[基础科学]“普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践”课题成果公报

第一篇：[基础科学]“普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践”课题成果公报

全国教育科学“十五”规划教育部规划课题 “普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践”

课题成果公报

批准号：FIB040008 课题类别：教育部规划课题 学科分类：高等教育

课题负责人：詹小平（湖南省第一师范学校教授）

主要成员：李学全 刘鸿翔 罗昂 谢培松 王建平冯铁山 侯蓉

2004年6月，湖南省第一师范学校校长詹小平教授申报了全国教育科学“十五”规划教育部规划课题——“普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践”。2004年9月，课题经全国教育科学规划领导小组批准立项。课题批号为：FIB040008。课题的立项开启了我校研究全国教育科学教育部规划课题之先河，激发了全校教师的科研热情，鼓舞了我校教师科研之士气。

课题研究自2004年10月开题，2007年4月结束，历时两年半。在此过程中课题组成员先后出版专著2部，发表论文20余篇，制定了《湖南省第一师范学校小学教师教育专业人才培养方案》1部，完成了课题开题报告、中期检查报告和课题研究总报告各1份。

一、课题研究的意义和价值

培养高素质的教师，为国民提供优质的教育服务一直是各国有识之士和各国政府孜孜追求的目标。国内外对教师教育的研究正随着教育从社会的边缘走向社会的中心越来越引起人们的关注。

国外教师教育的研究表现以下特点：１．注重教师教育制度的创新。自上世纪80年代世界各国相继出台了自己的教师教育制度。美、日以综合大学培养为主，英、法、德更注重培养的多样化。２．提升教师教育层次。国际上，小学教师培养大体经历了师范学校（Normal School）阶段——师范学院（Teachers College）阶段——综合大学（University）三个阶段。发达国家基本实现了由综合大学培养硕士层次的小学教师。国际师范教育大致经历了本科化、综合化和专业化三个发展历程，先发国家教师教育明显表现出阶段性，后发国家呈现三种趋势共生并存和跨越式发展。３．教师教育强调职前、职后培养、培训一体化，体现了“终身教育”的理念。４．教师教育从封闭式定向型的培养走向多元化开放式非定向型的培养。

国内的教师教育研究从20世纪90年代的中期日益成为人们关注的焦点。近10年的教师教育研究表明：１．师范院校的教师教育面临挑战。有的已明确走综合化的道路，有的高举师范的大旗走综合化之路，有的干脆取消了“师范”的称谓。据统计：1999年全国有师范院校227所，其中本科87所，专科140所；2002年全国有师范院校203所；2004年年初全国有师范院校170所，其中本科97所，专科73所。呈现出本科院校略有增长，专科院校急剧减少的趋势。这一趋势仍在发展，而目前师范专科院校仍是培养小学教师的主力。２．体制尚需完善。原有的三级师范教育体系已经打破，呈现出两级师范并存并有向一级师范发展的趋势。但新的体系尚未构建好，在教育日益走向社会中心的同时，小学教师教育却被挤入了社会的边缘，处于潜在的危机之中。３．非师范院校参与不够。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作。”2003年11月，近百所非师范院校在厦门召开会议，发布了《非师范院校积极参与教师教育行动宣言》。但目前的情况是理论呼声高，行动缓慢。４．国内目前的小学教师教育研究呈现如下弊端：重理论研究，轻实践研究；重国外理念的学习，轻国情研究。

本课题的理论价值在于：1.构建好小学教师现代素质结构的理论模式是培养高素质小学教师关键要素；2.确立好高素质的小学教师的培养模式和课程体系，是确保高素质人才培养的基础工程。

本课题的实践价值在于：1.为政府、教育行政部门制订有关法规、政策提供依据；2.为普通师范院培养高素质小学教师提供借鉴或参考；3.为提升师范院校办学水平，塑造优质的教师队伍服务。

二、课题研究的基本观点和重要论据 课题研究的理论层面观点：

1.在全面建设社会主义和谐社会、建设社会主义新农村和全面推行小学教育新课改的形势下，小学教育迫切需要高素质的小学教师。小学教师的高素质应体现在：高尚的专业伦理素质、先进的专业理念素质、精湛的专业教学素质、优秀的专业心理素质、卓越的专业管理素质和高超的教育科研素质。其中，专业伦理素质和心理素质是教师进行专业活动的基础素质；专业管理素质和科研素质是维持教师专业活动与促进教师专业化持续发展的保障素质；教学工作始终是学校工作的中心，专业教学素质也始终是教师专业活动的核心素质。

2.培养高素质的小学教师必须构建好小学教师的培养模式和课程体系。近年来，我们探索了本科学历层次小学教师教育、三年制专科学历层次小学教师教育、“2+3”学制和五年一贯全科型学制的专科学历层次小学教师教育，提出了“综合培养，分向发展” 培养模式，构建了“山”字型的课程理论体系。其中，“综合培养”就是依据21世纪小学教育发展的需要，以及小学课程综合化的趋势，加强学生的通识教育和综合素质的培养，拓宽学生的知识视野，夯实发展基础；“分向发展”是指在提高学生综合素质的同时，要求学生必须具备多门学科的专门性知识，使之学有专长。“山”字型中的中间一“竖”代表的是主修专业方向的主干课程，对主修专业方向的主干课程要精选必备，注意整合；“山”字型中的两边两“竖”代表的是跨 3 学科专业方向课程，由几组专业方向课程模块组成，要求学生至少选修两组专业方向模块课程；“山”字型中的一“横”代表的是通识教育和教师教育共同搭建的课程平台。《湖南省第一师范小学教师教育专业人才培养方案》的原则意见集中反映高素质小学教师教育的培养模式和课程体系的基本思想。

课题研究的实践层面观点：

1.为政府、教育行政部门制订有关法规、政策提供依据 2004年11月，课题组先后深入湖南7个区、县做了大量的社会调查，撰写了调查报告《湖南省小学师资情况调研报告》，并将该报告发表于《湖南第一师范学报》。同年12月，课题组成员参与了湖南省教育厅师范教育与教师工作处对我省教师需求情况的调查，为省人民政府、省教育厅决定自2006年起为农村地区公费定向委托培养五年制全科型小学教师提供了决策依据。该培养举措在全国处于领先地位，产生了良好的社会反响，得到了教育部领导的肯定，认为是“湖南省对全国小学教师教育的一大贡献”。

2.为普通师范院培养高素质小学教师的提供借鉴或参考（1）课题研究明确了我校办学指导思想、办学思路和学校定位 指导思想是：坚持以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，遵照《高等教育法》的有关规定和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，在省委、省政府和省教育厅的正确领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持党委领导下的校长负责制，进一步转变教育思想观念，主动适应经济社会发展的需要和人的发展与完善的需要，培养高素质、有特色的师资，为湖南初等教育和地方经济发展作出积极贡献。

办学思路是：增强大学、质量、特色、忧患、改革意识；以发展为主题，以改革为动力，以教学为中心，以质量为生命；扩大办学规

模，拓宽专业口径，夯实专科基础，提升办学层次；全面实施素质教育，提高教育教学水平和办学效益；团结奋斗，艰苦创业，努力把学校建设成为以培养高素质初等教育师资为主的普通高等师范学校。

