让美在学生心泉流淌 - 襄州教研

第一篇：让美在学生心泉流淌 - 襄州教研

让美在学生心泉流淌

——评王玲湘执教《搭石》一课

《搭石》是四年级第六组专题“人间真情”的第二篇课文，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，教师通过引领学生朗读摆搭石、走搭石的语句，让学生感受到家乡村民生活质朴的美、生活习俗的美。走进课堂，走进文本，就仿佛走入了一个乡村******的世界：一个古香古色的搭石世界，一个美不胜收的意境世界，一个充满温情的世界，耐人寻味的世界。一、一石激起千层浪，一唱三咏美满堂。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文章本是有情物，一条“情线”贯全文，《搭石》一文语言朴素而洗练，既有娓娓动听的故事，又有淡远幽芳的抒情，而教师却抓住能统领全文的美句“家乡的一道风景”，围绕主题，品句赏词，一唱三咏，潮潮推进，在学生心中掀起“谦让，敬老”“一心为他人着想”的浪潮，没有生硬的说教，没有刻意的灌输，透过语言美，让学生感受到人性美，给学生灵魂以洗涤，将语言美和人文美达到了和谐的统一。

二、巧解词句品读句，浓墨素描总相宜。

在品位搭石的作用，走搭石时教师灵活地采用了“品读句子入境，想象画面生情，创设情境入心”等教学方法，尽力引导学生想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。如在品位搭石的方便时，师创设情境，没有搭石出工、收工、赶集、访友，来来去去都必须脱鞋绾裤。在理解“协调有序”时，师生扮演情境摹拟接读，在感受“清波漾漾，人影绰绰”画面美时，边读边想画面，读出诗的韵味；在体验、挖掘人性美时，通过讲解“伏”字的演变，创设情境体会“理所当然”，方法多种多样，灵活有效。教师不仅仅是学生学习的组织者，更是帮助者、参与者、引导者、促进者。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵。学生犹如璞玉，在教师精思巧引重点拨，慢慢登上文本的至高点。

三、好书不厌百回读，月照花林皆拟霰。

阅读教学追求真实、朴实，王老师在这里通过“读”来体现、读顺、读通、读懂、读出感情，体现了层次要求，教师通过多种方法的引导读，让学生经历了平淡的读——本能的读——自然的美——沉醉的读——悠悠神往的读，没有显山露水的读的技巧直白指导，只有潜移默化的入情入境读，在“无痕”中学生在书中走了几个来回，读得到了训练与提高，教师的教学把作者的语言美和情景美统一再现，学生学习则达到理解语言美和情景美的统一。

透过王老师的课给了我不少的启发：①在阅读教学中必须让学生直接面对文本，披文以明象，披文以入情，自主去探索；②教师要摆正自己的位置“点拨”、“启发”、“引导”留给自己，“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”留给学生，一切“咬文嚼字”“情境再创”都是为了学生读的更好。

第二篇：规范书写,让美在笔尖流淌

规范书写，让美在笔尖流淌

2011版《语文课程标准》中指出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，每个学段都要指导学生写好汉字。郭沫若先生曾说过：培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”由此可见，对小学生进行写字教学，其根本宗旨不仅在于提高小学生的写字质量，更可发挥其育人功能，培养学生良好的行为习惯，从而提高学生的整体素质。在此浅谈自己对写字教学的几点看法，与大家共勉：

一、培养学生形成良好的书写习惯

播种习惯，收获人生。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。因此，教师要时刻提醒学生保持正确的书写姿势，如头正、脚平、腰直，做到三个“一”：胸离桌子一拳远，眼离本子一尺远，手离笔尖一寸远。教师应经常强调，反复提醒，只要让学生养成坐姿端正，握笔正确的好习惯，做到了姿势美，字也就会写得美。

