基于许昌电气职业学院公共英语课的教学方法改革与实践的研究

第一篇：基于许昌电气职业学院公共英语课的教学方法改革与实践的研究

基于许昌电气职业学院公共英语课的教学方法改革与

实践的研究

摘 要：近些年来，国家对职业教育的推动，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新。特别是2012年6月11日，国务院新闻办公室发布《国家人权行动计划（2012-2015年）》，2012～2015年期间我国将大力发展职业教育，而在职业教育的过程中英语课程的改革也迫在眉睫。本文的研究以许昌电气职业学院为主要依托，试图从本校实际出发，从教材的选择，教学场地的学时分配，教学方法等几个方面探索出一条适合高职院校，特别是适合许昌电气职业学院的一套公共英语教学方法。

关键词：职业教育;公共英语;教学场地;校企合作

一、英语课程的教育现状

在我国高职高专英语教学的探索之路上涌现了一大批优秀的研究成果，但职业教育时刻发展着，因此英语课程的教学方法也不应一成不变，传统的公共英语教学方式过于死板，教学内容也过于陈旧。从许昌电气职业学院的角度来说，我院实行多层次办学体制，集高职教育、技工教育、电大开放教育、社会培训四大功能于一体。因此学生的组成部分比较复杂，包括高中起点的高职生、初中起点的五年制学生、初中起点的中职生、以及更为复杂的许昌广播电视大学的生源背景，学生英语水平参差不齐，有的学生甚至没有接受过正规的、系统的英语知识训练。这样，以往的研究成果就不能很好地适用于我院的公共英语教学工作，因此有必要探索出一条适合我院特点的公共英语教学思路。

其次，我院英语教师资源的不足、教学任务繁重也严重制约了对我院教学方法的改革与创新，一部分教师只注重语法等基础知识的传授，忽略了英语的实际应用能力，从教学方法而言，教师大多采用以教师为中心、以教材为中心的传统的教学方法，在我院普遍造成了教师上课累，学生听不懂的局面。因此，笔者将协同其他几位英语教师着力解决我院公共教学过程中的实际问题，将从不同起点学生的实际情况出发，并努力分别探索出适合各起点学生的公共英语教学方法。

二、教学场地探索

职业有着一般的教育体系不具备的优越条件，尤其是实习车间的建设应用，这样学生既能在课堂上学习到理论知识，又能在实习车间掌握实际操作技能，那么公共英语课程的学习如何才能有效地应用实习车间这一优势教学资源呢？笔者也进行了一些探索。以许昌电气职业学院为例，这是以电力、数控、模具、汽车等专业为主的一所职业类院校，而这些专业最终是要以实际操作能力来评价人才培养成效的，我们不能把教学场地局限于教室。首先，英语的教学不能像普通院校局限于课堂，也不能局限于单纯的，填鸭式的语法知识传授，甚至不能局限于口语交际能力的练习，而是应该将课堂按照合适的学时分配比例搬到实习车间，职业院校学生英语基础较差，学生的语法能力，口语能力，写作能力不可能短时间内达到一个相对高的水平，再者，职业院校培养的是将来能掌握一门技术的技能人才，他们的工作场所可能大部分都在车间工厂，这和普通高教体系培养的目标人才是有着显著差别的，或者我们可以这么理解，熟练地口语，写作等英语技能的训练并不适合职业院校学生，他们需要掌握的是各自领域的专业术语以及常用的专业领域的口语交际能力，那么这就需要教师改变教学策略，利用学校的车间内的机器，零件，车床等等条件多向学生讲解一些专门领域的英语知识。另外，我们甚至可以尝试通过校企合作的方式，利用学生在企业实习的机会对学生进行跟踪培养，针对具体的生产过程展开教学引导。

三、教学方法探索

众所周知，职业教育包括中等职业教育和高等职业教育，而我院更是实行多层次办学体制，因此教育对象更是复杂多变。仍然以许昌电气职业学院为例，我院学生基础差且英语水平层次不齐，这样传统的填鸭式的授课方式就不适用于我院学生，公共英语课程教学要针对不同的专业灵活地对授课内容进行调整。例如，我院学生的自觉性较差，课堂纪律部尽如人意，在公共英语的教学过程中，适当地引入一些西方文化讲解和针对一些时事展开相关的讨论，这样既能保证课堂秩序，又能提高学生学习英语的兴趣，但这些内容里在课堂上所占的比例，以及哪些英语相关的扩展知识适合中职学生，哪些内容适合五年制学生，哪些又适合高职学生也要教师合理把握。

四、结语

总之，在职业教育日益受重视的时代大背景下，职业类学生的英语教学方法也不能一成不变，尤其是像许昌电气职业学院这样的年轻综合类职业院校，学生的组成部分比较复杂，包括高中起点的高职生、初中起点的五年制学生、初中起点的中职生、以及更为复杂的许昌广播电视大学的生源背景，学生英语水平参差不齐，有的学生甚至没有接受过正规的、系统的英语知识训练，这就更应该根据学生的具体专业，具体情况展开公共英语的教学工作，实行分层教学而不是单纯的学语法，练听力，练口语，而是要把课堂搬到小内实习车间，搬到实习工厂，这样学生的英语学习才会有针对性，教学效果也才能逐步显现，不能所有层次的学生，所有专业的学生一刀切。

参考文献：

[1] 秦立春，胡红卫.发达国家政府中试校企合作发挥在那高职教育的启示[J].理论前沿，2006，（13）.[2] 熊东辉.高职英语教学改革之我见[J].现代教育教研，2011，（02）.[3]曹曼.浅析高职英语教学[J].科技信息，2011，（32）.[4]孙威.高职公共英语教学的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，（06）.