学校定位是：以师范教育、普通全日制教育为主，适当发展成人教育和非师范教育。争取把学校建设成为学科专业结构合理的师范专科学校。努力把学校建设成为湖南省初等教育师资培养培训中心、教育教学科研中心、教学软件研究开发制作中心，为湖南初等教育的发展和地方经济建设服务。

（2）课题研究促进了专业建设，优化了课程，强化了实践 我校现已设立了师范专业12个，其中，语文教育、数学教育、计算机教育专业为省级重点专业。有“小学语文教学论”、“综合英语”和“多媒体CAI课件设计制作”3门体现小学教师教育特色的省级精品课程。近几年，学校建成了一批体现师范特色的语音室、微格教室、钢琴房、舞蹈练功房、美术馆、书法馆，还设有两所附属小学，并创建了116个稳定的师范生校外实践基地，强化了小学教师教育的实践，提高了他们的教育教学实践素质。

（3）课题研究深化了教学改革，优化教学管理，确保培养人才有特色、高素质

我校根据《湖南省第一师范学校小学教师教育人才培养方案》，对各专业人才培养目标进行了准确定位，制订了各专业的人才培养规格和质量标准，确立了“综合培养，分向发展”的人才培养模式。完善了公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课相结合的特色鲜明的课程体系：一是面向小学教育，突出师范特色；二是控制讲授课时，引导学生自主学习；三是加大选修比重，注重文理渗透；四是增加实践课时，鼓励学生创新。我校始终视质量为自己的生命线，完善质量保障体系：一是根据规章制度保障教学过程；二是根据学生 5 反馈保障教学效果；三是根据教学二元实施教学评价，学校建立了教与学双向互动的“二元四级复合型教学质量评价体系”。

我校“秉承百年师范传统，培养优质小学教师”和“弘扬千年学府光荣传统，培养当代学生高尚品质”的特色，培育高素质的小学教师。师范毕业生大多思想品德优良、专业本领过硬、艺体素质全面。我校近三年共有毕业生6834人，学生的当年平均就业率为94.64％，在同类学校中居领先地位。我校培养人才的高素质在社会上享有很高的声誉，先后被评为全国“为基础教育培养合格师资，方向明确，成绩显著”先进单位、全国语言文字工作先进单位。学校被评为全国小学语文和数学教学教改实验先进单位，先后被确定为国家级、省级小学骨干教师培训基地，湖南省教育管理干部培训基地。

3.为提升师范院校办学水平，塑造优质的教师队伍服务。（1）课题研究提升了师范院校办学水平，实现了学校发展与培养高素质小学教师的良性互动。基础设施建设是办学的基础，学校通过争取政府的财政投入、内部的开源节流、吸纳社会资金、借助银行贷款等措施，不断改善办学条件。2003年开始，学校共持续投入经费5亿多元，在长沙市岳麓区征地1090亩，2004年开工建设的东方红校区，现已建成理科综合楼、文科综合楼、科技综合楼和实验综合楼等4大教学楼群，共11栋；青年教师周转房2栋；图书馆1座；学生宿舍14栋。现在，新校区已经可以满足15000名师生工作、学习和生活的需要。现在学校总占地面积1348亩，总建筑面积近40万平方米，教学仪器设备总值4600万元，计算机总数2496台，多媒体教室与语音教室总计73间，图书馆的总面积29126平方米，纸质图书121万册，有400米标准田径运动场和300米田径运动场各1个，面积为3627平方米的体育馆1个，13500平方米的风雨操场1个。至此，两个校区可以容纳18000名师生工作、学习和生活，使我校的办学条件大为改善。

2006年11月21日，我校接受了教育部高职高专院校人才培养工作水平评估专家对我校进行人才培养工作水平评估。同年12月12日，我校获教育部高职高专院校人才培养工作水平评估“优秀”等级。

（2）课题研究促进了教师队伍素质的整体优化。培养高素质小学教师，师资队伍建设是关键。自2004年以来，学校引进教授21人，副教授57人，博士3人。学校培养出教授15人，副教授53人，博士2人。学校现有教授48人，副教授128人，博士7人，在读博士研究生14人。有享受政府特殊津贴专家3人，湖南省高校教学名师1名、湖南省优秀教师3名。青年教师373人，其中具有硕士及以上学位者213人。有省级青年骨干教师培养对象17名，其中验收合格者11名。近几年，我校教师主持国家级课题5项，省级课题75项，校级课题173项。李勇帆教授在波兰访学期间还参与了2项联合国教科文组织课题。各项课题研究进展良好，出版专著92部，主编教材49部，在核心期刊发表论文345篇。目前，我校教师获得了湖南省高等教育省级教学成果奖7项，其中一等奖1项、二等奖2项、三等奖4项。湖南省基础教育省级教学成果2项，其中一等奖1项、三等奖1项。教师队伍整体素质明显提高，一支以教授、博士、省级高校教学名师、省级优秀教师、省级青年骨干教师等为核心的教学科研队伍正在形成。

三、课题研究的主要结论和对策建议

（一）主要结论

1.我国的小学教师教育因为其特殊性，必须由普通师范院校培养为主体，逐步提升办学层次。高素质小学教师培养的层次宜以专科教育为基础，逐步向本科教育发展。根据我国经济社会发展的阶段性，小学教师教育正在有规划地、分步骤地纳入高等教育体系，基本实现了三级师范向二级师范的过渡，具备条件的地方正向一级过渡。“新三级”(专科生、本科生、研究生)正在取代“旧三级”（中师生、专科生、7 本科生）。普通师范院校不宜过于谨慎而裹足不前，错失优质教师教育资源的整合，失去自身发展的良机，忽视有本科学历的、专业化程度较高的、高素质的小学教师的培养。

2.小学教师教育要注意地区差异，小学教师教育的推进策略必须考虑到经济社会教育发展的不均衡性，不能忽视农村边远地区的实际情况，不能把对城市和发达地区的需求搬到边远偏僻地区。当前，为农村培养高素质的专科层次的小学教师是提高农村小学教育质量、繁荣农村经济、促进农村社会发展、建设社会主义新农村的重要任务。盲目冒进而不得不走回头路，将会付出更大的代价。

3.培养高素质小学教师必须依据现代教育理念在弘扬传统素质优势的基础上重构现代素质结构。传统中等师范教育重教学技艺、定向培养，有积极要素，但也存在不足。必须以多元智力理论、现代课程理论、现代信息技术理论、现代素质教育理论等教育新理念重构小学教师的素质，构建诸如专业伦理素质、专业理念素质、专业教学素质、专业心理素质、专业管理素质和教育科研素质等。高素质小学教师的培养模式和课程体系既要强调综合性，又要坚持走专业化发展的道路。培养高素质小学教师，培养模式和课程体系改革是重要因素。整合课程体系，注重综合化和专业化的协调发展，发展学生全面的综合素质和提高学生的专业水平。

