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第一篇：浅谈语文教学中的个性化阅读Microsoft Word 文档

浅谈语文教学中的个性化阅读

大厂县教育局教研室刘海云

个性化阅读就是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下学生的自主阅读行为，使学生有独特的阅读和思考、独特的体验和表达、独创的见解和交流。在当前新课程改革的前提下尤其提倡语文教学中的个性化阅读。我在语文教学中有以下几点认识。

一、个性化阅读的基础是大量阅读。

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。”个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野基础上的。然而现实的阅读现状是囿于应试教育的桎梏。我们在课内往往强调对课本上少量精品文章的精讲精练，一堂课的教学只围绕课文转，很少能走出课本。一个学期仅停留在课本上的几十篇课文。而在课外，影视、动漫、网络已将学生完全拴在了电视和电脑前，课外阅读的时空已经丧失，结果是学生的阅读视野狭窄，更可悲的是学生逐渐失去了阅读的热情。要改变这种现状，教师要加大课堂内的阅读信息量，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分的阅读。例如：我在教授《斑羚飞渡》这一课时，设置了一个“比较阅读”的环节，在这个环节里，把《跪拜的藏羚羊》一文打印出来，分发给学生，让学生自己阅读，然后谈感受，与课文相呼应，不仅加深了对课文内容的理解，更让学生懂得了人与自然的和谐相处的深刻内涵。教师还要积极引导学生进行课外阅读，我的做法是设置班级读书角，建立学生阅读档案，适时适量地布置各类阅读作业，结合热播电视节目进行相关书目的阅读等等，取得了较好的效果。这样调动学生积极阅读的热情，使每一个孩子都热爱读书，参与到读书中来。

二、个性化阅读的重要方法是“读、谈、品、感”

怎样才能让学生做到个性化阅读，教师要在方法上予以指导。我个人认为“读、谈、品、感”这个教学环节能够有助于学生进行个性化阅读。从理论上看“读、谈、品、感”符合人们阅读的一般规律。一是经历感知——看到文字，读出字音、语韵；二是理解——把单词转化为意义；三是反应——领会文意；四是综合——与生活实际联系、应用。那么在实际操作中，这些环节是切实可行的。

读：即让学生安静地沉入文本，充分接触读物，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，只有这样深入的读，才可能使学生产生独特的感悟。

谈：即为学生创设互动交流的和谐氛围，燃起学生的表达欲望。初读结束后，学生往往有倾吐的需要，这时师生们进行交流，谈谈彼此的感受，解决心中的疑难，催生新的观点。这时的阅读便开始迸射出个性的火花。

品：即引导学生找出文章的精彩之处分析领会。鲁迅先生说：“作品的一些紧要，极精彩处往往不易看出，能看出，就是能力”。个性化阅读教学就是要教会学生于无声处听惊雷，在平淡时见奇妙，引领学生触摸、解析作品的华彩章节。

感：即鼓励学生走出文本联系生活，形成自己独特的人生感悟。每个人的经历不同，读文章时的感受便不尽相同，从而悟出的东西也不同。要让学生读出个性，就必须调动学生的生活经验，使文章与生活相联系，这样才能达到文学教育的目的。

三、个性化阅读的作用

1、有利于课堂教学。我们在语文课堂中，往往因为课文中所涉及到的知识或者思维的触点和学生所具有的知识储备不匹配，从而导致学生在课堂上的冷漠表现。就会出现教师的教学设计不能够完成。我们应充分利用个性化阅读来为课堂教学服务。

