2010年成都市中小学音乐新课程现场课评选活动简讯

第一篇：2010年成都市中小学音乐新课程现场课评选活动简讯

2010年成都市中小学音乐新课程现场课评选活动在金牛区沙湾路小学举行

2010年5月7日星期五，2010年成都市中小学音乐新课程现场课评选活动在金牛区沙湾路小学举行。今天赛课活动竞争激烈，来观摩比赛的音乐老师兴致很高，整个比赛会场座无虚席。今天参加赛课的选手分别来自金牛区和高新区，为大家呈现了6节高质量的公开课。其中金牛区4名选手在比赛中发挥优秀，专家评委给予金牛区参赛选手很高的评价，说金牛区这4节课很有看头。

本次比赛金牛区选出沙湾路小学董晴晴老师、泉水路小学王树娟老师、张家巷小学何子珊老师和北站小学谢琳老师参加比赛，参赛课型很丰富，有唱歌课，有欣赏课，还有器乐课，都是经过区上赛课层层选拔出来的优秀公开课，经过多次试讲打磨，才在今天隆重推出，展现在成都市赛课的赛场上。

沙湾路小学作为本次成都市音乐赛课活动的比赛场地，为比赛的举行给予了极大的支持，为比赛提供学生，做好各种比赛会务后勤工作。在此，对沙湾路小学对本次比赛活动的支持表示深深地感谢。

第二篇：浅谈农村中小学音乐新课程改革

浅谈农村中小学音乐新课程改革

将乐二中

汤秋云

随着新课程改革的启动，陈旧的音乐教学模式已被一种崭新的教学理念所取代，不再是满堂灌、填鸭式的教学，而是以学生的审美体验为核心，让学生在学习的过程中形成一种正确的人生观、世界观和价值观，能在学习的过程中掌握一定的技能技巧。可是新课程改革对于农村中小学来说面临着一个严峻的考验，农村中小学专职音乐教师很少，师资力量非常薄弱，教学设施落后，学生差异性过大。这些不利因素，将直接影响课改工作的成效。农村中小学音乐教师应怎样摆脱这种困境呢？在此，我谈谈自己的几点体会。

一、重视学生的情感体验，引导学生用体验的方式学习音乐

音乐学科具有不同于其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式－－体验方式。音乐学习原则上是不能依靠讲授的，因为讲授这种方式完全与自身的体验相脖，是以他人的感受取代自己的感受。体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，他更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身的经历中感受真、善、美，鉴别假、恶、丑。在实际操作中，教师要注意两点：

1、重视体验的独特性。同样一段音乐，不同的人听不同的感受，正所谓一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。教师不要用过多的讲解代替学生的听觉，不要用自己的理解代替学生的听觉，不要用自己的理解代替学生的感受。允许并鼓励学生对所听音乐有不同的见解。如，在欣赏八年级级音乐《辛德勒的名单》时，有些同学会不假思索地说：“感觉很悲惨，凄美。”那为什么会有这种效果呢？如果立即将所谓的“正确答案”告诉他们，问题很快就得到解决，但学生的想象思维也就停止了。所以，教师在教学过程中尽可能不要拿出所谓的“正确答案”，任何急性的“仲裁”都会束缚学生的手脚，熄灭想象创造的火化，通过学生体验后得到理解，会在学生的脑子里扎根，那比按照教师的指令，循规蹈矩地重复千百逐渐形成条件反射所取得东西更有价值，因为想象创造的欲望是生命最有亮度的颜色。

2、重视体验的过程性。体验是在过程中实现的，没有 过程就谈不上体验，尤其 是情感体验。在课堂上，教师要尽可能地为学生创设“身临其境”的机会，让学生在亲身实践中体会音乐内函。只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体。自己主动地去探寻，领悟，对音乐知识技能的真正理解和掌握，特别是对音乐的欣赏与创造，才会成为可能。如，在学生唱歌曲“赶墟归来啊哩哩”，可结合彝族人民的竹竿舞进行教学，真实的情境激发了学生的情感，他们把快乐的体验转化为优美的歌声，自然而然地把歌曲中特有的节奏演唱出来了。

二，突出学生的主体性，促使学生主动 地参与音乐学习

教学过程是教与学统一的活动过程。在教学过程中，应充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，引导学生掌握知识，培养智能，掌握科学的学习方法，把教师的主导作用与学生学习的主动性有机结合，使学生成为学习的主人，这是新课程改革的一项根本任务。