第二篇：审计学教学方法改革与实践

摘要：本文针对审计学课程的特殊性，从审计学课程框架不明晰、教学过程重教轻学、实践教学法应用不足等方面深入分析传统审计学教学方法存在的不足。并从构建合理的课程框架、创新教学内容、注重实践教学、推动启发式教学、提倡小班上课等方面提出教学方法的改革和创新。

关键词：审计学 教学方法 改革 创新

审计学是高校会计学专业课程教学的难点之一，它必须以会计学其他专业课程学习为基础，如基础会计、中级财务会计、成本会计等。本科教学阶段的学习内容主要涉及注册会计师财务审计的内容，所以基础课的学习特别重要，如果基础知识掌握得不好，那么想较好地完成审计课程的学习是很困难的，因为课程内容抽象，不容易理解。其次，审计本身充满不确定性，很多时候需要学生创新性地思考。你需要对基础知识非常熟练，才能对各种可能性做出预测和判断，再应用审计学的原理去获取相关资料支持你的结论，这也是目前实务界对人才的需求。这对于在校的本科生来讲难度比较大，他们缺乏实践活动，对企业的情况不了解，对审计实务也是空白，而且他们更喜欢计算清晰的财务会计，不习惯于充满不确定性和职业判断的审计分析，致使供求双方存在矛盾。那么，在有限的课时内用较清晰的课程框架将理论知识传授给学生，培养他们的思考能力、创新能力、专业素养，这是授课老师必须要解决的问题。目前，实践教学已经成为高校教学方式改革的发展方向和趋势，日益受到理论界和实务界的重视，培养具备一定实践能力、分析问题解决问题能力的毕业生是当前审计学教学迫切要解决的。本文就是在这一思路基础上，从审计课程框架建设、审计课程内容创新、实验室建设、案例教学等方面着手，对现有高校审计学教学方法与实践进行探究。

一、审计学课程的特殊性

审计学作为会计学专业的一门专业核心课程，专业性和应用性都很强，特别强调培养学生对实际问题的综合分析和解决的能力，而且涉及到会计、统计、经济、法律等相关的知识。因此，也是一门综合性很强的课程。其自身的特殊性主要表现在：审计学课程的抽象概念太多，有时概念中套着其他概念，概念前后又交叉，使得概念难以理解，教学内容的顺序难以把握；课程框架不清晰，内容逻辑性差，不像中级财务会计、高级财务会计那样是基础会计的延伸，比较有条理，框架很明晰；审计本身充满不确定性和职业判断，而且审计课程的职业判断环境依赖性强，仅从理论上很难给予明确的、可操作性的指导，学生学完之后会感觉思路比较混乱，不知道学了什么，不像财务会计那样能够按所学的知识进行相关业务处理，感觉学会了相关的技能；审计学课程逻辑性很强，很严谨，只要一个逻辑不准确就没法理解或在理解上出现偏差，而且理解相关的知识需要特定的环境，有时同样一个名词在不同条件下理解的角度是不一样的，这就使学生在学习过程中觉得审计学太抽象、深奥、难理解。对于教师而言，也很难把课程内容讲得生动。

二、传统教学方法存在的不足

1.课程框架不明晰

审计学科相对于其他学科而言发展相对晚，审计学科体系的框架还不明晰，发展也不均衡，财务信息审计发展相对快些，而非财务信息审计、一般审计、行为审计的发展相对慢。学科体系的发展不均衡，框架不清晰也使审计课程框架不是很清晰，内容比较杂乱，前后的逻辑性比较差。这使得教学内容的逻辑相对欠缺，学生在学习过程的思路也不清晰，影响对相关内容的理解和掌握。

2.教学方法重教轻学

教学方法应该包括教师教的方法和学生学的方法。传统的教学方法更注重教的方法，多数依赖于教材，以教师授课为主，忽视了学生学的方法，缺少教与学之间的互动与相互影响，减弱了教学的整体效能。而且这样的教学方式不仅使教学双方的交流不顺畅，影响教学效率效果；同时学生也懒于思考，依赖性强，不利于创新思维、自学能力、创新能力的培养，影响他们分析问题、解决问题的动力和能力，很难培养出适应社会需要的应用型财务和审计人才。现代教学方法应强调整体性，在教学中注重教师、学生、教材间的相互协调，发挥整体功能。

3.实践教学法应用不足

审计学的实践性强，要学好这门课，必须要求有较多的实践活动，课堂教学的实践活动最主要的是案例教学和课程实训。但是由于审计教学案例较少，案例的获取编写成本高，案例教学就成为教学中的难题之一。再者目前我校的教学班基本都超过150人，很难实行案例教学，或者教学效果较差。

