4.1 营造地表形态的力量_教学设计_教案

第一篇：4.1 营造地表形态的力量_教学设计_教案

第四章 地表形态的塑造 第一节 营造地表形态的力量

1.教学目标

【三维目标】 知识与技能：

1．结合实例，说明内力作用的能量来源及其表现形式，理解地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。

2．说明外力作用的四种形式及其相互关系，尝试识别外力作用形成的不同地貌。

3．会用图文资料说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础──三大类岩石的转化过程。4．培养学生运用地理图表分析归纳的能力,培养学生与其它同学交流、表达的能力。过程与方法：

1．通过给出多种地理图表和地理实例，让学生学会解决各种地理问题。2．把分析归纳的成果与别人进行交流与表达。情感态度与价值观：

1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真，求实的科学态度。2．建立内力和外力辩证统一、共同塑造地表形态的观点。

2.教学重点/难点

【教学重点】

1．地表形态的变化及其原因分析

2．地壳内部物质循环，以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变 【教学难点】

1．地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。2．地壳物质循环的过程。

3.教学用具

课件 4.课时安排

2课时

【教学过程】：

一.导入新课 投影地质地貌图片：山地、高原、盆地、丘陵、平原等地貌形态的景观图片，并且展示我们身边的潍河风光,并设问：这些景观图片反映了什么样的地表形态？今天我们所看到的地表形态并不是自地球诞生以来就是这样的。地球经过了漫长时间的演化，地表形态也发生了沧海桑田的变化。那么为什么地表是起伏不平的？是什么力量促使地表形态在不断地变化着？

二.预习成果展示: 你掌握了么？

学生通过预习思考回答下列问题：

问题1：内力能量来源──地球内部；

问题2：外力能量来源──地球外部的太阳辐射能；

问题3：外力有哪些动力──风、流水、冰川和生物；

问题4：内力的表现形式──地壳运动、岩浆活动和变质作用；

问题5：外力的表现形式──风化、侵蚀、搬运和堆积。教师以表格形式总结

三.针对预习存在问题,教师精讲点拨(一)内力作用之地壳运动

(展示大量图片来帮助学生理解完成表格)针对性应用练习课本70页活动题。意大利那不勒斯海岸大理石柱的地壳运动痕迹，说明其形成过程。（1）公元79年─15世纪，那不勒斯海湾海岸处于哪种运动状态中，你的判断依据是什么？（2）公元15─18世纪，那不勒斯海岸处于哪种运动状态中，你的判断依据又是什么？（3）那不勒斯海岸地壳运动的历史说明了地壳运动具有哪些特征？ 针对预习存在问题,教师精讲点拨(二)

(展示大量图片来帮助学生理解完成表格)师生共同总结：外力作用形式的空间分布规律及地貌特点(1)不同的区域主导外力作用不同： ①干旱地区以（）侵蚀作用为主； ②湿润地区以（）侵蚀作用为主； ③高山地区以（）侵蚀作用为主； ④沿海地区以（）侵蚀作用为主。(2)同一种外力作用在不同区域形成不同地貌：

①流水作用：上游（），中游（），下游（）。因此，上游高山峡谷，中游河道变宽，下游冲积平原、河口三角洲、冲积岛等。

②冰川作用：高山上（）——冰斗、角峰等；山下（）—冰碛湖、冰碛垄等。冰川（）：北美五大湖、挪威峡湾、东欧平原（世界上最大的侵蚀平原）在山顶及其附近形成冰斗、角峰、U形谷；世界上冰川地貌广布的大洲为欧洲和北美洲（不是南极洲）③风力作用：在干旱区，风力（）作用为主，形成风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹地貌；在风力搬运途中，形成移动沙丘、（）地貌如黄土高原等。针对性应用练习：课本72页读图思考。

四.合作探究-----岩石圈的物质循环,通过亮亮和晶晶的旅行故事来完成.故事情节一请问：

1、为什么晶晶走不动了？

2、为什么同伴说亮亮已经不再是一滴岩浆了？

3、你认为亮亮还可以继续他的地表旅行吗？为什么？

故事情节二请问：

1、亮亮为什么变小了？

2、请你简要推测晶晶到达地表的过程。

故事情节三请问：

1、请你推测他们要经历的重大变化是什么？

2、这些变化怎样才能发生？ 故事情节四请问：亮亮和晶晶的这次地表之旅经历了由岩浆到三大类岩石：岩浆岩、沉积岩和变质岩，又回到岩浆的循环过程。请你为他们的地表之旅绘制一幅简单的示意图，以便他们向伙伴们讲述自己的旅行经过。