学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权教给学生，在课改教学中引导学生通过动脑、动口、动手，积极主动地摄取知识，在参与中求得成功，得到满足。而音乐课是实践性很强的一门学科，激发他们的学习兴趣和求知欲望，培养他们独立探究的能力尤其重要。

1．激发学生兴趣，让学生主动参与

教育家夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣可以产生强烈的求知欲，为此，课堂的教学设计要能激发学生的兴趣，吸引学生主动参与教学活动．节奏是音乐作品的骨架，在以往的音乐课中，节奏练习只是把音乐作品的典型节奏摘出来，让学生聆听教师 拍出的音响效果，学生模仿，学会拍节奏，这样学生往往感到枯燥呆板。对此，我进行了大胆的改革和尝试。如：成方圆等演奏的，《锅碗瓢盆交响曲》是一首打击乐曲，这首乐曲没有使用一件整改的打击乐曲，而是用一些厨具：锅、碗、瓢、盆、菜刀、铲„„菜刀切菜的嚓嚓声，铲子炒菜铲锅的声音„„这些自然的声音，经过重新组合加工，创造，组成了优美的《锅碗瓢盆交响曲》。学生欣赏完后，深受启发，教师再及时引导，讲解有关知识，总结规律，播放教材上的乐曲让学生拍出节奏。通过集体，分组，个人多种形式反复练习，绝大部分同学都较好地掌握了节奏的要领，通过个别辅导，基础较差的同学也能当堂掌握。接着出示画有闪电、雷鸣、风、下雨的自然情景。作为课下作业，每四人一小组，商量寻找材料。创作节奏类型到课堂中进行表演。用什么节奏类型来表现出刮风、闪电、雷鸣、雨的过程呢？这就把学生从课堂中。成为被灌注知识的袋子的情景中解脱出来，自己成为学习的真正的主人．

2、教给学生学习方法，帮助学生会学

兴趣是学习的动力。要使这种动力持久，关键还在于掌握科学有效的学习方法。学生一旦掌握了学习方法，就会自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不仅要 帮助学生学会，而且要培养学生运用科学的方法获得知识的能力，指导他们会学。怎样使学生掌握学习音乐的科学方法呢？比如舞蹈的教学，我按类型施教，同类舞蹈选取典型进行解剖，让学生学习动作，把握要领找出规律，熟练以后再举一反三，从而掌握同类舞蹈的跳法。如蒙古族舞蹈的教学，蒙古族是一个能歌善舞的民族，舞蹈特点粗犷、豪放、舒展大方，充分展现了草原的宽广辽阔，同时代表着蒙古族人民的性格。蒙古族舞蹈的基本动作：硬腕、硬肩、骑马、扬鞭、挤奶的非常生活化的动作。如讲硬腕时，应该四指并拢，大拇指与手掌垂直成九十度角，手心向下胳膊伸直，手臂带动顶手腕一上一下，就像雄鹰在天上飞翔。教学生练习时，教师要讲清楚动作要领，示范准确、到位，有利于学生模范。非专业音乐教师可通过DVD学习各类舞蹈，然后在课堂中直观地、面对面地给学生表演，学生随着老师一起边歌边舞，也可以自由地创编自己喜欢的动作，分成小组讨论并进行表演比赛，在基本规律掌握后，学生就能随心所欲地跳出蒙古族舞蹈。

3．因材施教，让各类学生都能够主动学习

要调动学生学习音乐的主动性．在课堂教学中，要围绕教学内容和要求，根据学生的差异因材施教，既有统一的要求，又能发展学生的个性，扬长避短，长善救失，使他们的长处得到主动的发挥．有的学生表现具有明显的“兴奋型”气质特征，反应速度快，愿意表现自己．教师要注意保护他们的积极性、主动性，多给他们表现的机会，同时又要采取“以动制动”的教法，巧妙的指出他们的高声喊唱、气壮如牛、但不注意音准，甚至跑调的毛病，鼓励他们演唱．舞蹈规范到位．对“抑郁型”学生则以鼓励为主，帮助他们克服害羞的心理，充分肯定他们进步，让他们感受成功的喜悦，从而提高学习的主动性。我教过这样一位学生，音乐课上唱歌不张口，跳舞不动手，多次谈心无济于事，但有一次讲到中国京剧时，她竟然回答了老师提出的好几个问题，我带领同学们拍起了热烈的掌声，她激动地流出了眼泪，她哽咽着说：“京剧是我妈妈闲暇时的最爱，我时常听到妈妈在哼唱京剧，她也给我讲过一些有关京剧方面的知识，可是我妈妈却在一次意外事故中丧生„„”通过这次与她的交流，从此她放下思想包袱，在同学们的鼓励帮助下课堂上也活跃起来。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。自主学习都是主动的、积极的，容易入心入脑，感染力强。被动的学习往往是肤浅的、表层的，感染力很薄弱，弄得不好还会使人产生逆反心理，采取抵触、抗拒的态度。“要我学”和“我要学”的效果是不同的。因而在音乐课堂中，教师始终要把学生放在主体的位置上，让学生做学习的主人。我们要努力把自己融入学生之中，试着扮演学生“学习伙伴”的角色，将教 育的重点放在唤醒学生的主体意识，倡导和培养学生学习的主动性上。能让学生说的教师不说，能让学生做的教师不做，变老师是演员为导演，变学生是观众为演员，改变传统教育中教师一讲到底，学生一听到底的习惯。因此，创造愉快地教学情境，激发学生学习音乐的兴趣是促成学生主动学习的必要前提，也是推动学生积极学习的先决条件。我们可以通过设计丰富、具体的音乐活动来营造良好的学习氛围，引导学生在其中感受美、鉴赏美、表现美。