新课程标准提出了“读整本的书”在实际教学过程中，要求学生阅读原著，能够让学生

对文章的本来有一个具体的了解。这样在课堂学习过程中，学生对于文章的理解往往不容易发生较大的偏差，而且又能够让学生对阅读原著发生兴趣。例如：我在教授《威尼斯商人》这一课时，在分析夏洛克的人物形象时，说明夏洛克是一个唯利是图的贪婪、吝啬、爱财如命的高利贷者；又是一个残忍、固执、冷酷无情、狡诈的复仇者；他老于世故，能言善辩，但又很愚蠢。（这是教参上较为单一的分析）当我想要板书归纳夏洛克的人物形象时，有同学站起来说：“老师，我同情夏洛克！”这令我意识到，对于夏洛克这个人物形象仅搬用教参上较为单一的分析是不能令学生满意的。于是，我组织同学再细读课文，并进行有关“同情”的讨论，同学们围绕着“同情”在课本中找依据，积极踊跃地发言，这时一位同学说：“我在课前看过《威尼斯商人》整个剧本。夏洛克性格的主要方面固然是吝啬，但他同时还爱女儿，对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒。书前的绪言中还说夏洛克报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开。因此，夏洛克的性格是丰满的、复杂的。”他的回答赢得了满堂喝彩。通过进一步讨论和分析，同学们一致认为作者虽然批判了以夏洛克为代表的自私、冷酷、金钱至上的思想，但没有把夏洛克写成一个简单的恶棍，而是令人信服地展现了他性格、遭遇的多侧面，并从中寄托了对犹太民族遭受种族歧视的不平和同情。这样看来适当拓宽分析面，既可以帮助学生理解比较复杂的文学形象，培养他们对文学作品的鉴赏能力，又可以借此让学生明白：阅读在忠实原著的基础上，贵在自己的心得，贵在思考和体验。从这节课中我感受到教师要鼓励学生去阅读，越是突出阅读的个性化，放飞思维，越有利于我们的课堂教学。

2、有利于培养学生思维的多元性、开放性和创新性。阅读是对文本的深化、升华和再创造。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”由于年龄、学识、阅历、立场等的不同，我们应当允许不同的甚至是相反的理解。我们在个性化阅读教学中一是应珍视把握自己的直观感受二是尊重容纳学生的阅读体验，不能按照个人或教参对学生的理解做出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后做出相应的教学引导。

新课标特别提倡并鼓励学生个性化阅读和创造性阅读，只有在个性化阅读的课堂，《从百草园到三味书屋》才不只是揭露批判封建私塾教育，还会是表现儿童对自然的热爱，对知识的追求；《孔乙己》不只是对封建科举制的批判，还是揭露人世冷漠和被食者的相互虐杀„„这都是个性化阅读才会带给我们的多元理解，带来的无限精彩。

总之，个性化阅读能够使我们的语文课堂更加精彩，能够使我们的学生陶醉于文学氛围里，能够激发起每个人对语言文学的热爱！

第二篇：语文个性化教学中的几个问题

语文个性化教学中的几个问题

新课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展，而人的发展，其本质是人的个性的发展，因此，为了每个学生的发展，就是让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。特别是在上世纪90年代由《北京文学》发起的关于语文教育的一场大辩论，给当今的语文教学以尖刻的质疑和否定，但并没有击中要害，没有抓住语文个性化这一特点。

从语文教学的实际功效来看，只有围绕个性化特点来探索，才能取得好效果。而语文个性化教学，具体地说就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义，但是，也需要注意以下几个问题。

一、个性化教学，不能丢掉传统。

事实上，中国二千多年的教育史，基本上是一部语文教育史，语文教育从一开始就体现一种个性的张扬。上溯到春秋时期的《论语》，就展现了一种人格个性化的师生关系。语录体《论语》，生动地展示了孔子极具个性化的一面，严肃、高尚，却又不失幽默风趣，也正因为如此，他的谆谆教诲深入人心，穿透几千年的时空至今仍不绝于耳。

当代语文大师叶圣陶曾说过：“语文教学特别强调情感活动，语文 1 教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力感染学生，产生情感的共鸣„„对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”这实际上是讲语文教师的教学个性化原则。的确，很多成功的语文教育者在这一点做得都很好，如果走进他们的课堂，你会发现同样的内容有不同的教法、特色，这就是个性化风格所构造的一种特别的语文教学氛围。

二、个性化教学，不能丢掉师生的平等对话。

只有在一个民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本之间才最有可能实现真正的对话，才能充分调动和发挥师生双方的主动性和创造性，只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，要充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考、质疑。当然，教师也要能负责地发表见解、评价学生，不能走向“学生中心”的极端。

