第一篇：谈导师制在青年教师培养中的运用
谈导师制在青年教师培养中的运用
摘要:青年教师是师资队伍的生力军，他们的发展状况直接关系到一个学校的发展潜力和发展层次，为加快青年教师的教学和科研水平，在对青年教师的培养中实行导师制是非常必要的，它与传统的教师培养中的以老带新制度有着本质的区别，它不仅有利于青年教师的尽快成长，同时从长远来讲也有利于和谐的教师队伍的形成。
关键词:导师制;青年教师;培养
一、在青年教师培养中导师制的建立
“导师”一词，源于英文的 tu-tor，是指为了某一个学生或者为了某一部分学生额外进行学科辅导的教师；也指有时与学生及其家人生活在一起的家庭教师。发展至后来，导师泛指在高等学校或研究部门中指导学生学习、进修和进行科学研究的教师，特指指导硕士、博士研究生完成课题研究和毕业论文的教授或副教授。
导师制的一些思想与做法最早可追溯到我国古代的私学与书院的办学之中，称为“师儒训导制”，不过缺乏系统化与理论化。现代“导师制”（tutorial system）起源于 14 世纪的英国。以英国的牛津、剑桥大学导师制最为著名。在英国，每一位牛津大学、剑桥大学的新生报到后，学院就给他指定一位导师。导师一般是学生所选专业的学者，负责指导学生的学业和品行，安排学生的学习计划。一位导师指导6～12 名学生，每位导师每周辅导学生一次，每次每个学生一小时。学生在课程学习中至少有一段时间要单独去见导师，朗读自己的读书报告，听取导师的评语。辅导一般按课程表进行：学生汇报，导师评议，师生讨论，导师指点。导师给学生们布置作业和论文，关心学生的思想与生活。朝夕相处，言传身教，这种耳提面授的独特教育方式能够对学生产生深刻的影响。导师制是高等教育阶段培养硕士研究生与博士研究生的基本教育与管理形式，它的目的是为了加强对学生的学习指导和思想指导，针对学生的个体差异，强调因材施教。
青年教师尤其是新教师加入到学校的教师队伍中来，这在为教师队伍注入新的生机与活力的同时，也带来了一系列的问题，其中新教师的培养问题，即如何使新教师能够尽快地实现角色转变，适应教育教学的需要，并迅速成长为业务骨干的问题成为摆在各个学校面前，并在一定程度上制约各个部门乃至整个学校教师整体素质提高发展的瓶颈。基于此，我认为借鉴大学导师带研究生的制度，在青年教师的培养中建立导师团，实行导师制是非常有必要的。
二、青年教师培养中的导师制与传统的以老带新制度的区别
（一）内容不同
在青年教师的培养上，传统的是采用以老带新的培养方式，即由教师所在领导部门随机指派一名老教师与一名新教师结成对子，并规定相应的培养内容、培养方式与完成培养任务的时间。而导师制则是教师所在领导部门首先公布有资格培养青年教师的老教师的名单，同时列出工作时间未满三年的青年教师的名单，然后获得提名的老教师和青年教师在双方自愿的基础上进行报名，也就是说老教师愿意指导青年教师的报名，青年教师愿意接受培养的报名，当然如果老教师暂时不愿培养青年教师，或者青年教师觉得自己不接受老教师的培养能够进行自我培养这也都是允许的，待老教师名单即“导师团”和欲接受培养的青年教师的名单均确定之后，进行二次自愿自主选择，青年教师首先选择老教师，在老教师愿意对其培养指导后，双方签订培养计划书，这样双方的指导培养关系就建立起来。可见，有些人认为导师制和传统的以老带新制度换汤不换药的看法是不正确的，他没有认清楚导师制的实际操作规程。
（二）原则不同
以老带新制度是以服从分配为原则，按照相关负责部门的指示和安排来进行一对一的培养，培养人与被培养人都处在一个被动接受的位置上。而导师制是建立在自主自愿、双向选择的原则上的，是在相互尊重的前提下主动进行培养和主动接受培养的过程，充分体现了以人为本的理念。
（三）积极性的发挥程度不同
由于在以老带新制度下，培养人与被培养人都处于被动的状态，其工作积极性可想而知，如果这种分配正中下怀、正投其意或者差强人意的话，培养计划还可以如期开展，培养目标还可以勉强实现，但是如果这种分配恰是形成培养人不愿进行培养，被培养人还又不屑被其培养的一种局面，那整个的培养计划不但无法实施，甚至可能会收到适得其反的效果。导师制的实行正是有效地克服了这一弊端，由于双方是自愿选择的，所以形成了既愿意给予培养又愿意接受培养的双赢的局面。青年教师自愿选择老教师，形成了一种愿意学、乐学的局面，老教师也愿意把自己多年的丰富的教育教学经验传递给青年教师，有利于青年教师形成自身的教学风格和教学个性。
