打开学生语言的泉眼 让其汩汩流淌

第一篇：打开学生语言的泉眼 让其汩汩流淌

打开学生语言的泉眼 让其汩汩流淌

-----《桂花雨》教学反思 《桂花雨》是一篇文质优美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔细腻，令人回味。字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。

新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和教学课堂随时生成的问题来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。这就要求我们把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并及时调整教学策略。所以在设计《桂花雨》的这一课时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生通过多种形式的读，启发学生在读中感悟和理解，鼓励学生自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中合作解决问题，掌握有效的学习方法。除此之外我借助多媒体课件，引导学生回忆了自己的童年生活，说一说自己难忘的人和事，并且随机在教学中渗透了感恩教育----珍惜现在所拥有的，感恩父母感恩老师，感谢生命中为我们默默付出的人。在完成了本课的教学任务之后，我灵机一动，引导学生以《飘落的桂花》为题，展开想象试写一篇儿童诗。出人意料的是学生们写出的作品令人回味，有很强的画面感，而且想象深远，令人回味。甚至有极个别平时语文成绩很一般，表达能力不高的学生的作品让我瞠目结舌，为之骄傲。例如：“桂花轻轻地飘落到我的双臂，我仿佛插上了翅膀，和桂花一起在空中遨游！”“桂花轻轻地飘落，落到了我的心里，我的生活五彩斑斓”“桂花轻轻地飘落，飘到了我的手上，我仿佛看到各民族小朋友快乐的嬉戏”“桂花轻轻地飘落，飘落到了病人的床头，解除了病人的病痛，使他们痊愈了”„„通过这次活动，学生充分发挥了自己的想象，展示了自己的另一面。也使我充分认识到教学不是教师唱独角戏，我们一定要把学习的主动权还给学生。充分相信学生，给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰撞出智慧的火花。这一做法这不仅提高了语文学习的效果，培养了学生的创新能力，陶冶了学生的情操，更重要的是保护并增强了学生学习语文的兴趣，让每位学生都能够品尝到成功的乐趣，给学生创设了广阔的想象空间。

第二篇：让学生打开“话匣子”

让学生打开“话匣子”

侯岗乡新村小学 吴保国

随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。

针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，针对平时的教学实践，我觉得可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：

（一）开发资源，引出话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。如在读了童话故事〈白雪公主〉后，我就会与同学们聊一聊：这个故事中你们喜欢谁？讨厌谁？为什么？孩子们就会打开话匣子，兴高采烈地讲起来。

（二）抓住活动，创设情境，促进学生在口语交际中听说能力的提高。

1.在活动中培养口语交际能力

活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。

组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

2.在情景中培养口语交际能力。

《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内创设多种多样的交际情境。” 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。如一次想象故事中，我说了一个开头：第一次龟兔赛跑，兔子失败后，很不服气，于是决定进行第二次比赛，这一天乌龟和兔子又来到了赛场„„同学们争先恐后，对比赛结果有了不同的安排，尤其是对比赛过程中兔子心理活动的描述更是生动。

3.在操作中培养口语交际能力。

在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《谁的本领大》一课中，我让学生展开辩论：到底是谁的本领大，要说出充分的理由；在《推荐或自我推荐》一课中，我让学生想一想：班里同学谁适合担任班委？为什么？考虑好了，在班上发表自己的意见。如果你觉得自己适合担任某一项事务，也可以自我推荐。大家纷纷发表了自己的看法，有理有据，虽说语言还不够成熟，但他们的表达能力得到了提高。

为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《当我离开母校的时候》、《20年后我们再相聚》、《假如我是„„》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

4.在课余中培养口语交际能力。

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” [10]。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

（三）加强实践、突出互动，多形式提高口语交际综合能力。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

1.以听导说

小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。

2.以看引说

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

3.以读学说

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

（四）关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会,打开“话匣子”。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。

