以人的全面发展为目标

第一篇：以人的全面发展为目标

以人的全面发展为目标，正确理解和把握课程内容

（二）——法律教育、国情教育内容的理解与把握

法律教育和国情教育是初中思想品德课的两个最重要的部分之一，和心理、道德构成整个课程标准内容最主要的四大板块。

一、关于法制教育——内涵与重点

1.多种角度理解法律

（1）法律国家制定或认可的，由国家强制力保证实施的，以规定当事人权利和义务为内容的具有普遍约束力的社会规范。（2）从“法”的词源看，喻意是公平和正义。改革开放之后开始的普法教育，往往是让人们了解有哪些法，将法律教育简化成法律知识的教育、法律条文的了解。（3）法律是一种公平的规则，即人在社会层次的规范，以正义为其存在的基础，以国家的强制力的保证为实施手段。（4）从法律的特征来看，首先，法律是一种概括、普遍、严谨的行为规范。道德的行为规范多而且细致，法律主要是围绕权利和义务，所以它是概括、普遍而且是非常严谨的。（5）从法律的内容上看，我国的十类主要部门法为：宪法、行政法、民商法、刑法、经济法、诉讼法、劳动法、自然资源与环境法、军事法、科教文卫法。

2．关于法制教育（1）法律的教育，不仅仅是知识的传递，更重要的法制观念的树立，形成对法律的尊重与信赖。（2）就个体来说，法律是每个人在社会上行使各种活动的行为准则，也是一直内在的精神和修养。（3）树立法制观念包括对法律制度的看法与态度，还包括尊重和自觉执行法律的思想意识。

学习思想品德课上法律的内容，一个就是法律的公民权利和义务的基本关系来体现法律的公平正义。另一个就是我们要重点培养一个人的法律态度、意识，包括对法律的尊重信赖的精神，这是在法律教育、在思想品德课当中需要把握的两个重要的方面。

3.《中小学法制教育指导纲要》中初中学生法制教育的内容 第一，进一步学习宪法的基本知识，增强宪法意识。

第二，知道法治精神体现了社会公平、正义的要求，反映了人与人之间的平等关系。

第三，理解我国公民权利的广泛性、现实性、平等性，懂得公民在享有权利的同时必须履行相应的法定义务，懂得不承担法定义务或触犯法律要承担法律责任。

第四，懂得法律维护社会秩序，能够协调人与自然、人与社会的协调发展。着重了解与学生生活密切相关的刑事、民事、行政管理等方面的法律知识。

第五，了解预防未成年人犯罪法的有关内容，知道违法和犯罪的含义，认识违法犯罪的危害，知道不良行为容易导致违法犯罪，违法犯罪会受到法律的惩罚。

第六，懂得未成年人权益应当受到国家保护，知道未成年人保护法关于家庭保护、学校保护、社会 1 保护、司法保护的主要内容，掌握自我保护和维权的方法，学会采用诉讼或者非诉讼方式维护合法权益。

4．《标准（2011年版）》中法律教育的重点内容

新课标和旧课标相比发生了一些变化。课标进行的改动。在整个内容上的改动有两个最重要的方面，一个是体现时代性，一个是以儿童成长发展为主线。关于此次课程标准中法律教育的重点内容可以分成知识价值、行为能力两个部分。

第一，知识与价值：

（1）认识法律的本质，理解法律面前人人平等的法理。（2）理解违法要承担责任，受到制裁。（3）知晓未成年人保护的相关法律。

（4）了解违法与犯罪的区别。（5）知道宪法对公民权利与义务的规定。

（6）知晓在人身、受教育、经济、消费等方面的权利与权益。第二，行为与能力：

总的来说，通过法律的教育一方面要让孩子懂得一些基本的知识，另一方面就是具体的能力。（1）懂得正确行使权利，自觉履行义务。这个相对宏观但是最基本的原则和目标，法律教育最核心的就是权力和义务的关系。

（2）掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径，提高运用法律的能力。这个方面就是应用法律，实际上就是守法、用法、维权。

