第一篇：高效课的含义
高效课堂的含义
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言是指高效的课前精心准备和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上；前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学；核心是教学三维目标的达成。
第二篇：工作的含义{方法与高效}
关于工作
--软件部栾富增
工作，何为工作？也许会觉得我这个问题有些荒谬，但又有多少人知道它的具体含义呢？又有多少人思考过工作的涵义呢？
工作，即产生价值的过程。虽为过程，但是个人觉得它不仅仅是一种单纯的体力与脑力输出的过程，而且是价值和艺术的不可或缺的载体。
工作也是一门学问。软件开发是工作，软件营销也是工作。以上工作均偏重于技术。今天不谈如何进行具体的某一方向的工作，而是把工作看作一门学问简单地谈一下我对它的认识。
首先，知己知彼。我觉得我们面对并不是一个复杂的对象，我们要通过它实现自己的价值，所以我们首先要做的就是要认识自己，大胆地剖析自己。只有完全了解自己的情况下，才能走好自己的每一步棋子，不至于在这个过程中迷失方向。只有认清自己能做什么和不能做什么，才可以运筹于帷幄决胜于千里。
其次，态度决定高度。世上无难事，只怕有心人，古语曾这样教导我们。做任何事情都必须下定决心，不怕吃苦，不怕劳累，只要你认真地去做了，事情总会有结果。也许努力不一定会成功，但如果不努力就一定不会成功。世上没有做不好的事情，只有态度不好的人。做任何事情，都要有一个好的态度。有了好的态度，对他人、对自己都会表现出热情、激情和活力；有了好的态度，你就会不怕失败，即
使遇到挫折也不气馁，而是充满直面人生的勇气，这样的人一定会、一定更容易在事业和生活中取得比别人更好的成绩，比别人更容易走向成功。俗话说，性格决定命运，好的性格就是由好的态度一点一滴的培养而成的。
第三篇：打造和谐高效课堂的含义
打造和谐高效课堂的含义
打造和谐高效课堂，将一切落实到学生的学。就是要：把课堂还给学生，把学生自主学习的权利还给学生，把合作探究的权利还给学生，把展示交流学习成果的机会还给学生，把发展的主动权还给学生，把学习的快乐还给学生。和谐，就是要创造一个安全、民主、自由的课堂氛围。和谐的课堂是民主的课堂，是学生可以随时发表自己见解的课堂。和谐的课堂是充满尊重和信任的课堂，每个不同的见解都能得到尊重。和谐的课堂是宽松的课堂，是充满心里安全感的课堂。
高效，就是积极地参与、大胆地质疑，就是思维的高度活跃。高效的课堂是专注、投入的课堂。高效的课堂是充满激情的课堂。高效的课堂是大容量、快节奏的课堂。高效的课堂，是独立思考、合作分享、借鉴提升的课堂。
第四篇：高效课心得体会
打造高效课堂
——观摩骆璇自主教育典范课《积的变化规律》心得体会
张家湾中心小学 王宏义
今天观摩了骆璇自主教育典范课《积的变化规律》使我对高效课堂有了进一步的认识，现就我观摩本节课及自己上课的情况，谈谈我对高效课堂的认识及体会。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常规课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
《积的变化规律》教学目标是让学生探索因数变化引起积的变化规律，感受发现数学中的规律。教材以两组乘法算式为载体，试图引导学生通过观察、口算、计算、说理、交流等活动，归纳出积的变化规律。并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。同时，让学生通过观察、比较、分析、概括等思维活动体验归纳规律的方法，从而获得一定的价值体验。
这堂课我以两组乘法算式为载体，通过前置学习，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化规律情况，从中归纳出积的变化规律。在整个学习过程中，我努力做到给学生留出充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流，从而掌握规律，应用规律。探究过程中，我通过创设购物的问题情境，让学生列式计算得到了下面两组算式：
7×3= 21
80× 2= 160
7×30= 210
40× 2= 80
7×300= 2100
20× 2= 40
我鼓励学生仔细观察，动脑思考,发现规律，让他们把发现的规律说给同伴听，然后全班交流，在交流中鼓励学生用一句话概括出规律。让学生自己经历研究问题的一般方法：研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。通过这个过程的探索，不但让学生理解两数相乘时，积的变化随着其中一个因数或两个因数的变化而变化，同时体会事物间是密切相关的，受到辩证思想的启蒙教育。
想归想，设计归设计，但教完这一堂课，留给自己更多的是无尽的思索不满意。在课堂中，为什么学生的兴趣调动不起来呢呢？自己在活动中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性充分发挥了吗？学生在经历积的变化规律的发现过程中真切地感受到规律了吗？学生的分析能力是否得到了进一步的提高？一连串的问号在我的脑海中闪过。我静坐下来，对自己这节课进行了细细的回顾与反思。
（一）要求不是十分明确。在要求学生观察第一组式子，看看你有什么发现时，由于要求不明确，引导不到位，很多学生都只是关注口算的计算方法，而不是关注因数和积是如何变化的，这里浪费了很多时间。
（二）鼓励性语言不到位。这节课的特点主要在一个愉悦的学习环境中进行思考、探索、讨论、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的交流。这部分学生主要是害怕自己说错了，让别的同学取笑。好的数学老师应该善于营造一种成功、快乐的对话情境。教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，而更主要的是进行平等的心灵沟通。针对学生不敢举手发言，在以后的课堂教学中要注意多给学生鼓励，多给学生信心，以使学生畅所欲言。
（三）在本课教学中，由于本课例题比较简单，大部分学生通过口算就能直接算出答案，无需通过积的变化规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这一点在学生举例验证时表现最为明显。而惭愧的是我并没能好好引导。
骆老师的这节课让我耳目一新，真正实现了学生自主学习，教师教学理念新教学方式、方法灵活多样。
(一）由问题空间人手，学生填写“问题生成单”，让学生发现问题以便明确学习目标，激发了学生学习的兴趣。