课后作业 安全教育

第二篇：营造地表形态的力量 教案

营造地表形态的力量

【课程标准】

1、结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

2、运用示意图说明地壳内部物质循环过程。【课型、课时】

新授课、1课时 【知识结构】

【教学内容分析】

本节内容是人教版新课标教材第四单元《地表形态的塑造》的第一节的内容，地貌作为陆地表面重要的自然地理要素，不仅对地表其他自然要素有重要影响，而且与人类活动有密切关系。了解地貌变化及原因，对于进一步理解地理环境的整体性和地域差异，对于指导人类生产活动，开发利用自然资源，防御地质灾害等都具有重要意义。因此，本课内容在书中起承上启下的作用。【教学对象分析】

高一的孩子基本上都有过出门旅行或通过电视、电脑视屏，感受过地球表面各种各样的地貌，或有地震、海啸、火山爆发、沙洲、沙尘暴、峡谷等事物的感性认识，对于内外力作用对地表形态的塑造有所了解。课件中大量的“岩浆活动”、“火山爆发”、“风化”、“沉积岩形成”的动画视屏和关于“外力作用中风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩” 模拟实验，相信学生会很感兴趣，并且积极参与课堂之中。【设计思路】

由教师外出旅行的照片（背景为各种地貌）导入新课，激发兴趣，唤起学生求知欲望。通过对教材P69页案例1材料的研读和图片、视频的展示，理解内力作用的快慢和方向的知识，同时巧妙设问珠穆朗玛峰高度和材料中反映看似不符，引导出外力作用的感念；通过“两块砖的故事”学生参与的实验活动设计，引导出外力作用的具体表现“分化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩”，其中穿插视屏、图片，设计探究活动使学生由感性认识上升理性认识；最后通过探究活动“试画岩石圈物质循环示意图”，把内外力作用和岩石圈内的三大岩石和岩浆有机结合起来，让学生理性的认识到“地表形态的塑造过程也是岩石圈物质的循环过程”、“我们今天看到的地表形态是岩石圈物质循环在地表留下的痕迹”，这两句话的真正含义。

设计思路尽量结合学生生活中的实例，提高学生地理知识的应用能力，既突出重点，又突破难点。学生增强地理知识应用意识，懂得按客观规律办事，真正学以致用，逐渐掌握一个公民应具备的基本的地理素养。教师利用简洁语言和较系统的纲要式板书，对教材内容进行总结，简明扼要。【教学目标设计】

知识与技能：了解内力作用与外力作用对地貌的塑造及实际应用。提高地理知识应用能力。会用图文资料说明地壳物质循环的过程及三大类岩石转化的过程。

过程与方法：通过多媒体动画演示，帮助学生形象理解；结合“两块砖的故事”的学生实验对外力作用及其表现进行探究；通过探究活动“试画岩石圈物质循环示意图”，让学生理性的认识到“地表形态的塑造过程也是岩石圈物质的循环过程”。

【教学重点】

1、地表形态的变化及其原因分析

2、地壳内部物质循环，以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变 【教学难点】

1、地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。

2、地壳物质循环的过程。【教法、学法】

教法：启发式教学法、典例分析、多媒体辅助教学法、模拟实验教学法 学法：读图分析、归纳知识内在规律、联系日常生活典例，学以致用 【教学手段】

多媒体辅助教学 【教学准备】

多媒体教学课件 【教学过程】（提纲）[新课导入]：

展示教师外出旅行的照片（背景为各种地貌），有张家界的武陵源、黄龙洞；内蒙古的沙漠、展览馆的恐龙化石，导入新课，激发兴趣，唤起学生求知欲望。引出话题：我们生活的地球，有着千姿百态、丰富多彩的地表形态。地表形态与我们的生活、生产关系非常密切。是什么力量塑造了这些不断变化着的地表形态？ [讲授新课]：