（3）学会运用法律保护自己受教育的权利、经济权利，会运用法律保护自己作为消费者的权益。这个方面实际上强调保护自己，特别强调用法律保护自己。

（4）增强自我防范意识，预防违法犯罪。

二、国情教育——特点、内容及重点

1．关于国情教育

简单地说国情教育包含以下四个方面：

（1）在全面地、历史地、实事求是地认识我国国情的基础上树立正确的观点，培养热爱祖国的道德情感和报效祖国的意志品质，有人将其简化成为知国、爱国、报国。（2）国情教育涉及到国家与民族的历史、地理、政治、经济、文化、人口、资源等多方面的内容。（3）国情教育以爱国主义、民族认同、人文精神、共同理想、可持续发展，以及对世界文明的理解与开放等为重要内容。（4）国情教育涉及到历史、地理等多门学科，思想品德课重在价值的确立与能力、情感的培养。

2．国情教育的内容

爱国、爱党、社会主义核心价值体系教育是初中生国情教育重要内容。

爱国包括认识国情、爱我中华，爱我中华包括知道中国社会主义特色理论体系，了解社会主义制度，关心社会的变化。

3．《标准（2011年版）》中国情教育的重点内容

（1）理解人口、资源、环境状况和政策，有可持续发展意识。（2）知道民族方面的知识和指导思想。（3）了解我国基本经济制度和政治制度，知道中国特色社会主义理论体系，认识共同理想和协调发展方针。（4）了解中华文化传统，了解文化的多样性，增强与世界对话的意识。（5）了解科教兴国的战略，增强创新意识。（6）了解世界发展趋势，树立全球观念。

《中小学教师专业标准（试行）》解读学习心得

一、教师专业标准的意涵 1.三个维度

维度是指一种视角、是判断、说明、评价和确定一个事物的多个视角。对自己——专业认同 对社会——专业问责 对教师——内心的统一性 对学校——标准的一致性 对公众——标准的一致性

2.对职业的理解“我”和国家的关系 “我”和职业的关系

“我”和专业成长的关系 “我”和社会的关系 “我”和同事的关系

小学教育是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。3.对小学生的态度和行为

关爱+重视+保护：特别是“安全”

尊重+维护+平等对待：特别是“不歧视、不体罚” 信任+尊重差异：特别是“满足差异” 积极工作：目标是“快乐的学校生活”

4.教育教学的态度与行为——按照儿童规律进行教育 5.个人修养

合理优化教学设计

促进学生主动发展学习心得

生命教育一般包括三个层次，即生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育。

1、生存意识教育，实际上也就是珍惜生命教育，这是生命教育的第一个层次，是基础和首要前提。因为，只有生命存在，才能谈得上发展，才能谈得上创造生命的价值。不管生命个体处在什么样的条件下，只有生命存在，发展才有可能。因此，必须教育学生认识生命的美好，感悟生命的短暂，体验生命的可贵。

2、生存能力教育是生命教育的第二个层次，这是生命个体得以存在和发展的必要条件。生存能力差，是年青一代，尤其是独生子女们普遍存在的一个问题。加强对他们对环境的适应能力、抗挫折能力（特别是增强心理的调适能力）、自我保护能力等方面教育，将会使他们的生存能力进一步提高。

3、生命教育的第三个层次是生命价值升华教育，即生命质量的提升能力教育，这是生命教育的最高层次。要使生命有质量，就必须明确生命的价值在于创造和奉献，并努力奉献社会和他人。

生命教育的三个层次是逐层递进的，并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。增强生命意识，提高生存能力，才能更好地实现人生价值；加强生命价值升华教育，认识生命的价值，则会促进生命意识、生存能力的提高。

读《教师心理健康与自我调适》心得体会

健康对于每个人来说置关重要，它是人们提高生活质量的前提。对于教师，拥有健康的身心更是教师从事教育教学工作的基本保障。教师保持健康的心理不仅有利于教师自身的生理健康，有利于教师提高工作效率，而且还有利于促进学生心理健康发展。

教师由于职业的特殊性，受中国传统文化思想的影响，人们认为教师这个职业承担着光荣而神圣的使命---传道、授业和解惑，而承担这一使命的人---教师那就是无所不会、无所不能，是正义和智慧的化身，就要求教师要为人师表，要高尚圣洁，要永远都当圣人。教育体制改革挑战教师的心理承受力，高付出、重压力、低收入、高消费之间的矛盾是实际生活中无法回避又难以解决的问题，在望子成龙和以升学率论英雄这根无形绳索的束缚下玩命地工作，新课程标准的实施、各级各类评优评先，这些都是教师心理健康问题产生的根源。