三、导师制建立并实施的意义
（一）有利于青年教师的成长，是加强教师队伍建设的重要途径之一。
国家教育部部长周济曾经指出：“教师是学校办学的主体，教育要振兴，关键在教师。教师队伍建设工作中,青年教师又是重点,因为青年教师正处于人生创造的最佳年龄,专业基础理论扎实,思想活跃,创新意识和创新能力较强,是振兴我国教育事业的希望之所在。”导师作为青年教师培养教育的责任人，是青年教师思想方面的“舵手”，治学上的“榜样”，科研上的“标兵”，在工作、学习和生活等各方面导师会成为青年教师自觉不自觉的模仿对象，导师自身的治学态度、文化修养、人格魅力对青年教师的素质状况起着潜移默化的作用。青年教师由于走上工作岗位的时间不长，实际工作经验缺乏，同时自我分析、自我评价的能力也不足，这些不足之处恰恰都是老教师的长处，因此导师制的实施可以使青年教师受到全方位的教育激励，有助于青年教师的尽快成长。青年教师是教师队伍中的生力军，在教师队伍中占有一定比例，因此这一部分教师素质的提高有利于教师队伍整体素质的提高。同时老教师在进行指导培养的过程也是一个自身不断学习不断充电的过程，可以有效地实现教学相长和自我培养教育，因为青年教师身上也有很多闪光点，比如接受信息快，创新能力强，好学上进等。如果说在导师制的实施中，青年教师是直接受益者，老教师是间接受益者的话，那么学生就是最终受益者，因为教师提高自身素质，都是为了更好的为教育教学服务，也就是为学生服务。
（二）有利于老教师责任感的形成，是充分利用教育教学资源的形式之一。
导师团中的老教师都是思想上具有坚定正确的政治方向，师德高尚，专业上有所专长，知识渊博，具备相关领域及交叉领域的基础知识，掌握某一领域的前沿信息，并对其动向有正确的预见和敏锐的觉察。不妨借鉴美国教育界曾提出的“六条素质”来明确老教师的职责，即能够帮助新教师找到工作中的成功因素和令人满意之处；能够接受各种类型的新教师,包括业务基础差的、过于自信的、不老练的、戒备心理强烈的等；善于为新教师提供教学方面的支持,通过听课及课后的讨论与新教师分享教育观念；善于处理各种人际关系,能用新教师可以接受的人际方式来调节自己的带教指导行为；能够做不断学习、不断提高自我的表率；善于向新教师传递希望与乐观进取精神。老教师与青年教师在自愿选择的基础上形成培养关系，老教师选择的都是自己看好的可教之才，青年教师选择的则是自己的钦佩之人，这有利于老教师自身作为导师的责任感的建立，从而因材施教的对青年教师进行培养，使青年教师能够尽快的实现从学生到教师的角色的转变，不断提高自己的业务水平，在此基础上，在老教师的带领下，参与到科研活动中去，在不断地发现问题、解决问题的过程中提高自身的综合素质，在不断的实践中谋求发展，这也是充分利用校本资源的体现。
（三）有利于加强同事之间的交流互动，从而促进整体和谐文化的生成
导师对青年教师的培养方式是多元的，其中交流就是主要方式之一。在导师制的实施过程中，导师针对青年教师的培养过程中遇到的问题，可以通过导师与青年教师之间、导师与导师之间以及青年教师与青年教师之间的探讨来解决，这就加强了同事之间的交流互动，彼此分享过程中的心得体会，形成共同的发展愿景，从而为整体和谐文化的形成奠定基础。
实践证明，导师制的实施是实现教学相长，优化师资队伍的有效形式。但是也不得不看到由于我们的导师制尚处于在不断地实施中总结经验以实现其自身的最优化的过程中，所以目前的导师制还存在一些不足之处，如在导师制的激励机制上做得还很不到位等，这些都需要我们在实践中去不断的改进。
参考文献：
［1］韩少华.导师制与班主任制的比较研究[J].班主任之友,2006,(5).［2］李德福.高校青年教师导师制探讨[J].甘肃科技纵横,2006,(5).［3］高侠.关于建立青年教师导师制的探讨[J].徐州教育学院学报.2006,(2).
