学前研究提纲

第一篇：学前研究提纲

研究提纲

一、同一般的教育研究相比，学前教育研究有以下特点 P2 ① 从研究的对象看，学前教育的对象是学前教育现象，特别是学前儿童。

② 从研究过程看，学前教育研究要探索学前教育学科的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律，研究学前教育学科的知识体系，进而用于指导学前教育实践，改进学前教育内容和方法，提高学前教育质量，更好地完成学前教育的任务。

③ 从研究内容看，最狭义的学前教育研究视野是幼儿园里幼儿的行为活动和幼儿教师的行为活动。

④ 从研究的学科性质看，学前教育学不纯是一门应用性学科，它注重研究作为一种教育现象、文化现象、社会现象的早期儿童教育。

二、学前教育研究的类型 P3 ① 基础研究 ② 应用研究 ③ 开发研究 ④ 评价研究 ⑤ 行动研究

三、学前教育研究的方法体系 P5 P6 广义的研究方法体系包括三个层次，即方法论、一般科学方法和具体研究方法。

从方法学角度看，学前教育研究有两大类型，即质的研究与量的研究。质的研究也称为定性研究或质化研究，是指以文字、图片对教育现象作描述；量的研究也称为定量研究或量化研究，是指用数字对教育现象加以量的表示。

四、学前教育研究具体方法的分类研究 P10 ① 依据研究有无控制性，将具体方法分为两大类，即经验法和实验法。② 依据研究场所的不同，将具体方法分为实验室研究和自然研究。] ③ 依据研究所描述的状态，将具体方法分为三类，即历史法是研究过去的方法；描述法是研究现在状况；实验法是说明预测未来的状况。

④ 另外，还有依据收集事实材料的途径，将具体方法分为文献法（或历史法）、观察法、调查法、实验法。

五、学前教育研究具体方法简介 P10 ① 文献法

文献法亦称资料研究法，就是通过分析研究历史文献或当前文献资料，从而认识教育以及教育思想发展的规律性。② 观察法

观察法是学前教育研究的基本方法，指的是研究者的目的、有计划地对所要研究的对象作周密的观察，同时要求客观、详细地记录，根据对观察结果的分析，找出规律性的东西。③ 调查法

调查法是通过各种方式和手段，有目的、有计划地了解教育工作中某亦方面的现实状况，弄清存在的问题或成绩几其可能的原因，通过调查到的大量事实，概括出教育的规律性，探求发展趋向的一种研究方法。④ 实验法

实验法是根据研究目的，有计划地改变或创造一定条件，观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化，从而进行分析研究，确定条件与现象之间因果关系的方法。

六、学前教育研究方法的发展趋势 P17 ① 学科研究方法的界线越来越模糊 ② 学前教育研究方法论有二歧走向整合 ③ 学前教育研究技术的高度专业化 ④ 学前教育研究的生态学运动 ⑤ 学前教育研究的运动研究走向

七、研究问题产生的一般思维策略 P27 ① 变换角度思考 ② 怀疑

八、好的研究问题的特征 P30 ① 研究问题应该是切实可行的 ② 研究问题应该是清楚的 ③ 研究问题应该是有意义的 ④ 研究问题应该是符合道德的 ⑤ 研究问题应有创新性

九、定义术语或语词的方法 P31 ① 概念性定义

概念性定义即从抽象的文字意义上对变量的共同本质进行概括。按照这种方法，“旁观”可以解释为：置身局外，在一边看。② 操作性定义

操作性定义是指从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，是将概念和事实联系起来的桥梁。

十、下操作定义的方法以及意义（不光死记，还要活用，很重要！）P32 ① 条件描述法：对所解释对象特征或可能产生的现象进行描述，对达到某一结果的特定条件做出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态。即规定某种条件，观察产生的结果。

