第 4周借课改东风读国学经典

第一篇：第 4周借课改东风读国学经典

第四周国旗下的讲话 6.2
尊敬的老师，亲爱的同学们，早上好！我是 6.年级 2 班的 xxx，很荣幸 班讲话。我讲话的题目是《借课改东风，读国学经典》。

yóu

由我代表我们

tiān jīn

cáo yú

今天是 9 月 24 日，在 1910 年的 9 月 24 日在中国
huó yuâ

天津诞生了著名剧作家曹禺。

1923 年他上了南开中学，是南开新剧团的
xiāo

活跃分子。1926 年发表没有引起注意的处女
zhuó yuâ

作《今

宵酒醒何处》 年升入南开大学，次年转入清华大学西洋文学系。在此期间。1929 卓越的艺术魅力立刻引起轰

完成了他第一部多幕话剧剧本《雷雨》。复杂的戏剧冲突和

动。大学毕业后入清华研究院深造，先后在保定中学、天津河北女子师范、南京国立戏剧 专科学校等处任教。在《雷雨》之后，他又创作了《日出》《原野》等多部影响巨大的话、剧剧本，确立了其中国现代话剧大师的地位。抗日战争期间，在重庆参加文化界抗敌活动，
tuì biàn

写了《

蜕变》《北京人》等作品，并改编巴金的《家》、，都获得了广泛好评。他的多部

作品被翻译成多种文字，《雷雨》等剧作至今还在世界各地上演，以此为底本的电视、电影 作品也不断出现。

sònɡ dú
本学期，我们大彦小学进行了大语文改革，我们有了更多时间学习与

诵读

经典

著作。所以，我代表我们 6 年级 2 班的同学呼吁全校同学------抓住这个大好时机，为自己 的人生阅读更多、更好的作品。让我们用经典文化 课余时间告别贪玩，飘满书香！最后，我再次呼吁大家，让我们为争取书香班级的荣誉称号快快行动吧！

浸染自己，陶冶性情，使我们的

jìn rǎn

táo yě

第二篇：乘课改东风 促学生发展

乘课改东风 促学生发展

参加课改实验一年来，作为一线教师，我深感自己责任重大。面对家长的期望，领导的关心，孩子们的信任，心中总涌动着一股激情：要让孩子们快乐学习，要把他们培养成材，要让实验之花在我班绽开怒放。因此，在实验中，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。深深感受到新课程为教师、学生所带来的巨大的创造空间，为课堂所注入的生命活力。但实验中也遇到了一些困惑，现就做一番反思。

一、实验体会

站在课程改革的前沿阵地，我深深体会到：新课程改革实验“新”字是精髓，“还”字是关键，“活”字是目标。我们不仅要在“新”字上下工夫，还要在“还”字上动真格，更要在“活”字上做好文章。力求吃透“新”，把握“还”，突破“活”。

1、转变观念，关注学生全面发展。

2001年6月8日教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：教育的基本价值在于促进人的全面和谐地发展。“为了每一个学生的发展”成为课程改革的主旋律，也成为课程改革的精髓所在。因此，我们要更新应试教育“一切为了考试，课程只是学生应试的工具、手段。”这一观念，立足于每一位学生的发展，着眼于学生可持续发展的学习、创新等多方面的能力，关注学生情感、态度、价值观的形成，为学生未来的发展打下基础。教师只有更新观念，采用新的教学行为、启导新的学习方式，构筑新的课堂结构，进行新的教育评价，才有可能摘取课改实验的果实。

2、落实主体，把自主权还给学生。

新课程标准强调指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。实验中，落实学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，把学习的自主权还给学生，可以激发学生学习主动性，促进学生全面和谐地发展。

①灵活教学方法，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的力量。学生一旦

对学习产生浓厚的兴趣，才能乐于学、主动学，成为学习的主人。因此，教学实验中，我特别注意采用各种教学方法，激发学生参与探索知识的兴趣，实现“要我学”为“我要学”的情感转化。如：教学《想飞的乌龟》一课时，我先让学生说说自己有什么愿望？学生争先恐后表达了自己的愿望，有不少同学都表示自己“想飞”。这时，我乘机引入“小乌龟也想飞”，并声情并茂的泛读。

②留足时间空间，自主合作探究。

阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气。学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。并结合教材实际，创设条件，留足时间空间，让学生深入学习、合作、探究，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