实践基地基本没有发挥作用，基本是挂个牌就了事，没有起到实质性的作用，学生无法到基地实习，基地也不愿意接受大批量学生实习，所以实践教学整个体系是没有跟上步伐，导致审计学的实践教学法应用不理想。

三、审计学教学方法的改革与创新

1.构建合理的审计学课程框架

一直以来，审计学的课程框架比较不清晰，内容比较杂乱，学生在学习过程中会有一定的干扰，应该设计比较合理的课程框架。按照审计的基本工作程序，了解被审计单位基本情况，签订审计业务约定书、计划审计工作、风险评估及风险应对，完成审计工作，出具审计报告。根据课程框架有步骤地学习，特别是业务审计中要加强说明审计方法的应用、审计证据的获取、审计工作底稿的编制。在这一基本程序下，形成比较合理的审计课程框架，并按照这一基本程序讲解相关内容。

审计基本程序图

2.教学内容的创新

从内容上看应该打破原来财务审计的局限性，应该把基础会计、中级财务会计、高级财务会计、税法、税务会计等相关内容融合起来。财务审计属于事后审计，上课的时间安排在第六学期，这个时候其他的专业课程实训基本结束，如果学生能够把原来所完成的实训材料很好的保管下来，到审计实训的时候根据他们自己完成的材料来进行财务审计会弥补软件实训的局限性。这不仅可以检查学生自己过去财务实训完成的情况，还可以促进学生在实训过程思考和创新，而不是根据软件原本设计好的业务根据答案去填列。当然这样做可能需要加强课程之间的延续性和相关性，对教师和学生要提出更高的要求，但能更好地实现实训应有的效果。这些审计主要都是围绕财务信息审计展开，其他类型审计的内容涉及很少，因此，可以在内容上增加一些非财务信息的审计、行为审计、生态审计等等，在内容上加以拓展。在教学管理上也需要安排小班上课，以小班、小组、角色的扮演来共同完成。3.注重实践教学

（1）加强实验室建设，重视模拟实验教学

实验教学是学生在实验室，借助仪器设备，根据已有的教学软件，独立操作、分析，从中获得经验，培养实践技能，掌握技巧的一种教学形式和方法。实验教学必须借助仪器设备和教学软件，软件中资料的设计都是仿真的业务和票据，比较直观，能增强学生的感官认识。审计学本身是一门实践性很强的课程，单纯依靠理论教学是很难让学生理解和掌握复杂的实际审计工作。因此，模拟实训是审计教学必备的环节，实训过程以审计案例为主线，以学生上机实训为主，从审计业务约定书的签订、审计计划的制定、重要性审计风险的评估、控制测试、实质性测试、完成审计工作出具审计报告的整个审计流程，每个环节需要注意的事项，特别是实质性测试环节更是能够让学生把所学的会计知识和审计理论知识很好的结合应用，对学生综合分析能力的培养是十分重要的。

为达到以上目标，必须做好审计模拟实验室的建设。审计模拟实验室的建设应该包括教学软件和教学平台两大类。教学软件现在大部分院校用的都是财务审计的教学软件，只涉及财务审计的内容，而且形式上都是手工账报送审计形式，没有场景虚拟，这有一定的局限性，如果能设计一个多层次的教学软件，大量引入目前的3d动画和虚拟场景，把案例的执行过程以动画和虚拟场景的形式体现在软件中，这样更具有更有现场性。比如工程项目造价审计案例的设计，应该把投资估算审计、设计概算审计、施工图预算审计、工程结算审计、竣工决算审计等工程项目造价审计的基本模块都包含在内，再根据每个模块审计应该包含的内容、需要的材料、注意的要点等作明确的介绍，然后辅以3d动画的形式增加软件的的现场性，让人有亲临现场的感觉，也明白不同的审计对象对审计人员有什么不同的要求，在特定项目的审计中应该注意的事项等。其次是教学平台的建设。由于实验室和学生数不匹配，审计模拟实验不应该仅局限于实验室完成，应该设置平台让学生在宿舍、图书馆、教室都能完成，这样学生可以自己安排学习的时间和学习的进度，也可以随时复习之前的相关内容，有什么问题可以随时与教师取得联系。这样使教与学变得更人性化，能够更好的利用课余的时间。实践基地平台的建设后面阐述。

（2）重视案例教学，积极编写教学案例

审计学是一门非常抽象的课程，课本给予的基本是理论知识，很难理解和记忆，如果能够通过案例的讲解，把复杂的过程和抽象的理论在案例中体现出来，既便于记忆又容易理解理论知识。那么教学案例的取得和质量就成为案例教学成败的关键，案例要有一定的新颖性、复杂性、可理解性，最好是任课老师在实践中亲身体验，获取改编的。目前现成的审计案例相对比较少的，所以案例的收集与编制就成一大难题。案例的编写需要一个强大的团队，不仅需要老师的参与，还需要学生的参与，鼓励学生参与资料的收集，实践活动的参与，共同编写案例。只有不断积累修改才能做好案例教学，使案例真正贴近实际，讲解起来形象逼真，当然这过程需要学校相关部门给予时间和经费上的支持。

