大学“校园隐者”一族教育现状的研究（共5则）

第一篇：大学“校园隐者”一族教育现状的研究

大学“校园隐者”一族教育现状的研究

上海对外贸易学院团委内容摘要本文着重研究的是当前大学校园里存在着的一个特殊群体，他们基本不关心、不参与校园业余生活和主流校园文化，但在校外实践、实习、社交乃至创业等领域却有着较为踊跃的表现，有的甚至取得了不错的成绩。文章从调研出发，研究解析了校园隐者一族的特征、成因和教育现状，提出了四个方面的具有建设性意义的意见建议。关键词校园隐者　教育理念

一、“校园隐者”一族的界定本文所描述和讨论的大学“校园隐者”一族，特指大学校园里极少一部分特殊的青年群体，他们往往以个体形式存在，数量极少但对周围少部分青年学生有着一定的影响力。其最主要的表象特征是，在大学校园内最普遍、最主要的专业学习、社会工作、校园文化等领域和场合，鲜见他们的身影，他们把除了上课之外的大部分时间用之于校外实践、实习、社交乃至创业等领域，较之于校内舞台的风云人物，他们有着特定的自我表现的渠道和获取自我满足感、成就感的独特方式。他们自我感觉有点像隐于大学校园的高人，拥有那么一点特立独行的气质。

二、“校园隐者”一族的特征2005年6月底，我们就“校园隐者”一族的现状和分布，在松江大学城组织了问卷调查，共发放问卷500份，回收442份，其中有效问卷430份。调查结果显示，被访者普遍对“校园隐者”这一提法比较感兴趣；85%的学生表示确实意识到自己周围存在着这样一些“隐者”；该群体的人数比例大概占学生总数的1%-2%。进一步分析发现，从学校的类型来看，单科类专业院校中“隐者”一族的比例高于综合类院校；从专业分布来看，大专业（招生人数较多）中“隐者”一族的比例高于小专业；从性别比例来看，“隐者”一族中男生的比例明显高于女生；从年级分布来看，主要集中在大学二、三年级，大一和大四相对较少。结合抽样调查和一些典型案例，我们发现“校园隐者”一族具有以下几个特征。

（一）校内外表现的双重性特征调查中发现，“校园隐者”的性格和表象明显呈现反差强烈的双重性特征：一方面，在校园里，他们往往给人以默默无闻、内向冷漠的印象；而另一方面，在他们所投身的校外世界中却往往呈现出外向开朗、积极踊跃的一面。同一个个体，在两类环境里有着两种截然不同的表现，看似有些矛盾。

（二）自我内在认同感的稳定性特征调查中发现，“校园隐者”一族内心对自己的表现和境况有着比较清醒地认识，甚至对于这样一种身份有着一种莫名的骄傲感，他们觉得自己好比是纷繁校园里清醒的独行者，在象牙塔与现实社会之间，相对于一般同学，自己更接近于现实社会。

（三）主体地位与信息获取的边缘化特征调查中发现，“校园隐者”一族在校园内被关注的程度很低。大部分时间里，一般教工和大部分同学对这部分“隐者”是忽视的，只是在特殊时期（比如说临考时段或维护稳定时段），才会对这些特殊同学投以关注，信息传递过程在校园隐者身上经常呈现衰减甚至终断的情形。

（四）探索社会行动的主动性和提前性特征较之于一般同学，“校园隐者”一族的社会化意识和程度比一般同学要略高一些，他们认为“行大于知”，并因社会意识具有一定超前性而导致其探索社会的行动提前。他们主动接触社会、进行社会交往、开展社会实践、拓展社会认知的主动性比一般同学更强一些，时间上更早一些。

（五）“隐者一族”群体构成的不稳定性特征几乎所有的“校园隐者”都不是在进大学的最初即进入“隐者”状态，他们也曾试图积极投身于校园的学习生活和文化活动，和同学正常交往。他们中不少人甚至曾在班级里担任过学生干部，有的还是党员或入党积极分子，后来却慢慢被边缘化或主动边缘化了。而这种被边缘化了的“隐者”状态也会在一些特殊时刻有所改变，有的人在毕业前夕也会有转回正常状态的情况。作为一个特殊的群体，其状态是不稳定的，不是一成不变的。