第二篇：青年教师导师制工作总结
青年教师导师制工作总结
艺术设计系
王栋 本学期，我很荣幸地成为艺术设计系导师之一，我所的指导的青年教师是王静老师和李卓老师。现已临近期末，现将指导工作情况做以下总结。
一、思想方面
主要表现为以下几个方面：首先，艺术系党支部在第一时间使青年教师感受到党组织的关怀，及时开展学习党的最新的思想宗旨，使青年教师在思想上的保持先进性。其次，通过岗前培训，使青年教师深刻意识到要做好一名优秀的高校教师的重要性。培养高度的责任感和无私的奉献精神，使他们掌握科学的教学方法。第三，导师通过听课与课后指导，消除了青年教师在某些方面的思想误区，加深他们对如何提高教学质量的思想认识。最后，通过青年教师自身的不断学习，不断积累党及教学等各方面的理论知识，逐步使各方面的思想认识稳步提高。
二、工作方面
经过前期的培养，在本学期的教学过程中，在课堂教学，备课和授课等方面都有较大提高。能够认真备课，钻研教材，认真分析并理解教材，把握教材的主线，挖掘教材的深度，不仅能够做到备教材，而且能够事先想好教学过程中可能遇到的问题，并积极做出破解方法。他们在备课中能够尽心尽力，体现了求真务实的工作精神。经过他们的努力，在课堂上能够组织好课程教学，能够以学生为主体，关注学生的动态，启发学生思维和调动学生学习积极性，注意与学生的交流与信息的反馈，业务水平有了增强。但也存在一些问题：如讲授的内容太细，偏多等问题，ppt制作上虽然有进步，还是不够生动。通过与他们进行交流，找出问题所在，并及时进行了改正，达到了较好的教学效果。同时，我也不间断地检查、指导他们的备课情况，经常去听课，上课结束后，对好的方面给予充分鼓励，不足的地方与其探讨，帮助他们改进。另外，利用课余时间与他们共同探讨教学工作经验和教学方法。经过培养和指导，他们能够积极参与听课，认真做记录，汲取经验，虚心向其他老师学习教学方法，取其精华，自身教学水平提高显著。
三、科研方面
鼓励青年教师积极参与科研课题，辅导青年教师进行科研实践，在科研方面有了明显的进步。配合导师进行了相关课题的基本科研资料的收集工作，提高了自己的科研素养。今年上半年，与王静老师共同申报了河南省高校重点科研项目。同时指导青年教师进行毕业生论文和毕业设计的工作，锻炼了自己的能力。
教育要发展，离不开教师。教师素质的好坏、业务水平的高低直接影响到学校的教育教学质量。学校教学工作的中坚力量是中、青年教师，特别是青年教师，他们的成长速度也直接关系着学校未来的发展，对学校的教育教学工作也将产生深远的影响。应当看到，自己的教科研水平同优秀教师的称号还有很大差距，今后在业务上不断学习，不断总结经验教训，争取更大的进步。
第三篇：谈多媒体在英语教学中的运用
谈多媒体在英语教学中的运用
多媒体一词是英文MULTIMEDIA的中文译名，从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传送系统（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，简称ILSS）。事实上，其内涵和技术范围已超越了MULTIMEDIA一词，实质上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒体技术 的综合，即超媒体系统（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。超媒体系统是一种非线性的多媒体信息综合使用的交互式大型数据库，其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等。它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是其它电教设备无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体（张连仲，1998）。
一、多媒体英语教学的必要性
教育的发展与教育媒体的使用是分不开的。以教育本身的规律、认知心理学的研究成果、艺术家、系统创意人员的创造性劳动和现代科学技术的综合 而迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学 系统已经对我们的传统教育带来了强大的冲击波。一场教育的大变革已在孕育之中。