第三篇：如何打开学生的语言阀门

2012.5.31如何打开学生的语言阀门

一．打开学生写作之门

学生的问题：没有自己的真情实感，怕的太多，导致抄作文、抵触作文；素材重复使用；做不到我手写我心；写出的作文很相似。

——兴趣是最好的老师，从学生的兴趣入手。

例：让事物会说话（首先要对自述体有一个认识），以第一人称“我”的身份来写。教学目标：

1、标题可以使《xxx的自述》

2、用拟人化的手法介绍生活中常见的事物并领会这种写法的好处。

3、能抓住事物的特点，展开想象，使事物更加丰富。

教具：卡片、课件。将卡片发给学生，写熟悉的事物。喜洋洋的歌曲。

导入：发卡片，写事物。并同时放歌曲。以猜谜语的方式。

1、身子弯弯像月牙，没有嘴巴没有牙：你要问我有啥用，帮你整理乱头发。梳子。2我有面没有口，我有脚没有手，我虽有四只脚，课自己不会走。桌子。3我是要给小老头，自己不跑也不走：你要推我去睡觉，我就不停摇摇头。不倒翁。

4、我爱戴黄草帽，我爱穿绿衣袍，见风点点头，朝着太阳笑。向日葵

5、我到处乱跑，谁也捉不到，我跑过树林，树木都弯腰，我跑过大海，大海的波浪高又高。风。

6、我是一朵小白花，一到冬天飞满天，下到地上像白雪，下到水里看不见 7我是一位游泳家，平时说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没有尾。8我没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把我碰一碰，赶紧躲进房里头。9黄衣裳，金翅膀，飞来飞去做工忙。我的本领大，还会造小房。做出好吃的，留给大家尝。谁敢欺负我，留神我的枪。谜语共性的特点——都是以第一人称“我”来出现，样子、作用都说了出来。

让学生给自己定位，确定我是什么。Ppt：穿越时光隧道图片。问：闭上眼睛想一想，你会变成什么？在心里告诉自己我是谁。

2给学生半分钟时间可以互相交流，老师观察。

3待到时后老师说：同学们原来是？？？，多说，打开学生思维。

4今天也有一个朋友来到了我们的课堂ppt——小闹钟。

5展示片段ppt我是一只小闹钟，身体只有人的巴掌那么大。全身是天蓝色的，透明的玻璃罩里，时针、分针、秒针，“滴答滴答”地走个不停。我的背后有调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆。在我的头顶上，有一处精致的小房子，上面有精美的花纹，看上去像是古代的宫殿。平时，两扇橘红色的小门紧闭着，一到整点，小门就会自动打开，从中弹出一只小鸟，那小鸟就会张开尖尖的小嘴，告诉主人：“整点了，整点了。布谷！”每天早晨六点和晚上八点，我会伸出一只小手，拿着一个根小棍，敲一下小房子旁边的铃铛，然后橘红色的小门打开了，小鸟又出来了，在小主人的耳边唱道：“早睡早起身体好，布谷！”老师朗读（范文尽量自己读）：读出感觉。

文章好不好？好在哪？小闹钟在介绍自己，而且介绍出了自己的样子：形状、颜色、功能等。将自己介绍出生命，把掌声送给小闹钟。还有哪个朋友和他是同名的？——快乐的小闹钟 我是快乐的小闹钟

铃铃，叮铃铃，我是快乐的小闹钟，每天早上唤主人，其它时间走不停......”一听这首《闹钟进行曲》你就该应该知道；我是一只快乐的小闹钟。

我的身体是浅蓝色的，中间有一个大圆圈，里面写着一至十二这十二个数字，上面还有四根指针，分别是时针、分针、秒针和定时针。每天时针、分针和秒针这三兄弟都“滴滴嗒嗒”走过不停。它们记载着时间，让小主人一看就知道现在是几时几分几秒。定时针的功劳也不比它们三兄弟小喔！每天晚上只要小主人把定闹开下来，再调好定闹时间，第二天早上，我就会按照定闹针指的时间把小主人唤醒哦！我看上去并不复杂，可是，你错

了，我里面复杂得很呢！首先，我的心脏----两快电池不能少，别看它们小，要是没有它们，我再怎么样也动不起来啦！我的血管―――电线也不能少，它们的用处是：从电池那儿“吸取营养”送到各个角落。让我告诉人们时间。没有它们的话，不是指针不走，就是闹铃不响。闹铃，在这里占了很大的功劳，如果没有它，小主人恐怕天天都要迟到，我也不可能没有它，不然的话我怎么会被人们称为“闹钟”呢！

再说一下我后背上的部分，上面有两个旋纽。右边的一个旋纽是“定时旋纽”她掌握着闹钟什么时间响。左边一个是“调时旋纽”它的功能也不小，每当我时间走得快或慢时，它就可以调整我的时间。