第四章

地表形态的塑造 第一节

营造地表形态的力量

[教师讲述]：

营造地表形态的力量按能量来源的不同分为内力作用和外力作用，内力作用的能量来源于地球内部，在内力作用的诸多表现中又以地壳运动和岩浆活动为大家所熟悉。

一、内力作用

[指导学生阅读课文P69案例1]：

[指导学生观看视屏]：《岩浆活动的特写画面》、《国际空间站拍到火山爆发瞬间》 [引导学生得出结论]：

1、内力作用进行的快慢不同

2、内力作用进行的方向不同

[指导学生完成课文P70活动]：内力作用的方向有水平方向和垂直方向 [动画演示]：“水平运动引起垂直运动”

“垂直运动引起水平运动”

[得出结论]：水平运动和垂直运动相伴发生，主要以水平运动为主，垂直运动为辅 [综合内力作用的表现得出结论]：内力作用使地表高低不平]过渡到外力作用的活动设计]：

1、提问珠穆朗玛峰的高度？

2、课本案例1中珠穆朗玛峰升高的高度？

3、提示古地中海平均深度1450米，最深5092米，问：珠穆朗玛峰现在高度等于理论高度吗？（20000-5000=15000≠8844.43）这是为什么呢？

4、珠穆朗玛峰的形成除受内力外，还受什么力的影响呢？

5、嫦娥卫星测出月球最高峰9840米，而珠穆朗玛峰8844.43米，月球最高峰高于地球最高峰和外力作用有关吗？

二、外力作用

[教师讲述]：

外力作用指地球表面的风、流水、冰川、生物等引起地表形态的变化。[指导学生进行活动]：

两块砖引发的故事

2010年12月11日，星期六，晴。我借了两块砖。一块来自于江西棉纺织印染厂旧厂房的一个墙角，很费劲；一块来自于博泰魏玛峰尚2期的建筑工地，挺容易。由于单独作案，未留下任何现场照片有点遗憾。借来干什么呢？ 请大家拭目以待。。

1、比较新砖和旧砖的不同，提问：旧砖形成的原因？

2、指导学生观看视屏：《风化》

3、招募水枪手两名

4、水枪手对旧砖射水，模拟流水对旧砖侵蚀、搬运、堆积等外力作用的具体变现形式。

5、模拟实验完成后，教师讲解外力作用的能量来源和试验中反映出的外力作用的表现有风化、侵蚀、搬运、堆积。

6、指导学生就实验过程呢进行问题探究：（结合图片） 风化作用

 侵蚀作用的具体表现  搬运作用强弱的影响因素  堆积作用的结果

[指导学生观看视屏]：《固结成岩》

三、岩石圈物质的循环

[教师讲述]： 地表形态的塑造过程也是岩石圈物质的循环过程，它们存在的基础是岩石圈三大类岩石：岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。指导学生阅读课文P72，思考下列问题：

1、岩浆岩、变质岩、沉积岩的各自形成原因？

2、各类岩石之间的相互转化关系（各物质循环过程发生的条件？）？ [指导学生回答后老师总结]：

1、岩浆岩是在地球内部压力作用下，岩浆沿着岩石圈的薄弱地带侵入岩石圈上部或喷出地表，冷却凝固形成。沉积岩是裸露地表的岩浆岩在风吹、雨打、日晒以及生物作用下，逐渐成为砾石、沙子和泥土。这些碎屑物质被风、流水等搬运后沉积下来，经过固结成岩作用形成。变质岩是各种已经生成的岩石，在一定的温度和压力下发生变质作用形成。

2、各类岩石在岩石圈深处或岩石圈以下发生重熔再生作用，又成为新的岩浆。岩浆在一定的条件下再次侵入或喷出地表，形成新的岩浆岩，并与其他岩石一起再次接受外力的风化、侵蚀、搬运和堆积。[教师课堂小结]：

[探究活动]：试画岩石圈物质循环示意图

第三篇：营造地表形态的力量教学反思

《营造地表形态的力量》学案课教学反思

高一地理组

马玲

一、学案设计指导思想

第四章第一节营造地表形态的力量是本章重要的基础知识，是本章的教学重点内容。就教材内容本身而言，对这部分知识的阐述思路非常清楚，学生通过自学完全可以理解文字内容。因此，学案的设计思路是以教材内容为纲，将知识点以填空和思考题的形式呈现，让学生通过自学完成对重要知识点的把握。同时，学案也进一步帮助学生理清了教材的知识体系，从内、外力两个方面了解营造地表形态的力量。