4.培养高素质小学教师是一项系统工程，需要政府的大力支持，社会提供优质的生源和普通师范院校良好的办学条件、优秀的师资与高效的管理。普通师范院校要实现提高办学实力与培养高素质小学教师两者的良性互动。

（二）对策建议

1.开展提高小学教师教育办学层次的研究

我国的小学教师教育正在经历三方面的变化，一是实质性变化，小学教师供求关系由过去的绝对的卖方市场开始转变为买方市场，教 8 育行政部门录用新教师有了选择的余地。教育行政部门和小学希望能录用有较高学历层次的大学生担任小学教师。二是结构性变化，小学教师结构性矛盾日益突出，学科结构、年龄结构、学历结构、素质结构等存在不少问题，培养高学历、高素质的小学教师已迫在眉睫。普通师范院校应尽快提高自身的办学层次，才能培养高层次的小学教师，以适应社会的需要。三是规律性变化，小学教师教育必将逐步纳入高等教育体系，并逐步实现本科化教育。普通师范院校要主动适应这一变化规律，承担培养高素质小学教师的责任和义务，坚持教师教育为小学教育服务的方向。根据我校面临“申本”的实际情况，应把提高小学教师教育办学层次的研究作为十分重要的课题来研究。

2.开展以小学教师专业化为导向的研究

所谓教师专业化，概括地从静态的角度来看，主要是指教师自身必须具备独特的专业伦理和专业素质。从动态的角度来看，是指教师通过终身不断地学习与训练，持续不断地自主地走向成熟的发展过程。小学教师教育要以教师专业化为导向，以提高质量水平为中心，实现终身持续不断专业发展。要继续研究创新教师教育培养模式，实现学科知识水平与教育知识水平同步提升，还要继续加强教育教学实习，使师范生最终形成自己特有的学科教学知识体系；还要继续研究构建小学各科教师符合时代要求的小学教师教育的知识体系、技能要求和素质结构；还要研究建立健全小学教师教育资格准入制度和小学教师资格准入制度。

3.开展教师专业发展学校与构建小学教师学科教学知识的研究 教师专业发展学校不是新成立的专门学校，而是赋予现有小学以新的功能，即促进教师专业发展的功能。教师专业发展学校是融教师职前教育、在职进修为一体的全新概念，它打破了小学与大学之间长期的隔阂，成为在职教师学习和研究、实习生专业成长的基地，促进了教师的专业发展，也为学校改革注入了活力。它包括三个方面的功 9 能：促进师范生的发展；促进大学教师的发展；促进小学教师的发展。因为，教师专业发展学校将大学教师、小学教师和师范生有机整合为一个“学习共同体”，三者之间的关系超越了指导与被指导的关系，形成了一种相互协商、相互启发、相互补充、共同学习、合作建构学科教学知识的新型伙伴关系。

教师除了具备学科知识与一般教学知识外，还必须在教学中发展另一种新的知识，即学科教学知识。它是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识，是教师个人独一无二的教学经验，教师专业领域的学科知识和教育知识的特殊整合，是教师在专业实践中自己对专业理解的特定形式，是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。学科教学知识是高素质教师的特有知识体系，是教师专业化程度的标志。

我们作为从事小学教师教育的普通师范院校，应研究如何构建教师专业发展学校，通过共同学习、反思、对话来构建学科教学知识，并以此促进三方教师的专业化发展。

4.开展普通师范院校由外延扩张转向加强学校内涵建设的研究 根据我国高等教育的发展规律和结构调整，我们应研究如何由外延扩张转向加强学校内涵建设。自2004年以来，我校经历了持续发展的几年，实现了学校的硬件条件、教师人数、学生人数等规模的快速扩张。学校内涵建设与外延扩张不一定同步，甚至可能出现盲目扩张而损害内涵建设的局面。2007年开始，我校及时进行战略调整，将今年定为“质量管理年”，我们将深入研究，积极探究加强学校内涵建设，全面提高学校办学质量，为社会培养高素质的小学教师。

第二篇：高素质技能型人才培养模式研究与实践

高素质技能型人才培养模式研究与实践

---广州城建职业学院国际经济与贸易专业为例

钟祥荣

（广州城建职业学院经贸系，广东 广州510925）

【摘要】 高素质技能型人才的素质表现为以下三个方面：一是职业技能；二是职场应变能力；三是专业创新能力。我院国际经济与贸易专业根据市场调查人才需求的特点，以就业为导向，以外贸岗位需求为依托并参照相关职业资格标准，明确人才培养目标，优化课程体系，改革教学内容，加强学生职业技能实训，重视学生综合素质培育，突出学生创新能力培养，实现毕业生“零距离就业”。

【关键词】 高素质技能型人才；素质；能力；零距离就业

一、对高素质技能型人才培养的认识

高素质技能型人才的素质表现为以下三个方面。一是职业技能，它是高端技能型专门人才所应具备的最基本素质。二是职场应变能力，它是指高素质技能型人才灵活、适时应对职场要求变化的能力。三是专业创新能力，高素质技能型人才同样需要具备创新能力。高素质技能型人才的培养是一个动态过程，专业建设就是应着重解决毕业生还只是一个“半成品”的问题，通过顶岗实习、订单培养、校内外实训、模拟生产性和生产性实训将“半成品” 培训成为成品，实现学校与企业在人才培养与使用的零距离。但是，我们必须清醒地看到，高素质技能型人才的目标是高技能型，标准是高素质，其培养工作是一个综合性的过程。

二、明确定位人才培养目标，科学设计人才培养方案

（一）明确定位人才培养目标

作为高职院校国际经济与贸易专业，在人才培养目标的定位上，一定要要符合高职教育自身的规律和要求,符合教育部《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》精神，要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路。在专业人才市场需求调研和分析研究基础上，结合广东省对国贸人才的需求，我院国际经济与贸易专业的人才培养目标是：培养具有良好综合素质、掌握国际贸易基

本理论、具有较强进出口业务操作能力、服务广东尤其是珠三角中小型外经贸企业一线岗位的高素质技能型人才。

（二）科学设计人才培养方案

人才培养方案是实现专业人才培养目标和总体计划的实施方案，是组织专业教育教学过程的主要依据，是对专业教育教学质量进行监控和评价的基础性文件。在专业建设过程中，实验实训设备的选购、师资的引进和培养、教材建设、教学改革等都必须以人才培养方案为依据。专业人才培养方案的设计应该依照以下几个基本步骤进行。