三、出现“校园隐者”一族的内外成因“校园隐者”一族的出现是在大学教育由精英型走向大众化，尤其是社会日益呈现多样化趋势的背景下出现的正常现象。具体到今天的大学校园，“校园隐者”一族的出现有以下一些原因。

（一）高考理想与现实的落差，对就读院校或专业有着较强烈的失落或不满情绪在调查中，我们发现“校园隐者”中相当多的人对自身就读的院校或专业有着较强烈的失落甚至不满、厌恶的情绪，他们填报志愿的理想和现实之间有着比较大的落差。这种情绪有的是入学伊始就存在的，或因高考失误进入调剂专业，或因高考志愿乃父母决策而非个人意志，或因入学前后发现预想跟现实之间很不一样，等等，于是开始滋生消极不满情绪，进而造成其对整个大学教育和校园环境的、一定程度上的不认同。于是，他们开始有意识无意识地逃避这个环境，游走在理想和现实之间。

（二）性格中有自卑和自负心理的双重作用对于自己的家庭状况、身体状况、交际能力、工作能力等，“校园隐者”一族在某些侧面或时候有超凡脱俗、鹤立鸡群的优越感，他们要么是在校内没有机会和平台让其释放和展示这方面的优势或特长；要么是其释放和展示的方式不能被周围同学所喜欢和接受；要么是已经充分表现和展示过了，作为一种过程和经历自己已经拥有，应该换一种空间去闯荡、换一种挑战去经受。而在另一些侧面或时候，“校园隐者”一族又觉得自己犹陷困境、难寻突破，甚至会感到茕茕孑立、孤立无援。应该注意到，他们毕竟还是处于这个年龄段的青年学生，经验的缺乏和社会化程度的不足，使得他们的内心在这两极之间游走，他们也有着属于自己的那一份成长的烦恼。

（三）现有高校教育模式稍显僵化，形式不够丰富，针对性和开放性不强譬如，目前的高等教育中，学分制名不符实，转专业“难于上青天”，课程设置不易变通等等。此外，大学生思想政治教育方式简单化，针对性不强，教育理念上“管理管理，管多于理”；教育手段上，管理多于服务，说教多于交流；教育资源上也有着很强的自我局限性，不善于借力甚至主动规避社会教育资源的介入，甚至导致教育中出现了“5<2”的非正常现象，学校五天思想政治与道德教育的效果有时甚至不及周末两天社会现实的教育效果。

（四）类似于实践援助、创业服务等大学生教育平台的建设开发与服务力度还不够目前，学校教育中关于实践援助、创业服务等这类教育平台的建设开发尚处于探索和完善阶段，远远不能满足学生尤其是一少部分追求理想、渴望锻炼的学生的成才与发展需要，导致这部分学生选择了自己主动与校外接轨、向社会探索，到社会大海洋中结交朋友、寻找机会、经受锻炼、感悟成长。

（五）社会价值观日益多元化、成才途径日益多样化，使得“校园隐者”个人才能的另类释放与实现成为可能与高校教育仍然固守的传统化、求同化、标准化不同，当前社会在价值观上日益呈现多元化，而这种多元化恰恰吸引和满足了“校园隐者”一族通过自己的眼睛寻找空间来释放才能、通过自己的双手打造平台来追求理想的需要，这种日渐宽松的成长环境，使得大学生成才发展的途径日趋多样化，而不必一定依靠学校搭建和提供的机会和平台，他们或因逃避或因急于证明自己而纷纷提前走出校园，闯入社会。