例如《祝福》一文中，参考书上，包括很多教师都曾这样讲：鲁四老爷也是导致祥林嫂悲惨命运的始作俑者。但是就有学生提出这样一个看法，觉得不应把鲁四老爷划入剥削者一块，为什么呢？因为在祥林嫂落难时，鲁四老爷给她一碗饭吃，而祥林嫂凭力气干活，鲁四老爷给工钱，好似在打工，怎么能说鲁四老爷也是导致她走向死亡的人物呢？试想在这样的课堂上，师生平等对话，学生能够摆脱书本的束缚，展现自己的个性自由，有自己的想法，这样的课堂怎能不生机勃勃？

三、个性化教学，不能脱离语文教学内容。

新课程标准强调，语文教学不能离开文本，个性化教学更不能脱离文本，特别是教学的内容更不能与文本背道而驰。文学作品是作者个人思想智慧的结晶，作为接受者，又必定从自己的志趣出发，从自己独特的角度有所选择地去感受，而作为教师，则不能以自己的志趣或参考书的志趣强加于学生身上。如教学《皇帝的新装》一文时，有个别老师这样讲过，骗子是最可恶的，他既骗人，又骗财，还导致皇帝裸体游街。可有的学生就有自己个性的认识，他认为皇帝最可恶，因为他给别人有犯错误的机会。这样的例子很多，比如许地山的《落花生》，以桃子、苹果、花生来比喻不同的人，看似形象，实则牵强附会。桃子、苹果红艳艳地挂在枝头就有错误？花生悄无声息埋在地下就该永远提倡？以单一的思维定势规定学生人生价值的取向，这严重剥夺了学生的个性自由。

教学内容个性化特点决定语文教学的个性化，当代文学家汪曾祺回顾他的老师沈从文教学写作时有这样一句话：“贴着人物心灵写”，而教师则必须贴着人物的心灵去教，学生贴着人物的心灵去学，这样才会真正产生共鸣，才能真正激发学生的志趣。

四、个性化教学，不能脱离充满活力的课堂。

语文的个性化教学最终体现在师生的双边活动中，学生虽然是主体，但能科学地联结这种活动的关键还是教师的主导作用。但要真正实行个性化教学，教师还必须敢于破除陈规，敢于张扬个性，以自己丰富 3 的生活阅历来诠释知识，感化、熏陶学生。同样一本教材，不同的教师有不同的教法，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，这就是所谓学者教师与教书匠的区别。

当然，面对新课程，面对促进学生发展的重任，我们要想方设法地为学生展示个性特色搭建平台，创造氛围，鼓励其个性特色的发展。让学生在展示的过程中不断得到成功的心理体验。如教《“诺曼底”号遇难记》一文时，对最后哈尔威船长以身殉职的做法，有的老师则强行灌输学生这样的观点：那是由于他热爱他的航海事业，热爱他的船，所以选择与船共存亡。而有的教师则能用个性化去教学，让学生发表自己的看法，这时学生兴趣较浓，对作品分析也较透彻，他们的观点有：①哈尔威船长没来得及逃生；②哈尔威船长以身殉职，是因为他对不起他的旅客及船；③有的甚至认为哈尔威船长用自己的死来警醒那些造船者„„真是不听不知道，一听吓一跳，学生也有自己的审美取向，而作为教师的我们就不应该用自己的观点去束缚学生，而应该让学生在课堂上动起来。特别是在某一教学过程中，某个问题说服不了学生，学生的标新立异令人尴尬的情况下，只要教师换一个立场，从学生的个性差异来探究，就觉得一切都正常了。我们应该提倡“弟子不必不如师”，其实有时学生的见解真的会令教师惊叹不已，有长江后浪推前浪之感。