1.在充分进行专业人才需求调研的基础上，确定本专业的毕业生就业范围和就业岗位群。

2.根据专业就业岗位群，确定职业岗位群所需要的职业能力，这些能力包括政治素质、职业素质、基本专业技能等。

3.针对专业岗位群的职业能力要求，将职业能力分解为基本专业技能和专项技能等构成要素，确定分项专业能力要求，从而确定相应的专业知识结构和要求。

4.根据专业知识结构和要求，形成课程体系。课程体系首先选择专业课和实训课，根据专业课程对知识的需求选择专业基础课和专业核心课。

5.根据课程体系的衔接关系和学校资源情况（如实训设施、实训室等），编写专业教学计划表，从而形成专业人才培养方案。

三、优化课程体系，改革教学内容，突出能力培养

（一）优化课程体系

根据外经贸企业岗位设置以及每个岗位对能力与素质要求来优化课体系，同时考虑教育内在规律，正确设置相应的课程、课程模块、教学内容。科学合理设置课程，哪些课程先开，哪些课程后开，各门课程核心内容是什么？理论与实践学时如何安排？本专业核心课程的确定等。

（二）改革教学内容

大胆整合课程重复内容，按照方向来整合三年中开设的课程及内容。比如：将《国际贸易实务》与《国际贸易理论与政策》合并成《国际贸易理论与实务》；将《外贸单证实务》与《进出口业务操作》合并成新的进出口业务操作；将《国际商务谈判》与《商务礼仪与谈判》整合。

选用高职精品教材，教育部高职院校规划教材。选定的教材内容必须符合课程标准要求，同时能体现和有利实施〝教、学、做〞一体化这个教学方法和手段。

（三）突出能力培养

高职院校毕业生动手能力差的问题与高职院校教学中实践教学薄弱是分不开的。我院国际经济与贸易专业一定要改善和加强实践教学，切实培养学生动手能力。

1.课堂实践。教师要调整理论学时与实践学时比例的安排，尽量每门课程都做到对半分或更过倾向于实践教学的学时安排。课堂上，教师要努力增加学生课堂上的动手机会, 改善课堂实践教学效果,以提高学生的动手能力。

2.整周实训。正确确定本专业整周实训内容和要求。课堂实训与整周实训内容不能相矛盾，也不能相重复，提高学生参与实训的积极性和热情，提高实训效果。

3.顶岗实习。加强顶岗实习。可采用灵活多样的顶岗实习方式。

四、重视职业道德教育

我院国际经济与贸易专业必须坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，千方百计提高学生职业素养。从调查反馈中，外经贸企业在引进和使用人才时, 对职业道德与素养的要求有时超出了对专业技能的要求，而企业对员工在职业道德与素养方面的不满也超过了对员工在专业技能方面的不满。我院国际经济与贸易专业的教学与管理中,应重视学生的职业道德教育, 培育学生正确的择业观念、吃苦耐劳和良好的敬业精神。

五、加强职业资格考证和英语教学

从事对外贸易工作，英语是重要的语言工具。英语在国际商务谈判和国际贸易实务操作中的重要地位不言而喻，所以要加强和提高学生外语水平。

1.增加教学计划中外语课程的门类与比重,增强学生在听、说、读、写方面的能力;规定一年级一定要过AB级，从二年级开始重点冲击四六级。组织学生开设早读、晚读课、英语角，派得力教师指导。举办英语听力、演讲比赛。

2.增加英语专业课程的比重, 切实加强英语学习，提高英语水平。英语总学分数应为6-8学分；课时数应该为120课时左右。

3.开展多种形式的英语第二课堂活动，改善外语学习的环境。

六、加强校企合作 注重订单特色培养

订单培养是高职教育的一大特点和突破。我院国际经济与贸易专业与外贸行业中的知名企业建立培养计划、签订就业协议。同时，行业和企业的专家来校指导教学、参与教学，建立合理的专兼结合、双师素质的教学团队，按学校培养学生、企业培养员工的两种模式并行培养订单班的学生，实现学生、学校、企业的“三赢”模式，真正实现校企深度合作与学生“零距离就业”。国际经济与贸易专业的“桥集拉德班”进行了大胆的尝试和探索，取得明显成效。

【参考文献】

„1‟ 教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号文

„2‟ 杨龙女，高素质技能型人才培养模式研究与实践，文化与教育技术，2011

„3‟ 文益民，周劲松，创新型高技能人才培养的探索，湖南职业技术学院学报，2010 „4‟ 丛森、支芬和：高素质技能型人才培养研究与实践（中国经济出版社）„5‟ 张舵：构建科学的人才培养模式,培养高素质技能型人才

第三篇：培养学生自信心的研究与实践课题实施方案

培养学生自信心的研究与实践

培养学生自信心的研究与实践课题实施方案

**学校子课题

（2014、11）

一、问题的提出

我校地处偏远山区，学生多为独生子女，根据多年的观察和研究，我们发现，由于多方面的原因，现在的学生普遍表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折能力差等方面的缺陷和不足。我们认为孩子们意志薄弱、进取心不强、承受挫折的能力差的主要原因是自信心缺乏和不足。在当今的时代条件下，一个自信心缺乏的人很难适应社会发展的需要。因此，从小培养孩子的自信心具有重要意义。

素质教育的核心是培育健康人格。自信是一个人健康人格中极为重要的组成部分。鉴于此，我校开展以“我能行”教育为核心的培养孩子自信心的研究与实践。结合多年的实践，我们将“我能行”归结为八句话：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；

你在这点行，我在那点行；

今天若不行，明天争取行；

能正视不行，也是我能行；

不但自己行，帮助别人行；

相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。我们开展“我能行”教育的宗旨是：让每一个孩子都有获得成功的体验，从而自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天。教师与学生共同成长，家长与孩子共同提高。

二、概念的界定：

首先，从儿童心理发展的角度，强调尊重学生人格和个性发展，尊重人的基本权力，强化学生“自我意识”，注重学生情感领域的需求，让学生在各方面有充分的表现机会，挖掘学生的潜能，培养自信，保护自尊，激发其勤奋努力，从而帮助学生完成小学阶段的心理发展和学习任务。

其次，教师要用自己的情感，自己的爱心点燃起孩子心中自信和进取的火花，努力为孩子创设一个宽松的支持性的成长环境，即：从心理上，行为上，给以充分的支持，鼓励。为孩子的成长创设一个欢乐、和谐、宽松的环境气氛，帮助每一个学生都有成功的体验。

最后，让儿童有成功的体验，并不是自信自强教育的终极目标，而是培养儿童自信心、进取精神的途径和手段。特别要教育儿童正确面对成功与失败，既能从成功中获得自信，也能从失败中正确地评价自己，不丧失信心。

三、研究的内容：

通过“我能行”教育，培养学生的自信心的方法策略。

四、研究目标：

为了深入地研究，我们对学生进行自信自强教育概括为以下目标：

相信自己行，才会我能行。

别人说我行，努力才能行。

你在这点行，我在那点行。

今天若不行，明天争取行。

能正视不行，也是我能行。

不但自己行，帮助别人行。

相互支持行，合作大家行。

争取全面行，创造才最行。

具体目标：概括的“我能行“八句话，既是理念，也是具体的行为。这八句话中教育的内容和应达到的目标并包含了递进的四个层次。第一层引导学生首先要相信“我能行”，并且需要通过努力争取达到”我能行“；第二层是承认差异，要每个学生看到自己的长处，正确对待挫折与失败，客观评价自己；第三层是引导学生学会竞争、互助、合作，共同进步，打好做人的基础；第四层强调全面发展，并且敢于创造，善于创造。