（3）加强校企合作，充分利用实践教学基地

除了课堂教学中的多种教学方法外，学校还应与企业、会计师事务所、行政事业单位建立长期的广泛的业务联系，实现校企合作。学生到实际单位，参与他们的日常工作，可以接触到实际工作中的具体业务，课本中的抽象知识能够很好地在实务中体现出来，加深学生对相关理论知识的理解和应用；同时，学生参加现场工作，还能培养和检验与人交流沟通的能力，这也是目前对审计人员能力考核的一项非常重要的指标。这些过程和场景都是学生在课堂或实验室所无法感触得到的，只有与这些实际单位建立好合作关系，把学生送到实际工作的现场，才能弥补课堂教学和实验室仿真教学的局限性，才能真正培养和检验学生的职业判断能力、思辨能力和与人沟通的能力。目前本校的财务处已经为会计专业的学生提供了很好的财务实践平台，应该鼓励审计处也为学生提供学习的平台；虽然我们也与事务所和企业建立合作，但由于学生人数多，实践基地少，只能满足少部分学生的要求，因此要加强校企合作，让学生有更多的真实学习的机会，为他们将来的工作培养必备的技能。

4.推动启发式教学

启发式教学，就是改变传统的教师满堂灌的教学方式，通过教师启发，鼓励学生独立思考，适当地加以引导，最终解决问题。这样学生真正参与到教学环节，使师生的教与学得到很好的配合和协调，改善教学双方的紧张关系，使学生变被动学习为主动学习，将学习变成一种主动获取知识的过程。为了更好实现启发式教学的效果，教师在教学中的主要任务时是课前做好充分的准备，知道如何给学生设计问题，引导学生的学习活动，帮助学生学会正确的思维方式，学会如何思考问题和如何完整表达自己的想法；学生则是教学过程的参与者和主人，通过教师引导，不同学生间的不同观点的碰撞和讨论，使思维更加活跃，视野更加开阔，增强学习的积极性和主动性，真正做到教与学的相辅相成，教师与学生的共同进步。

5.提倡小班上课

目前审计学的上课班级基本都维持在150-200左右，这么大的一个班级，教师把全班同学扫一遍都觉得困难，更不用说互动了，一堂课下来也就满堂灌了，省事，又能完成教学工作量，其实这样做是以牺牲学生为代价了，完全偏离了学校教书育人，培养人才的宗旨。这种大班教学完全是从知识讲授的角度去评价教学，教学效果严重受到影响，很多的教学方法无法在这么一个庞大的教室中使用。当然，小班教学并不是简单的人数减少，也不能是不同学科不同课程一刀切，在适当的人数范围内，应该注重师资的配置。教师应转变教学观念，认真研究课堂教学，学校应该明确目标，把人才培养作为核心工作，并在此基础上合理配置教学资源，激发教师的教学积极性，不能科研至上，只有教师有积极性了，才能激发学生的积极性，让学生真正参与课堂。近年来，清华大学、浙江大学、四川大学等都出台关于小班上课，提高教学效果的相关规定，很多高校也在实践过程中。当然，小班教学有一定的难度，如师资不足、教学条件受限、成本高等。但为能够培养真正具有思辨能力、创新思维和批判思维能力的学生，这些代价都是值得的。

第三篇：低段拼音教学方法研究与实践

低段拼音教学方法研究与实践

摘要：汉语拼音是学生学习汉字的基础，也是学习教学中的重点难点，如何让学生对拼音引起兴趣，如何让学生学好拼音一直都是教师教学中的重要工作内容。而对于生理有缺陷的学生，如何让其掌握拼音的要求，如何对其进行有效的拼音教学，则是很多教师面对较少的情况。本文主要针对有聋哑学生的低段拼音教学方法进行研究，提出教师在拼音教学方法方面的建议，以供参考。

关键词：低段拼音教学；教学方法；研究与实践

前言：汉语拼音的学习对于小学阶段的儿童来说具有非常重要的意义，通过对汉语拼音的学习，学生能够识字、正学习语文，看懂文字性内容，其是语文学科阅读与写作的基础，是学习文字性科目的重要工具。汉语拼音的学习对于普通小学生来说尚且不易，对于有生理缺陷的儿童来说则更是一项艰难的任务。教师如何针对生理有缺陷的儿童的特殊性，进行专门化、针对性的教育工作，如何让学生看得懂汉语拼音、感觉得到其重要作用，并能够学会使用汉语拼音，是作为一名教师所需要不断研究和探索的工作。

一、生理缺陷学生学习汉语拼音的障碍因素

生理缺陷的学生学习汉语拼音与正常学生的学习情况有所不同，其受到更大的障碍，在学习拼音的过程中难度更大，在学习汉语拼音的障碍因素主要表现在以下几个方面。

1.功能感知能力比较差

生理缺陷的学生，往往因为其某个生理器官功能的丧失，使学生生理器官功能的感知能力比较差，甚至完全丧失，教师在对视觉上有生理缺陷的学生进行教学的时候，要注意这些学生的器官功能弱点，并尽量选择其较好的器官功能进行配合学习，以弥补器官功能的缺憾。