新时期教育的发展对教师又提出了新的要求，合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教学风格、和谐的师生关系、可贵的创新精神是新一轮课程改革要求教师应具备的基本素质。

教师的心理问题解决主要的应靠自我教育，即通过自我调适来保持自己的心理健康。认清形势，调整心态，适应现实。与时俱进，不断更新教育观念，坦诚开放，正视自己，承认自身的不足与缺陷。接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系能使教师保持健康的身心。

《教师职业道德解读与实践导行 》的体会

教师要爱岗敬业，关心每个学生的成长，要多跟学生心灵上的沟通，爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，而不应该用体罚的方式去惩罚学生，让学生心灵中留下创伤。

《教师职业道德解读与实践导行 》要求我们要

一、树立崇尚科学精神和终身学习理念。

二、勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力。

三、学会学习，为可持续发展获取持久的动力。我认为我们当代教师绝不能作为一个把知识装入没有情感、没有个性的僵化的物器中的知识贩卖者，而更要让学生在接受知识的同时，心智能力得到开启，逐步掌握知识的内在结构，并学会探求知识的方法，获得一种生成性的学习工具。这样，他们也就获得了自我成长的翅膀。特别是学生获得了知识，形成了一定的素质后，这种素质将成为学生未来发展的内在动力源。另外，教师在传递知识的同时要促进学生的发展，让学生获得一种探索新知识的能力。让教师的职业生命充满活力。陶行知先生也指出： “ 有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。” 陶行知先生说： “ 有些人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但主要的还是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦起来。” 他还说： “ 要想做教师的人把岗位站得太久，必须使他们有机会，一面教，一面学，教到老，学到老。当然，一位进步的教师，一定是越教越要学，越学越快乐。” 教师的学习并不是只读书、读死书。教师学习的内容非常广泛，包括学习专业知识、学习育人方法、学习教学技能等等。这就意味着，教师的学习途径可以从书

本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学，等等。还需要教师学习方式必须发生转变。第一 , 4 由被动、机械地学习向主动、探究地学习转变;善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二 , 由依赖教才、教参向关注社会实践、经验和其它信息资源转变;第三 , 由盲从权威、迷信书本向发展创新精神和创新能力转变;第四 , 由过分关注单一应试知识向注重认知、兴趣、意志、毅力、信仰、科学精神等情感、态度和价值观转变。总之，学习是教师为可持续发展获取持久的动力和源泉。所以教师要注意不断地补充更新自己的专业知识，更新观念，拓展知识面，不断提升自己的整体素质，始终跟上社会发展的需要，成为热爱学习、终身学习的楷模。

科学命题----作业和命题的研究与实施 思品学习心得

一、辨别与理解 1．“有人认为要形成解题经验，就应该做大量的习题，进行‘题海战’”。答，我不同意这种说法。其实，对学生实行有计划的训练，可以让使其成为经验丰富的“解题能手”。首先，培养学生理解题意的方法和习惯，形成基本的解题经验。不管做什么题，理解题意是关键，有的学生把题目做错，常常是因为没认真审题而不理解题意。审题一般包括把握信息和明确问题两个过程，因此，每次展示例题时，都应该在学生思考后引导分析习题中给予的信息和要回答的问题。通过平时的训练，在一次次小练习中，学生自然会形成从理解题意入手的解题经验。其次，在不同题型中渗透常用解题思路，形成固定的解题经验。学生在学习一个小阶段后，教师要引导其通过不同题型专项训练来总结解题的经验。让学生能够从技巧的角度再来看待题目、看待知识，根据题型特点总结出解题经验，不断体会和总结出对于不同知识适用什么样的方法进行分析，从而提高自身的解题能力。有了这样的经验，就不会再“做题万万千，最后还是错”。通过一系列的训练，学生就能够轻松地掌握所学的知识，并掌握解题的技能，积累解题经验，不用做很多的题目也能够取得理想的成绩。2．虽然命题设计受多种因素的制约，但是思想品德学科试题的难度是可以控制的。答:这句话是正确的。思想品德学科试题的难度，直接影响到教学测试的优秀率、及格率或平均分，对测试的信度、效度也都会产生重要的影响。思想品德学科教师在设计试题的时候，要注意有效控制好试题难度，确保易、中、难三种题型比例适度、层次分明，从而测试出学生的真实成绩。