② 行为描述法：对所解释对象的动作特征进行描述，对可观察的行为结果进行描述。通常这种操作定义用以解释客体的行为，常用于给因变量下操作定义。

十一、教育文献按文献载体形式一般可分为哪两种类型？ P42 ① 印刷型文献 ② 非印刷型文献

十二、印刷型的文献主要有哪些文献？ P42 书籍、报纸、期刊、档案资料

十三、非印刷型文献中，以其他介质来记录保存信息的文献。主要有哪三种？ P43 ① 机读文献 ② 缩微文献

③ 声像文献（幻灯、电影、唱片、录音带、录象带„„）

十四、按对文献内容加工程度的不同，可将文献分为三个等级以及含义和举例 P43 ① 一次文献

指未经加工的原始问下，是直接反映时间经过，研究成果，产生新知识、新技术的文献。一次文献的形式主要有：专著、科学论文、研究报告等。② 二次文献

指对一次文献加工、提炼、压缩后得到的文献，是关于文献的文献。二次文献的主要形式有：书目、题录、索引、提要、文摘等。

常见索引有《全国报刊索引》（月刊）、《复印报刊资料索引》（年度索引）、《中文报刊教育论文索引》（季刊）

常见的教育类文摘主要有：《新华文摘》（月刊）、《全国高等学校文科学报文刊》（双月刊）、《世界教育文摘》（不定期刊物）、《国内外教育文摘》（月刊）③ 三次文献

指对前两类文献分析、概括后撰写的参考性文献，是文献研究的成果。

三次文献的形式主要有：动态综述、进展报告、专题评述、辞典、年鉴、手册等。常见的教育类参考工具书有《教育大辞典》、《中国大百科全书（教育）》、《幼儿教育词典》、《幼儿教育百科辞典》、《中国教育年鉴》

十五、文献检索的方法 P45

（一）一般检索法

一般检索法又分顺查法和逆查法。

顺查法是指在一定的时间范围，以所检索的课题研究的发生时间为检索始点，按时间发生、发展的时间顺序，由远及近的、由旧到新的进行检索。

逆查法又称倒查法，始根据由近及远的时间逆序进行检索。

（二）跟踪法

跟踪法又称为引文查找法，是以已掌握的参考文献或参考书目及期刊上发表论文所引用的参考文献为线索，跟踪查阅有关主题的文献。

（三）计算机检索法

十六、文献综述的类型及定义 P51

（一）目录型综述

目录型综述是指按某一专题或某种共同的特征将一定时段内出现的内容相似的原始文献题目加以综合描述。既不反映原始文献的质量，也不涉及作者的观点，只是就事论事地提供信息。如某人做过什么等。

（二）文摘型综述

文摘型综述是对文摘研究的问题进行综合性的描述。其所反映的内容比目录型综述要具体。

（三）分析型综述

这类研究综述要求高、难度大。其要求将原始文献中涉及的内容加以归类、浓缩、综合、分析，附有综述撰写者的见解、评论，有的甚至作出结论。

十七、文献综述的格式 P52 文献综述的格式总的来说包含以下四部分：前言、主题、总结和参考文献

十八、研究设计的定义 P56 研究设计是研究者对研究进行的计划或策略选择。通俗地将，研究设计就是研究者在研究前或研究中对研究全过程的通盘考虑或总体筹划。

十九、判断研究设计类型 P59

（一）横向设计

横向设计是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

（二）纵向设计

纵向设计研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同以群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

（三）交叉设计（不考）

二十、抽样设计可以分为哪两类？ P68 随机抽样设计；非随机抽样设计

二

一、随机抽样设计概念以及种类（很重要，有大有小，会背还要会用）P68 随机抽样设计是指抽取样本时按照随机抽样的方式进行，随即抽样设计是建立在统计学的抽样分布理论基础上的。

（1）单纯随机抽样设计

从调查总体中完全按照随机的方式抽取调查样本，这样的调查称为单纯随机抽样调查。它可以采用抽签法和随机数码表法实现。

（2）机械抽样设计

机械抽样就是把总体中的所有个体按一定的顺序编号，然后按照固定的间隔抽取样本。

（3）整群抽样设计

从总体中抽取的研究样本，不是以个体作为单位，而是以一个群体作为抽样的单位，以此种方式抽出的就是整群抽样设计。

（4）分层抽样设计

分层抽样就是按照总体已有的某些特征，将总体分成几个不同的部分（每一部分叫一个层），再分别在每一部分中随机抽样。

二

二、非随机抽样设计中的方便抽样设计 P71 对量的研究来说，从统计推论的角度刊，样本容量越大越好。二

三、研究计划的组成 P72 一份研究计划一般由以下部分组成：导论部分、文献综述部分、研究方法部分、资料分析部分、预期的结果部分、研究进程与时间安排、研究条件与物质保障、经费安排。二