2.注意力和兴趣狭窄

生理上有缺陷的学生，因为其身体的缺陷，使得其社会行为非常不便，这也使缺陷学生的兴趣与正常学生的兴趣更加狭窄；同时因为学生生理缺陷造成学生的注意力不能长时间进行集中，甚至一些学生的注意力常常处于涣散状态。

3.语言与思维能力欠缺

聋哑学生因为其先天性听力和语言能力的丧失，使学生在语言运用方面完全

失去其能力，在思维逻辑方面受到影响，思维时候的概念有时候会出现混乱不清的情况。

二、生理缺陷学生学习汉语拼音的方法

针对有生理缺陷的学生，教师应当给予更多的关爱，让学生感受到教师和学校对其的关心，让学生感受到社会的温暖。教师在针对生理缺陷的学生进行汉语拼音的学习的时候要综合运用多种方法，调动学生的各种感官参与到学习中，从而让学生能够理解汉语拼音的作用，掌握汉语拼音的用法。

1.注重情感教育，培养学生自信

自信是成就任何事情的前提和基础，自信对于学生的学习和生活都有非常重要的作用。对于生理有缺陷的学生来说，帮助其建立自信，在自信的基础上进行汉语拼音的学习，则能够让学生的学习起到事半功倍的效果，学生学习的兴趣也会更加浓厚，对于其汉语拼音的学习大有帮助。笔者针对聋哑学生进行教学实践，帮助学生建立自信，进行学习，效果较好。笔者经常与学生进行沟通，因为学生为聋哑患者，因此在沟通的时候，笔者学习了相关的手语，在课余时间与学生一起做游戏，一起参与体育运动，在游戏和运动中通过手语的方式赞扬学生做的非常棒。并且，我将汉语拼音的学习融入到运动和游戏中，还会用手语的方式告诉学生们一些关于拼音的儿歌，帮助学生进行拼音的记忆。一些学生在运动和游戏中表现出众，对拼音的学习也增加了兴趣和信心。因为教师对学生的学习注入了情感，让学生感受到了来自教师的温暖，因此学生的情感也会发生变化，对于拼音的学习更加具有热情和自信。

2.调动学生综合感官，运用多种形式进行拼音学习

生理有缺陷的学生因为生理上的障碍，使其一部分生理感官不能参与到拼音学习中，不能像正常学生一样进行听、说、读、写的拼音学习和联系，因此单纯沿用传统教学模式进行教学已经不适合这些“特殊”的学生。教师在进行教学过程中，可以尝试调用学生的其他健康感官，让学生“感受”拼音字母，通过其他感官的补充，弥补缺陷器官学习的缺憾。比如，针对聋哑学生，因为其听力器官和语言器官对于汉语拼音的学习产生障碍，于是笔者便采用“摸”式声音教学法对学生进行拼音的学习。笔者在对学生进行拼音教学时，通过左手的活动表现口中舌头的变化，通过右手的辅助表现口腔的与舌头接触的位置和情况，以此给学

生形象直观的感觉，即使在听不到的情况下也能够通过看来感觉到拼音的学习。笔者还让学生摸自己的喉咙和鼻息，感受声音的震动，感受呼吸的配合，通过“摸”的方式把握发音的技巧，对于聋哑学生来说，手是他们感受世界最好的方式，因此，教师在进行拼音学习的时候，也可以让学生对拼音的学习通过双手“摸”出来。

3.教师家长沟通，构建拼音学习氛围

学校的学习只是学生学习环境中的一部分，如果仅仅依靠学校的学习，学生难以掌握拼音的实质，难以巩固拼音学习成果。因此，教师要做好与学生家长的沟通工作，与家长一起共同构建拼音学习的氛围，让课堂的教学延伸到家庭生活、社会生活中，让学生随时随地进行知识的巩固。教师与家长是学生学习非常重要的两个协助因素，只有教师与家长达成学习的共识，家长配合教师的学习进度进行跟进，才能让学生的拼音学生得到加强，为学生之后的学习打好坚实的基础。比如，笔者在进行教学过程中，经常会与学生的家长进行沟通，告诉家长当前学校学校到的知识点，所运用的教学方法。定时开设家长交流会，让家长学习教师所运用到教学方法，帮助学生在家中进行教学，并且还可以运用家中的相关设备进行扩展教学，比如运用音响放上豆子，让学生感受声音的律动，从而让学生感受到教学形式的多样性和丰富性，让学生的拼音教学更上一个台阶。

结语：

对于生理缺陷的学生，教师要给予更多的关注，让学生切实感受到教师的亲切和爱戴。教师也要多创造更多的教学方法，针对学生特点有目的、有计划地进行拼音教学，让学生尽快感受到知识的乐趣，尽快感受到世界的美好。

参考文献

[1]王莉娟.重度聋哑学生发音清晰度与汉语拼音的关系及教学探究[J].文教资料,2012,31:34-35.[2]张雨花.浅谈如何培养聋哑学生的学习意愿[J].成功(教育),2013,04:181.[3]米立蕊.浅谈在语文中如何提高聋哑学生的学习能力[J].学周刊,2015,22:76-77.