五、个性化教学，不能滥用教辅手段。

在当今教育界有很多的教学误区，例如用先进的电教手段，或使用当下时髦的“问题教学”，这就是现代化，这就是新课程标准。如一位 4 教师在上《松鼠》这一节公开课上，就一味追求多媒体，把本来是一篇说明文的《松鼠》上成生物课，脱离实际。甚至有的老师从头到尾不写一字，不读一句，全让电脑取代，教师只揿开关，只偶尔一现身，像展示科技成果一样，这样的课堂就割断了师生活动的情感纽带，忽视了教学的个性化。其实在教辅手段上，我们也应该有教师各自的个性，有自己的特色。例如，用手抄画，用具体的物具，甚至一个小黑板，哪怕就是老师的一个不经意的手工制作也可能产生意想不到的教学效果。

语文个性化教学是语文教育的灵魂，需在实践中不断摸索、不断积累、努力修养才能形成，“功夫在诗外”。同理，课堂只是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，需要我们不断丰富自己的才能锤炼出自己的教学个性。

第三篇：浅谈小学语文教学中的个性化阅读

浅谈小学语文教学中的个性化阅读

丰泽区沉洲小学 陈雅玲 *** 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”然而，反观现实中的有些语文课，学生的阅读近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在激情飞扬中强求一致的情感体验，让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。这样我们也就很难见到根植于学生情感土壤上的洋溢个性的思想火化，更多的是教师为主，学生为辅精心合作的“插花”艺术。因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参“包打天下”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。那么如何在小学语文教学中指导学生进行个性化阅读呢？下面我就结合自己平时的教学谈谈几点做法。

一、尊重个性，自主选择

《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。

（1）自主选择读的方式。在《我的战友邱少云》这一课的课堂教学中，就是让学生自由读课文，有轻声朗读，有大声诵读，有小组开火车读，有同桌互读等方式。无论是采用哪种方式的读，只要是学生处于内心与文本的真情互动中，老师都没有以大众化的模式去要求他们，而是指导他们，支持他们。

（2）自主选择内容和表达方式。由于学生个性的差异，对文本知识理解、接收的差异，在听老师范读后，老师让学生自由选择课文内容，自由表达感受。充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。如我在教学《美丽的彩虹》时，让有相同爱好的学生坐在一起，进行选择性学习：想当播音员的同学有感情地读读文中描写彩虹美丽形状和颜色的语句；想当画家的同学给彩虹配上一幅艳丽多姿的画，并写上一句广告语；想当科学家的同学去研究彩虹形成的原因，写出一份报告材料。在这个过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，教师都赋予学生自主选择的权利。

尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，这样，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习。学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读地乐园。

二、激活课堂，百花齐放

后现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。作为工具性和人文性、价值观综合的语文学科，其课堂教学应是师与生之间，心灵与文本之间对话的过程。因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸显主体，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。

（1）以“读”激活课堂，使学生学有情趣。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，语文课堂必须让学生多读，采取多种层次的读。读中要“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围（如品读、分角色表演读、加手势读、小组竞赛读）中充分让学生去思，去想，去创。如在《我的战友邱少云》一文中，有一句是“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。”还有一句是“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”。两个“才”字，在不同句中的含义有什么区别呢？在指导阅读时，我让学生去掉“才”字和保留“才”字对比着读，反复品味。显然，第一个“才”字表达的是着急、痛惜，第二个“才”字表达的是胜利的骄傲和快意，使学生在品评中自主感悟。

（2）以“说”激活课堂，使学生学有动力。

学生是学习和发展的主体，师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本及把汲取来的知识内化为自己的经验。这样，教师应调动学生说的主动性，让他们进行充分的自我表达。在组织学生分享阅读中的第二个环节“自己不能解决的问题要请教他人”的教学中。好多个学生因为持不同的意见而争论起来。我想这就是课堂最真实的一面，也是学生个性化阅读的真实表现。老师没有压制学生，而是让他们充分地表达。我想这也是一堂课成功的一个重要原因。我在上完这堂课的时候，很庆幸在这里没有压制学生，而是让他们自由充分地表达。求异的种子在这里发芽了。要知道老师的每一次支援，都使学生的精神生命流光溢彩；每一次支援，都使学生的精神生命走向精彩。是的，我们应当牢记，语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神生命。