（一）学生认知心理的必需
认知心理学的研究表明，人类一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大
学教授EDWARD TUFTE在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图象化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”（张连仲，1998）。在目前情况下，只有多媒体教学系统才能充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。
（二）变革传统教育的突破口
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。而今天计算机技术的发展，已实现了非常友好的交互式教学环境，即以网络为中心的计算机多媒体技术支持的教学环境。它是在目前的大教育环境下，能充分施行个别化教育的最有效途径，传统教育模式由此而将面临一场挑战，传统的教育模式也将由此而产生突破性变革。
（三）多媒体英语教学的先天优势
在中学阶段，英语课教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课余的活动等都是动态型的。它必须根据英美国家英语语言教学的理论和实践以及科研成果结合我国的具体情况不定期地对教材和教法进行修订和改革，以尽量和国际上的同行保持同步。
任何人文科学和自然科学都是以语言作基本描述载体的。世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都以英文作为首选的信息载体。我们的学生通过英语语言学习可以获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息的获得又大大强化了学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。
二、多媒体英语教学对素质教育能产生的深远影响 以多媒体计算机为核心的典型多媒体英语教学系统是多媒体计算机局部区域网络系统。该系统具有以下功能：
1、教学演示功能；
2、作业示范功能；
3、练习自学功能；
4、个别辅导功能；
5、教学管理功能。它在中学英语教学中推广使用，对素质教育将产生深远的影响。
（一）形象教学，提高质量
多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形
容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。
多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。
（二）面向全体，因材施教
在多媒体教室，教师在教师工作站上操作课件进行授课，所有的学生在各自工作站上观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。
以现有的大多数学校的实际情况来看，采用的课堂练习模式仍未能彻底实现这一优势。原因就是多媒体课室中只有教师工作站而未能建成学生的工作站，所以教师不能向学生工作站发送课件让学生输入答案，然后直接反馈学生的学习情况，从而达到因材施教的教学效果。
而在正规的多媒体教室，由教师工作站向学生工作站发送练习课件让学生练习，学生输入答案后，计算机可立即评判，如果答案不正确，计算机直接给出报警，要求重新输入；也可由计算机直接给出正确答案；还可以由计算机给出文字或语音提示后让他重做。教师可以在自己的工作站上监视学生工作站的屏幕，了解学生的情况，从而进行个别辅导，如果某个学生能在规定时间内完成定量的练习，教师可以发送一批提高的练习题让他做。这种方式的课堂练习，面向每个学生，体现了全方位的个别化教学，提高了课堂练习效率，真正做到“因材施教”。
英语教学中，往往要通过大量的课外作业来巩固课堂所学知识，而作业要等到第二天交给老师，教师要用大量时间批改，一般要等到第三天才能在课堂上讲评，部分学生却已把作业中的错误当作正确经验纳入自己的认识结构，这就影响了下一阶段的学习。在多媒体教室的学生工作站上完成作业，可做到学习效果的迅速反馈弥补缺漏；教师通过网络当堂回收学生作业文件，发现问题，适时调整教学进度。