(二）合作探究时先让学生读“学路建议”对学生的探究活动指明方向，明确任务、要求。比起我平时教学时，只口头对学生提出要求，或指导，学生对任务要记得更牢，指导的方法运用的更好。
(三）骆老师的课学生小组合作学习有序，分工明确，积极的发表意见。而我的课堂合作学习时永远是一两个学生说，或男生和男生说，女生和女生说，不发言的就是不发言，只是有一个合作的样子，没有合作学习的效果，自然不会有高效的课堂。
(四）这节课学生汇报探究结果很踊跃，个个急着表达自己的研究结果，每个人都充满着自信。这是我要好好学习的地方，怎样让学生树立学习的自信心，怎样改变学生不举手、不发言、课题气氛沉闷的现状。
(五）骆老师能运用好学生已有的经验，和已取得的学习成果，使学生进一步自主学习，自主探究。在研究“第一个因数变化，第二个因数不变，积的变化情况”学生完全自主探索。而我平时教学中缺乏耐心，学生思考不出来，不能想办法引导就干脆给他们讲，这样养成学生懒惰的思想，稍有难度就不深入思考只等我讲，学生没有经历探索知识的形成过程，所以理解不透彻，记忆不牢固。
总的说我们平时学习不多，教学理念没有完全更新，对课标理解不透彻，课堂上探索实践先进教学方法太少。学生还是一味被动接受知识，学校、老师、家长学生还是非常看重分数的高低，而忽视学生能力的增长，学习兴趣的培养，良好学习习惯的养成等。
第五篇：271高效课1
“绿色、均衡、责任型” 课堂实验反思
2014年4月到双语学校观摩了 “271高效课堂”。“271高效课堂”是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
在长期的教学实践中，昌乐二中的同仁们发现班级里一个有趣的“271”现象：在每一个班，学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。其中70％的那部分中等表现的学生再呈现两种定向发展趋势，一部分是努力朝着20％的部分向上发展，另外一部分慢慢朝着10％的下方滑落。而教育的目标应该主要是促进10％的孩子提高学习效率，最大限度地让70％的学生涌向尖子生行列。同样，学生在传统课堂上，单位时间内的学习效果同样呈现出“271规律”：20％的时间内学生被老师带动进入全效学习状态，70％的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用，10％的时间内效果极低。究其原因，是我们的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来。
要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70％的中坚力量，去把握班级上70％的主流学生，把40分钟的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。“271法则”的核心是课堂教学。“271法规”三大模块：预习、互动、测评。“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。“271法规”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。“271法规”的“课堂模式”解读：“271法则”将课堂分为三大板块：即一堂课40分钟分别按照2、7、1的比例。要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。成果测评是课堂效果的关键环节，应该是在老师的监督下，在学习小组成员之间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出，由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目标来归纳提升。学生自主、协作学习的过程培养每个学习小组学会“共同分享”的能力，把教师的教学目标体现为小组的学习成果。采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式，可以充
分调动学生尤其是70％的中间部分学生的学习积极性，最大限度地提高学习效益。
通过观摩和我自己的学习，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
二、从教师自身的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、通过展示课的启示。教师应充分调动学生学生的积极性，让学生在学习过程上的积极参与，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。
四、要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是每个70％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70％的中坚力量，去把握班级上70％的主流学生，把40分钟的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。自主高效课堂教学的最大特点是“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。其价值趋向是促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。课堂环节为预习、互动、测评三环节。课堂分为三大板块：即一堂课40分钟分别按照2、7、1的比例，划分为“8＋28＋4”。要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。成果测评是课堂效果的关键
环节，应该是在老师的监督下，在学习小组成员之间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出，由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目标来归纳提升。学生自主、协作学习的过程培养每个学习小组学会“共同分享”的能力，把教师的教学目标体现为小组的学习成果。采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式，可以充分调动学生尤其是70％的中间部分学生的学习积极性，最大限度地提高学习效益。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
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