三、扩展音乐课堂，鼓励学生探究音乐

探究是新学习方式的主要特征之一。探究学习是生从未知到已知自主探求的过程，探究不仅是追求一个结论，他更是一种经历。探究性学习有五个要素：

1、提出一个科学性问题，但不是学生一目了然的问题；

2、收集证据，如收集资料，动手实验或进行社会调查；

3、处理信息，提出解释；

4、求证过程；

5、获得认识并发表探究的结果。

要完成探究过程，光靠课堂40分钟是远远不够的，因此，我们必须扩展音乐课堂，将音乐课堂延伸到课外，把40分钟的“小课堂”扩展成无限的＂大课堂＂，增加课堂教学的信息量．如八年级音乐里的《唱脸谱》，我事先布置学生自己动手收集有关京剧方面的资料，可以上图书馆，阅览室、走访戏迷、戏剧观察等形式去了解，等到星期一上课的时候，同学们将收集到的资料拿等到班上交流时，我不由惊呆了，没想到这些学生做的这么棒。通过这次探究性学习，同学们不仅获得了京剧的有关的知识，更重要的是让他们体验到了“探究”这种学习方式带来的成功。从而鼓舞着他们在音乐的海洋里遨游．

四、促成学生合作学习提高音乐学习效率

新课程强调学生在音乐学习过程中的合作与交流。合作学习是通过两个或两个以上的个体为共同的目的在一起，相互协调的一种学习发式，有学生和学生的合作、学生和老师之间的合作，在音乐教学中，我们如何运用新课程理论，来指导学生开展有效的合作学习呢？

1、明确合作任务。要使学生有效的合作学习，必须让学生的明确小组合作学习的任务，及每个成员个人的任务，使学生的合作学习活动更具有方向感、责任感。

2、科学合理分组。目前，课堂上合作小组基本为四人、六人等，都是根据座位就近组织，随意性较大，学生参与度不均，这样的分组往往很难充分发挥学习小组的合作 作用。要提高合作学习的质量，使每一位学生都能在合作学习中得到提高，教师必须根据合作的内容及学生的学习情况科学合理地分组让每组学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，以此来保证组类成员间的差异性，互补性和组间竞争的公平性。另外，各组的小组长要选择能力较强、富有责任心、能协调小组成员之间的关系，推动小组合作学习有效的学生担任。

3、把握合作时机。合作学习虽然具有明显的优势，但也不可滥用，教师应从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习愿望时，如，当学生自主学会吹奏某首乐曲后，他们就有了运用多种形式表现曲子的愿望。这时，教师可让他们自行合作创编。二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，并通过个人的努力无法得以解决时；三是当学生学习任务较大，需要分工协作时，有些歌乐曲在创编表现方面需要分工完成，小组合作就成了最佳的学习的方式。

4、及时调控指导。在小组合作学习过程中，教师要加强对合作学习的调控和指导，如学生合作时间的长短、合作秩序的好坏、合作中的出现困难等。合作学习不应将任何学生游离于集体活动之外，每个学生都应承担一定的任务，成为合作的主体。教师也应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师应适时点拨、指导、提供必要的帮助。