设计“指挥棒”——初中思品课的评价命题与试卷评析

命题常规要求： 考试目的 考试或测试由于不同的分类标准就有不同的分类。就被试者的学习的阶段而言，可分为形成性测试和终结性测试。这是两种不同目的测试。一般地说，形成性测试是反映某阶段中各基础知识、基本技能的概况，以便反馈调整，测试的目标比较单一；而终结性测试则对整个教程或其中某个重要部分的基础知识、基本技能、基本能力等进行较全面评定，测试的目标较多。就试题的功能而言，可分为水平考试和选拔考试。这也是两种不同目的的考试。一般地说，水平考试主要是为了区分被试者是否达到应达到的合格水平，因此测试目标比较基本、一般难度不大；而选拔性测试主要是为选拔，从被试者中挑选出符合预定目标的人才，因此测试除了基本目标外，还有一定比例的综合目标。水平考试关心的是应达到的那个“水平”，至于水平以上或以下那部分人的认知方面的差异并不十分重要；而选拔性考试关心的是“选拔”，它对被试者从高分到低分的区分十分重视，特别是高分段的区分。命题人员必须分清命题究竟是水平考试的试题还是选拔性考试的试题。

.试题的科学性 ：1.没有科学性错误是试题最基本的质量要求。文字、材料的准确、观点正确、答案准确等； 2.试题的全面性 ：全面考查学生课程目标的达成情况（既关注对知识技能目标的达成状况的考查，也关注对思想认识等课程目标的考查；既关注结果，也关注过程），所考查的知识应相对均衡（保证必要的考查范围）； 3.试题的层次性： 难度，是反映试题难易程度的数量指标，是 考生是否适应试题的指标。一般用试题的得分率（P）来表示。其计算公式是： p=x/a × 100%。其中，p 表示试题的难度，a 表示试题的满分，x 表示考生答题所得的平均分。需要说明的是，上述难度 p 的值越大，表示试题越容易； p 的值越小，表明试题越难。这和通常意义的“难度”正相反。根据考试的性质、考试的目的等具体情况，对于试题的难度也将会有不同的要求。例如，平时的形成性测验，整卷难度可控制在 0.6-0.8 之间；而像中考一类的选拔性考试，所有试题基本在 0.2-0.9 之间，整卷一般控制在 0.6 左右。4.试题的导向性 如 : 引导落实《课程标准》，以学生发展为本，水平考试。突出考查学生思想认识水平、道德认知水平和基本法律常识，把考试作为一次自我反思、再教育的过程。引导思想品德课教学增强针对性、主动性、实效性，切实提高学生思想认识水平和道德思维能力，深入推进思想品德课教学改革。

第二篇：以学生的全面发展为根本目标 以学生的国际化发展为突破口

以学生的全面发展为根本目标 以学生的国际化发展为突破

口

江苏省外国语学校位于江苏省姑苏古城西南方的国际教育园区内，背靠上方山国家森林公园，旁依南宋诗人范成大的隐居之地――石湖，西经当年越王勾践进兵的水道越来溪，东临环绕苏州的绕城高速。这里风景秀丽，人文荟萃，交通便利，经济发达，既有深厚的吴文化底蕴，又有现代化的都市气息。学校占地212亩，总建筑面积近9万平方米，绿化面积7.5万平方米，各种建筑设施齐全，是国际教育园区一所中等规模的年轻学校。

学校原名东吴外国语师范学校，1994年经江苏省人民政府批准建立；2000年，东吴外国语师范学校与上海外国语大学联合办学，成立上海外国语大学苏州外国语实验学校，开始发展优质初高中教育；2002年，江苏省教育厅批准上海外国语大学苏州外国语实验学校更名为江苏省外国语学校；2003年，学校首届高考、中考一炮打响，多名学生被清华、南大等国内一流高校录取，更把苏州市中考状元揽入怀中；2004年，江苏省外国语学校通过省三星级普通高中评估验收；2006年，江苏省外国语学校通过省四星级普通高中评估验收，成功跻身全省普通高中高星级学校行列，跨上了新的发展平台；2007年，学校高考取得了更加辉煌的成绩，660分以上高分段占全区的2/3，外语单科均分居全区班级排名第一，外语单科加星占全区50%以上。