二、遵循书写规律，讲究指导方法

首先，写字教学应遵循“一看二描三仿四对照”的规律，“一看”，看生字的间架结构、所占比例，生字在田字格中的占格位置以及关键 笔画的书写等，教师要引导学生认真观察，为下一步的描写做好充分的准备； “二描”，学生在书上一笔一画地描红；“三仿”，学生在田字格中仿写，强调一定要在田字格中，以注意它的占格位置，感受它的间架结构；“四对照”，把自己写的和书中田字格中的字进行对照，以找出差距，改进不足，把字写得端正，美观。

其次，教师应注重写字方法的指导。教师不可能把每一个生字都详细地讲解、分析，应把握规律，对生字进行归类，使学生掌握方法。如左右结构的字，大多都是左窄右宽，上下结构的字，大多都是上短下长，还要特别注意有变化的字，如“斑”左右两边王的写法，“森”中三个木的写法，“谈”中两个火的不同，“多”中两个夕的变化，这些字要引导学生细心观察，写出变化。

三、坚持不懈地练习，磨练学生的意志

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。“字无百日功”，要写好字，必须坚持苦练，三天打鱼，两天晒网是不行的。因此，教师首先要使学生养成“提笔即是练字时”的意识，将练字融入日常的各科作业之中；其次，教师可通过竞赛或者展评活动让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣；再者，教师要经常督促，以书法家的成功事迹不断激励学生，坚持不懈地练习，磨练学生的意志。

端端正正写字，堂堂正正做人。写字教学应循序渐进，教师要扎扎实实地教，学生要认认真真地写，力求让规范，整洁，美观的汉字行于笔端，让美在笔尖流淌！

第三篇：大班科学教案：鸡蛋的沉浮 - 襄州教研

大 班 科 学 教 案

鸡蛋的沉浮

双沟镇中心幼儿园——唐艳霞

设计意图：孩子们对沉浮现象已经有了初步的认识，沉浮是幼儿生活中熟悉、常见的科学现象，而介与沉与浮之间的“悬浮”现象却很少被提及，因为这一模糊、复杂的现象对幼儿来说是“说不清、道不明”的并时常引起幼儿极大的兴趣。于是我设计了本次活动，意在通过猜测、寻找、自我探索，让幼儿初步感受、理解这一现象，激发幼儿从小探索科学奥秘的兴趣。

活动目标：

1.对蛋的沉浮现象感兴趣，能认真观察，知道盐水的浓度与蛋的沉浮有关。

2.分工合作进行操作实验，学习记录、用语言表达实验过程和结果。

3.能积极思考，有主动探究科学奥秘的兴趣。活动准备：

教具：透明瓶子四个（分别装等量能食用的淡水、盐水），鸡蛋两个，放大的记录纸一张。

学具：1.实验器材：鸡蛋、盐、碗、篮子、勺子、透明瓶子、铅笔、筷子、抹布、记录表每组一套。

2．“死海”视频资料。活动过程；

一、1.谜语。有个东西圆又光，像座小房没门窗，住个娃娃金黄黄，要看娃娃打破墙。

2.请出蛋宝宝。

二、猜一猜蛋宝宝的沉与浮。

1.出示内装等量淡水、盐水的两个瓶子，不告诉幼儿水的区别，提问：把两个蛋宝宝分别放进两个瓶子里，会有什么结果，让幼儿猜想。让猜沉的小朋友蹲下去，猜浮起来的小朋友站起来。

2.验证幼儿的猜想。引出课题——蛋的沉浮。

三、发现蛋宝宝沉浮的秘密，盐水能使蛋宝宝浮起来。1.让幼儿充分讨论为什么两个蛋宝宝一个沉一个浮。

2.验证盐水能使蛋宝宝浮起来。教师重新出示两瓶干净的纯净水（一瓶盐水、一瓶清水），让幼儿品尝，分清盐水和清水，用一个蛋宝宝做实验，让幼儿观察结果。

3.小结：盐水能使蛋宝宝浮起来。

四、师生共同探讨盐水的浓度与蛋宝宝的沉浮程度的关系。1.幼儿讨论：怎样让沉在瓶底的蛋宝宝浮起来。2.教师操作：向瓶子里加一勺盐，边加边讲舀盐的方法。3.幼儿观察，蛋宝宝没有浮起来，让幼儿充分发表自己的意见。4.小结，盐少了，没有达到一定的浓度，蛋宝宝不能浮起来，盐逐渐加多，达到一定的浓度蛋宝宝就会浮起来了。