（三）自主学习，发展个性
传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若
干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。
第四篇：谈多媒体在阅读教学中的运用
谈电教媒体在阅读教学中的运用
在小学语文阅读教学中，如何运用多种电教媒体，加强语言文字的训练，提高学生听、说、读、写的能力，是当前语文教学改革的一大课题。在现阶段，我们通常使用常规的电教媒体，如投影机、录音机、录象机等。这些媒体看似平凡，但如果能在阅读教学中巧妙运用，对创设教学情景，激发学生学习兴趣，丰富教学内容，加大语言文字训练的密度，提高学生语文素质方面是具有十分重要的作用的。下面就对电教媒体在阅读教学中的运用谈谈个人的几点体会。
一．运用媒体，创设情景。
俗话说：“好的开头是成功的一半”。因此，在阅读教学过程中，导入新课这一环节是很关键的。传统的教学方式是通过老师的谈话、讲解、提问来引入新课，这样，学生的学习兴趣往往难于激发，从而影响对新课的学习。而运用投影、录音等媒体，创设具体生动的教学情景，效果则大不相同，学生的注意力变得高度集中，气氛也更为热烈。
如我在教学第九册课文《草原》时，投影出那宽广、美丽的草原图，首先提问：“同学们，你到过草原吗？你想了解著名作家老舍先生笔下的草原是怎样的景色吗？”学生看着那美丽的草原图，一种急于求知的欲望即使涌现出来。这时我又用录音机播放课文第一段的录音。多么优美的语句，多么迷人的景色，把学生深深地吸引了。又如教学《鸟的天堂》这课，我板书课题后，首先提了个问题：“‘鸟的天堂’指的是什么？鸟的天堂在哪里？”接着把课文的插图投影出来，同时播放课文录音，学生兴趣浓厚，他们边看边听边想，急于求解。接着我又随放录音的进度把学生引入新的内容：“这是一株怎样的大树，为什么把它称为鸟的天堂呢？我们继续学习课文。”学生浸淹在这种有声有色的具体情景里，学习兴趣浓了，这就为加强语言文字的训练创设了有利的气氛。
二．运用媒体，训练听、说
听和说的训练是相辅想成，紧密联系的。听，旨在理解：说，属于表达，是课堂上进行语言文字训练的重要内容。我们知道，有些学生善于听，善于说，听得明白，说得清楚，有些恰好相反。这关键是看有没有养成良好的听说习惯，有没有进行经常的训练。
在阅读教学中，运用电教媒体对学生进行听和说的训练，能通过声、光、影刺激大脑皮层，使学生能集中精神听记主要意思，并能抓住要点复述出来，因此能取得事半功倍的效果。
教学中常通过课文内容进行听、说训练。训练时要提出具体要求，然后投影课文插图，引起学生注意，再播放课文录音，让学生边听、边看、边想，然后按要求说一说课文的主要内容。这样的训练，使学生动脑、动眼、动口，亲身体会，学生的听、说能力就能得到很好的训练。如我在教学十二册《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我投影出小女孩五次擦燃火柴时情景，结合播放录音，让学生边看边听，还提出如下问题让学生思考：
（1）课文主要讲了一件什么事？（2）小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴的原因是什么？她看到了什么？
（3）能从小女孩看到的东西中体会到什么？
这样的听记训练，目的明确，要求具体，既训练了学生的听、说能力又能初步了解课文的内容，为进一步的训练打下了基础。
三．运用媒体，指导朗读，品味词句
朗读是训练语感的重要手段，是语文阅读教学必不可少的基本活动，是教学过程中以学生为主体的重要体现。但是学生对课文的朗读，尤其是齐读，往往难于达到令人满意的效果。究其原因，主要是对课文的思想内容不理解，把握不准语意之间的间隔停顿，把握不准语调的轻重快慢。因此，在教学中，要重视检查学生的朗读情况，充分利用录音媒体进行朗读指导。现行小学课文的朗读录音带，都是国家级电台的优秀播音员朗读的，无论是读音、吐字，语调的轻重快慢，还是课文蕴涵感情的表达，都是小学生学习的范本，如能训练得当，学生将受益匪浅。在教学《凡卡》这课时，我让学生齐读凡卡写信的内容，结果学生读不出这封信的强烈感情。我就利用录音机播放课文录音，让学生静静地听一听录音，再通过投影，引导学生想象凡卡所受的的那些苦。大家知道凡卡是一个孤儿，只有爷爷一个亲人，且经常挨打，没好吃、没好睡，从而理解凡卡是多么急于脱离苦海，逃离那种连狗都不如的生活。因此，对描述凡卡悲惨遭遇的语句应该读出悲切低沉的情感和语调，对凡卡的请求应该读出哀求、急切的语调。学生理解后，再听录音读一遍，仔细品味，通过训练，不管是指名读还是齐读，学生都能把握要领，读出那种复杂的情感来。由此可见，运用媒体进行朗读训练，真是效果非凡。