五、课题研究的方法

从学校实际和已有研究实践，主要采用以下几个方法：

1、行动研究法

每个年级选择一个实验班，研究各年级段不同指标。

具体实施：制定自己的计划，做好前测，中心组成员每两周活动一次，2013年6月份出初步成果。

2、调查法（问卷法、访谈法）

问卷前测，调查家长、学生、教师对学生自信自强度的评价

3、个案研究法

“个别谈话，可以了解学生的观点，知道事实的真相，双方易于接近。”

开展与特需生交朋友的活动，做好特需生档案

4、观察法

六、研究的原则

1、平等原则：平等地对待每一个孩子，为每一个孩子提供平等地表现“我能行”的机遇；建立平等的师生关系，使学生感到安全、平等、民主。

2、差异原则：承认学生个体原有的差异和发展中的差异，对不同的个体应采取不同的教育方法及评价尺度；要最大限度地发挥学生的潜能，力求达到上限；承认学生在原有的基础上进步就是能行。

3、激励原则：对学生关注、赞赏，善于发现学生点滴进步，相信每一个孩子都有比别人强的“闪光点”；运用“正强化”理论，强化学生的良好行为。

4、主体性原则：学生是教育教学活动的主体，尊重学生，给予学生参与表现的机会与权力，让学生在参与中充分体验自我价值，树立信心，感到“我能行”。

5、创造性原则：学生在教育教学活动中的“再创造”是活动的灵魂，要让学生拥有创造的权力，给学生留有创造的时间和空间，使其获得创造的体验，得到鼓励、启示，引发创造的兴趣，从小敢于创新。

七、课题研究策略

1、主渠道：课堂

课堂是学生一天在校生活中的主要场所。在课堂学习活动中表现自己存在的价值是每一个学生的本能需要。做为教师在教学中要积极鼓励学生大胆参与，大胆质疑，大胆探索，这就需要积极、及时的正面评价，使学生有积极的情绪体验。教师注意鼓励帮助学生，看到孩子的进步，使每个学生感到：老师在期待我。老师运用“无错原则“允许、容忍学生在求知过程中的错误”，提出“让敢于发言的同学毫无遗憾地坐下”，“让每个积极参与的同学都画上满意的句号”了，让学生真正尝到成功的喜悦。

这些教学观念可以用“一、二、三、四”来表达。即：

一个过程：课堂教学不仅仅是传授知识，也不仅仅是训练能力，而应该是师生共度的生命过程，在这个过程中有着师生之间、生生之间的信息传递、情感交流、思维的碰撞和情绪体验。在这个过程中，不仅要帮助学生储备知识，更要指导学生掌握获取知识的方法，体验探求知识的过程。

二个目标：课堂教学活动的目标是为学生学会做人和终身学习打好基础。课堂教学要教学生做品德高尚、身心健康的人，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极的人生，同时使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会，打下坚实的基础。

三个服务：教材为学生的发展服务，教师不是牵着学生为完成教材任务而学习，而是要利用教材这个载体把学生生命中探索的欲望燃烧起来、创造的潜能开发出来，使学生得到发展；教案为学生的发展服务，能在课上引着学生完成事先备好的一个个环节，而要根据学生的需要，在原有备课的基础上，灵活运用教案，为学生服务；教师为学生的发展服务，课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。

四个权力：学生在课堂教学活动中，应拥有参与的权力，老师应时时想到让全体学生干什么；应拥有质疑的权力，而老师没有评论学生质疑水平的权力；应拥有出错的权力，教师要适度的允许学生在求知过程中出错，对学生学习中的错误应给予宽容，关键是帮助学生找到原因和方法；应拥有“越轨”的权力，学习过程中不是愈安静愈好，适度允许学生在常规上有所“越轨”。

2、辅渠道：给学生提供展示的舞台

首先，在学校的教育教学活动中，平等是每个孩子的权力。“平等”有两个内涵，一是教师与学生间的平等，二是要为每个孩子提供平等参与、平等展示的机会。

其次，渴望赏识，是每个儿童的天性。每个孩子都期望得到父母和老师的肯定，成功需要激励，每一位教师都应该学会拿起表扬的武器，用欣赏的眼光对待教育的对象。

八、课题研究的周期及研究步骤

1、准备阶段：2014年11月——2015年4月

准备相关的教材、教案及教学用具，制定计划和方案，落实到每一个人、每一节课、每一次活动。

2、实施阶段：2015年4月——2016年6月

（1）要求每一位教师认真备好每一节课，并挖掘教学内容中的德育材料，并在课后认真书写反思，定期整理和交流，随时调整方向和方法。并根据自己的体会和感受撰写相关论文。

（2）对学生进行跟踪考量，通过课堂、活动、家庭等渠道观察其综合能力的提高速度。

整理总结阶段：2016年6——12月

整合两年来各位教师的教材、教案、计划、反思、论文等过程性材料，进行综合研究，并对学生进行综合考评，写好总结和今后工作的方向和方法。

九、评价策略

学习评价是学生在校生活中最重要的评价。考试作为一种评价手段，其目的不仅仅是为了“证明”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“发展”。特别是小学生，7岁入学，人生第一次承担社会赋予的任务—学习，成功与否决定着其是否有奋斗的信心，是否一生能勤奋进取。小学生的身心正处在发展之中，考试评价对其心理发展至关重要。因此，在小学阶段，考试应该是为了帮助学生体验成功。

在对学生评价时，进行了两项改革，一是改变评三好只是少数人获奖，“让每个孩子都捧着奖状回家”。二是，变“谈心式”评语为“四心相连”式评语，即由本人、同伴、父母、老师共同写评语，分别为：我眼中的自己，来自朋友的鼓励、老师对我说、父母的期望，这样的改革为学生的成长创造了一个更加宽松的支持性的成长环境。

十、预期研究成果

培养学生健全的人格，使每个孩子都可以从内心喊出“我能行”，满怀信心的迎接明天，努力使每个孩子都拥有自信的人生。

十一、组织机构：

组

长：**

副组长：**

组

员：**

第四篇：全国规划课题“高职毕业生就业与创业服务体系的研究”成果公报

全国规划课题“高职毕业生就业与创业服务体系的研究”成果公报

由上海电机学院杨若凡副教授主持的全国教育科学“十五”教育部规划课题“高职毕业生就业与创业服务体系的研究”（课题批准号：FJB050692），日前通过了经全国教育科学规划领导小组办公室的结题鉴定，现将成果公告如下：

一、内容与方法

（一）研究内容

该研究运用文献法，分析了国内外高职毕业生就业与创业服务体系的现状及存在的问题，确定了研究方法及研究思路；对长三角地区部分高职毕业生及企业开展调研，分析性影响高职毕业生就业与创业的各种因素；总结我国高职生就业与创业服务体系已取得的成绩，并分析存在的若干问题；确定高职生就业与创业服务体系构建的逻辑主线及实施原则，创新构建该服务体系；以上海电机学院为例，具体分析该服务体系在实践中的运行情况。研究成果的框架和基本内容如下：