江苏省外国语学校在短短的七年间，能够从无到有，从名不见经传到通过江苏省四星级学校的验收，这和学校一贯追求的“高起点的品牌意识、以人为本的服务意识、领先一步的危机意识”是分不开的。“高起点的品牌意识”就是在建校之初，学校就确立了创名校的发展目标，要把学校创办成在苏南地区外向型经济迅猛发展、中西文化交融激荡的大背景下，能秉承吴文化崇文尚教传统的，省内一流、全国著名、与国际接轨的外国语学校。这些年来，学校正一步步向这一目标迈进。要达到这一目标，人才的培养是关键。因此，学校始终把教师队伍的建设放在首位。以解决教师后顾之忧来吸引人才，用专业发展激励人才，让教师参与管理用活人才。正是这种以人为本的服务理念，使学校在创办之初，就从全国各地吸引了100多名优秀的骨干教师。学校帮助他们解决了住房问题、家属的就业问题以及子女的上学问题，使得这些“人才”没有了后顾之忧，能安心的工作，为学校的快速发展打下了坚实的基础。学校的发展始终坚持走特色化发展的道路，人无我有，人有我优，人优我精。当初学校的创办就是依托了东吴外国语高等师范学校的资源优势，在外语方面比别人领先了一步。然而随着外国语学校的不断涌现，这种优势正在逐渐消失，学校领导意识到了这一危机，于是把目光转向了国际间的合作与交流。校领导班子的敏锐与远见使江苏省外国语学校在短短的时间内迅速崛起为吴中大地上一所令学生开心、家长放心、社会倾心的学校。

2006年，在通过省四星级学校的评估验收后，学校领导对当时的形势进行了分析和评估，及时调整了学校的工作重点和发展方向。把以人为本，促进学生全面发展作为学校发展的根本目标；把强化特色，为学生提供国际化舞台作为学校发展的突破口。升学率不再是学校的唯一目标，关注学生的全面发展，关注学生的个性化成长成了学校工作的重点。江苏省外国语学校和国外院校的合作交流就是为了给学生寻找一个能适合其发展的平台。

2007年5月，江苏省外国语学校的母体，即东吴外国语高等师范学校，与新西兰ICL（International College of Linguistics）国际学院签订了合作开办早期幼儿教育国际班的协议书。2007年8月，合作办学的第一批学员顺利抵达新西兰，正式开始了他们的留学生活。2007年9月，学校收到了ICL寄来的表扬信，表示对学校选送的学生非常满意，认为他们素质好，英语水平高，适应能力强，勤奋刻苦，并且开始参加社会实践活动，勤工俭学。在此基础上，学校和ICL学院进一步协商谈判，除了继续加强幼教项目的合作外，还要拓展高中生通往国外大学本科的通道。2007年10月，ICL的EWEN校长来华，正式敲定了在高中阶段引进新西兰大学桥梁课程的合作项目。此项目引进新西兰大学的部分基础课程，由ICL学院正式授权，由江苏省外国语学校具体实施课程的教学。此项目是为学生量身定制的一条安全、高效、经济的出国留学通道。学生在高中前两年半完成国内高中课程及三门国外大学桥梁课程，通过学业水平测试后，可获得国内颁发的高中毕业证书并可直接赴新西兰就读ICL国际学院和澳大利亚拉筹伯大学联合举办的商科基础课程班，学制一年，学生在毕业的同时可获得2个被广泛认可的学历：新西兰NZQA5级大专文凭和由澳洲拉筹伯大学颁发的商科管理大专文凭。然后可直接转入澳大利亚的拉筹伯大学（世界排名第98）、阿德雷德大学，新西兰的奥克兰大学、梅西大学、维多利亚大学和奥克兰理工大学等多所国际知名大学的本科2年级学习，学制2年，成绩合格者可获得这些知名大学颁发的本科文凭，并被授予学士学位。这一项目的优势在于，一是为学生提供了直通国外大学本科的通道，起点高。二是节省时间。只需3年就可完成本科学业，为学生节约了一年时间。通常国内大学的本科需要4年，国外大学的本科要先读它的大学预科，加起来也要4年。现在通过这个项目的运作，学生只须在国外学习3年，就可获得本科的文凭和学位。三是节省费用。由于在国内学习语言和桥梁课程，等于免除了学生在国外学习语言和预科的费用，以及部分国外的生活费，这极大地减轻了家长的经济负担。