三、开发资源，内外结合

“语文是实践性很强的课程。”语文实践本身是一个过程，我们必须为学生提供充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入语文实践，以提高他们的语文实践能力，使其个性获得最优发展。

（1）让学生在课前有大量阅读的基础。进行个性化阅读，只读少量的精品文章是与现代语文的特点不相符合的。要知道，人类现在已经进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着惊人的信息。阅读作为一种现代生活的方式，是处理信息的手段。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识。如在教学《七律.长征》一课时就是让学生课前去收集相关的资料，结尾还让学生去查阅有关长征中的感人故事以及毛主席所写的其他诗词。这样一来，学生在阅读中获取课本以外的知识。

（2）让学生在课堂有尽可能多的语文实践的机会。语文实践的机会无处不在，无时不有，教师可引导学生抓住文中重点词句进行感悟，也可以引导学生在文中圈点批注进行有创意的阅读，还可以引导学生从不同的角度与文本对话，发掘和填充文本的“空白”。无论何种情况，我们都应尊重学生独特的见解和感悟，对他们的独特见解延时评价。如此，在课堂上，学生才会畅所欲言，妙语连珠，激扬个性，使阅读具有无穷的魅力。

请看著名特级教师王崧舟老师执教的《荷花》的一个片断：

生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪里，我也说不清楚。

师：请大家想一想，“冒”字还可以换成什么字？

生觉得还可以换成长、钻、伸、露、探。

师：用心体会，怎么样的长才可以叫做冒出来？

生：不停地长，笔直地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。

师：太好了，你们这些白荷花冒出来仿佛想干什么？

生：仿佛想看看外面这个精彩的世界。

生：仿佛在寻找自己的妈妈„„

由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对材料的理解是多元的。因此，老师在教学中应鼓励学生从自己的视角，对文本做出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出鲜活的人物形象，从而获得极大的审美享受。阅读真正成为了学生个性化行为！

（3）让学生在课外有更广阔的语文实践的空间。语文教学不但要在课堂上强化语文实践，而且还要在课后拓展语文实践。如教学《春天的手》一文后，我组织学生在校园里，在我们的家乡寻找春天。用自己喜欢的方式描绘自己看到的春天的景象，用自己喜欢的方式去感悟春的气息。回来后，有的学生用诗歌的形式赞美春的美丽，有的学生用一幅幅美妙的春景图描绘家乡的可爱„„学生经过自主实践后的作品都洋溢着浓厚的个性风采。

基于学生发展，关心发展，为了学生发展是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒。在学生阅读的原野上，我们期待个性的花蕾绽满花枝！

第四篇：语文教学中个性化阅读的培养

语文教学中个性化阅读的培养

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬。

一、个性化的思考

曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷呈、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？其实，静心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。

比如笔者曾听过这样一节课：一位教师在教《成语故事三则》一课时，问学生：“滥竽充数”是什么意思？学生回答：“不会吹竽的人也混在会吹竽的里面吹”、“把不好的东西放在好的东西里充数”……老师都说不正确，叫了好多学生，最后有一个回答出老师所期望的成语词典上的意思，老师这才松了口气。还有的老师，常常局限于教学参考书，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”为一种标准答案。在这样的例子中，老师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的理解。这样的预设，这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。倡导个性化阅读，就不应该期待唯一的所谓标准答案，要从期待标准答案中走出来。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。同时，我们也应该注意到对潜能生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。

二、个性化的选择

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7—14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。课堂上，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。

在教学人教版第十册《16*晏子使楚》时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”，我接受了他们的意见。结果课堂气氛非常好。经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。有时当同学们发言不是很积极的时候，同学们又提议进行组际竞赛，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加讨论中来。我不禁感叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到学生每个个体间的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。如在课堂上朗读、背诵课文，学生自己喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节。这样，学生在无拘无束和非强制性的选择中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。

三、个性化的质疑

我国许多教师认为，把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为，把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。我们应树立这样的教育理念：有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展，这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师一直不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到发展。