第四篇：物理化学教学内容与教学方法的改革实践

物理化学教学内容与教学方法的改革实践

【摘 要】针对物理化学的课程性质和教学中存在的问题，本文从教学内容、教学方法两方面对物理化学教学改革探索。以兴趣为导向，教学内容新而精，制作形象科学的教学资源，配合恰当的教学方法应用到实践教学中，激发了学生的学习热情和兴趣、提高学生自主学习和创造性思维能力。

【关键词】物理化学；教学内容；教学方法；改革

物理化学是化工、材料、分析、环境工程、地质等专业的一门必修的专业基础课程。物理化学的目的是在已学过的先行课程基础上，运用物理和数学的有关理论与方法，进一步研究物质化学运动的普遍规律，对化学运动的一般规律，从理论上给予更深刻、更本质的说明，又称理论化学。是化学各专业研究生入学的必考课程，在人才培养中有极其重要的地位与作用。学好物理化学，才能从本质上理解化学运动，从理论上解释化学现象，才能更系统、更深刻地掌握化学知识。因此物理化学对于提高学生化学水平有极其重要的作用，并能为以后从事化学教育和化学研究打下坚实的基础。

物理化学课程具有以下特点[1]：（1）理论知识较深，课程内容比较枯燥，对于理论基础薄弱的本科生来说，不易理解，课堂教学的趣味性不够，学生的学习积极性依然不够高；（2）课程内容与无机化学有重叠，且主要内容多为19 世纪的知识和定律，缺乏新知识新理论，不利于学生创新思维和创新能力的培养；（3）教学手段上，多媒体技术和网络资源等现代教育技术利用不够充分，需借助目前学校建设的网络教学平台完善和充实教学内容。我校的物理化学课程从2008获得广西区精品课程以来，物理化学课程在教学方法与教学研究、教材建设、多媒体课件开发、实践教学等方面进行了一些改革，有一定的教学改革基础。结合本人多年物理化学教学过程中所积累的经验，通过对物理化学课程教学的不断认真思考、尝试和总结，谈谈对物理化学教学改革的一些思路和体会。教学内容改革方面

多年来，大学本科教学在教学内容改革方面始终未见突破性的进展，基础课的教学更是在“基础课教学内容是基础的、基本的，没有必要不断更新”的思维定式下，课堂教学内容数年来一成不变或变化甚小[2]。物理化学基础课来说，热力学第一、第二定律建立于1850 年左右，距今已有150 多年。经典热力学固然重要，但应该增加最新的前沿的教学内容。所以教学中大胆地对热力学三大定律内容的讲授动大手术。讲授时要更加简明，牢牢抓住如何使用热力学三大定律判别化学变化的方向和限度，以及能量转换的问题。对先行课程中学生已学习过的知识简单的复习，在其基础上再讲授物理化学课程内容，不要反复炒冷饭； 将节省出来的学时用于讲授新的内容。

我们在讲授物理化学的各章节时，可从基本原理出发，适当介绍学科前沿领域的新知识，融汇基础与前沿。使学生不仅具有扎实的基础知识，而且能了解学科前沿的基本点，为创新人才的培养起到入门作用。如，在讲授绪论的时候，从空间单位（纳米）和时间单位（飞秒）引发出纳米科学与飞秒化学，介绍物理学的发展和研究前沿。介绍电化学章节的时候，可以介绍最新的电化学在化学电源、表面处理与防护、电解工程、电分析化学、生物电化学等方面的应用，扩宽学生的知识，同时也提高了学习的兴趣。教学方法、教学模式的探索

传统的教学方法，主要是教师“一言堂”，以教师讲授，学生听讲为主.这种传统的教学方法单调呆板，枯燥无味，课堂上教师讲得没劲，学生听得昏昏欲睡，提不起精神[3]。所以尝试对传统教学方法和教学模式进行改革。

2.1 转变为学生为主体的教学观念

转变以教师传授知识为中心的传统教学观念，树立以学生为主体的教学观念。首先，要改变学生对这门课程的认识态度，就让学生明白物理化学课程的重要性，让学生感觉到学习物理化学是他们自身的需求，学生将来要考研究生或者将来从事相关的专业技术工作，以及大家参加大学生课外科技活动、挑战杯等科研中也需要有扎实的物理化学理论基础，而不是仅仅为了期末考试。其次，以学生为主体，首先要改变自上而下填鸭式的教学模式。教师不仅要完成知识的传授，而且要教会学生学习，讨论问题能深入而浅出，能举一反三，能温故知新； 即从“教”达到“不教”而使学生能自觉主动地学习。再次，教学既有统一要求又要实行多样化。以统一要求满足绝大多数学生的学习需求，以实现多样化满足不同学生的个性化学习需求。

2.2 课堂上多种教学策略组合，提高教学效果

启发式+探究式组合教学法：首先提出激发学生兴趣的应用实例，引发学生的思考，再提出问题，讲解理论知识，再回归到解释应用实例，采用这种启发――思考――讲解――讨论的方法能让学生对理论知识的兴趣更大，印象更深刻。如：讲解相平衡理论的时候提出了爱斯基摩人根据季节的变换从海水中取不含盐的冰的故事，引出学生对这件事情原理的思考，然后介绍水―氯化钠二元相图来解释通过控制温度从海水中去淡水的原理，再将此相图扩展的别的二元相图上，让学生进行深入的讨论。