作为一所外国语学校，它的特色就是外语。ICL的EWEN校长多次来华，在给学生作报告或交流中，唯有在江苏省外国语学校是不需要用翻译的，可以直接和学生对话交流，这给他留下了深刻的印象。因此，在开展这一合作项目时，ICL授权江苏省外国语学校可以对学生进行雅思培训和内部考核，凡通过江苏省外国语学校认证的学生，在前往ICL学习时，可免雅思考试，直接入学。这一合作项目的开展不仅促进了学生学习英语的热情，而且极大地提升了江苏省外国语学校在英语特色方面的层次。外语特色不能仅仅停留在教学层面，更要上升到教育的层面、文化的层面。因此，学校把雅思培训和学生学习西方文化、融入西方文化结合起来，作为一个科研课题立项，并把它提升到学校发展的战略高度。

江苏省外国语学校是一所年轻的学校，但也正因为年轻，所以充满着活力，在全球国际化的大背景下，顺时而动，在苏州国际教育园区内先行一步，把强化英语特色，走国际化合作办学的道路作为学校新的发展的突破口，为学校和国际接轨提供了一个坚实的平台，也为学生走出国门、迈向世界提供了一个国际舞台，真正体现了以人为本，为学生的全面发展、为学生的未来着想的办学理念。

作者系江苏省外国语学校校长

（责任编辑 田欣欣）

第三篇：以幼儿发展为本

龙源期刊网 http://.cn

以幼儿发展为本

作者：李岱清

来源：《幼儿教育·教师版》2013年第11期

教师满足了幼儿的个别需求。是否就会导致幼儿今后干什么事都我行我素、脱离集体呢？我想不会的。在当天的绘画活动中，小雨只是渴望延长活动时间，力求完成自己的作品，而不是自己想干什么就干什么。案例中教师用“恳求”“投入”“专注”“饶有兴致”等词来描述小雨对继续绘画的渴望和完成作品后的满足，可以推断小雨对当天的活动兴趣浓厚，且不受任何干扰，这是具有良好学习品质的表现。小雨是集体中的一员，若只因小雨的表现与其他幼儿不一致就说他“脱离集体”，说明教师的儿童观、教育观与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》所倡导的“以幼儿发展为本”的思想尚有一定距离。集体教学活动只是一种组织形式。即使开展也要有层次，让幼儿有一定的自由度，那种一刀切的集体教学活动不能满足不同个体的需要。在当天的活动中，幼儿有的已经很快画完愿意立刻收掉，有的愿意转到区角去继续完成创作，而小雨愿意一气呵成。教师若能满足他们各自的需要，将会使教育教学更加有效。

集体中由于一个幼儿坚持要画完而不参加其他活动，其他幼儿就争相效仿，从而影响了集体活动。这种可能性是有的。然而，我们应从幼儿学习与发展的角度来看待这种可能性，并将其转化为促进幼儿成长的积极力量。首先，既然幼儿喜欢绘画，教师就应支持幼儿尽情地去画。其次，中班幼儿易对新奇事物感兴趣，今天专注于绘画，明天可能又会执着于科学探索活动等，教师若能以适宜的方式支持他们，根据实际情况灵活调整预设计划，幼儿的发展就不可估量了。

我们应“以幼儿发展为本”。树立“一日活动皆课程”的观念，要把幼儿的学习与发展看作一个整体，在关注教学内容之外，也要关注幼儿良好学习品质的培养。如果是我，我会先同意小雨的请求，请配班教师留下陪伴小雨完成作品，然后针对班里幼儿在绘画活动结束时的个性化表现，有的放矢地进行引导。这虽然给教师组织活动增加了难度，但教师若能关注到每个幼儿的发展速度和进程，就能在追求高质量的幼儿教育的道路上迈出坚实的一步。