四、“校园隐者”一族的教育管理现状从针对辅导员的问卷调查中，我们发现“校园隐者”一族的教育管理现状不容乐观。第一，他们的课业成绩不甚理想，有的甚至每学期都会有补考和重修的个别科目；第二，他们脱离正常的集体，很多重要的校园信息不能及时掌握。第三，他们和同学、老师缺乏必要的沟通，得不到他人的认同。第四，他们因社会知识尚不够丰富，可能会出现“交学费”（吃亏）的状况，而且出现意外状况（比如上当受骗或被人利用）不能及时得到学校和家长的帮助。第五，对学校而言，因难以及时准确地了解和掌握他们的行踪，对正常的教学管理带来一定影响，存在一定的管理隐患。第六，他们部分成功的社会实践行为和成果，对周围部分学生具有示范影响作用，可能会导致另外一些学生的“跟风现象”。

五、相关的设想和探索“校园隐者”是高校中的边缘人，或者说是当前的高校教育现实把“校园隐者”边缘化了。他们对整个高等教育事业的发展或许起不到什么影响，但这样一个特殊群体的存在，却能在一定程度上折射出目前高校教育“力有不逮”之处。由此，我们尝试着由这样一个特殊的少数群体出发，就这样一个教育命题做如下一些设想和探索。

（一）真正确立“以人为本”的教育理念，关注教育个体的成才发展现代教育提倡“以人为本”的人本教育理念，以受教育者为主体，充分尊重和维护被教育者的思想自由、话语权和表达权。对于扩招后走向大众化教育的高校而言，在注意整体推进教育改革、加强集体主义教育的同时，需要进一步关注教育个体的成才发展。尽管根据教育管理的需要，青年学生是集结成一个以班级、专业或院系等为单位的各种群体中，但教育要培养的归根结底不是集体，而是个体，是一个一个的人。

（二）真正做到因材施教，“存异不求同”中国教育观念中一直有“有教无类”、“因材施教”的传统。但现实中的教育“有教无类”已能做到，“因材施教”却往往难以做到。因为应试教育，使得教育变成一种淘汰式的共性化和同一化教育，“因材施教”成为了一种奢谈；而所谓“有教无类”，实际上是在努力把不同类的教育对象也按照同一类型的教育模式力求培养出统一规格的标准人才。新形势下，日益多样化的社会现实使得学生成才渠道和方式也日趋多样化、个性化，这就在一定程度上要求教育过程中“存异不求同”。

（三）真正实现教育资源的社会化和教育手段的多样化学校教育应该认清社会发展的现实特征，主动从课堂走向课外、从校区走向社区、从校园走向社会、从传统走向现代、从封闭走向开放。要承认教育动力的主体性、教育手段的综合性、教育资源的开放性特征，主动集聚和借力于有利的社会教育资源为我所用，大力拓展实践实习实训援助服务体系、创新创造创业援助服务体系、社会交际交往援助服务体系等，以此来吸引学生、赢得学生，启迪心智、激发感悟。

（四）真正做到增强教育的主动性，主动关心、帮助“校园隐者”一族针对“校园隐者”一族，学校教育工作者一定不能袖手旁观，要明确树立“1%的学生也是学生”的观念，主动通过校园文化和学生干部影响他们，主动通过谈心谈话、聚会联谊走近他们，主动通过手机短信、网络聊天追踪他们，力争保持联系不断线，并在此基础上帮助他们健康成长。

（王磊、周学芬、唐旭生、沈玲）

领导点评近年来，高校教育尤其是大学生思想政治教育面临的新情况、新问题层出不穷，如大学生差异性越来越大，一些特殊群体不断出现，部分群体甚至出现边缘化现象等等。高校共青团组织如何发挥自己的组织优势和工作优势，关注特殊群体，为增强大学生思想政治工作的针对性和有效性做出自己的贡献，值得引起我们的关注和思考。本报告把研究对象聚焦于“校园隐者”这一特殊群体，通过现状调研、成因分析，提出了探索性的设想，这种敏锐发现问题、直面现实矛盾、积极总结梳理、勇于探索创新的研究精神值得提倡。同时，报告反映出的现象，是社会发展规律与多元化个性发展规律相互交织的一个“缩影”，其所包含的深层次原因，足以引发我们在教育和管理上的深入思考。