这就是我----一只快乐的小闹钟。

我的小闹钟

前些天，妈妈给我买了一个小闹钟。

我非常喜欢这个小闹钟。因为它造型美观、精巧。浅蓝色的外壳，银色的支架，圆形的钟盘，12个黑色的数字均称地分布在刻度盘上，像一支短箭似的时针，一把宝剑似的分针，一跟如同细针的秒针，有规律地转动着。钟面的左上方还有一只竖着耳朵，瞪着眼睛的小花猫。

它的秒针、分针和时针日日夜夜坚守岗位，一刻不停地转动着，主人不在家，它也照样地工作。不管是滴水成冰的冬天，还是挥汗如雨的夏天，它照样忠于职守。

小闹钟还表现出对待荣誉上很谦虚。每天晚上，我给小闹钟上好旋，告诉它第二天早上六点叫醒我。我睡觉了，只有三个兄弟值班，第二天铃声把我叫醒。当我表扬它的时候，三兄弟知识微微一笑，从不解释这是它们的劳动成果。特别是别人问我时间，我回答时，只是看看它们告诉别人现在是几时几分，往往把最劳累的秒针给忘了，这时秒针还欢快地跑着，从不为自己得不到表扬而怨恨，更不会因此影响情绪。

我真喜爱我的小闹钟，因为它不图名利，忠于职守，不知疲惫，任劳任怨！

老师要多展示几篇文章。进行对比。有几篇不是小闹钟的自述而是在写我的小闹钟。以自述体来展示更具体。如果写别的是不是也是这种形式呢？如果是植物呢？老师要开拓学生思维。说出形态、味道等。记住写出自己在成长过程中的变化。两朵花是不一样的，他们之间有没有对话？有没有蜜蜂，将学生带进花中。每个孩子都是一种花，但是每个孩子都是不一样的，而且都是一个季节的，如果是同一个季节，要有想象。花之间的交流。学生自己说。

如果是动物。通过例文展现。特点外貌，引导要细。动物不同的状态，体现出性格。如果你是小猴子，会是一只什么样的小猴子？如果是小狐狸，是一只什么样的小狐狸？最好将自己也变成童真一些的书。可以多看一些书，走进孩子心灵。可以推荐给学生。同时可以写一写例文。

《小猴子的经历》。因为我活泼可爱，让我跟人们见面。可以让同学来演。小猴子是我们喜爱的小动物，激发学生来演。

让两位学生来演，有的说有的演。制作情景。

可不可以大海？小溪？大雨？石头？树叶？其实什么事物都可以。打开思维。例文：小溪的。可以从季节的变化上。小溪流的自述

我是大森林中的一条小溪，每天生活得比神仙还快乐。我有时摸摸水里的鱼虾，有时把岸边的沙石带到水底来游玩一番，有时踢踢水底五颜六色的卵石。前不久这儿刚被开发成旅游地，当人们玩累了的时候，就会把手伸进我的身体里，捧一把水洒在脸上冲凉；当

人们口渴时，就会捧一把水来解渴。

有那么多人喜爱我，欣赏我，可是也有一些人对我不是很好，他们任意在我的身上倒有毒有害的污水，丢垃圾，把我身上搞得脏兮兮的。水里的鱼虾被毒死了，以前总在我头上飞来飞去的小鸟也嫌我脏臭，不和我玩了，游客们也不再来这儿和我玩了。我常常感到孤独、难过，好想以前的生活。

可是有一天人们好像突然醒悟了过来，把我身体里的垃圾全都铲走了，也禁止工厂把有毒有害脏水倒进我的身体里来了。又过了几个月，我的身体已经完全恢复了，以往的好朋友也回到了我的身边，我又过上了快乐的生活。

谢谢你们，勤劳的人们，相信你们以后一定还会拯救和我曾经一样处于灾难中的小溪或小河。

小说《杨红樱的保姆狗的阴谋》也可以看一看。精讲多练。/pt

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第四篇：让师爱在学生的心田流淌

让师爱在学生的心田流淌 河北省海兴县滨海小学

刘学敏

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才”。老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许会产生不可估量的影响，回顾自己以往的教育历程，有过成功的喜悦，也有过失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。作为一名班主任每天与学生接触得最多，许许多多烦琐的小事，都需要我们用心去分析去处理，这不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造力。班里每天都有事情发生，我只选取两个例子谈谈自己的心得。