3、激活课堂，关注学生情感思维。

课堂是教学的主渠道、主阵地，是课改实验的核心。教师要以平等的人格同学生交流，关注学生的情感体验，倾听学生不同的意见，鼓励学生敢想敢说，这样可以有效开发学生的智能，培养思维能力、创新能力和语言表达能力，激活课堂，使课堂焕发出生命的活力。如：学习《想飞的乌龟》一文时，在提到“乌龟还想飞，你还能想出什么办法帮它飞？”时，学生争先恐后说了起来，方法五花八门，有的是我们成年人怎么也想不到的。如：“乖飞机、火箭”、“用弹簧把乌龟弹上天”、“装翅膀、飞行器”、“用热汽球”、“装个机器，用遥控器控制”、“把乌龟放在透明塑料袋，再绑上汽球”、“在小鸟叼着的树枝上，挂个袋子”、“用荡秋千的办法荡上天”等，对待这些，我都让学生畅所欲言，虽然这占了大量的课堂时间，但我觉得值，从中，你会感受到学生的思维的灵活开放，真正体验到课堂所焕发出来的蓬勃的生命力。

值得注意的是，课堂上学生活跃时，教师一定要善于调控，做到“活而不乱，活而有序”，这就要求平时一定要抓好常规工作，培养学生合作、倾听等良好的学习习惯。

二、实验困惑

1、在课改实验的推进过程中，因为学生个体的差异而带来的学生成长上的差距，从而影响到学生的充分发展。

2、新教材内容开放、包涵面广、识字量大，教师无法完成教学任务，学生普遍反映学习困难。

3、由于学校设备和师资配备问题，实验教师缺乏教具、学具，教学实验工作难于顺利开展，教师工作量大，压力也较大。

三、努力方向

回顾是为了进步，反思是为了提高。在反思的基础上我制定了今后实验工作所努力的方向：

1、努力做好优生发展和扶持学困生的工作；

2、处理好独立思辨与小组合作的关系；

3、走出课堂，走出校门，踏进外面的世界，让学生去认识，去学习；

4、指导课前自学，提高学生自学能力。

在实验中经历一番“苦”与“痛”后，我和学生都尝到了“甜头”，看到了“曙光”。但课改实验不是一蹴而就的，现在我们还只是刚跨入门坎，今后，我将继续在课改这方广阔天空里，大胆实践、深入探索、努力耕耘，把自己的青春、自己的热血挥洒在课改这一实验基地，争取让课改之花早日捧出丰硕的果实。

第三篇：读《学记》思课改

读《学记》思课改

青浦一中 沈玉莲

《学记》开篇处即言“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先”，意为：玉石不经雕琢，就不能变成好的器物；人不经过学习，就不会明白道理。所以古代的君王，建立国家，统治人民，首先要设学施教。充分论述了教育对于个人发展和国家兴盛的重要性。但是，身为一名教师，从教数年来，也一直在思考，究竟该教什么，该怎样教。尤其在大力倡导素质教育，同时又不得不“屈服”于应试教育的今天，作为教育工作者的我，一个徘徊、迷惘的我，似乎尤其要好好地思考这个问题。

洋思归来，践行课改，重修理论，似曾相识——自主学习、先学后教、“兵”教“兵”等等——不就是《学记》中的教育思想吗？人们说历史总是惊人的相似，教育思想又何尝不是呢？其实今人的很多主张，我们的睿智的先人们早就提出过了。于是，我终于忍不住又翻开“冷落”已久的“故纸堆”，重温经典，也重温经典的教育思想，拂拭心灵的细尘，重新审视我的教学。

“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，近者说服而远者怀之，此大学之道也。”——（学校）里每年招收学生入学，每隔一年对学生考查一次。第一年考查学生断句分章等基本阅读能力的情况，第三年考查学生是否专心学习和亲近同学，第五年考查学生是否在广博的学习和亲近老师，第七年考查学生讨论学业是非和识别朋友的能力，（这一阶段学习合格）叫“小成”。第九年学生能举一反三，推论事理，并有坚强的信念，不违背老师的教诲，（达到这一阶段的学习标准）叫做“大成”。唯其这样，才能教化百姓，移风易俗，周围的人能心悦诚服，远方的人也会来归顺他，这就是大学教人的宗旨。说的真好，学生要学知识、学能力，更要提高思维的品质、为人处世的能力，形成正确的是非观、人生观，有坚韧之志，有博爱之心——这才是我们要的“好学生”，也是真正的合格的具有良好素质的公民。