1．基本情况分析

从对我国劳动力市场中出现的“供应悖论”现象的分析入手，指出当前我国高职毕业生就业难的一个重要原因在于就业与创业服务不足，从而提出该研究的论题。课题组对国内外相关研究情况作了梳理，认为虽然已有的研究取得了一些成果，但仍存在不足。如:（1）因袭普通教育方面较多，有自身创新特色部分较少；（2）在宏观层面上研究的较多，在微观技术层面上探讨不足；（3）理论层面的思考较多，实践模式的有效建构较为缺乏；（4）在高职创业服务体系方面研究和实践都不足，基本上是在外围进行，没有形成一些有效机制和模式的发展研究。该研究在分析比较的基础上，对“高等职业教育、高职生、就业、创业、服务体系”等基本概念作了界定。

2．高职毕业生就业与创业服务体系的现状分析

通过对长三角地区部分高职毕业生与企业的调研，对影响高职毕业生就业与创业的因素做了分析，对当前高职毕业生就业与创业的现状作了概述，分析其面临的新情况、新问题及未来的走向。该研究认为，我国高职生就业与创业服务体系的成绩主要体现在：出台了就业创业政策；形成了创业服务氛围；建立了就业创业服务项目；改善了就业创业服务环境等。问题在于：高职生就业创业观念偏颇，就业创业能力缺乏；高职生就业的法制建设亟待加强；高职生就业创业社会服务体系有待完善；高职生就业创业服务能力有待提高；高职院校内部的就业指导工作需要改进；高职生就业创业教育体系尚待完善等。

3．高职毕业生就业与创业服务体系的创新构建

该研究认为高职毕业生就业与创业服务体系，应按照面向市场、以人为本的逻辑主线进行开发，遵循就业指导与创业教育相融合的原则、个人发展原则、整体优化原则、能力核心原则。体系的基本架构应统筹考虑雇主、政府、学校、个人等多种要素。每种要素在体系中发挥各自的功用。

4．高职毕业生就业与创业服务体的实践探索——以上海电机学院为例

在目前全国高职生就业形势严峻的情况下，上海电机学院的毕业生却非常“抢手”，连续多年就业率超过95%，位居上海高校前列，本章以上海电机学院为例，从组织制度建设方面、人才队伍建设方面、职业生涯发展教育方面、就业市场开拓方面、就业与创业指导方面、信息平台创建方面对该校就业与创业服务体系的实施运行情况进行了分析。

（二）方法

主要采用调查研究法、文献法研究法、比较研究法、个案研究法等。

二、结论与对策

（一）结论

1．高职生就业情况鲜明地体现了“供应悖论”。一方面，随着我国经济的发展，出现了技术型、技能型人才严重短缺现象，另一方面，高职毕业生却存在着持续就业难的现象，高职毕业生创业更属凤毛麟角。

2．高职毕业生就业难是教育内外因素共同作用的结果，其中一个重要原因就是就业服务不足，创业服务缺失。

3．通过对高职生和企业的实际调查研究，发现在我国高职生的就业创业服务中，虽然有许多卓有成效的具体做法，取得了不小的成绩。但仍然存在不少问题：高职生就业创业观念偏颇，就业创业能力缺乏；高职生就业的法制建设亟待加强；高职生就业创业社会服务体系有待完善；高职生就业创业服务能力有待提高；高职院校内部的就业指导工作需要改进；高职生就业创业教育体系尚待完善等。

（二）对策

高职毕业生就业是整个社会人力资源体系中的一个分系统，涉及用人单位、政府、学校、学生个人等各个方面，是个系统工程。因此，应统筹考虑雇主、政府、学校、个人等多种因素来搭建高职毕业生就业与创业服务体系。

1．建立体系的雇主要素

莫荣的《2003-2004年：中国就业报告》与闵维方、丁小浩的国家“十五”规划重点课题“高等教育规模扩展与劳动力市场”研究均强调指出，目前就业市场上存在各种就业歧视，有的专家强调指出，这种就业歧视使不少高职毕业生失去了就业空间，陷入各种困境。只有建立和完善公平的就业环境，建成一个强大有效的高职毕业生就业的社会支撑系统，才能真正有效解决高职毕业生的就业问题。因此，在促进高职生就业过程和构建高职毕业生就业与创业服务体系中，雇主需要在一些方面进行改进和完善。

（1）企业改变某些僵化的用人观念

思想为行动的先导。前面提到，社会上对高职生的认知程度有限，这本身就是人们的思想观念在起作用，人们观念的直接反映即是企业的用人观。高职毕业生虽然学历较低，但与研究生、本科生相比也上有一定优势：一是所学专业应用性较强，有较强的实际动手和操作能力。二是待遇要求相对本科生、特别是研究生要低得多。三是心态调整合理，现在有不少高职毕业生在初次就业时，能够端正态度，不挑不捡。找工作的态度都是“有岗位就上”。因此，研究者应转变固有的观念，高职生也是有用人才。用人单位应摆脱“重学历、轻能力”的用人理念，应更新用人标准，积极吸纳各个层次的大学生，全面衡量大学生的能力，而不能只因一条硬性标准而把真正的人才拒于千里之外。

（2）企业在为高职生创业服务方面大有可为

我国改革开放以来，先后制定了《公司法》、《专利法》、《中小企业促进法》等多项法律，为高职毕业生创业提供了良好的政策环境，在社会中形成了良好的创业风气。但是，高职毕业生所能经营的企业大多数属微小型企业，无论是创业资本、税收交纳、劳动用工等方面均有其特殊性。因此，需要企业积极采取行动，帮助高职生自主创业。

（3）企业主动走进学校，通过校企合作搭建高职生就业与创业平台

校企合作、产教结合是推进学生就业工作的重要途径。一方面，我国加入WTO后，企业将更广泛地参与国际竞争，这就要求企业在管理水平以及产品的技术含量和质量上不断提高，企业将需要高等院校更多的支持和帮助。另一方面，职业教育只有通过校企合作、产教结合途径，才能在办学过程中把应用科技推向经济建设的主战场，发挥职业学校成为专业技术示范基地的优势，直接与经济建设和科技接轨，把人力资本在一定的科技条件下转变为产业资本，推动经济、社会发展和科技进步，提高办学效益以及学校抵御市场经济风险能力。如：骨干专业与校办企业结合；建立校外实习实训基地及产、学、研相结合的运行机制，以提高毕业生的核心竞争力。这样，在校企合作，搭建就业与创业的平台上，高职生一定会有很大的发展空间。

2．建立体系的政府要素

政府在高职毕业生就业中具有举足轻重的地位和作用。政府应从宏观层面、中观层面和微观层面充分

发挥作用，制订出相应的配套措施，以解决日益严峻的高职毕业生就业问题。

在宏观层面，顾及面很广，主要是实现“经济增长”与“就业增长”二者兼顾的发展战略，构建高职毕业生就业新格局。

在中观层面，制定与完善高职教育、就业相关的法律法规、政策与制度，拓展就业渠道。可制定一部专门的高职教育法，进一步确立高职教育的法律地位。加强对高职院校的评估与监督检查，建立高职大学毕业生就业监测体系。