我班有个学生叫巴忠毅。他平时上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。可他总是一副爱理不理的样子，口头上答应，可他又一如既往，毫无长进，真是“不可雕的朽木”。有时我真想放弃，算了吧，但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，脑中没有要做个让他人喜欢的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识到自己的错误，树立积极向上的思想态度。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨数学老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他:“你为什么会恨数学老师？”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说:“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”经过一段时间的努力，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排我班责任心强、学习成绩好的班长跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对班长刘华赞进行了一番谈话:为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。刘华赞满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是班长的耐心帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。

常言道:亲其师，信其道。由此可以看出教育是心灵的艺术，作为一名教师，更应尊重每一位学生。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。对学生来说，师爱是重要的教育因素。因为优等生需要爱，中等生需要爱，学困生更需要爱。学生一旦体会到师爱，就会自然地快乐地接受教师对他的教育，就会得到满足而产生积极的情绪。所以，要设法了解学生的一切，想法开启他们心灵的天窗，带着一颗真诚的心，走入学生中间，去询问，去了解，倾听学生的意见和心声，点燃他们心灵深处理想的火花，鼓励他们奋发向上。

在教育教学中，常有学生犯这样那样的错误，我们不能因为学生的错误就对学生辱骂或进行体罚，教育成功的秘密在于信任学生，只有尊重学生人格，顾及学生的自尊心，让爱流入他们心田，学生才能信任老师。所以，在管理班级时，要尊重学生，宽容地对待学生，这样才会令孩子更爱你，也使你的工作更轻松，心情更舒畅。

一天的班会课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生竟然情不自禁地脱口而出：“老师，我身上有闪光点吗？”我听了这声幼稚的发问，心里感到一颤，循声而去，哦，原来是武方艺。这时她的眼神充满期盼，脸上露出疑惑，望着她一脸的纯真，我马上说：“你身上怎么会没有闪亮之处呢？你热爱劳动，还有诚信的可贵品质。”当我表扬她拥有诚信时，不少学生马上举手反对，纷纷指责她言而无信，还列举了许多事例说明。但我依然为她据理力争：一次放学，我请武方艺留下补写生字，但临到放学时，突然有家长找我谈事情，武方艺找了我好几次都没找着，于是写了张留言条，说是第二天一早到校马上交本子。第二天一早，我刚踏进教室，她就来交本子了。可见，她是个有诚信的孩子。尽管她做过不诚信的事，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖。学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了，这时的她低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。

下课回到办公室，我也在反思，武方艺是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常不及格，经常逃学，还知道她经常受到同学的嘲笑，因此她的心理是自卑的。由此想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，她的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，她的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要！课后，我找她谈了话，要让她学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。

在今天的语文课上，我欣喜地发现武方艺勇敢地举手发言了，尽管她所答的问题很浅显，很简单，尽管她的回答在其他学生眼里不屑一顾，但她能站起来，能主动发言了，可见她的心理开始拥有阳光了，虽然只是斑斑点点的阳光，但我相信，从今以后武方艺不再是低头弯腰的孩子，一定是个抬头挺胸，坚强而快乐的孩子！做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！

其实每个孩子都渴望自己被关注，被欣赏。就像一首歌中唱到的“山谷里的野百合也有春天”，如果每一个学生都能沐浴在老师爱的阳光下，每个老师都能耐心的等待，再等待，那么我相信每一朵花都能迎来属于自己的一个春天。在我们的工作中，在我们的生活中，一定会留下许多不尽人意的地方，但只要我们试着在不经意间拣拾快乐，我们的生命道路上将会洒满阳光，我们的青春将不会流逝太快，所以，我们不要随便扔掉他人的快乐，也不要轻易去掉自己的快乐，每天把笑脸送给每个人，我们的领导，我们的同事，我们的好学生，那么，展现在别人面前的将会是最美丽的你。

在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。其实学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们，让阳光遍撒每个被遗忘的角落，让爱流淌在他们的心田，在给孩子们缔造成长的“精彩”中，我们也把自己带进了幸福的教育“天堂”。

第五篇：让乡土味流淌在农村学生作文中

让乡土味流淌在农村学生作文中

龙游县溪口初中 麻素姣

内容摘要：

作文贵在创新，避免“雷同、抄袭之疑”。身在农村的学生，接触到的是广阔的农村。我们只有好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，就能有效地改善农村作文教学。