任务驱动+案例教学组合教学法：如讲解界面现象这一章之前，让同学去阅读江雷课题组2013年4月发表在Nature communications上的一篇与界面现象相关的Structured cone arrays for continuous and effective collection of micron-sized oil droplets from water[4]论文.这篇论文是从基于仙人掌的刺能从空气中抓住小水滴的能力，研究人员制成了人造尖刺，它们能抓住水中的小油滴，和表面现象的原理关系密切。下一次上课时讲完理论内容后再拿出来讨论，评价学生学习的效果。这种方式既能介绍物理化学学科前沿领域的新知识，也能提高阅读英文文献的能力。

归纳总结+例题练习组合教学法：寻找物理化学公式中的联系和规律，帮助同学记忆课程中难于记忆的公式。如克拉佩龙方程、范特霍夫方程、阿伦尼乌斯方程，形式上是一样的，找出它们之间的联系和不同，有助于学生记住物理化学中复杂的公式。然后通过具体的例题，通过举一反三的练习，巩固所学公式在具体实例中的应用。

2.3 恰当地运用现代教育技术手段，开发教学资源，提高教学效果

总结归纳出课程中的重点难点内容，结合课程内容和多媒体技术，开发一些物理化学优质教学资源。①对难理解的概念和知识点，制作一些直观、形象生动的动画；如：气体的可逆膨胀压缩动画，原电池的原理动画，渗透压动画等。②运用网络编程，将物理化学中常用的一些函数关系通过二维和三维的动态图表方式表示，并能改变相应的参数自动绘制曲线，形成动态图表生动，并能对实验数据处理进行处理简便、科学。理想气体状态方程的三位动态图。③通过动画制作模拟实验，具有可操作性，能供学生网上预习和课后复习实验的操作步骤，为学生开展自主学习提供方便。④实验教学改革中采用物理化学电子版实验报告，电子版的实验报告提高了学生处理数据的精确度，降低数据处理中带来的误差。结语

总之，以兴趣为导向，教学内容新而精，配合恰当的教学方法，才能获得更好的教学效果。实践表明进行物理化学教学方法和教学内容的改革，能发挥教师与学生的协同作用、激发学生的学习热情和兴趣、提高学生自主学习和创造性思维能力。但物理化学教学的改革是一个长期的持续的过程，需要教师不断跟踪物理化学的研究前沿，持续开发新的多媒体教学资源，同时也需要教师在日常教学过程中多学习、多积累、多总结，综合运用多种教学方法，提高物理化学的教学效果。

【参考文献】

[1]李延伟，姚金环，刘长久，姜吉琼，钟胜奎.《物理化学》课程教学改革与探索[J].广东化工，2009，36.[2]朱志昂.物理化学课程教学内容和教学方法的改革[J].大学化学，2012，27.[3]黄玉代，刘瑞泉.“物理化学”教学方法改革探索[J].伊犁师范学院学报，2011.[4]Li，K.； Ju，J.； Xue，Z.； Ma，J.； Feng，L.； Gao，S.； Jiang，L.Structured cone arrays for continuous and effective collection of micron-sized oil droplets from water[J].Nat Commun 2013，4.[责任编辑：丁艳]

第五篇：初中音乐课程改革与教学方法、学习方法研究

唱歌课是中学音乐教学的一个重点内容，我发现现在的学生喜欢唱歌，可是却不喜欢唱音乐课本上的歌曲让学生动起来的教学过程，音乐课要生动活泼，必须引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，光靠老师能说、会唱、会跳是远远不够的，要让学生动起来，不能闲着，那可动的内容可真不少。初中音乐课程改革与教学方法、学习方法研究2008-06-12 15:45

一、新课程理念下的音乐教学方式的转变

音乐课堂是音乐教师施展才华，展示自己教学艺术、教学魅力的舞台，是提高国民音乐素质的主阵地，也是学生进行“美的体验、美的探索、美的熏陶、美的享受和美的成长”的乐园。教学方式是教师为完成教学任务而采用的方法和形式。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生学习基础知识、掌握基本技能、获得身心发展而共同活动的方法。那么，根据新课程的理念，音乐教师在教学中应采取哪些教学方式呢？

（一）、音乐学科教学方式介绍

●在新课程理念指导下音乐课堂出现的新变化：

1、从重“教法”向“学法”转变

2、从重“学优生”向“面向全体学生”转变

3、从重“知识传授”向“审美教育”转变

4、从重“音乐教材”向“音乐文化”转变

5、从重“活动结果”向“活动过程”转变

●在新课程理念指导下的四种教学方式

1、参与体验式教学

参与体验式教学是指在教师的引导下，让学生通过亲身实践来认识音乐世界。在教学中通过教师的范唱、范奏以及师生合作表演等形式让学生用心去感悟音乐，穿透音乐和领会音乐背后的故事。在反复聆听、想象、歌咏、演奏的音乐实践中，引导学生从整体上去感悟音乐所塑造的形象和意景。通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