四、学前教育观察的类型 P80

（一）自然情景中的观察与实验室中的观察

自然情景中的观察也称现场观察，是指在现场的自然情景中不加以控制的观察，观察者一般不作任何努力去操纵变量或去控制个体的行为而只是观察与记录自然发生的事件与行为。比如，教师与幼儿在教学活动中相互影响，或者幼儿在游戏中的表现等都可以通过自然情景中的观察得到最好理解。

实验室观察又称控制观察与条件观察，是指在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特定的情景，规定刺激的性质，观察特定条件下的特定行为。

（二）参与性观察与非参与性观察

参与性观察由于研究者与观察对象的心理距离被缩短，研究可以比较深入，可以追究根源。非参与性观察是指观察者不介入观察对象的活动，以局外人活动旁观者的身份进行的观察。观察是公开的。

（三）定量观察与定性观察

定量观察是事先运用一套定量的结构化的记录方式进行观察

定性观察是研究者依据简要的观察提纲，在观察现场对观察对象做最详细的、多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完整的一种观察。二

五、观察记录分类 P91

（一）定性观察记录

1.描述体系

描述体系可以运用在研究者进入观察场所的初期，研究者可以按以下几个问题来观察描述一个活动场所。

空间：物理位置或场所

时间：观察的时间及时间发展的时间顺序 环境：现场呈现的物质环境 行动者：介入的人

事件、活动：人们所做的系列相关行动 行动：人们所做的单一行动 目标：人们正在完成的事情

感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪等

2.叙述体系

① 田野笔记 ② 日记描述 ③ 轶事记录 3.图式记录

（二）定量观察记录

1.时间取样记录

时间取样记录是一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否发生以及发生的次数的一种观察记录方式

运用时间取样法进行观察记录，观察者在观察前要做大量的准备工作，如通过预备观察对所要研究的问题进行摸底，了解者类问题的研究是否符合时间取样记录的两个基本限定条件：行为或时间是外显的和经常发生的。编制时间取样编码表也式其中重要的一环。编制记录表格要考虑以下内容

（1）确定观察的时间单位

（2）确定所需资料的种类和记录方式

（3）使得观察记录的行为类型、观察时间单位、观察人数三者之间取得平衡（4）对所要观察的行为进行编码

2.事件取样记录

事件取样记录是从被试多种多样行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然情景中，等待所要观察的行为如何发生，如何变化，如何终止，结果如何。

3.项目清单

项目清单是指预先列出一些需要观察并且可能发生的行为或其他项目，观察者在每一种要观察的行为或相关项目发生时做记号，它的作用在于核查所要观察的行为或项目有无发生。

4.等待记录

等待记录指观察者带着某种目的，对观察对象进行多次观察，然后用某种等级平定量表对所要研究的特性加以评定的观察记录手段。

等级记录种经常运用的等级量表形式有数字评定量表、描述评定量表、累计评定量表等。二

六、量的研究资料的整理分析主要包括哪两种类型 P218 统计描述和统计推断

二

七、统计图的种类 P220 ① 条形图（计数）② 圆形图（计数）

③ 线形图（连续性资料）④ 直方图（连续性资料）⑤ 散点图

二

八、集中量数 P221 描述数据集中情况的统计特征值主要包括算术平均数、中数、众数、几何平均数、调和平均数、加全里平均数。由于这些统计特征值的作用在于度量数据的集中趋势，因此它们都称为集中量数。

二

九、算术平均数公式 P221

三

十、加权平均数公式 P225

四

十、调和平均数公式 P226

五

十、方差和标准差公式 P230

五

一、方差与标准差的特点 P231 方差与标准差是表示一组数据离散程度的最好的指标。其值越大，说明离散程度越大，其值越小，说明数据比较集中。

五

二、标准分数又叫什么？公式 P233 Z分数

五

三、Z分数在哪些方面得到广泛应用 P234 ① Z分数可用语比较分属性质不同的观测值在各自数据分布中相对位置的高低

② 当已知各不同质的观测值的次数分布为正态，可用Z分数求不同的观测值的总和或平均值，以确定在团体中的相对位置。③ 表示标准测验分数 五

四、相关系数 P236 相关系数的取值介于-1.00至+1.00之间，常用小数形式表示。

相关系数的正负号，表示相关方向，正值表示正相关，负值表示负相关。相关系数绝对值的大小表示相关的程度。

第二篇：研究提纲

研究题目： 我国农村义务教育转移支付历史沿革及现状分析

义务教育是关系到一个国家和民族发展的大问题。而义务教育财政转移支付制度作为我国的一种特别性决策，是解决长久以来义务教育不均衡问题的根本保证。我国义务教育发展数十年来，财政问题的解决一直是大问题，也是重中之重。本小组打算对我国义务教育转移支付，尤其是农村义务教育转移支付的历史沿革及现状进行分析，重点在于每一阶段的政策分析与评价，在肯定改革效果的同时，更关注每一阶段仍然存在的问题，为更好理解农村义务教育财政问题提供帮助。