“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”——学校的教育活动，按时令进行，各有正式课业；休息的时候，也有课外作业。课外不学杂乐，课内就不可能把琴弹好；课外不学习音律，课内就不能学好诗文；课外不学好洒扫应对的知识，课内就学不好礼仪。可见，不学习各种杂艺，就不可能乐于对待所学的正课。所以，君子对待学习，课内受业要学好正课；在家休息，要学好各种杂艺。唯其这样，才能安心学习，亲近师长，乐于与群众交朋友，并深信所学之道，尽管离开师长辅导，也不会违背所学的道理——学习之，践行之；精学之，博采之。生活丰富多彩，兴趣爱好广泛，才是健康、聪敏、有修养的学生。我们不该再紧紧拘囿学生于课堂，是该把课余的时间还给学生。我们更要学会指导好学生安排课余的时间，去发挥他们真正的兴趣和特长。

那么，在不占用学生课余时间的情况下，如何有质量地进行课堂教学？这是给教师提出了更高的要求。“今之教者，呻其占毕，多其讯，言及于数，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”意思是：今天的教师，单靠朗诵课文，大量灌输，一味赶进度，而不顾学生的接受能力，致使他们不能安下心来求学。教人不能因材施教，不能使学生的才能得到充分的发展。教学的方法违背了教学的原则，提出的要求不合学生的实际。这样，学生就会痛恶他的学业，并怨恨他的老师，苦于学业的艰难，而不懂得它的好处。虽然学习结业，他所学的东西必然忘得快，教学的目的也就达不到，其原因就在这里啊！——现在教师本身的教学压力大，为了让学生考出好成绩，就不顾学生的认知规律，尽其可能地多塞点知识给学生，而结果往往是贪多嚼不烂，学生厌学；老师也是吃力不讨好。如此僵化、机械、教条的教学，不仅是作为教师的悲哀，更是对武术莘莘学子的摧残。

换言之，教学的关键，是要让学生懂得、明白。教师要注重引导，而不是牵着学生鼻子走；教师要督促勉励学生，但又不能强制压抑他们；要打开学生思路，但又不可以提供现成答案给学生，他们才能独立思考，使其智能得到发展。

这不就是新课程改革对教师的要求吗？教师要从“传道、授业、解惑”的单一角色，变成教学中学生的“引路人”，学生成长中的“促进者”，生活指导上的“辅导员”，心理疏导的“保健医生”，学生个性发展的“挖掘者”。甚至连评价一堂课的好坏，也已经不在于教师教了什么，而要看学生身上留下了什么；不再追求教师的表演给学生留下了多少的印象，而要追求是否给学生留下自主学习所产生的深刻体验；不是让教师用手中的绳索把充满灵气的孩子驯服成温顺老实、循规蹈矩的老黄牛，而是要教师用心去牵引出学生个性更丰富的一面，实现对完美人格的塑造。

但反思实际教学，课堂提问往往呈“三多三少”的现象：学习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或间接给答案的多，分析论证的过程少，致使学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。而《学记》中的“和易以思”说的则是那种和谐的师生关系，两千年前的先人学者已为我们现在的教育工作者点亮了一盏智慧明灯，告诉我们只“牵”不“导”，不是好的教学，教师得用“心”去为学生导航，“牵”要达到给学生指引前进的方向，增强其克服困难的勇气，这才是教学中所需要的。

这又不禁让我想到了现在的课改，想到了自己在课改中摸索、实践的坎坷崎岖和收获的点点滴滴。

一．充分相信学生——这是我这段时间探索课改中最大的感触。每一个孩子都是一座丰富的宝藏，关键是教师如何帮助他们挖掘自己的潜能。在上《黄生借书说》一文时，让学生经过自学和小组讨论后，归纳本文中所涉及的“对比”，在交流展示中，学生回答得非常全面，除了个别措辞的改进，根本不需要老师补充什么。而这次开课中，学生的表现再次向我、向我们的老师证明了他们的能力。目标的制定方向都比较正确，交流过程中对文本的解读和对词句的品味，都切中要害。像小李这个小姑娘，她的语文成绩并不突出，只能算是中上水平，但是在这堂课上，她大方地上台，阐述本文中作者传达出的对马来的雨的