作用最直接、最有效的，是在微观层面，加大投入与扶持力度，拓展高职毕业生就业空间，提升高职毕业生就业能力。全面实现高职教育与就业准入制度的良性互动。

3．建立体系的个人因素

高职毕业生就业与创业服务体系的构建，与高职生自身的完善也是密不可分的，在这一服务体系的建设过程中，高职生首要的一点就是认识自我，准确定位，先就业后择业努力争取自我创业。要客观地评价自己，既不要轻视自己，也不要高估自己，知道自己的水平，了解自己的能力，扬长避短，勇于参与竞争。其次，要加强学习，提高素质。包括思想素质、知识素质和能力素质。高职生要提高就业能力，就要在在校期间发奋学习，努力把自己培养成思想品德好，专业水平高，竞争意识和社会活动能力强，身体好，德、识、才、学兼备的新型复合型人才。

4．建立体系的学校要素

从高等教育内部来看，高职院校作为一个高职毕业生就业与创业的服务体系，其在提升高职毕业生就业竞争力和创业能力方面的作为也是多方面的。

（1）构建合理的组织制度

首先，加强组织领导，建立校、院、系三级领导体系。形成各部门、各层次密切配合、紧密合作共同开展高校毕业生就业工作的局面，使就业工作全程化、全员化、专业化。其次，制度支持。包括设立创业风险基金；从机制入手，实施一系列保障就业优先的管理措施；建立专业导师制，由专业导师专门对毕业生进行指导等。

（2）促进就业与创业指导教师队伍建设

就业与创业指导教师是毕业生就业力和创业能力提高的关键，高职院校要把指导教师队伍建设摆到整个学校师资队伍建设的重要位置，努力提高就业与创业指导队伍的专业化和职业化水平，提高指导教师的创业实践能力。

（3）开展职业生涯发展教育

包括加强高职生的生涯规划意识教育，激发高职生自我规划的主动性和积极性；加强高职生的生涯规划理论教育，扎实高职生自我规划的知识体系和科学体系；加强高职生的生涯规划实践教育，拓展高职生自我规划的认知能力和调试能力；加强高职生的个人化咨询辅导工作，服务高职生自我规划的个性需求和科学实践。

（4）开展创业教育

高职院校应本着高起点、低重心、务实效、求创新的工作思路，超前研究，瞻前教育，形成全程育人、全员育人、全方位育人的育人新格局，用发展个人潜能的措施来开展创业教育。要建设一支有创业经验的教师队伍，为学生提供良好的创业教育；要加大对创业教育的投入，帮助学生实现研究成果转化，对能够直接或间接转化为产品，服务于经济和社会的技术成果，给予特别的支持。

（5）就业指导的全面服务

包括为引导学生树立正确的就业观，就业指导工作全程化、系统化，使学生对专业特点、职业特点、自身特点产生正确、客观的了解，形成实事求是的个人职业规划，对就业形势、就业政策有清醒的认识，从而逐步树立起正确的就业观念；为提高学生综合素质，就业指导人员全员化。就业指导工作是一项为学生的择业、就业、创业提供系统、科学的指导和服务工作，学校应建立四级工作网络，即一级为院领导一把手，二级为中层管理人员，三级为就业指导教师，四级为全校任课教师，实行各级负责制；提高对学生的服务水平，就业指导形式多样化。只有通过多样化、多形式的就业指导，让大学生更好地接受职业指导教育、培养职业素养、才能提高从业能力；为保障学生顺利就业，就业程序要规范化；为使学生尽快适应社会，就业指导内容要具体化。

三、成果与影响

（一）课题组成员发表的主要论文

1．高职生就业创业服务体系之现状分析.技术教育研究，2008，（1）

2．高职院校教育教学改革与高职生就业和创业能力的提升.技术教育研究，2008，（1）

3．劳动力市场变革与高职生就业与创业.技术教育研究，2008，（1）

4．政府行为与高职生就业.技术教育研究，2008，（1）

5．关于我国大学生职业生涯发展的思考.上海电机学院学报，2006，增刊

6．高等职业技术教育课程的价值取向.教育与职业，2006，（17）

7．由技术认知过程透视技术教育课程体系.教育与职业，2006，（15）

8．开展以市场为导向的高职院校课程建设.教育与职业，2006，（3）

9．劳动力就业转移对高职教育的影响——上海地区的个案分析.教育发展研究，2006，（2）

10．先进制造业的发展与职业技术教育.教育发展研究，2005，（2）

（二）课题影响

本项目研究具有一定的创新性。第一，构建了以学校为主体的比较完备的就业与创业服务体系。该体系经三年多的运行，取得了令人满意的效果。从学校层面看，该体系从组织制度建设、人才队伍建设、就业市场开拓和信息平台建设、职业生涯发展教育、创业教育、就业与创业指导与服务等六个方面，形成全方位、立体化的就业与创业服务体系，该体系体现出时间的全程性，服务的全面性和问题解决的综合性，有较强的理论创新和实践推广价值。第二，“就业”与“创业”并重。虽然现在对大学生创业问题的关注度越来越高，但将就业与创业并重纳入服务体系的还不多见，该体系较好地体现了十七大报告中“以创业带动就业”的指导思想，对鼓励毕业生自我就业，自主创业有良好的导向作用。第三，理论指导实践。就业与创业服务体系的运行过程中，理论研究始终贯穿其中，保证了体系设计科学合理，并对工作实践起到了重要的指导作用。同时，理论研究有效提升了就业工作队伍专业化、职业化程度和水平。

该研究聚焦高校毕业生就业与创业服务体系问题，创新构建了以院校为主体的开放式的、系统化的、各相关部门联合协作的高职生就业和创业服务体系。并根据理论研究和实践探索的有机互动的原则，实践层面上，该课题研究成果已在上海电机学院进行了运用，目前在校生12000余名，近三年应届毕业生总数超过10000名，从运行效果看，成效明显。对上海市乃至全国高职院校的就业与创业服务工作起到了引领和示范作用。

1．实现了毕业生的高就业率和就业质量2006、2007、2008三届毕业生总数超过10000名，不但就业率依然稳定在98%左右，而且就业质量持续提高，更为可喜的是出现了一批自主创业的苗子。据对毕业生的跟踪调查，其岗位稳定性很强，用人单位的满意率高达90%以上，毕业生的满意率也达到80%以上。

2．形成了创新氛围，提升了创业能力

通过系列创业教育，大大提升了学生的创业意识和创业心理品质。创业源于创新的精神和能力，为此，学校大力推进学生科创，注重创业能力的培养，并取得了一批学生创新成果。有30个大学生创新项目被批准成为上海市首批大学生创新活动计划；在2007年中国国际工业博览会上，2项学生科创作品获“最具技术交易潜力奖”；在第十三届飞利浦“大学生课外科技作品挑战杯”上，获二等奖1项、三等奖1项。学校鼓励拥有技术创新成果且项目可操作性强的学生去创业。目前，已有多名毕业生投入到创业大军之中，并带动了其他人就业。