研究工作主要分为以下几部分：

一、农村义务教育转移支付发展沿革及分析

这一部分主要对过去我国农村义务教育转移支付制度的发展过程进行深入剖析，并对发展之中的主要问题用大量的实证数据进行分析。主要分两个时期，一是1986年-2000年，这一阶段是以乡镇一级为主要教育经费承担者的制度设计方式，二是2000年-2005年，这一阶段是以县一级为主要教育经费承担者的制度设计方式。

二、现行农村义务教育转移支付制度及分析

2005年国务院发布的《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》，《通知》要求按照“明确各级责任、中央地方共担、加大财政投入、提高保障水平、分步组织实施”的基本原则，从2006年开始未来的5年内，将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围，建立中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。对这一阶段的政策进行分析和评价。

三、长期存在的问题及原因分析

这部分选取几个角度，通过统计局的数据，分析一下长期存在的一些难以解决的结构性深层次问题，如：

（一）转移支付投入不足，需求无法被满足

（二）地方分配不均衡

（三）中央投入依然不足

四、总结展望提出建议

小组成员： 黄梓宏（W11194132，清华电子，组长）

郭歌（W10194032，清华数学）

张升（00946142，北大元培）

涂健（1010307116，北大药学院）

秦蒙蒙（1010307108，北大药学院）

王琮淙（1000013243，北大城环）

第三篇：学前研究方法复习题

一、名词解释

1、学前教育科学研究

2、开发研究

3、观察反应性现象

4、观察信度

5、应用研究

6、历史研究法

7、实验法

8、问卷

9、评价研究

二、简答

1、简述教育科学研究的特点。

2、简述历史法的特点。

3、选题应遵循的原则是什么。

4、简述教育实验的程序。

5、简述调查研究方法的三种组织类型。6简述谈话法的问题设计类型

7、简述学前教育科学研究过程的基本环节。

8、完整的科研报告包含哪些内容？

9、广义的科学方法即科学方法体系的三个层次

10、简述叙述性观察及取样观察的类型。

11、问卷及教育实验法的相关分类。

三、论述

1、自选一个学前教育研究课题，并从以下三个方面进行课题论证

（1）研究的价值与意义；（2）国内外研究现状；（3）研究的主要内容。

2、教师搞科研的优势和劣势

一、名词解释

1、学前教育科学研究是教育科学的一个分支，它是探索幼儿教育科学的认识过程，以揭示和发现幼教领域内客观规律，研究幼儿教育科学的知识体系为目的。

2、开发研究是根据基础研究和应用研究得到的结果，为教育实际工作者提供和开发能够直接运用的教育产品.3、观察反应性现象指当观察对象知道有人在观察他时，会改变自己的行为，做出不正常不自在的反应。

4、观察信度是指对同一行为或现象的两个以上的观察的一致性程度。

5、应用研究应用基础研究得出的一般原理、原则，针对某个具体实际问题，深入考察某一局部领域的特殊规律，即将基础研究具体化，提出较强针对性的应用理论和方法。

6、历史研究法就是对有关教育资料的收集、整理、分析，包括对前人或同代人研究成果的分析，从而认识和揭示教育现象之间的联系、探索教育发展规律的一种研究方法。

7、实验法又称有控制的观察法。有目的、有计划、更为准确的观察，可以记录实验情况对实验结果作统计处理的方法。

8、问卷是指研究者将所要研究的问题编成问题表格的形式，邮寄或分发给有关人员填写，从而收集资料的调查手段。

9、评价研究是指研究者根据调查对象所具有的特征，确定调查的项目和标准，调查时按标准逐项做出判断。

二、简答

1、简述教育科学研究的特点.复杂性、广泛性、综合性、伦理性

2、简述历史法的特点.历史性、以逻辑分析为主、批判性与创新性的统一、具有容量大、消费低的特点

3、选题应遵循的原则是什么.必要性、创造性、科学性、可行性

4、简述教育实验的程序.1)问题的提出和假设的确立2)实验设计3)实施实验计划4)总结整理

5、简述调查研究方法的三种组织类型。现状、区别、发展研究

6简述谈话法的问题设计类型.1，结构式2，自由式3，半结构型

7、简述学前教育科学研究过程的基本环节。

1)确定问题2)查阅资料3)制定方案4)实施方案5)分析资料6)得出结论

8、完整的科研报告包含哪些内容？

1.研究所要解决的问题是什么2研究是用什么方法解决这一问题的3研究所获得的结果怎样4研究结果说明了什么，结果如何。

9、广义的科学方法即科学方法体系的三个层次:

历史法是研究过去，描述法是研究现在、实验法是预测未来

10、简述叙述性观察及取样观察的类型。

叙述性观察分为：日记描述法、轶事记录法、连续记录法、实例描述法.取样观察：时间取样观察法、事件取样.11、问卷及教育实验法的相关分类。

问卷是用书面的方式进行的调查，具有间接访问的性质。它包括问卷和调查表两种形式，主要用于征询调查对象的态度、看法、意见、建议或了解一些必要的事实、数字等设立的书面答卷。

教育实验法分为实验室实验、自然实验是在现实的教学情景中，在不影响正常教学秩序下，依据研究目的，控制和改变某些条件，观察由此带来的现象的变化，了解被试行为的表现而进行的一种研究方法。

第四篇：学前儿童家庭教育研究

学前儿童家庭教育研究

当前，我国学前儿童的家庭教育问题以终身教育理念为指导，以学前儿童家庭教育过程中儿童身心健康发展为核心主线，衍化出了学前儿童家庭教育的地位和作用、学前儿童家庭教育目的与任务、学前儿童家庭教育内容、学前儿童家庭教育原则与方法、社区、幼儿园与学前儿童家庭的合作等基本内容。在学前儿童家庭教育理论与实践的发展中，古今中外优秀的家庭教育经验以及现实中学前儿童家庭教育问题，得到了空前的认识与发展。我国当代学前儿童家庭教育的发展具有启蒙性、亲情性、随机性等特点，学前儿童家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育、促进了儿童社会化的进程。首先，从学前儿童家庭的环境看：家庭结构方面日益核心化，独生子女现象十分普遍，隔代家庭、单亲家庭等现象同时并存。家庭居住条件逐渐向高层化发展，同社区的联系更加紧密。幼儿的生活和学习条件比较优越，家庭图书和玩具的藏量很高。其次，从学前儿童家长的素质方面看：科学的教育观、儿童观、成才观逐渐形成。在家庭教育过程中主要职责由“母亲”承担，但父亲的角色地位逐渐得到人们的认识。祖辈家长的教育问题也非常凸现。而且，家长的教养内容与教养方式逐渐走向科学化，但家长对学前儿童的培养上仍旧重视智力教育，轻视礼仪等道德教育，家长在教育投资上，盲目投资的现象仍普遍存在，学前儿童参加英语班、兴趣班等现象一直持续上升。最后，随着社会文化的变迁，农村大量的劳动力源源不断地流向城市，农村的“留守幼儿”越来越多；这涉及了学前儿童的家庭教育的种种问题。

根据我国学前儿童家庭教育改革发展的实际需要，根据当前我国学前儿童家庭教育实践中存在的主要问题，要在立足实践的基础上选择论文撰写题目。下文所提供的论文选题范围，旨在帮助学生明确我国学前儿童家庭教育研究的重点领域和方向，学前儿童家庭教育中，家庭教育的目的与任务、家庭教育的内容与方法是重要的研究领域，家庭中如何对儿童进行健康教育、认知教育、情感教育和审美教育将会影响儿童的一生发展，但目前的家庭教育中仍旧存在一些误区，比如家长在儿童教育过程中重智轻德等，作为学前教育理论育实践领域的研究者，应从科学、客观的角度出发提出具体可行的对策，比如科学的教育观、人才观和儿童观等。学前儿童家庭教育如何走出自己的小范围，如何同社区进行合作这也是我国乃至世界学前儿童家庭教育研究的前沿领域，这种合作的价值与途径都是值得我们研究的问题。