——上海对外贸易学院党委副书记、副校长　楼巍

第二篇：国内外教育研究研究现状

写法1：对查阅的文献进行分类汇总

2．1 农村中小学现代远程教育工程研究现状

“农村中小学现代远程教育工程”项目实施前，中央电教馆组织相关专家对项目的可行性进行过广泛的调查研究，并取得了一系列的研究成果，为政府决策提供了相应的理论与实践指导。在项目实施的过程中，教育管理部门、教育专家、工程建设者及广大中小学教师对工程的建设及教育应用进行了不同程度的理论与实践研究，并取得了一些有实践指导意义的成果。

据笔者统计，2004年1月份到2005年12月份期间，《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》、《信息技术教育》、《中小学信息技术教育》、《中小学电教》等杂志上刊登与农村中小学现代远程教育工程相关的文章共60余篇。

其中，远程教育工程建设综合评述方面的文章25篇，与本课题相关性较高的有查锐的《农村中小学现代远程教育工程可持续发展的几点思考》(《中国电化教育》2005.10)、王珠珠的《中国农村中小学远程教育持续发展的影响因素分析》（《中国电化教育》2005.2）、王继新的《提高农村中小学远程教育工程设施应用绩效的对策研究》（《中国电化教育》2005.12）等。这些文章提出了影响远程教育工程建设目标实现的主要因素有硬件设施建设、软件资源建设、教师培训、项目管理、技术支持与服务等，并对各因素的现状及存在的问题进行了阐述。

教学应用模式研究方面的文章15篇，与本课题相关性较高的有刘聚斌的《农村中小学远程教育应用模式初探》（《中国电化教育》2004.11）、赵瑞斌的《农村中小学远程教育“三种模式”教学功能比较研究》（《中国远程教育》2005.9）等，这些文章对农村远程教育三种模式的教学应用情况进行了探讨，提出了分别适用于不同技术模式的教学应用模式。

教师培训方面的文章11篇，与本课题相关性较高的有梁京章的《西部中小学现代远程教育项目再培训的实践与思考》（《中国电化教育》2004.11）、党小超的《贫困地区教师培训现状调查及远程培训策略研究》（《电化教育研究》2005.3）等，这些文章归纳了农村地区教师培训存在的主要问题，并给出了一些培训的策略。

资源建设方面的文章5篇，与本课题相关性较高的有祁涛的《远程教育IP资源质量监控》（《中国电化教育》2005.10）、李华的《远程教育卫星

资源接收与利用》（《电化教育研究》2005.6）、苏芳来的《关于贫困地区基础教育资源建设与应用的设想》（《信息技术教育》2004.5）等，这些文章总结了远程教育资源在农村中小学的应用情况及应用中出现的一些问题，并对资源建设、管理、应用提出了一些建议。

项目评估方面的文章1篇，傅钢善的《中西部地区农村中小学现代远程教育工程评估方案研究》（《中国电化教育》2005.12），该文章给出了农村中小学现代远程教育工程评估方案，共包括四个子方案：省级项目自评指标框架、项目培训基地评估方案、市县（区）级教育管理机构评估方案、项目学校评估方案。

这些已取得的研究成果对本课题的研究起到了一定的参考作用。另外，由于“农村中小学现代远程教育工程”正在分阶段的建设过程中，关于工程设施应用绩效的研究尚未展开。因此，总的说来，本课题可供参考的资料并不多，研究的起点较低。

在“农村中小学现代远程教育工程设施应用绩效”研究成果不多的情况下，笔者借鉴了教育信息化及其评价研究和绩效评价研究等方面的研究成果，希望能拓展本课题的研究思路。

摘自：吴丽娟．农村中小学现代远程教育工程设施应用绩效研究[D]:[硕士论文].华中师范大学，2006.写法2：介绍典型案例

1.3国内外研究现状

1.3.1 EDR研究现状

目前，设计研究已经越来越多地应用于学习、课程、教育技术等领域来改善教育。国外己有不少设计研究的典型案例，国内也开始进行了一些实践探索。(1)国外EDR研究现状

在国外，研究者们开发了很多成功的案例，其主题涉及虚拟学习环境、基于游戏的学习、数学、科学和技术教育、教师教育和高等教育、在线讨论工具开发等多方面的应用。

①AnnBrown与Campione:培育学习者共同体

培育学习者共同体(FCL，FosteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 与Campione(1994，1996;Brown，1992)为1一8年级学生开发的一个学习模型，用来激发学生广泛的兴趣和丰富在班级社区中的知识基础。FCL关注的是生物学科和生态之类的问题，其研究工作包括了从学习原理的实验室研究到学习环境的设计。研究过程是:通过对学习环境的分析，修正学习原理，进一步修改学习环境形成新的实验室实验，这样一个循环贯穿在FCL的三个阶段。