一、撷乡野之景入味

二、显农家生活滋味

三、话乡村习俗趣味

四、品乡土语言韵味

关键词： 乡土 作文 农村学生

一提起作文，学生心理就害怕，“绞尽脑汁，搜肠刮肚，却还是咬笔头、想开头”。究其原因，是学生远离了生活的源泉，言之无物，言之无情。为了改变这种状况，笔者认为，教师应该结合农村学生生活实际，走一条具有农村特色的乡土化作文教学之路。正如叶圣陶先生说的：“空口念着是没有用的，应该去寻它的源头——充实的生活。”只要教师立足于农村，充分发挥农村学校作文教学的独特优势，引导学生写出一篇篇充满浓郁乡土味的好文章，就能有效地改善农村作文教学。

如何让乡土味流淌在农村学生作文中呢？

一、撷乡野之景入味

生活在农村的学生，生在农村，长在农村，从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。笔者引导学生“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等体验农村景色，写出乡野特色的作文。

“无限风光在田野”。油菜开花、水稻抽穗、桔梨挂果、菜地碧绿、桑田青绿等，各具姿态风韵；形状、色彩、生长过程，各具特色，并且随着季节变化，组成了一幅幅美丽的画卷：春天百花盛开，生机盎然；夏天骄阳似火，热浪逼人；秋天硕果累累，金黄一片；冬天寒风刺骨，冰天雪地。就地取材，无一不是学生观察写景的好题材。

“识得庐山真面目”。极具特色的山林风光同样写之不尽。有掩映在房前屋后的椪柑蜜橘树，有高高低低、错落有致的板栗林，有连绵的翠竹，幽深的峡谷，潺潺的流水。春有漫山杜鹃红艳艳，夏有白色栀子花香气飘荡，秋有黄白野菊花、红色山楂果点缀丛林，冬有苦楮、红豆杉依然参天耸立。例，《家乡的桑葚》：“那绿油油的桑叶缝隙间，透出几颗小脑袋，半青半白的，青中带红的。最引人注目的，是鲜红鲜红的、红得发紫的桑果——那是成熟了的桑果，外面有着一层亮亮的光泽，让人见了口水都快要流出来了。”美丽景色，让人深深陶醉。

笔者所在学校位于浙西山区。这里山清水秀，物产丰富。有号称“浙西大竹海”的连绵竹林，有“省示范性绿色有机茶”基地，有一排排整齐规划的新乡村，有峡谷深处的农家乐„„只要学生善于观察，处处留心，画中有文，文中有画，蓝天白云、青山绿水、森林田野、落日晚霞、村落炊烟等无一不可入文，简练勾勒，跃然纸上，展现一道道美丽的风景。

二、显农家生活滋味

农村生活丰富多彩。学生对农村的一切耳濡目染，因此让他们写自己熟悉的生活，不仅能激发学生写出有真情实感的作文，还能丰富学生的人生历练。生活是写作的聚宝盆。做家务、干农活、玩游戏，是学生体验、融入农村生活的绝好机会，也是学生写出富有浓厚乡土气息作文的源泉。为家庭干力所能及的家务活。洗碗扫地、养鸡喂鸭，做农家特色饭，腌制各种咸菜，制作来料加工物品等，给学生提供了具体可感的体验机会，为学生丰富了写作素材。走出家庭天地宽。田野充满希望，笔者引导学生细细观察，参与其中，及时记录播种插秧、施肥浇水、拔草割稻等劳动的过程与场景。山里的孩子爱大山，山上承载了山里人的希翼。剪桔子，摘柿子，打板栗，上山挖笋、背毛竹，云雾中采摘茶叶等劳动，学生在体验中感受收获的艰辛与快乐。属于农村学生的游戏活动，有钓虾、摸鱼、捉泥鳅，捉知了，爬树、荡秋千等，把游戏过程详详细细地描写出来，为作文平添了许多生趣。

有一学生的《洗碗》，居然品尝到了这样的滋味：“自来水哗哗地响着，沐浴着漂亮的白瓷碗，感受着那纯洁凉爽的自来水，不禁油然而生联想到‘似水年华’的人生哲理。油污一抹，瓷器又恢复了它那独特的光泽和质感。于是，单调的洗碗，变得有情有趣，手上机械运动，脑海里思潮澎湃。洗一回碗，便是走一段心灵历程，身心倍爽，仿佛自己被刷洗过一样。”