阅读课上成语言文字训练课，离开电教媒体是很难实现这一要求的。指导朗读要用录音机，而对重点词句的品味，则需要利用投影机。运用投影机不仅可以加大训练的密度，还可以提高教学的效果，使学生练得多，记得牢。在教学过程中，可选择一些重点词语、优美句子或者含义深刻的句子，用投影机投影出来，让学生读读、议议，仔细品析。这样学生对词句的积累、理解与运用更为有效，并凸现了加强语言文字训练这一主题。
四．运用媒体、读写结合
在阅读教学中，利用电教手段能帮助学生把抽象的事物具体化、形象化，使读写巧妙地结合起来。
如教学《桂林山水》这一课，我利用投影、录音展现了桂林的山、桂林的水。学生在边听边看的过程中领悟了抓住事物特点进行形象描绘的写作方法。接着我又投影出学生熟悉的顶柱图，指导学生仔细观察，找出它的特点。由于学生对顶柱岭比较熟悉，又能结投影图进行观察，同学们的写作热情都很高，都纷纷拿起笔来，有的同学用比喻手法把顶柱岭描写得很生动形象。教学《鸟的天堂》这一课时，我也是投影出课文插图，并播放课文录音，让学生认真体会作者是怎样描写大榕树以及鸟的活动情景的，从中学习如何进行静态描写和动态描写，并运用到写作实践中去。
总之，在阅读教学中，要充分运用电教媒体，以此调动学生的多种感官，激发学习兴趣，活跃学生思维，达到加强语言文字训练，提高学生听、说、读、写能力这一目的。
第五篇：在阅读教学中如何培养语言文字运用训练
在阅读教学中如何培养语言文字运用训练
一、当前学生的语文素养 错别字举例： 甄嬛xuan,不读huan 故宫赠警方锦旗
沈阳的拼音 明确课程内容
“铁箕山派出所”误写成“铁箕派山出所” 真实的小学生作文举例：
我爱我的爸爸
爸爸非常爱我。他给了我无微不至的关怀，给了我百般„„ 我不是小孩子了.妈妈，我已经是12岁的孩子了。可是您还是总把我当成不懂事的小孩子，这也不让我干，那也不让我干„„
春 游
这次，我的心情非常开心。因为我们五年级十一班要去春游了。但是我的心情比以前去春游更高兴。
她是一个很漂亮很朴实的女孩儿（，）我很喜欢他（她，）从第一次见面我就爱上了她。她很喜欢漂亮（，）无论是衣着打扮，还是（别的）什么我都很欣赏她，她头发竖下来，衣服和裤子搭配得很好，那张小圆脸比洋娃娃还要可爱，她比我高，年龄和我一样，她很凶，每次见到有人拿她东西就一顿殴打。
她也很爱我，每次我要干什么去她都毫不犹豫地跟着我.二、阅读教学要用好教材
（一）“文选型”教材： 课文系统 练习系统 插图系统 1.教材是教学的主要依据； 2.教材具有相当高的典范性； 3.教材是课程目标的具体化； 4.教材有着多方面的文化价值。
（二）课本选词炼句富有特色的言语 课本选词炼句富有特色的言语：图画 1.几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空 课本选词炼句富有特色的言语：形象
1.正对门的地上放了一张席梦思床，上面躺着一个金发小姑娘 课本选词炼句富有特色的言语：动作 1.我踮起脚尖
课本选词炼句富有特色的言语：语言 1.男孩说：“没„„没看见” 课本选词炼句富有特色的言语：情感 1.课本选词炼句富有特色的言语：童趣 1.《冬阳·童年·骆驼队》 2.《窃读记》
课本选词炼句富有特色的言语：修辞
小学课本里用到的修辞达21种（人民教育网）1.比喻 2.比拟 3.夸张 4.捻连 5.借代 6.移就 7.转品 8.对偶 9.排比 10.回环 11.层递 12.双关 13.婉曲 14.衬托 15.对照 16.迭现 17.摹绘 18.反复 19.设问 20反问 21.chuai互
（三）小学生作文常见语病 1.写错别字 2.用词不当 3.重复罗嗦 4.成分残缺 5.滥用虚词 6.修辞不当