第一阶段:设计的最初目标是鼓励学生更深入地探索学习内容，通过口头和书面的形式，起草和表达他们学到了什么，来增进他们的理解。该设计在实施过程中也实现了更重要的社会目标:学生对多种学习技能的关注。山此在第一阶段出现了两个重要的理论观点:即“多样性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“学习者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二阶段:针对在学生作业中发现学生形成的许多关一于生物学系统的错误概念，对FCL的最初设计进行了修正，增加基准课程和手工活动，这些修正为学生提供了学习生物学的情境。同时，通过重新设计FCL，使学生能沟通过Web获得他们研究课题的相关信息，并与生物学专家建立远程指导关系，从而将课堂里学到的知识与真实的问题情境联系起来。

第三阶段:通过在更大范围内与教授2到8年级课程的教师一起工作，开发并试行一个“开发走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的学习能够循环覆盖到相关的研究课题，从而增加学习的深度。

②SashaBarab等人:探索亚特兰蒂斯

„

③Nelson:“河流城市’，科学教育项目

„

（2）国内EDR研究现状

国内目前也开始了设计研究的实践探索。华东师范大学网络学院的祝智庭教授队，率先在技术开发中进行了设计研究的应用研究，并在原创性的协同学习理论究与技术工具开发、以及远程教师培训平台的技术开发中取得了很好的成效。另，华东师范大学学习科学研究中心高文教授团队在“对称”和“人·建筑与城市”研究型课程项目中，也开始了设计研究的课堂实践探索。

(3)EDR研究现状总结

在分析了上述EDR案例后，总结出了这些案例具有的一些共同特征:

①研究过程集设计与研究为一体，研究目标不仅包括教学技术的开发，同时括对理论的发掘与创新;

②研究以技术、理论和实践三者的结合为基础，通过设计和研究将技术、理论实践三者紧密地结合起来;

③研究问题都来源于真实情境，由研究者与实践者甚至包括学生、科学家等多人员的通力协作在真实情境中开展完成;

④研究过程都历经多次的迭代循环和不断测试与完善;

⑤研究所采用的技术都是比较考究的，并能抓紧当前教学改革中的热点或难点题而展开对理论问题的探索研究。

⑥研究成果既有对技术应用的研究与开发，也对学习和教学理论提出了新的观和发现。

摘自：寇红丽．EDR指导下的免费师范生职后远程学习的平台的研发[D]:华中师

范大学，2009.

第三篇：高校实验室教育现状研究

随着高校对学生实验能力重视程度的不断提高，近年来，无论是理工类高校还是文史类高校都在积极探索如何提高自身的实验课能力。在众多的西医院校，实验课同样受到极大地重视。但由于相对固化的教学模式，中医类院校在实验课程对学生能力培养上尚显不足。

1.非中医类高校实验课能力培养现状

在众多高校对实验能力培养中，最基本也是最值得重视的是观察和思维能力。【吴兰功】在以流体力学课程的实验教学为例就如何培养学生观察和思维能力做了深入的探讨。就观察能力，指出观察应在激发学生兴趣基础上明确观察的目的，清楚观察目标。就思维能力，指出应在明确观察到的现象基础上独立思考其现象的原因，并及时总结正反两方面的结果。

许多高校提出要培养学生的动手能力。社会各界普遍提出新一代的大学生重理论轻实践、动手能力不足。其原因是多方面的，但最重要的一点就是教育体系中实验课程设计中学生动手能力训练不足。【熊俊涛、孙宝霞】以其所教授的web应用开发技术为例，指出要转变教学理念，提出需提高对实验课程的重视，并加大实验科研经费投入等措施。