（江苏南京 李岱清）

第四篇：因材施教,以学生发展为本

因材施教，多表扬学生

学生是教育的主体。要想教育好学生，必须先把学生研究透，每个学生有每个学生的特点，你要知道他想什么、做什么，这样才能让他接受你的教导。其实，每个学生都想成为好学生，他们对老师充满了尊敬和依赖。但是每个学生的能力不一样，所擅长的东西也不一样，班级里学生层次不一，所以要因材施教，在严格要求的同时，尽量多鼓励他们，多表扬他们，并尽可能多地让学生受到赞扬，让他们感受到成功、感受到学习的乐趣，形成良性循环。针对学生的特点，设身处地的以他能够接受的方式进行启发引导。

我们班级有一位同学特别粗心，不管做什么只求速度，不求质量，批评了几次都不管用。后来，我改变了方法，在他的作业上写了“这次比上次有进步了！”或“加油，你越来越棒了！”等句子，还在课堂上，对他的点滴进步给予表扬，这一下子，他成为了同学们眼中的进步大王，他自己也有了认真完成作业的自觉，进步真的越来越大了。从这一点也可以证明不同的学生要采取不同的对待方法。

第五篇：以幼儿发展为本

“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。”那么如何以“幼儿的发展为本，”“如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研究。”集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。它是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和幼儿进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。今天，在主题式综合课程中，集体的数学教学活动还要不要上？怎么上？成为本市教师共同关注和思考的问题。教学活动《 破译电话号码》 为我们大胆探索了如何在新课程理念下开展有效的集体数学活动的实践。加减运算，是大班幼儿数学学习中的一个重点。教师充分发挥了低结构数学活动在幼儿自主构建数概念、获得数学能力中的作用，让幼儿课前在数学活动区里，通过与材料的充分互动，感受、积累相关的经验。然后，又预设了高结构的集体数学活动，帮助幼儿梳理、提升、归纳加减运算的方法，在师幼共同构建中，让幼儿自主发现，自主探索，进行有意义的学习。因此，本活动积极探索了在主题式综合课程中低结构的数学活动与高结构的数学活动的关系问题，使集体的数学教学活动更具有成立的意义和对幼儿发展的价值。

首先，注重方法。本活动没有拘泥于“教”幼儿一道道计算题的知识，而是着眼于幼儿运算方法和运算能力培养。“加法算式中‘+ ’号前后的两个数交换位置得数相同”、“算式题中出现加O（或减0)，得数就等于这个数”等等。幼儿获得了计算的方法、能力，就能迁移知识，运用知识。其次，强调兴趣。教师关注幼儿数学学习兴趣的培养，在活动中，创设了“打老师家的电话”;“破译同伴家的电话号码”;“自编我家的电话号码”等有趣的情景，让幼儿在快乐的猜猜、算算，编编、做做中，进行数学活动。再者，挑战智慧。幼儿园的数学教学，最终为了刺激幼儿的数学智慧和思维品质，促进幼儿全面发展。在本活动中，教师该意识非常强，不断创造教学机会，挑战幼儿的发展。比如，“自编密码”，就是挑战幼儿的逆向思维。又如，在活动的最后，教师呈现了全是“十O ”的运算题：6 + O、2 十0、5 + O、2 + 0 „ „，“算式题还可以这样编的？”幼儿在惊讶、惊叹中，思维得到了有效的刺激和挑战。所以，注重方法，强调兴趣，挑战智慧，本活动充分体现新课程理念下数学教育的价值取向。

在教学活动中，教师反映出良好的专业素养和综合的数学教育能力。教师语言简明，要求清楚。无论是介绍教学内容还是提出操作要求，教师都精心预设了简单、明了、清晰的问题和要求。如，在幼儿操作前，教师这样表达：“第一，破译时，不发声。第二，完成破译后举手表示”。使幼儿能明确、准确地在教师引导下进行学习。教师思路清晰，小结到位。整个教学活动重点突出，步骤清楚。每个段落、层次结束后，教师都用清晰的数学语言进行归纳、小结，有效地帮助幼儿梳理了学习的思路。另外，师幼互动有术，交流有方。在活动中，教师游刃有余地根据教学目标和内容，与幼儿进行互动，时而顺应，时而推动；时而激励，时而挑战，让幼儿在积极的、主动的活动中，获得有意义的学习。

在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。要让幼儿真正成为学习的主人，就需要教师改进教育教学的指导策略，使幼儿成为学习的主体，充分挖掘幼儿的潜能，使其在主动作用于外部世界的过程中和谐发展。。，”如何以“幼儿的发展为本，”