第四篇：借医改东风 破公益难题 医药卫生体制综合改革情况介绍

借医改东风 破公益难题

——定远县基层医药卫生体制综合改革情况介绍

2010年9月1日，随着安徽省基本药物制度的实行，我县基层医药卫生体制综合改革全面展开。这次医改对于我们来说，既是机遇，也是挑战。为加快基层医疗卫生事业发展，近年来我们在医疗卫生体制上进行了一些探索和改革，2008年被中国医院协会确定为全国三级医疗卫生服务网络试点县。这种探索和改革主要是解决基层医疗机构投入不足、机制不活、运行困难等问题，虽然也取得保基层、活机制的效果，但与公益性的要求存在很大反差。这次医改要恢复基层医疗机构的公益性，一些难题集中表现，需要下大力气进行破解。我们紧紧围绕“人民群众得到实惠、基层医疗卫生机构得到发展、医务人员的积极性得到保护和提高”这一目标，按照省市部署，坚持整体推进，着力营造氛围，使医改步调快节奏。同时紧密联系实际，积极探索创新，破解公益难题，使医改结果高质量。

一、加强领导，着力破解体制转轨难题。过去我县大多乡镇卫生院采取租赁方式经营，实际上是把基层医疗机构推向了市场。为了开展公共卫生服务，我县又采取了“宿迁模式”，成立了乡镇防保站，与乡镇卫生院并立，形成了医疗服务和卫生服务两个体系。这次基层医改，需要废除租赁经营、合并两个体系，必然会带来经济利益纠葛、债权债务化解、人员关系磨合等问题。针对基层卫生队伍在原来营利性环境中形成的角色定位、收入格局和价值取向，防止因公益性回归而产生的思想混乱，导致队伍不稳，我们实行了“三导”：政策指导——县委、县政府领导多次深入基层，调查研究，广泛征求意见，把改革的方案做细做实，使基层医疗卫生人员理解，得到社会广泛认可；舆论引导——利用各种媒体，开辟宣传专栏，开通咨询专线，宣传手册发放到每个基层卫生人员；一线开导——县领导和各包保组分头深入基层卫生院，宣讲医改政策，掌握一线动态，及时发现问题，主动进行化解。改革氛围浓厚，队伍心态稳定，医改推进以来，全县没有发生一起因医改引起的群访事件。我们通过收、并、分、管四项举措，收回租赁经营、合并防保体系、设立乡镇卫生分院、实行村卫生室一体化管理，实现了基层医疗机构的公益性回归。

二、加大投入，着力破解机构保障难题。在医药不分、以药养医期间，基层医疗卫生机构实际上是自收自支，全靠药品差价和医疗收入来运转。过去县财政对乡镇卫生院实行定额补助，但每年只拨付乡镇卫生院离退人员工资的65%。医改后，取消药品加价，基层医疗机构运转主要靠财政支付和医疗机构的业务收入来保障，经收支核定，县财政每年净支出就需增加3000多万元。作为农业大县、财力弱县，县委、县政府高度重视，坚持把基层医改放到全县经济社会发展的大局中进行谋划，宁可少上一个经济项目，也要把这项关系到全县农民切身利益的民生工程落实好，保障到位。在实行国库统一支付的制度的基础上，进一步加大投入，对两个薄弱环节实行重点确保：一是确保村医工作有保障。这次基层医改，受损最大的是村医，为了保证村医收入不降低、公益性医疗卫生服务网络不漏底，我们在省级财政补助的基础上，县财政每年再增加补助500万元左右，保证村医月基本收入不少于1500元，每个行政村卫生室的月办公费达到300元。参照行政村干部的标准，为村医办理新农村养老保险。同时以县为单位建立村卫生室医疗风险基金，从村卫生室的总收入中按1.5%比例提取，用于医疗责任保险和医疗风险支出。二是确保医务骨干收入不降低。在乡镇卫生院实行“首席医师”和“服务标兵”制度，给乡镇卫生院技术骨干特殊补贴，首席医师每人每月补助1000元，岗位服务标兵每人每月补助200元，由财政发放。对乡镇中心卫生院院长、一般卫生院院长、副院长分别给予每月1000元、800元、600元岗位补贴。