这类题材的作文，相比城市学生来说，更宽、更广、更有新意与特色，少了一些“钢筋混凝土味”，多了一些“乡土气”，自然能受到读者的青睐。

三、话乡村习俗趣味

千百年的乡村文化，农家风情，农村习俗，有其独特的风格，富有强劲的生命力，实在是学生作文中不可多得的美丽话题。

乡村文化灿烂，农民祖祖辈辈流传下来的习俗内容丰富，构成了独特的农家风情。如《上梁了》：“我家造的别墅上梁了。上午九点三十八分，随着一阵噼噼啪啪的鞭炮声，周围村民儿童都被吸引过来了。木匠师傅开始‘抛梁’了，一个个包装好的馒头，一条条长长的粽子，一包包花花绿绿的糖果，尽往高处抛。据说，上梁的馒头抛得越高，就表示家里的门风越旺，生活是节节高；粽子一定要裹得长型的，并且是要家中女主人的娘家长辈挑着箩筐送过来的，寓意农家幸福生活万年长„„”这样的文章读来有趣、耐人寻味，一股乡土风情扑鼻而来，引人入胜。

随着时代的变迁，农家旧俗在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是学生值得去捕捉的，如改革春风吹遍乡村，乡里面貌焕然一新，农民致富思源、富而思进的风尚，他们捐资办学校，修村道，帮助贫困户等等。如今的农家有了钱，不仅买彩电、冰箱，他们还要买书、买电脑、上网等等。如《剪彩》：“星期天，是上街的方同奎家为新买的轿车剪彩。他的老丈人挑着一担的龙游发糕，糕点上蘸着红点，扁担上绑着红布，一朵大红花握在手，喜气洋洋地来为女婿的新车剪彩„„”让学生摄取这些时尚画面，写下来，不仅有乡土味，更有时代感。

多姿多彩的乡俗民情，生趣盎然，让人看到了农家的淳朴善良，窥见了人间百态。这一切，城市学生怎能有呢？写出来，怎么不令人动情？

四、品乡土语言韵味

农村学生的家长大多是地地道道的农民，他们的语言往往口语化，朴实、生动而又精粹，如果把这些“收购”到的乡土语言，恰当地用在自己的作文里，自然会散发着特有乡土韵味。

因此，笔者要求学生主动走向生活，与乡亲的交流，配合语文综合性活动《到民间采风》，通过“走村串户”、“问这问那”、“道听途说”等，收集农谚俗语、老古话、俏皮话、时髦话，必要时做好记录，然后进行归类整理，作为写作的资料。如，“初三天晴初六雪”，“十月小阳春，人么昏懂懂”，“天上的鸟也骗得下来自杀”，“吹得天花乱坠”，锯子都割不断”，“头发一下摸，口巴（嘴巴）咧嗒嗒”，“道理道理，会倒的理”„„读来韵味十足，好听、好记又易懂。在活动中，学生不仅积累了鲜活的语言，而且大大提高了写作的兴趣，有时甚至欲罢不能。如，作文《奶奶有句老古话》：“‘三岁看到大，七岁看到老’，是我常常听到奶奶说的一句话，奶奶说那是一句‘老古话’。在她老人家的眼里，我是从小就是个鬼灵精。”小作者以一句“老古话”作引子，看似简单，却寓意颇深。

再如“种子浸泡在水中后发芽、长叶”这个意思的表达，农村学生按照方言的说法写到文中，就成了“种子浸泡在水中冒芽、爆青”。仔细推敲一下，“冒”、“爆”说出了种子发芽那种无比强大的力，说出了种子发芽的色彩，“冒牙”、“爆青”比“发芽、长叶”更富情境。读了这样精练的语言，看到这样形象的表达，怎能不让人欢欣，感觉到乡土语言的韵味呢？

实践证明，“走向乡土，融入乡土”已日渐成为农村作文教学不可或缺的资源。教师只有从农村实际出发，根据农村学生的特点，善于发现，善于思考，善于引领，指导学生写出有特色的个性作文，让浓浓的乡土味流淌。这样的作文，避开了“雷同”、“抄袭”的禁区，更能吸引读者，也更有生命力。让我们共同为改善农村中学作文教学献计献策、闯出一片新天地吧！

参考文献：

１、教育部、语文课程标准[S]北京、北京师范大学出版社、2001、7

2、义务教育课程标准实验教科书[S]、人民教育出版社2003、4

3、傅道春、教学最优化艺术 [M]

科学教育出版社2004、4