五、小小科学家。

1.提出挑战。到底要加几勺盐，蛋宝宝才会浮起来呢？ 2．讲解记录表的使用方法。3．强调注意事项。（1）实验器材的使用方法。（2）做好记录。（3）分工合作。4.交流实验结果。

六、感受大自然的神秘。观察视频——神奇的死海

七、延伸。

1．怎样让浮起来的蛋宝宝再沉下去，集体实验。

2.激起幼儿继续探讨的兴趣，哪些物品能在盐水里浮起来，回家后和爸爸妈妈一起实验探讨。

反思：猜想的方式开头让孩子充满了好奇，自己动手去操作验证猜想，孩子们非常感兴趣。孩子们动手动脑，积极探索。但是在合作 的环节上孩子们做的不是太好，都抢着做，搞的有些混乱，今后要培养孩子们合作意识，分工意识。

第四篇：小学信息技术课内比教学 - 襄州教研

综合科课内比教学评选名单

小学信息技术课内比教学 一等奖：

朱集街西小学

廉玉 程河镇小

赵波 张湾红星小学

周刚 峪山镇小朱

红伟

二等奖

黄集镇小

刘少君 张集镇小

王莉华 黄龙镇小

张奎 双沟镇小

邓智慧

中学信息技术课内比教学 一等奖

古驿镇一中

奈虎 张湾城关一中

赵素红 双沟中学

秦明庆 张集中学

邹玉英 黄集镇一中

蒋献 程河中学

吴伟 朱集中学

宋海波

二等奖

张集中学

张建军 黄龙中学

袁顺兵 峪山中学

毕燕 双沟中学

尚先明 张湾二中

郝丽华

小学体育课内比教学 一等奖

朱集二

孟玉华 峪山镇小

刘国安 东津镇小

王丽 张湾云湾

闫大学 张湾西湾

徐保林 双沟镇小

梁双洪 二等奖 石桥镇小

马

跃 峪山镇小

苏祖兵 黄集

张志敏 东津

胡红涛 龙王

邓春华 伙牌

陈敏 张家集

张国兵 程河

赵伟 黄龙

刘春 古驿

鄢义忠

初中体育课内比教学 一等奖

黄龙中学

黄涛 双沟中学

闫建勇 张湾一中

王贵玲 东津

张志春 区四中

杨永凤 程河

张军 二等奖

古驿

吴明喜 峪山

彭祥云 石桥

杨坤

丁红梅 龙王

熊杰 张家集

蒋昌敬 黄集

陶占军 伙牌

吕杰

音乐美术中小学参赛人员名单

中学音乐：（10人）一等奖：

古驿

朱

丹

黄集 张永杰

峪山 范

慧

双沟 杨

庆 程河 于文风

张湾镇二中 杨平

二等奖：

朱集 张春银

张湾 贾耀芝

张湾 李

梅

龙王

李

霞

龙王

唐

群 小学音乐：（14人）一等奖：

古驿 张

毅

程河 罗婷婷

龙王 姚

丽 朱集 尚兰新

张湾 李

燕

双沟 陈

静

张湾潘台小学 杨 慧 二等奖：

黄集龚红霞

峪山吕

艳

张湾邵

辉

石桥丁

静

张集窦九菊

龙王孙海娥

黄龙裴玉琴

古驿毛小婷

中学美术：（7人）一等奖：

张集王红云

峪山孔庆飞

双沟刘建军

龙王周旭亮

二等奖：

东津韩裕华

黄集程

涛

张湾龚志杰

小学美术：（15人）一等奖：

黄龙明春花

张湾朱华伟

双沟王建平

区四中崔岩 程河张雪芝

张湾叶丽敏

张集宋秋余

石桥李彩云 二等奖：

古驿高

艳

朱集陈艳敏

伙牌胡冬菊

程河郭海兵

黄集范华彦

张湾程红梅

龙王李国庆

小学劳动与技术：（11）一等奖：

峪山陈顺朝

朱集陈黎明

程河王华英

黄集郭新海

张湾赵瑞敏

石桥宋

敏 二等奖：

东津李

栋

张湾武彦红

张集张桂琴

双沟杨珍瑞

龙王王永晴