三、剥离后勤，着力破解减员增效难题。此次医改，全县核定编制902人，实际在岗人员738人。虽然编多人少，但在岗人员结构不合理，再加上过去管理权限的几上几下，人员管理混乱，造成人员身份混杂。经过身份确认，需分流人员达222人，占职工总数的30%。我们在进行人事制度改革中，按照优化医疗队伍结构要求，主动分流人员，同时积极探索公益医疗机构减员增效的路子。将22家乡镇卫生院与5家分院的后勤管理工作从医疗机构中剥离出来，统一交由一家后勤社会化服务的公司来承担。县卫生局、乡镇卫生院负责对企业的服务数量、质量进行考核，服务费用由财政部门统一与企业结算。机构公益化，后勤社会化，全县乡镇卫生院后勤队伍由原来的141人减少到44人，平均每个院一年只要花5.5万元就能得到各种专业性的后勤服务。

四、整合资源，着力破解条件改善难题。我县医疗卫生水平整体落后，每千人床位数为1.26、每千人医疗卫生人员为2.1，低于全市、全省平均数。回归公益性后，要满足群众基本医疗和卫生服务，需要进一步加大投入，改善医疗卫生条件。按照乡镇卫生院建设标准化要求，全县业务用房面积约差13660平方米，相应的医疗设备投入约需300多万元，两项合计约1800万元。我们以这次医改为契机，进一步强化三级卫生服务网络建设，在全县范围内，整合资源，把更多的财力、物力、人才、技术向基层倾斜。在做大县级医疗卫生机构这个龙头上，投资3亿多元建设总面积为10万多平方米的定远县总医院，即将投入使用。总面积达6000平方米的疾控中心今年底也将投入使用。在做强乡镇卫生院这个主体上，投资2000余万元，新建、改扩建乡镇卫生院业务用房26000平方；投入759万元，为乡镇卫生院购置医疗设备。从县医院选调4名技术精干中心卫生院任职，又从中心卫生院选派3人到一般乡镇卫生院，为乡镇卫生院注入新的活力。在夯实村卫生室这个网底上，今年利用民生工程又开展了98所村卫生室标准化建设，连同业已建成的150个标准化村卫生室，全县村卫生室标准化基本实现。

五、强化考核，着力破解机制创新难题。基层医疗机构回归公益性以后，为避免管理走老路、重吃“大锅饭”、再捧“铁饭碗”，我们在实行聘用制和绩效工资的基础上，进一步深化改革，细化办法，强化考核。一是实行动态管理。对重点工作岗位如首席医师和服务标兵等，采取公开、公平、公正的方式，从个人业绩、群众满意度、院领导班子意见三方面进行考核、评定。首席医师和服务标兵，每年评选一次，不搞一岗定终身。二是提升奖励权重。我县在省绩效工资方案的基础上，将绩效工资分为月绩效工资和半年绩效工资，各占50%，对应月考核和半年集中考核结果及时发放，以“低保障、高绩效”的收入分配制度，调动医务人员的工作积极性。在实施规定的绩效工资基础上，对乡镇卫生院收支结余部分，按3：2：5的比例确定为乡镇卫生院发展基金、院领导班子奖励和工作人员的奖励和福利。新的绩效考核办法实施后，拉开了技术骨干和一般工作人员的收入差距，绩效工资最高的达1160元，最低的为640元。三是改进考核方式。我县运用已经建立的乡镇村医疗机构信息化平台，开发建立了绩效考核系统，考核系统和基层医疗机构的管理系统、公共卫生数据库实现完全对接，突出了客观性，做到了及时性。首先，对客观考核评价数据，采取系统实时抓取基本医疗和基本公共卫生数据，自动生成科学、合理、客观的考核结果。其次，对主观考核评价数据实行科室负责人考核、分管院长复核、院长审核的三级考核，按月录入。实行考核信息化，运用及时化，实现了“每月一考核、每月一挂钩、每月一兑现”。

六、集中配送，着力破解药品供应难题。实行基本药物制度以后，药品的供应出现了两头分散现象，生产厂家遍及全国各个地方，药品销售遍及全县每个角落。厂家不论需求多少，也要送到每个院家；院家不论供应怎样，也要进遍每个厂家，供应和销售之间缺少集中分送环节，导致配送成本高、配送效率低、支付工作量大、保障不及时等问题。我县利用南药集团天星药业定远有限公司的物流基地，发挥其药品仓储、配送功能，整合药品生产企业的配送资源，建立了基本药物配送中心，负责全县乡镇卫生院的药品配送。配送中心利用全县医疗卫生信息网络平台，建立全县统一的基本药物配送、使用、储备和管理的信息化系统，对乡村医疗机构药品库存和需求状况及时掌握，按品种、数量和时间要求，合理安排配送，有效地解决了由中标企业直接配送到乡村所产生的药品供应难题。配送中心运作以来，全县的基本药物配送及时率达86.3%。