3．促进了人才培养质量的提高

毕业生就业与创业服务体系的工作实践表明，该体系显著提升了大学生的综合素质和能力，尤其增强了学生在团队协作，理解沟通等方面的意识和能力，一批优秀毕业生脱颖而出。

四、改进与完善

1．此次研究由于受时间所限，在调查研究方面仅以上海市部分高新技术企业为调查研究对象，样本较小，没能在全国更大范围上进行大面积的调查，所以在研究成果的推广范围上可能存在一定的局限性，希望相关的研究成果以及今后的研究能够弥补这一不足。

2．该课题研究的范围和领域比较宽，涉及的内容也很广，构建高职毕业生就业创业的服务体系牵涉社会的许多方面，需要全社会的积极参与和力量。因此，本项目研究在构建高职毕业生就业创业服务体系的过程中，难免挂十漏一，会对一些因素较少涉及。而且，由当初确定的研究思路和侧重点就在于学校，因此，许多结论多是从教育的因素出发。因此，使得该课题研究的完备性上还需进一步凝聚和提炼。

第五篇：《小学生良好行为习惯培养的研究与实践》课题

小学生良好行为习惯培养的研究与实践

后洋中心小学戴小燕

课题的现实背景及意义

我国自从实行改革开放的政策后，人们的思想精神面貌有了新的发展。如今，社会上不可避免地出现了一些消极的现象，如拜金主义、享乐主义、个人主义等。它们不可避免地对小学生产生影响。据调查，当前社会上“一切向钱看”思潮的诱惑，“超前消费”意识的影响，黄色文化的泛滥等对小学生都存在着威胁。小学生良好行为习惯的形成对儿童一生的成长都有重要作用。在小学阶段养成儿童良好行为习惯，就为他们今后的思想品德进一步健康发展奠定了稳固的基础。相反，如果在这个时期放松了对学生思想教育，或教育方法不当，使学生形成了不良的行为习惯，则将影响他今后一生的发展，还可能影响社会的安定、他人的安全。

人所共知，当今世界范围的经济竞赛、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。过去人们认为新技术革命主要是智力的开发，着重于文化素质的提高，现在则普遍认识到人的思想道德素质同样不可忽视。人们常说：“体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。”这是大家从实践中总结出来的经验用生动的语言表示出来，充分说明德育起导向作用的重要意义。今天的小学生是将来社会主义建设的生力军，他们的思想道德素质不仅是现代精神文明的体现，也决定着我国未来的社会面貌和民族精神。小学生良好行为习惯的培养是提高他们思想道德素质的重要内容。

良好的行为习惯是学生顺利学习的基本保证，是终身学习的需要。著名教育家叶圣陶曾指出“什么是教育？一句话，就是要养成良好的习惯。”

由此可见，小学生良好行为习惯培养对国家、对民族、对个人都具有重要的战略意义，具形式的迫切性。本课题立足于学校教育与家庭教育、社会教育相结合，从培养良好的行为习惯入手，研究和探讨少年儿童良好行为习惯的养成和不良习惯的矫正，从而促进学生的健康成长。

课题研究的目标

从小培养学生良好的行为习惯，促进学生健全人格的发展。

从理论与实践的结合上探讨小学阶段小学生良好行为习惯的形成与培养途径、方法。通过研究，提出小学生良好行为习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，做到良好习惯的培养和不良习惯的矫正相结合，促进学生健康的成长。

课题研究的内容及方法

研究内容

本课题着重从以下两方面进行研究：

培养小学生良好行为习惯的具体内容、途径及方法。

小学生不良行为矫正的方法和途径。

研究方法

研究的方法：本次研究以行动研究法为主，以调查发、个案法、对照法、文献法、经验总结法等为辅。

研究样本的确定

以我校五年级（1）班全体学生为样本，样本数为56。

研究的措施

对家长、学生进行有关调查，从而了解有关信息，及时调整本课题的研究方案，或总结经验。

循循善诱的教育：认真把握新的德育理念，在课堂、晨会、谈心中切实落实课改的新理念，有意识培养学生良好的行为习惯。同时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态

和信息，不断调整本课题的研究工作。

进行传统教育：选择我国传统文化中有关德育方面的古诗、散文、故事，在学生中开展背古诗、朗读散文、讲故事等活动，以此对学生进行中华传统美德教育，把良好行为的思想渗透到学生的大脑中去，起到事半功倍的作用。

榜样奖励：小学生模仿性较强，我们可以抓住此特点，让学生通过查找资料、调查研究，了解英雄模范、成功人士特别是身边的榜样——学生、家长、老师，学习他们对自己、对他人、对集体、对社会、对国家的良好行为，分析原因，明确学习目标，从而确定努力方向。在教育孩子的同时，作为大人，老师和家长更要时刻注意以身作则，起榜样示范作用。情境感悟：在思品课、班队活动、家务劳动、社会劳动以及其它活动中，有意识的对学生进行“五爱”教育，培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，并养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

行为训练：根据五年级年龄特点，进行一系列行为训练。每月的行为规范训练有重点、有要求、有落实、有检查、有总结。为了使学生形成稳定的习惯，行为训练要反复进行、持之以恒，训练内容循序渐进，滚动进行。在训练中，采取学生自我管理（值周生、小监督员制度）、自我评估，进行自我教育，发挥学生主体作用。评估安排：每天自评，每周互评，每月家长评、期末班主任总评并及时反馈。以此，促进学生良好习惯的形成，同时对表现好的学生进行表彰，鼓励其再接再厉。

建立调查与观察学生言行的记录册，以便在研究工作中把握好方向，正确、有效的对学生进行行为习惯养成的指导，保证课题的实施具有充足的条件和依据。

研究步骤：

准备阶段（2005年9月——2005年10月）

学习相关的理论知识。阅读、分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

进行相关的实践研究活动。

组织对家长、学生相关因素的问卷调查。

撰写课题研究方案。

实施阶段（2005年11月——2005年7月）

按上述措施制定每一个环节的实施方案，并在研究对象班内实行。

记录研究过程中每个小环节的反馈信息。

写出阶段性小结，并加以分析。

运用新的研究措施再去实行研究。

总结阶段（2005年8月——2005年10月）

归类收集研究过程中的各种资料，统计分析。

结题，撰写出研究报告。

整理汇编研究成果。

预计成果形式：

课题的研究报告

典型案例

相关论文

完成课题研究的有利条件：

我校虽是农村小学，但我校领导一直把教科研工作放在一个重要位子，并给教师提供了良好的环境。教师们也都形成了较强的科研意识，能积极参加课题研究，营造了良好的科研氛围。

本人在研究课题方面有着极大的热情，曾完成过县级课题的研究，累积了一些科研工作的经验，同时在平时的教学中积累了一定的实践经验，在申报此课题前也学习的很多相关资料，为本课题的研究打下了良好的基础。