综上所述，学生学音乐的学习方式有很多种，除了新课程倡导的自主、探究、合作三大学习方式以外，还有体验、模仿等适合音乐学科的特殊学习方式，作为音乐教师在上课的过程中，不能够单一地，形式化地使用某种方法，而应根据学生的实际情况以及上课的具体的内容选择最有效的学习方式。在尊重学生选择的基础上，农村音乐教师作为策划者、引导者更应多鼓励学生主动学习、大胆探究、相互合作，把学生培养成为真正会“学习音乐”的人。

第三篇：第六届安徽省中小学音乐课现场评选活动获奖名单

第六届安徽省中小学音乐课现场评选活动获奖名单（小学组）

姓 名工作单位指导教师

一等奖（5名）

吴月娟淮南市田家庵区第五小学李萍

赵雪马鞍山市采石小学杨丽美、周云雁 汪龙娟滁州市实验小学沈玲华

刘雷芜湖市育红小学杨芳、陆宏

刘昌远阜阳市颍上县杨湖镇中心小学苏轶、杨传安 二等奖（6名）

杜莉淮北市濉溪县孙疃中心小学

汪慧黄山市屯溪现代实验学校

王蕾蕾蚌埠师范附属小学

宋艳安庆市望江县实验学校

徐婷合肥市西园小学

罗米丽铜陵市杨家山小学

三等奖（6名）

胡付云亳州市谯城区双沟镇三官小学

吴娅琳宿州市十二小学南校

吴文玲巢湖市人民路小学

鲍娴静青阳县实小

刘芳六安市城北小学南校区

黄薇宣城市第五小学

第六届安徽省中小学音乐课现场评选活动获奖名单（初中组）

姓 名工作单位指导教师

一等奖（5名）

包伟淮北市梅苑学校吴思源、孙明 韩菡安庆市怀宁秀山中学孙朝东

卜文娟芜湖第三十三中学周利利、范正明 唐静蚌埠新城实验学校王宏、顾卫清 张垚合肥市第四十八中学周洁、徐力 二等奖（6名）

洪燕马鞍山市第八中学

杨伟莉阜阳市第九中学

朱宗翠宣城市宣州区五星中心初中

郑丽娟亳州市谯城区风华中学

李长超六安市霍邱县岔路中心校

钱瑞敏宿州市第二中学

三等奖（7名）

吉金妮淮南市淮化中学

汪元广铜陵县第四中学

崔斗斗合肥市第四十六中学

高俊池州市第十一中学

张晓敏天长市汊涧中学

项成毅黄山市屯溪五中

刘雨雁无为县汤沟中心校

第六届安徽省中小学音乐课现场评选活动获奖名单（高中组）

姓 名工作单位指导教师

一等奖（5名）

鲁修林安徽师范大学附属中学周利利、刘人进

戴鹏波阜阳市红旗中学汪清、李素霞

陈浩六安市寿县一中朱凌、支琴

董文倩宣城中学荚佳、章恒杰

王楠合肥一中徐力、韦永珍

二等奖（6名）

王克美天长市炳辉中学

胡冾洁灵璧三中

王毅合肥八中

马超马鞍山安工大附中

张进蚌埠市第九中学

刘颖亳州二中

三等奖（7名）

黄兴林黄山一中

许红淮南市二十六中

蒋春芳淮北七中

岳运铜陵一中

王海东和县一中

江月娥东至三中

陈斌安庆市一中

附件2：

第六届安徽省中小学美术课现场评选活动获奖名单（小学组）姓 名工作单位指导教师

一等奖（5名）

郭艳芜湖繁昌县城关中心小学张磊

李靖合肥市卫岗中心小学周洁、张进

倪娜淮南市大通区九龙岗第一小学张敏

王海霞马鞍山市东苑小学计政、王蓉

王玲怀宁县独秀小学徐寒杰、王维平

二等奖（6名）

谢璐安徽省蚌埠第一实验小学

杜敏滁州市紫薇小学

董阿娜颍州区文峰中心校

余卫峰淮北市实验小学

疏耀望江县第一小学

范铭慎砀山县实验小学

三等奖（7名）

郑海巢湖市人民路小学

章丽娟青阳县实小

郑蕾旌德县旌阳一小

陈曦铜陵杨家山小学

刘涛寿县实验小学

汪有喜黄山市黄山区甘棠小学

彭冬梅蒙城城关十二小

第六届安徽省中小学美术课现场评选活动获奖名单（初中组）

姓 名工作单位指导教师

一等奖（5名）

何芳之马鞍山市银塘中学阚婷、仲磊 乔春侠亳州五中桑守森

常靓淮南实验中学常绍杰

樊珺合肥市第四十六中学张研

欧玉晓霍邱县高塘中心校沈大武

二等奖（6名）

张金龙含山县九连初级中学

丁莉濉溪县新城初级中学

秦莉安徽省蚌埠第九中学

张艳玲黄山市屯溪第四中学

汪平铜陵市十二中

赵乐安庆市第四中学

三等奖（6名）

阮甲广德县桃李园学校

徐戈芜湖二十九中学

王永海池州市第十一中学

林玉梅天长市第二中学

张银龙安徽省宿州市第九中学

田亚非临泉县城关第二中心校

第六届安徽省中小学美术课现场评选活动获奖名单（高中组）

姓 名工作单位指导教师

一等奖（5名）

席茜利辛一中丁波

胡青海合肥市第六中学张进、吴蓉 王颖颍上县第一中学卢天峰、余家建 杨青青马鞍山市第十一中学陈克涛、宋旭辉 朱静安徽省东至县第二中学汪小玲二等奖（6名）