改革全面推进，各项任务基本完成。基层医疗卫生机构公益性得到了恢复，医疗卫生队伍结构得到了优化，人民群众得到了实惠。主要表现为“两升两降”：即基层医疗技术人员比例上升，由过去79.3% 提升到90.8%；基层医疗门诊量上升，由医改前平均每月33971人次提升到47198人次；药品价格下降，实施零差率销售后，全县基层医疗机总体降幅达50.6%；医疗费用下降，门诊次均费用由52.2元下降到35.4元，乡镇卫生院次均住院费用由1221.8元下降到1108.6元。医改取得了明显成效，得到了国务院医改办的肯定，央视《新闻联播》、《新闻30分》、《朝闻天下》、《新闻直播间》等节目作了报道。我们深知要保持基层医疗卫生事业可持续发展，还需做很多的努力。我们决心在市委市政府的坚强领导和有关部门的大力支持下，坚定方向不动摇，遇到难题不回避，争取加大政府投入，切实把这项惠民的改革实施好，使群众切切实实享受改革带来的实惠。

第五篇：读长兴职校课改的心得体会

读长兴职校课改的心得体会

我是一位刚到职校工作不久的老师。对于中职教育我不是非常清楚，因此我常常要发大量的时间钻研班级管理和课程教育。全国在教育领域都在实行课改，从中我也学到了很多，对中职教育也有了一定的了解和认识。中职课程目标应当首先以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。但另一方面，职业教育与普通教育有根本的区别，职业教育是就业教育，它培养的是同我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的劳动者和初中级专门人才，是在生产、服务、技术和管理第一线工作的。

我校职业教育为高中阶段的中等职业教育，起点是具有初中以上文化程度的应、往届毕业生。中职生大部分是基础差、玩心重，不爱学习，学习习惯不好的学生。他们上课不愿听，玩手机，打瞌睡。所以，中职教育，必须改变课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性，让学生愿意听，愿意参入，学到东西，有成就感，有存在感，从根本上改变学习态度，获得学习方法，养成学习习惯。中职教育实行课改，就是让学生在教室学得快乐，在实训室认真实践。

长兴职校的课改，实行小组合作学习，告诉我们不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。学生重在合作，为了方便学生之间交流、合作，我们在小组形式组建上要狠下功夫：

1、组建“互动互助”的学习小组。

2、选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培训，使组长能够很好地履行自己的职责。

3、要强化合作互助的形式，各学习小组在根据问题进行合作互助学习时，可以先让一个学生汇报对问题的理解，然后再由其他成员补充；同时也可以提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后对达成的共识以及小组中不能解决的问题，分别进行归纳整理，准备继续发表其他见解。

紧紧做到以上几点还不够，在这种学习形式下，教师要具备指导“小组合作学习”的知识和技能，考虑到每个小组成员的学习、能力、性别等个性差异的均衡搭配，不片面追求形式，给学生充足的思考时间和讨论时间，让学生进入合作学习的状态。建立“小组合作学习”学习评价体系。

1、教师不是唯一的裁判者，可以由学生对个性（包括本体），小组学习情况做出评判。

2、评价不能只着眼于小组整体，更要关注学生个体的反应，并要以表扬为主，语言要适当。

3、评价时应重点放在讨论的过程上，而并不是仅仅结果的正确与否。

我认为“小组合作学习”是课堂教学的一种模式，要运用得当，便能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作精神、团队精神和集体的观念，从而产生更大的成功，更积极的影响。相反，如果不能做到以上几点，那么，“小组合作学习”便成了“徒有其名，而无其实”，学生思维得不到发展与开拓，反而会连累课堂教学，一无所获，最终适得其反。职教课堂改革势在必行，无论是什么样的教学模式都有它最适应的课堂教学内容，只要我们能不断探究，坚持。相信课改一定会有所成效。长兴职校的小组合作学习，值得我们学习、借鉴。