古》这首著名的词时，教师可以对“江山如画，一时多少豪杰”这句进行设问：这一句在上下片中起什么作用？学生就会积极思考：上片写了什么内容，下片要表达什么感情？这句放到这里，为什么？最后得出了这句的作用是过渡，由上片状景过渡到下片述人，为下文具体写周瑜作渲染铺垫。

四、问题设计要简洁、明了、具体

问题的设计必须要简洁、明了并且具体，也就是“小切口”的问题，让学生知道怎么回答，从哪些方面入手。切忌问题过大、抽象、含糊、笼统，让学生不知所措，根本找不到回答的点。比如，学习《我与地坛》这篇文章时，如果教师问学生：作者在地坛是怎样感悟生命的？鉴于学生的学习水平是很难回答的，因为问题涉及范围太大了，学生根本不知道从何处下手进行回答。所以，教师要把这个问题进行分解，形成一系列的有针对性的小问题，让学生在这些小问题中思维得到层层递进，得到升华、提高，在循序渐进、一环扣着一环的问题中，了解作者的思想内涵。

（责编 张翼翔）

第三篇：课堂教学有效问题设计研讨

课堂教学有效问题设计研讨

《课堂教学中有效问题设计的方法与策略》

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。

一、课堂教学中常见的几种低效提问现象

1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。

2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。

6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。

上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展认为的制造障碍，面向未来，我们的学生不需要这样的课堂，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。

二、正确认识课堂的有效提问

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。

三、课堂提问应注意的事项

1.课堂提问应情境化，动态化

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，一位老师在执教“平行四边形面积”时，情境创设两个小动物要换地耕种。提出问题，“你有更好的办法为他们解决问题吗？”生：“换地”。媒体出示两地块的形状，一个是长方形，另一个是平行四边形。师问：你认为他们这样交换合理吗？说说你的理由。引导学生辨析问题解决问题。教师引发猜想，引导学生去验证。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。

2.课堂提问要有科学性和针对性

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。

3.提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

4.提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。在数学课堂提问过程中，教师要突出学生的主体性，要求学生自主提出疑问，自主发掘问题，这是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，课堂提问做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高，才能发

第四篇：开展主题研训活动 提高教师教学艺术范文

积极开展研讨努力提高素质全面提升质量

石佛学区县级教学研讨活动

石佛学区二〇一三年春季小学语文、数学、体育课课堂教学研讨会于四月十一日在蟠龙镇中心小学举行。本次活动由石佛学区教研联组组织，蟠龙小学承办。乐至县教育局教研室熊永平副校长、邓利萍主任、毕小莉老师三位专家亲临学校进行指导，石佛学区40多位教师到会观摩。

本次教研活动分小学语文、数学、体育三科进行研讨，语文由石佛小学文敏老师、保安九义校李洁老师授课，数学由蟠龙小学文立志老师、龙门小学付小庆老师授课，体育由龙门小学郑翔之老师、蟠龙小学但洋老师授课。

本次教研活动，紧紧围绕县教研室的教研工作安排，开展了小学语文的古诗文教学研究，小学数学代数概念知识教学研究和小学体育教学的研究。着力解决教师在教学中的困惑，提高课堂的有效性。每位授课教师都在改革课堂结构模式上下功夫，精心准备，放手让学生自主探究、合作交流，取得了较好的效果，受到与会专家和研讨教师的好评。教研室各位专家以本次教研课为切入点分别进行专题讲座。邓主任就小学语文古诗文教学提出了宝贵建议：古诗文教学在小学阶段相对较难，务必要达到把握诗文大意、体会情感、背诵课文三个目标，要把握好古诗文教学的度、挖掘要有度、拓展要有度，要加强朗读指导。毕老师对两堂数学课作了深入的评价，并就小学数学代数概念教学提出了要抓其形成过程，抓事物的本质，概念的关键的专题发言；熊校长则对本次活动的两堂体育课进行了点评，并结合新课标提出了现阶段体育教学的新理念，新思路。并希望将本次研讨活动进一步升华。最后石佛学区教研联组张茂科校长、谭万贵校长等对本次教学研究活动进行了现状分析和点评并提出了希望和要求，要求教师要精心研读教材、加强组织教学、注重后续发展、熟练操作课件、思考教育方法。

通过本次教学研讨活动有效的促进了我校的教育教学工作，提高了教师的课堂教学艺术水平，学校将积极开展好校本研究，努力提高课堂教学的有效性。

第五篇：八年级英语县级公开课暨主题研训活动方案

八年级英语县级公开课暨主题研训活动方案2011、10、1

2嘉善县教育研究培训中心

本次培训的关注点、观课表及其他说明一、一起来准备

在新课程教学目标意识下（知识与技能、过程与方法、情感与态度），关注两个点： 1 课堂研究：课堂观察量表的制定（从关注教师的教→关注学生的学转变）

·为了找到一个可以改进教学策略的支点：在同课异构中查漏补缺，提高课堂实效。2 学生学习力评价：通过观察课堂提问和评价（理答和侯答）、师生互动时的积极性、巩固学习时能否达到预期目标等，关注学生的学习习惯培养和能力提高。

·为了检验我的教学设计是否有效，找到改进教学的方法和途径。

二、课堂观察进行时阅读习惯和思维能力（重点观察学生的学习过程）课型_________ 上课教师________

三、我的分析 1 从观察情况分析我的意见或建议

观察者：__________所在学校： ______________

其他说明：

以课堂观察为切入点，以学生为观察主体，通过观察同课异构和学生的学习过程来研究课堂教学，进而研究教师引导下的学生自主学习策略和教法、学法的改进。

一 关注点：1 同课异构：课堂教学活动的设计；

2关注学生阅读习惯的养成和学习能力的提高（话语运用能力、阅读策略的使用）。

二 教师在各个教学环节中引导学生主动运用学习策略：

听（听前、听时、听后的设计）：能听到（获取信息）能判断（理解信息）

说（以模块主题为话题设计pair work/ group work）：能通过听介绍（语言输出）能顺利地交际（语言运用）读： 八年级需要培养学生具有良好的阅读习惯和阅读能力，强调夯实语言基础知识和提高思维能力向结合写： 教师指导下的写作：话题写作（以读带写）或者仿写

三 本模块话题及功能：

以音乐为话题，介绍不同类型的音乐以及多位音乐大师。要求学生能够使用适当的形容词评论各类音乐；能够表达对别人的观点同意与否。

文化意识：通过对中国音乐家的介绍培养学生的民族意识。

情感态度：通过对“同意”、“不同意”表达方式的训练，培养学生礼貌使用语言的意识与能力，在表达不同意见时能够照顾他人的感受。

任务：收集有关音乐、影视以及音乐家、歌唱家等的信息，采取适当的方式向大家介绍。