二、教学方法的选择

这节课的内容比较抽象，如果仅凭教材文字的讲解和几个简单的实例，不能让学生建立起对教材内容的感性认识，只能死记硬背的机械记忆。因此，这节课采用了多媒体教学方式，每一种力的作用形式都结合一些案例来进行讲解，以增强学生的感性认识。

三、教学过程的简单回顾

在导入部分，用多媒体想学生展示了一组图片，内容是地表各种不同的形态，例如地势高峻的青藏高原，怪石嶙峋的路南石林，平坦开阔的长江中下游平原，充满神秘色彩的“魔鬼城”„„让学生首先对这节课的学习产生了浓厚的兴趣，接着结合学案，从内力和外力两个方面来了解营造地表形态的力量。学案部分主要由学生自主完成，教师来作更正和补充。同时，教师适时地引入实例，以图片、表格、思考题等形式，帮助学生梳理知识脉络，提升对教材内容的感性认识。

本节课的练习部分其实是穿插在教学过程中的，随时引发学生的思 1 考解决问题。当然学案的练习题是更集中更有针对性的，是与教材内容紧密的结合，因此教师也进行了精心的设计，以期提高教学的效果。

四、本节课的教学反思

1、多媒体课件使用的是否适度。

这节课从文字内容上来看，很简单，但如果只凭文字内容学生是无法建立起教材的感性认识，而对这部分内容而言，没有感性的认识就不能真正做到理解，只能是机械记忆，特别是在应对各种识图题时，没有相关的识图训练，是无法正确作答的，因此，看图的过程是必要的，但同时由于课堂时间有限，有些图片只是一闪而过，留在学生头脑中的印象并不够深刻。

再有，因为与内容相关联的图片很多，即使每个内容只配一张图片，一堂课下来也有将近三十张图片向同学们展示，从课后的反馈看，学生过多地记住了图片内容，但与图片相配套的文字内容掌握不透彻不完整，看来图片过多有喧宾夺主之嫌，在以后的教学中还应注意多媒体应用的从属地位，不能让课堂教学让位成为录像课，知识的讲解和理解，还是最重要的部分。

2、学案设计基本合理

学案设计基本上符合学生的认知过程，记忆，理解，应用几个环节的综合考查，体现了对学生综合地理解力的训练。知识结构基本合理，有助于学生知识体系的建构。

3、课堂气氛活跃。

课堂上教师充分注意学生主体地位的发挥，给学生思考和探索的空间，教师在教学中也注意了启发学生的思考，学案思考题的设计紧紧围绕教材内容，达到了提升学生思维的一个目的，讨论环节，更激发了学 生思考的热情，虽然有不同的声音出现，但经过辩论，真理脱颖而出，也让学生的思路更加清晰，结论的获得水到渠成。

练习题检测部分，完全由学生自己解决，从而反应出学生对本课内容掌握良好，五、对学案教学的一点思考

学案教学提高了学生的自学能力，提供了学生自主学习的空间，让学生有“章”可循，提高了学生学习的效率。但由于文理分科教学，我认为有一些学科开展学案教学是有一定难度的，当然这种难度不言而喻就来自反向教学的学科。因为由于大家都知道的原因，学生对这些学科的学习是不够重视的，因此学案的设置也就形同虚设，很少有学生在课前能将学案提前完成，因此学案即使是经过教师的精心设计，也不会收到预期的效果。这不是个别现象，而是普遍存在的问题，我们的想法是好的，但理想和现实之间是有一定差距的，这种差距也是永远存在的，请关注这一问题，形式的东西固然要有，但更重要的应该考虑实际的效果。