2、创设情景式教学

创设情景式教学即通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐。运用多媒体、网络信息等现代手段，通过影视、画面、音像等形式，使学生获得对音乐背景事物或现象的感性认识和达到视听效果。激发学生对音乐的兴趣、好奇心和探究愿望，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为学生终身爱好音乐奠定基础。

3、引导创造式教学

创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐作为一门艺术，必然涉及各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接和转换。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动。引导创造式教学，就是在教师的指导下，学生以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作、舞蹈构思、节目编导等。在主动参与中展现学生的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。

4、学科综合审美式教学

音乐教学的学科综合是将相关艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中去。认识音乐与姊妹艺术的联系。不仅如此，还要有音乐与艺术以外的其他学科的综合，它有助于扩大学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。

（二）、音乐学科教学方式的基本理念

1、注重音乐的体验，突出音乐审美的核心地位。

2、重视对学生音乐兴趣的培养，实现音乐方面的可持续性发展。

3、强调学生是音乐活动的主体，重视音乐实践，鼓励音乐创造。

4、提倡学科的综合，力求在开放性学习中弘扬民族音乐，理解多元文化。

5、利用音乐评价的教育、激励、发展功能，推动学生的音乐学习。

（三）、音乐学科教学方式的主要特点

1、审美性特点

音乐作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴藏着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展。音乐课程重视学生在音乐学习中表现美和鉴赏美的实践，从而获得热爱美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。

2、知识性特点

音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵文化遗产和智慧的结晶。学生通过认识和理解民族音乐与世界音乐的历史、文化、感受其特色，形成对华夏民族音乐的了解和热爱，对世界多元音乐艺术的尊重和认同。这些知识的探求和积累，会不断增加和保持学生学习的动力，激发学生的兴趣。

3、愉悦性特点

音乐课程无论是唱歌教学、欣赏教学还是器乐教学等，都是在一种温馨、和谐、愉悦的氛围中进行。在大量充满情趣的个人或集体的创造、表演、欣赏、交流和评价等活动中，为学生提供丰富的感性材料和信息，使学生尽情地、自由地参与集趣味性、娱乐性为一体的多种艺术活动中，体验音乐学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。

4、情感性特点

音乐课程为学生提供了多角度、多方面、多渠道的情感体验，一首优雅的乐曲可以使你憧憬未来，一首历史歌曲可以把你带进难忘岁月，使情感得到丰富，达到人格的升华和心灵的净化。

（四）、音乐学科教学方式的操作流程

（探索与发现—感受与鉴赏—表现与创造）

1、探索与发现

●研究性学习：

引导学生课余在网上或其他方式收集音乐相关文字资料、乐谱、图片、音响、音像资料。在音乐课上进行取舍、整合、交流、展示。从中探索音乐作品的背景、内涵、文化底蕴。

●相关学科综合性学习：

充分发掘音乐文化的内涵，把舞蹈、戏剧、美术等姊妹艺术形式结合进行学习；把语文、历史、地理等其他课程结合起来进行探索，与音乐融为一体。引导学生主动去探寻、领悟与发现音乐与社会生活的联系、音乐与姊妹艺术的关系。

● 师生共同开发课程资源，开发校本课程。● 用影视画面与音响结合形式，引导学生探索音乐作品的旋律美、意境美。

● 从生活中寻找音乐的表现形式，探索艺术与生活的联系。

2、感受与鉴赏

●引导学生在积极的状态下完整而充分地聆听音乐作品，同时展开想象。从中了解音乐的表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派。

● 同一首作品用不同的音响、音像形式呈现，给学生提供更多的想象空间。例：器乐曲与声乐曲对比呈现；独唱、合唱、重唱等不同表现形式呈现。

●引导学生通过文学语言对音乐作品作简单的评述。用口头描述、撰写诗歌、散文等形式表达鉴赏心得，交流鉴赏体验。

3、表现与创造

● 创设音乐活动意境，为学生搭建展示的舞台,营造开放式和趣味式的学习情景。将其作为学生走近音乐，获得音乐审美体验的基本途径（学生自己设计音乐主题、歌曲小创作、唱游活动、音乐小评论、音乐知识竞赛、班级音乐会）

●在演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱教学过程中，充分利用艺术的集体表演形式（合唱、合奏、表演唱等），使学生在音乐表现和创造中享受合作的愉悦。

●应用现代教学设备引导学生创作：尝试简单的电脑谱曲、下载MP3、Flash制作、手机铃声主题音乐组编、将自己或同学的演唱（奏）录音、录像、制作成光盘。

●同一首作品用不同的表现形式进行二度创作（说唱、小型音乐剧、配乐诗朗诵、乐曲改编）。

在音乐课程的学习中探索与发现、感受与鉴赏、表现与创造常常是交叉综合使用的，教师要避免硬性规定学生在学习时要采取什么样的学习方法，这样只会回到原来的老路上去，束缚学生的思维，阻碍学生能力的发展。学习过程中应提倡学生多样化、综合化，要创造性的选择、运用学习方式。