（四）小学生布局谋篇常见问题 1.文不对题 2.次序杂乱 3.表意不清 4.重点不重 5.衔接生硬 6.极少呼应
目前教学，低年级超标，讲难了；高年级不达标，讲简单了。
（五）优秀作文“一家言” 纵看思路一条线 横看语言成画面
（六）对中小学教育基本评估
必须清醒地认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后 内容方法比较陈旧 学生课业负担过重 素质教育推进困难
——2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
三、语文课程内容
（一）弄清工具性和人文性 本体性课程内容（工具性）： 隐形知识，自选
语文知识 语文方法 语文技能（独有、会用、稳定）课文思想内容（人文性）： 显性知识，确定
情感 态度 价值观（共有、体验、短效）
（二）教课文与教语文的区别 什么是教课文？ 以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。什么是教语文？
有确定的语文本体性课程内容，围绕教学目标组织教学过程，在教学语文知识、方法和技能的同时理解课文思想内容的阅读教学。
举例《毕加索与和平鸽》 四年级《太阳》
大 陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系。台湾老师：学习说明文体的阅读方法。教课文的表现：
1.停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节； 2.离开课文讨论，只是在认识一帮的社会、自然常识； 3.人文内涵越挖越深，超越了文本的主旨和儿童的认识水平。症结：以课文为核心设计课程形态 1.缺乏明确的结构化的课程内容 2.以文本解读为目标组织教学过程 3.理解与表达教学时间结构性失调 专家呼吁阅读教学转型
崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见 ——《小学语文》2010年第9期 赵静中：“教教材”和“教阅读”
——《小学语文教师》2010年第5期 吴忠豪：教课文？还是教语文？
——《小学语文教学》2010年第4期 为何难以克服“教课文”顽症
我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题 语文的问题更主要的是存在于课程层面上
什么是课程？
教什么？课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”，课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的。什么是教学？
怎样教？教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。教材内容≠课程内容
课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。
教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。阅读教学内容需要转型：
就教学有效性而言，“教什么”比“怎样教”更重要，阅读教学应该教的是“课程内容”，而不是“课文内容”。语文课“好课”的最低标准：
1.教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。
2.一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）教师是课程内容的实施者 但凡成功的语文教师
都在阅读教学上有着自己的高招； 但凡成功的语文教师 都比较重视引导学生去学习语言； 但凡擅于引导学生去学习语言的教师 都能语言的内容与形式上做到统一 课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课学什么：学语言文字运用
语文课怎么学：让学生在语文实践中学让学生在综合运用中学。1.语文专职学语言，不要把语文课上成思品课 ——告别内容分析
2.语文专职学语言，不要把语文课上成文学课 ——告别佳作欣赏
3.语文专职学语言，不要把语文课上成思维课 ——告别逻辑推理