第五篇：研究提纲

青春偶像剧中重要角色人物设计的比照研究提纲

一、研究背景

青春偶像剧中重要人物的设计脱离实际的现状

二、课题研究的目的和意义

1、对于今后编写青春偶像剧中人物设计具有促进作用。

2、对于学生了解青春偶像剧具有了解和引导作用。

3、通过研究尝试，建议编剧合理的设计青春偶像剧中人物角色体系，从而改变目前人物的单一脱离实际的局面。

三、研究内容

以往的青春偶像剧中关于爱情的书写均以幻想和童话为基础而在《北京青年》中则反其道而行之，但是仍然没脱离中国偶像剧中主要人物设计远离群众的怪异现象。以赵宝刚的“青春三部曲”作为研究文本，对比《奋斗》《我的青春谁做主》《北京青年》中的主要人物的设计。

在目前的青春偶像的剧的角色人物设计中，主人公尤其是男主人公大多数常设计成“高富帅”或“富二代”，剧中不是男主角很帅，就是女主角很漂亮，但很少兼备。而且男女主角的第一次相遇都是很特别，双方之中至少有一方会对另一方有好感。女主角身边至少有两个爱她的男孩，其中一个是男主角，且男主角也至少有两个女孩爱着，其中一个就是女主角。故事就这样在一个个三角恋情中展开了。男女主角中，有一个家庭条件非常好，但另一个只是一般，如果说男主角家庭条件十分好，那么爱他的除了女主角之外的另一个女孩一定很有钱，与男主角家庭门当户对，相反，如果女主角家十分有钱，那么男主角家一定一般，甚至比一般还要差一点，那爱着女主角的另外一个男孩一定很有钱，但结局总是富的和穷的在一起，不论发生多少波折，男女主角一定会在一起，因为他们相信爱情是无价的。男女主角当看到对方和另一个女孩或男孩在一起时会产生误会,且当对方解释时,另一方总会说:“我不想听！”,或“你觉得有什么好解释的吗?什么都不要说了”,而且因为这件事,故事会演上至少一集才会被解决,结果自然仍是男女主角重归于好。以上这些很多青春偶像剧雷同的情节，在“青春三部曲”中或多或少的都有所体现。

面对这样的现状我作为一个学习剧本创作的未来影视者感到自己肩上的担子很重！影视公司误以为主人公长得好、家境好、化妆好可以提高收视率，然而影视公司的误会成为改变青春偶像剧真实性、励志性的一大障碍，也成为青春偶像剧“不接地气”的主要原因。那么怎样设计青春偶像剧主要人物，建立何种真实的人物构建体系让观众们去认可，去体会，倡导励志学习观摩青春偶像剧，给广大受众起到积极引导的作用。成为摆在中国青春偶像剧创作者面前的一项紧迫的任务，要求我们去探索。

我们设想，通过本课题的研究和探索，能够及时的总结和发现青春偶像剧中人物的单

一、枯燥、不切实际的设计。从而推动我系（专业）在青春偶像剧人物的塑造设计上向真实性方面发展，进而促进每位小编剧们的全面发展。

四、课题人物的界定与解读 ⑴人物的设计

随着受众欣赏影视人物的评价标准不断提高，在青春偶像剧中远离群众的“高富帅”的主人公越来越让观众所不能接受，并且这些主人公们的种种在常人眼中有些“脑残”的行为更让观众有些难以接受。从《奋斗》开始，很多人就质疑，其中的人物设计的太过理想化，剧中的主角不是奋斗而是享受。赵宝刚在接受记者采访时说，他认为大部分人都没有理解《奋斗》真正的内涵，他希望打破传统那种“艰苦奋斗”，鼓励更多的人“快乐的去奋斗”。同

样《我的青春谁做主》虽然看上去“接地气”，但夸张而复杂的父母间的关系，和折腾不止的孩子都被认为有些失实。到了《北京青年》里，何东放弃人人羡慕的公务员职位出走丽江，应该会让很多人错愕。

《奋斗》中的佟大为靠老爸发家，还不忘”过河拆桥。虽然强调”奋斗“的意义，但完全看不出奋斗的痕迹。他们不是本身有个”富爸爸“，就是”天上掉下个富爸爸“，就算不是彻底的”富二代“，也能潇洒地说去法国就去了！其中，佟大为在靠有钱老爸发家致富后，还不忘给老人家来一句”你是无家可归的人“生生将老爸气死，完美演绎“过河拆桥”，堪称不靠谱的典范。