更多的高校强调了创新能力的培养。【李发荣、吴臻】等人在探索培养学生创新能力问题上，以生物系的实验课程设置为例，就实验课程的设置、实验教材的编写、考核评价方式的改革等方面提出了具体的改革建议。【张鹤峰】以《电视节目制作流程》课题实验为例，还提出了尊重学生个性，发挥创新潜能的因材施教的方法。

随着社会对实践型、创新型人才的不断需求，各大高校以实验课为切入点，深化学以致用的教学理念，以社会需求为指挥棒，做出积极回应。

2.中医类高校实验课能力培养现状

长期以来中医作为一门经验医学，从老师的教学到学生的学习，更加注重的是理论知识。但随着现代科学技术的不断发展及现代科研思路的提高，中医药理论客观化、标准化和现代化的必要性逐渐凸显。因此，中医中药的教学应当在以实验为基础的西医发展模式中取其所长，深入开展实验课程，不断提高学生的观察思考能力、动手操作能力及创新能力。

【王彩霞, 崔家鹏】指出增设中医基础理论实验课对于培养学生的实验能力具有重要的意义。如通过饮食不节、劳倦过度及苦寒泻下的不同方法，建立了脾虚证动物模型。中医基础理论实验课通过建立相应的实验动物模型，帮助学生更深刻理解、记忆理论课所学的内容的同时，对于提高学生的观察、思考及动手能力都有很大帮助。这种直观教学、重视中医实验课程的教学模式对中医由经验医学到实验医学转变有重要意义。并极大提高了中医的可重复性，降低了中医的玄学意味。

在这个不断要求创新的时代，中医若没有发展与创新，必然会落到时代的后面，最终被历史所抛弃。创新是中医前途和命运之所在。中医的创新，应到首先是中医的教学模式开始。中医教学模式的创新又应首先在实验教学中体现。广西中医学院生理教研室的【方卓】也在其文章中提到须改革现有实验课程的教学模式，实现创新型中医学人才的培养。【苗兰英、赵丹玉】等人以生化实验课为例，就如何培养现代中医学生创新能力提出应当改革实验教学内容并开展课外科研活动。

众多中医药教学工作者及从业者都看到现代中医教学重理论而轻实验的弊端。从现在中医实验课程现状来看，更多的是机械地重复、验证前人的实验结果，缺乏独立思考与创新能力。为解决这些弊病，中医教学者也在以实验课程设置为切入，进行着各种积极地尝试与探索。但实验课改革未能由点到面，形成系统，尚不能从根本上提高学生的实验的能力。实验课的改革需进一本深化改革。就改革与创新的方法与思路，我们不妨借鉴张仲景《伤寒论》的临床思维方法，在实验课中体现比较观察、辩证认识和联想融合的思维方法。

第四篇：大学教育的现状分析

大学教育的现状分析

随着社会的发展我国的高等教育也因此而取得较为大的进步,然而我国的高等教育也存在许多问题.主要有以下几个方面。

大学生在接受素质教育以及选择校园或社会活动项目时，有明显的功利化倾向。伴随着经济全球化、市场经济变革，部分师生更加注重于现实主义和功利主义；而某些高校为了得到高口碑，便迎合这种趋势，让学校在素质教育课程功能定位、素质教育评价方式和结果和人才培养方式上，往往一切以“利”作为施教和受教的出发点。

从解放后到60、70年代，我国高校扩展很快，但波动性大，暴露出较大的随意性的特点。大学扩招之前，国家实行的是精英教育，这与世界高教发展的周期性现象不同，表现出一种政治性的增长，说明我国高等教育的发展受政治的影响大。扩招政策首先导致的问题是教育质量的下滑和基础设施的不足。同时，师资力量的缺乏导致了学校教学质量的大幅下滑。

高等教育的质量问题随着高等教育的普及逐渐被人们所关注，质量是高等教育发展过程中一个永恒的主题。但近几年所出现的学术造假及学术腐败问题却折射其背后的学术道德水准下降、科学精神缺失的令人担忧的状态。更令人担忧的是,这种负面作用将直接影响到在校学生,进而影响到整个未来社会的道德水准及社会诚信。