四、个性化的积累

随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣、凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物。一些学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些童话名著。一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他有个比较、学习的机会。这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生的全面发展

五、个性化的表达

有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生在独特的感受、体验和理解。如我在教完《麻雀》一课后，总结道：“课文通过描写老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，歌颂了一种崇高伟大的母爱精神。”而学生听后质疑道：本文没有一处提示这只麻雀的性别，怎么肯定是“母爱”而不是“父爱”呢？对于学生的质疑和反驳，我感到愕然。细细读来，在字里行间找不出这只麻雀的雌性特征。作为一种泛指，学生的质疑还是有道理的。这一看似不是问题的问题激起了学生思考的兴趣，学生们顿时展开了热烈的讨论，最后用了大家都比较认可的表达方式——表现了一种伟大崇高的亲子之爱。语文上的很多东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。

个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中尽情张扬！

第五篇：小学语文个性化教学

小学语文个性化教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0070-01

现代社会飞速发展，越来越讲究创新，教育也不再墨守成规，个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念的支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，我们应当如何实施个性化教学呢？

1.小学语文教学个性化的内涵与意义

对于小学语文学科而言，要想实现个性化教学，应当培养学生独立学习和思考的能力，建立起以学生为主的教学和学习模式，教师在教学时也要结合个性化教学方法进行教学，要抓住教学的主要内容点，根据学生的兴趣爱好入手，吸引学生的注意力，让学生养成个性化的学习习惯，在教学时需要考虑学生的实际情况，让学生结合自己的兴趣爱好来学习，只有这样学生才会愿意主动去学习，并且花更多的时间和精力投入其中。让学生在学习时能够主动地去思考学习问题，改善以往教师教学，学生学习的机械模式。传统教学让学生认为只有考试成绩才能决定学生的优异，让学生摆脱这种狭隘的教学观，应让学生产生自主思考自主学习的良好习惯，并且在学习中能够有创新思维，培养学生的个性。

对于孩子的小学阶段是他们学习和培养自我能力和思维的重要时期。所以小学的语文教师就成为了学生学习的重要导师，语文是学生进步的解阶梯也是学生思想素质形成的关键因素。它已经成为人们生活中不可缺少的一门学科，也是影响学生思维素质的重要因素。所以小学语文教师在教学时应当注重教学的方法，让教学变得更加丰富多彩，让学生在语文学习的同时，提高思想品德素质，这也是让小学生全面发展的关键，所以对于小学语文教学来说个性化教学是至关重要的。

2.个性化教育的策略

2.1具备独立自主的教学个性。教师的个性有益于创造语文教学的艺术，教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性越明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，教师个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

2.2设计独树一帜的个性化教学思路。在教学中，教师思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先，教师要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，要不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的内容，更可以用自己的个性进行教学创新。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”，学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。

2.3塑造别具一格的个性化教学风格。教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。开放性的语文课堂教学，是教师独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。

2.4推进学生的主动性学习。在小学语文教学中，教师需要对学生的学习态度加以保护，鼓励学生自主的去发现学习的方法，要改变以往教师教学学生学习的传统模式。可以让学生成群有组织的进行学习，并且在组织里进行问题的探讨与研究，让学生在小组里发挥自己的想象与个性，让学生可以相互的进行交流，这样可以避免学生单独学习时对问题思考的狭隘不全面的现象，学生在小组内可以相互学习相互帮助并且交流，这样的学习方式能让学生对学习产生更浓厚的兴趣，让学生在快乐中学习，在学习时也能获得快乐。在对学生进行个性化教学时，需要考虑到学生的个体差异性，有针对性的进行教学，让每个学生都能发挥自己的个性在学习中。所以教师需要去发现学生的兴趣爱好以及生活习惯等等影响学习的要素，这样才能从根本上解决学生在学习时遇到的问题，达到真正意义上的个性化教学。

总之，虽然目前个性化教学不够完善，但是，当我们愉悦地去做某件事情的时候，我们一定能把事情做好，当我们能非常热情地去从事某件事情的时候，那必将会达到我们的目标。