《我的青春谁做主》给人感觉更是不靠谱帅哥美女扎堆。律师、房地产总经理、海归厨师、医生、汽车修理技师„„该剧完全可以改名《富二代的青春自己做主》。一群帅哥美女，从头到尾地耍酷、自恋、斗嘴皮子。而他们也同样犯下了一堆“不靠谱罪”，陆毅和前女友分手时，把人推进河里成了植物人最后死亡；身为律师的赵子琪为了帮表妹算一段”情账“，可以去伪造银行单据等等。

很多网友数落赵宝刚的“青春三部曲”中《北京青年》的人物设计三宗罪：1青春年龄偏大，由李晨饰演的大哥何东出场时已经27岁，而其他主演也都已经工作许久，要说他们还在青春年华，似乎有点说不过去；

2、北京青年变“背景青年”，剧中人物虽然喊着要青春要凭自己的双手去奋斗，骨子里却是个地地道道的“高富帅”。“大款儿子、医生、公务员、最不济也是澳洲留学男”；

3、青春目标不准，剧中人物认为的青春就是“瞎折腾”。何东准备与交往三年的女朋友领证了，突然悔婚，称要“重走一遍青春”；放着好好的公务员不做，抛下父母到餐厅打工端盘子；何北连基本的酒吧经营管理都不懂，却吵着嚷着要开酒吧„„种种打着青春的名号瞎折腾的行为，让网友直呼“教坏了小朋友”。

可见，在现在的青春偶像剧中主要角色的设计“接地气”尤其重要，赵宝刚善用的“人海战术”，表现的友谊亲情不输爱情就非常完美。在“青春三部曲”中，每部剧都很少有绝对的男女主角，通常都是“团体作战”。《奋斗》中有陆涛、华子、向南三人的友情组合，《我的青春谁做主》有赵青楚、钱小样和李霹雳三个表姐妹，到了《北京青年》更有何东、何西、何北、何南等何氏兄弟四人。他曾表示，“群戏更容易体现不同人的不同生活状态”，甚至表示要展现生活中的那些话题别说三四个人就是十个人都不够。也正因为这样，赵宝刚的青春剧观众群很广，因为谁都能在剧中找到对应自己的那一款。

而在赵宝刚的剧中，尽管设计的人物的爱情占了很大篇幅，但是关于友情和亲情的话题也是贯穿始终，绝对不弱于爱情的主线。看了《奋斗》，谁都得羡慕陆涛、华子、向南三人从大学就开始的相互帮助扶持；《我的青春谁做主》亲情占的比重更大；而在《北京青年》中何家的兄弟情丝毫也不比爱情逊色。⑵人物的家庭学业等背景

在《奋斗》中的陆涛，是一个有才华，努力，但也敏感脆弱的年轻人。进入社会，陆涛的生活突然发生很多转变——他有了生活中极为罕见的从美国回来的富豪爸爸。在我们眼中只有在美梦中才能见到的流水一样源源不断的大额钞票的家底。这些主人物设计的家庭，基本上都是自己的家里超级有钱或者能依靠的对象家里超级有钱。以上这些家庭，对于我们广大普通的小青年们只能感叹：“我怎么没有这样的牛逼爹啊？”青春偶像剧也有点变味成“拼爹炫耀剧”。

同样的“富二代”主要人物设计在《我的青春谁做主》中也有所展现，老大杨怡定居上海，女儿赵青楚是表姐妹中最品学兼优、出类拔萃的一个，伴随优越成长，继承姥姥郎心平法学专家的衣钵，北大法学院硕士毕业；老二杨尔经济条件优越，把16岁的女儿李霹雳送去英国留学；老三杨杉远居宁夏，生性淡泊，嫁给自得其乐主义者钱进来，甘于在平淡生活里寻找世俗幸福，她想把这种生活理念传袭给女儿钱小样。这种全家都精英的家庭背景，我

想在我们身边不能说没有但决不是大多数，甚至连小部分都算不上。

至于第三部《北京青年》，我想直接引用制片人杜文伟的评价，“在对生活的呈现和表达上，就有点隔靴搔痒。这就要考察我们的编剧，是不是接触到这些底层青年的打拼生活和历练，闭门造车难免引起质疑。”该部戏更延续了“青春三部曲”的通病，即富二代唱主角。