4.语文专职学语言，不要把语文课上成综合课 ——告别文艺汇演 阅读与语言运用的对应分析
阅读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段。由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。
语言运用是从表达目的出发，围绕中心选材组织、布局谋篇、遣词造句的心理过程。
这个心理过程是从思想到语文，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。
四、阅读教学进行语言文字运用训练
（一）明确课程的内容结构 课文课程内容 1.阅读方式： 2.理解课文： 3.文体阅读： 4.表达方式 5.阅读习惯：
阅读和语言运用的心理过程正好是互逆的。
叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作时对等的两回事”
（二）探索语言的训练层次 一年级： 二年级： 三年级： 四年级： 五年级： 课例观摩：
1.三年级《陶罐和铁罐》香坊区工农兵小学王越 2.三年级《月球之谜》香坊区东风小学刘美玲 3.四年级《触摸春天》香坊区香安小学宋月娥 思考：
1.这节课的教学目标是什么？
2.教师是如何引导学生学习语言文字运用的？
（三）把握文本的语言特点 导入环节：
1.扩词法：《秋天的雨》用雨组词 2.谈话法：《四季法》说四季的体会
3.质疑法：《自己的花是让别人看的》要问什么 4.情境法：《雪地里的小画家》你看到了什么
5.背景法：《一面五星红旗》概括你找到的资料，话不能多 6.游戏法：《 》我做你猜说快乐 7.作业法：《去年的树》汇报预习收获 8.复习法：《窗前的气球》复习词语，看录像 学习字词环节：
1.理解字词、进行语言文字训练与运用 2.模仿词语，进行语言文字训练与运用 《四季》：草芽尖尖，荷叶圆圆 3.区辨词语，进行语言文字训练与运用
《一次成功的实验》：系xi打了结 ji两个字音的不同用法 4.提炼归纳，进行语言文字训练与运用 阅读教学策略： 1.创设情境 2.潜心读书 3.设计问题 4.情感体验 5.再造想象 6.展开联想 7.已读促悟 8.深思质疑 9.补白情节 10.迁移仿写 11积累背诵
阅读教学做到4个关注： 1.关注初读：给学生充分地读准、读通的时间，不要用预习代替初读。
2.巩固识字：巩固识字方法，多种方法检测实践。
3.关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文。大道至简 4.关注提问：形成合理的问题流。审题的问题流：
情境导入——强调书写——初读思考——再读体会——引入初读 学习词句的问题流：
读准读通（字音、语速、停顿）——感知内容（写什么）、咀嚼词义（画一画、比一比、做一做、换一换、联一联）、读出情感（为阅读做铺垫）学习段落的问题流：
读懂读通——圈画重点、体会词句、情境补白（角色体验）、再度升华
读写结合的问题流：
文本遣词造句的读写结合——理解迁移法 文本片段欣赏的读写结合——欣赏想象法 文本修辞手打的读写结合——感悟模仿法 文本表达方法的读写结合——比较创作法 文本联系生活的读写结合——课外延伸法 文本空白之处的读写结合——补白再现法
读出文本意思——领悟文本精髓——读写结合练笔——交流反馈评价
问题提出体现三能： 1.能明确思考的指向 2.能带动综合阅读 3.能深化学习活动 问题提出体现三个清晰：
1.初读阶段清晰：以提问牵动对全文理解、凝聚阅读兴趣，提高品读质量。
2.主体阶段清晰：以提问形成对教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与学习活动。
3.深化阶段清晰：以提问引导学生深入思考，探寻文章主题、意义，形成教学波澜，迁移运用文本语言。
（四）立足文本的语言拓展
防止两个极端：
1.画地为牢：除了教材，什么都不管； 2.画蛇添足：忽视教材，搞过度拓展。
A激发文本情感的语言拓展 B对文本的深入理解的语言拓展 C开拓文本视野的语言拓展
例如《自己的花是给别人看的》教授时进行拓展提供资料《只砍有记号的树》
D文本补白的语言拓展
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