社会在发展各国之间的竞争日益激烈，然而教育是一切发展的主要原动力，高等教育优势我国教育的主要命脉，面对着我国高等教育存在如此诸多的问题我们必须采取方法来解决这些问题。首先，针对我国高等教育的问题我们应该从政策放方面入手，加强每一个人对教育的重要意义理解，同时我国教育局应该建立一个严格的教育成果检验，将原来的“严进宽出”的现象变为“严进严出”式的每一个大学生可以真真正正的学到知识技能。具体来说：

1、教学应回归大学教育本质、明确教育目的、改变教育评价机制和教学内容。

2、教学方面尽量节省开支、避免浪费，多方位、多渠道筹集经费，适当控制我校教育发展规模，缓解资金压力，另外要使助学贷款制度得到有效的落实。

3、为了解决盲目扩招带来的基础设施缺乏和教学质量的的问题，很多高校在扩招之后大规模扩建，掀起了高校基建热。

4、为了解决高等教育自身的道德与科学精神问题，很多高校展开了精神培育活动。

第五篇：大学教育现状的调查

大学教育现状的调查

1.如果你是改革家你会以什么为c大学教育改革的目标？（c）

A比例大学基础设施建设B教职工行政化体系更完善

C建立以学生为主体的教育理念，言论自由化，思想自由化

2.您对目前我国的教育制度的满意程度如如何？(c)

A．满意B.一般C.没感觉D.不满意

3.你认为我国的大学教育改革是否有必要？（b）

Ａ没有必要，已经挺好的了Ｂ很有必要，目前的状况不容乐观 Ｃ没有兴趣思考这个问题 ４．你认为大学教育应该着重培养学生哪一方面的能力？（b）

Ａ社会交际能力Ｂ创新思维能力Ｃ领导和组织能力Ｄ动手实践能力

５．如果把大学教育比作是商品，你最看中的是它的什么属性？（）

Ａ知识的使用价值Ｂ文凭在工作中的价值Ｃ不看好，市场有风险，投资需谨慎

６．你觉得国内大学教育和国外相比谁更有竞争力？（）

Ａ 当然是国外，无论软件还是硬件设施，国外都胜国内一筹

Ｂ 当然是国内，中国学生当然适应中国模式的教育

Ｃ 不一定，在不同的领域国内和国外有各自不同的优势

７．你觉得大学教育的主要目的是什么？（）

Ａ 培养一大批高科技人才，为国家的现代化建设和稳定繁荣打基础

Ｂ 提高国民素质和人们的思想道德修养以实现社会主义现代化

Ｃ 实现人力资源的优化配置，缓解就业压力

８．你觉得通过大学教育你有了什么变化？（）

Ａ 变得更理性更成熟了，懂得冷静应对各种挑战Ｂ 变得更渊博了，积累了很多的经验 Ｃ 变得更加怠惰了，没有目标，没有方向Ｄ 变傻了，很多之前会的东西现在都不会了 ９．通过大学Ｎ年的培养，你觉得成才的几率大么？（）

Ａ当然很大，学了很多，实践很多，自然有更多竞争优势Ｂ还行吧，至少有个文凭在手，有一定优势 Ｃ很难说，要看自己的主观因素的影响Ｄ很难成才，学得东西大都没有实际作用

１０．你认为目前我国大学教育制度的最大弊端是什么？()

Ａ.注重应试教育，成绩说明一切Ｂ.大学教育市场化

Ｃ.教育资源的分布不均（重点大学与专科学校，东部与西部等）Ｄ.教育行政者的官僚化 １１．您认为我国教育制度改革方案有哪些？（多选）()

A． 降低学费Ｂ实行小班化教育Ｃ培养同学们的综合能力

Ｄ.统考时不以成绩评判学生的能力Ｅ.提高教师水平，不仅是教学水平，还有师德的培养

Ｆ.加大对实验研究的投入，注重理论与实践的结合Ｇ.向职业培训侧重，消除学生毕业后求职难的现象