第五篇：小学英语常规教学反思 - 襄州教研

小学英语常规教学反思

云湾小学李月清

小学英语从四年级上册开始要求学生掌握一些单词，能听、说、认读，并且能在四线格中进行拼写。

这个要求使四年级的学生一下子觉得有点不大适应，有些学生连26个字母的听、说、读、写都觉得很吃力，现在要求他们掌握单词的拼写，的确有点累。所以，怎么样帮助他们掌握这些单词，便成了老师的重要任务。

我在教学四会要求单词时，先通过日常谈话引出要学的四会单词，然后把它写到黑板上的四线格中，边写边让学生一起拼写，让学生注意单词的书写格式和书写方法。然后再与学生一起拼写，并告诉学生一些单词的发音规则，告诉他们哪些字母和字母组合通常发什么音，以便于他们对单词的记忆。之后，并在抄写本上进行适量的抄写，及时批改，对拼写错误的和格式错误的学生进行个别指导，努力做到人人都能掌握。

对一些相似或者有相似部分的单词，我会把它们写在黑板上进行对比教学。比如在教pen，pencil，pencil-case这三个单词时，我让学生找到它们的相同部分，进行比较记忆。这样，就比较方便。在教学room，classroom，school，book，door这几个单词时，我告诉他们有两个O的字母组合一般发/u：/，让他们联系起来进行记忆。

另外，我在教学新的四会单词前，会对前面学过的四会单词进行复习，然后再教学新的单词，帮助学生进行不断的复习。并课前进行集体默写，让学生对自己的复习情况进行检查。

教学设计贴近学生的实际生活，激发了学生内在学习动机，使学生很快地进入了学习状态。同时，又通过丰富多彩的情景设计，调动学生学习积极性，为学生创造了运用语言进行交际的机会，使学生有话可说，从而也提高了学生的语言实践能力。我想“目标教学”课堂教学模式更能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

小学生，特别是低中年级的小学生爱说、爱动、爱唱、爱跳，他们不愿意去死记硬背那些枯燥无味的单词，却易于从多方面、多形式、多感官运用的信息传播中接受语言训练，因此，我在教学单词时，根据学生这些特点，用肢体语言、游戏、歌曲交替或同时进行，融入单词教学当中，增强英语学习的趣味性。小学英语出现了较多的日常生活中的名词，这样可借助实物、课件图片及英文歌曲，化静为动。在教学文具类的单词时，学生用自己的文具边举起边唱顺口溜“Pen, Pencil,pencil-case„”，从而在欢快的节奏中学习了１１种文具的英文单词，并琅琅上口。

在英语课堂教学过程中，要恰当地运用肢体的作用。如今天所学的Let’s do中有两句”Sit on the sofa”教师边说,边做动作，示意学生看；”Answer the phone”老师做接电话的动作，让学生明白他们的意义。当学生操练或表演结束时，教师竖起大拇指说“Good！”给学生以表扬和鼓励。在英语课堂教学中，为了突出教学重点和难点，教师也可运用强调的手势，引起学生高度注意。不同的手势表达不同的情感，但这并不意味着教学中运用的手势越多越好，教师要选择运用恰当的手势，使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。

通过让学生学一学,做一做,动一动，唱一唱来掌握知识。对三，四年级的学生来说，他们最喜欢这种游戏方式，课堂气氛非常热闹，学生的思维也活跃起来。他们又唱又跳，最能激发他们对英语学科的兴趣。