甄子贤《北京青年》即将大结局，作为赵宝刚的“青春三部曲”之一，它再次掀起观众对“青春”的大讨论。但在不少人看来，《北京青年》应该改叫《背景青年的不靠谱青春》，“改变自我，重走青春”的故事，却被大家理解为“京城F4”的“微服私访记”。而《北京青年》与《我的青春谁做主》、《奋斗》一脉相承的“高富帅装穷屌丝”主题，也让人感叹这一系列剧实在是“不靠谱富二代”扎堆。⑶课题研究的意义和价值

青春偶像剧的受众可谓横跨老中青三代，受众涉及面广，指导性强，尤其是对于同样处在青春期的广大青少年具有很大的影响，同时也为中老年人了解现在的年轻人提供了一条影视途径。对于编剧来讲良好的人物形象的设计更是对于青年的身心发展起到了重大的影响。意义：有益于更多“接地气”青春偶像剧人物的设计。培养小编剧们参与社会、服务社会、将来造福社会的社会责任感和使命感、通过学生的各种编剧实践和探索学习，培养学生们对与剧本创作中人物更好的把握。同时，增强老师的全面素质提高。⑷课题研究的现状

自从赵宝刚的《奋斗》播出后，国内电视剧兴起了一股“青春偶像风”。曾经在国内热播的《蜗居》等都是以青年励志为主题，讲述了年轻人奋斗的故事。

但此类剧在播出后，都或多或少受到了一些质疑，或是称这类电视剧是在“披着奋斗的外衣讲爱情”，或是说他们讲的都是高富帅、白富美等非常人的故事。那青春励志剧的创作中，究竟该注重哪些因素呢？

杜闻伟认为，当下还是缺少一部洋溢着草根拼搏奋斗气息的电视剧。在他看来，拍摄青春励志剧，塑造草根形象是最重要的，“如果只是为了收视率、为了可看性而放弃草根青春的话，很难成为一部优秀的青春励志剧。”

制片人郝琳则表示，拍一部青春偶像励志剧并不是简简单单地追求话题的时尚，“它们反映的应该是某一代人的经历和感悟。”他也支持现实和理想在一部作品中融合起来。“完全可以把两者同时表现在一部剧里，有理想的人生才真实。” ⑸课题研究的目标

课题研究目标使学生由“闭门造车”式传统人物创作方法，发展为通过科学合理的评价激励机制促进学生对剧中人物的合理的创作，通过自己自觉的学习积累相关知识，学会与同学合作创作，探究创作，学会和同学分享创作成果，达到使学生在学习实践中创作，使学生在了解社会真实生活中设计人物的成功！

五、课题研究的步骤与措施

本课题以行动研究的方式，主要采用以下研究方法进行：

1.问卷调查法：对文学系或戏文专业对青春偶像剧主要人物的大体认识、设计方向、整体评价等现状，以及老师对学生在青春偶像剧主要人物认识的评价行问卷调查分析。2.访谈法、座谈讨论法：

（1）将研究对象根据对主人公的评价（好、中、差）分类座谈，了解对其评价情况，采用的设计方式及效果。

（2）组织戏文编剧教学科老师进行座谈，了解面对不同剧情的学生在青春偶像剧中他们分别了讲授了那些创作和设计手法？效果如何？ 3.观察法：通过建立科学合理的青春偶像剧创作文本评价体系，观察学生创作其主要人物设计，家庭背景和奋斗方向的变化情况。

4.专题讲座：依据学生学情不同、学习层次不同有针对性的对学生进行有别辅导；对教师利用教研组会专题研讨如何建立科学、合理、符合学生认知学习规律的地理教学激励性评价方法。及在这方面做得好的老师的成功的途径、方法、体会、经验。5.个案研究法：对重点班和普通班的一个或几个有代表性的学生及小组进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录发展变化情况。

六、课题成果的预期呈现 课题研究预期成果形式：

（1）经过调查、研究形成，经指导老师鉴定的青春偶像剧主要人物角色的比照的激励性评价研究调查报告

(2)对研究过程中遇到的典型案例分析、并及时总结相关经验、方法，(3)经过研究、调查完成，青春偶像剧中主要人物设计的激励性比照研究的相关论文。（4）对于承担课题研究实验的相关个人和班级及时总结相关经验、方法。完成实验报告，形成相关创作课堂激励与评价方法的初步体系。(5)完成相关问卷调查的研究报告。

（6）为了使研究的结果具有说服力和社会实践价值，及时将研究的动态情况，通过博客和广大教育工作者共同分享并及时汲取其他同学宝贵的经验完善研究成果。

韩宁 10576114