第四篇：营造地表形态的力量教学反思

营造地表形态的力量教学反思

高平一中

毕向荣

本节课的教学采用《多媒体辅助“四段式”地理教学法》进行教学。即激趣设悬的引入阶段，目标题目化导学阶段，知识系统网络阶段，信息反馈与控制阶段。以“教师为主导，学生为主体，练习为主线”作为教学理念，它不仅从教学模式上有根本性的突破，更重要的是与传统教学在教学理念上的区别，使学生对知识的学习由原来被动（要我学）转变为主动（我要学），教师在教学中的角色由传统的“传道”地位转变成了现在的“主导”地位。

本节课的成功之处在于：体现新课程的基本理念的要求，如：培养公民必备的地理素养，并通过珠穆朗玛峰、三江并流、渤海形状等案例的引入，满足了学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。同时改变传统的教学方法，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

不足之处在于：尽管本节课基本做到了将课堂交给学生，让学生学会自主学习、探究学习、合作学习的学习方法，但受到寄宿制学校的限制，学生自主收集信息的渠道较少，因此，本节课对课标要求的让学生学会通过多种途径、运用多种手段自主收集信息能力培养不够，信息和材料还是由教师提供和处理的。另外，课标中要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案这一细节做得也不够，本节课所有探究方案和问题的提出还是限于由教师提供，学生还是没有跳出如来佛的手心，对新课程的理念体现不到位。

外力作用这部分内容是学生比较难理解的内容，也是比较难上的，在上这部分内容的时候我先后采用了三种不同的方式。第一种是小组讨论的形式，讨论的内容是各种表现形式的作用因素、对象和结果，每个小组负责一个形式。这种教学方式收到的效果不是很显著，学生大多都是照着课本读，理解与否教师得不到反馈，而且偏离了这部分内容的重点——各种形式造成的地貌的判断。第二种，是采用小组抢答积分的形式，由教师播放各种表现形式形成的地貌，由学生抢答其是在哪种外力通过哪种表现形式形成的。这种教学方式直接切入重点，课堂气氛也比上一种方式活跃。但是，收到的效果也不是很好，主要是学生回答的问题只是需要判断，不需要讲解其原因，结果导致学生抢答过于活跃，课堂变得有点乱。最后，根据组内组长和各位前辈老师的建议，我做了最后的修改：每小组负责一张图片 ,学生在已经预习的基础上 ,对播放出来的图片进行讨论 ,判断其是属于在哪种外力作用下的何种表现形式 ,并尝试叙述该种地貌形态的成因，最后再由教师进行补充小结。事实证明，最后的这种方式收到了比较好的效果，学生讨论得十分激烈，并且在老师稍微的引导下都能根据自己的理解把各种地貌的成因简单描述出来，达到了学习的目的。通过这部分的教学设计，我认识到新课堂理念的实施对教师无论是在教学问题等的设计和课堂的随机应变能力上都提出了更高的要求，因为教师不是简单的把课堂交给学生就完事了，而是要学生在教师的指导下自己探索发现和解决问题，这样才是有意义的。

本节课的教学设计，是在新课程理念下，尽量做到把课堂时间交给学生，让学生做到有意义的自主学习。教学过程是循序渐进的，由易到难，并且教学框架清晰明了，内外力作用各做一个小结，最后再做大总结，都是采用列表格的方式，对比性强，学生方便记忆和掌握。在教学过程中还运用了大量的视频和图片帮助学生理解相关内容，生动形象。当然，本节课还存在许多需要改进的地方，个人在课堂上的小结和归纳还是太多，应该点到重点即可，剩下的由学生自己来归纳小结，这样既提高了课堂的教学效率，又节省了课堂时间。

第五篇：营造地表形态的力量答案

营造地表形态的力量答案

C D C B.B C DCABDC BA B33、答案：（1）向斜山地向斜槽部受挤压物质坚硬不易被侵蚀

（2）断层背斜

（3）冲积扇流水沉积

（4）海陆间循环 水汽输送更新陆地淡水资源

34、答案：（1）褶皱背向

（2）在流水的侵蚀作用下形成的（3）① ② ② ④

（4）储油构造 储水构造

（5）增大 滑坡和泥石流

（6）ABD

35答案：(1)②背斜顶部受张力，容易分化侵蚀成谷岩层中间老，两翼新(2)略

(3)AC(4)峨嵋山万佛顶、泰山、庐山等等

A34．（1）AC（2）下蚀、溯源侵蚀（3）侵蚀、河口三角洲（冲积岛）