汪燕宣城市四中

宋红蚌埠铁路中学

吴飞安徽省萧县中学 喻磊芜湖安师大附中 李锦贻安徽省天长中学 刘茜桐城市天城中学 三等奖（6名）

张福州六安市裕安区苏埠中学 叶志成安徽省黟县中学 郭兵淮北市天一中学

张善桥安徽省淮南第十中学 邢鲍国铜陵县二中 童小艇巢湖市第一中学

第四篇：第一届全国中小学优秀教案评选活动颁奖典礼现场

第二届全国中小学教案大赛评选活动启动仪式

暨第一届颁奖典礼

2010年9月20日，由教育部教育管理信息中心和百度携手举办的第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选活动启动仪式暨第一届颁奖典礼在京举行。

获奖教师代表领奖

组织奖获奖单位代表领奖

第五篇：中小学音乐新课程教学法试题（最终版）

中小学音乐新课程教学法试题

一、填空题

1、音乐随着人类的（）而（），并伴随着人类社会的（）而（）。

2、音乐是一种（）很强的活动。无论是参与（）、（）、还是参与（），都需要人们展现出生命的活力。

3、音乐教学主要是以（）为主的（）、（）、（）、（）学科。

4、音乐课的类型大致可以分为两大类：（）和（）。

5、我国教育家叶圣陶先生认为：“一个学校的教师都能（），有好的（），就会影响学生，带动学生，使整个学校形成一个好校风，这样有利于学生的（）、（）、（）全面发展，对学生的成长大有益处。

二、简答题

1、音乐教育的任务以及基本特征是什么？

2、简述我国基础音乐教育的现状以及存在的主要问题？

三、问答题

1、基础音乐教育中，应如何体现以审美为核心？

2、基础音乐教育为什么要把培养兴趣作为重要理念？

答 案：

产生 产生 发展 发展 实践性 音乐创作、音乐表演、音乐鉴赏。艺术活动，体验性、创造性、操作性、欣赏性。单一课型、综合课型 为人师表 品德 德、智、体

基础音乐教育所承担的任务可概括为：通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。

第一、基础性 第二、民主性 第三、开放性 第四、科学性 第五、实践性

目前我国基础教育课程体系所存在的诸多不适应时代发展的问题在音乐学科中不仅同样存在，而且还面临许多自身体系不适应时代发展的一些问题。其主要的、突出的问题有以下两个方面：

1．片面理解音乐课程的价值与目标，导致音乐教育的非艺术化倾向。2．违背普通音乐教育的规律，导致音乐教育的专业化倾向。音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。基础音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了基础音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。由于受传统学科教育体系的影响，音乐教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。诸如从乐谱和音符入手的识谱训练，从时值出发的节奏训练，着眼于音程、和弦的听觉训练等等。l． 音乐教学内容的审美因素 2． 音乐教学方法的审美原则 3． 音乐教学环境的审美特点

兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。基础音乐教育对音乐兴趣培养的关注，必将带来音乐教学内容、方法、评价等方面的革新与变化。诸如改革教学内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向，加强音乐教学内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；改革教学过程中过分注重接受学习，被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探索发现等多种音乐学习活动；改革教学评价过分偏重知识、强调选拔的倾向，建立既关注结果更加重视过程的评价体系等等。这种围绕着兴趣培养的音乐教学改革，无疑会展现出一个音乐教学的新天地。让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，孩子们更学会“学海无涯‘乐’作舟”，音乐课堂便成了学生精神上的家园，音乐将真正走进孩子们的心中，成为其心灵里美好的东西。