关于小学生作文教学的实践探索(改)

第一篇：关于小学生作文教学的实践探索(改)

关于小学生作文教学的实践探索

【摘 要】

小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。究其原因，主要是学生不留心生活、不善于观察、不会想象、构思、阅读量不足所致。写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实。同时要善于启迪学生的思维，让他们发挥想象，创设情景让他们有感而发，阅读是写作的基础，确立“写作基于阅读”的思想，广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。【关键词】作文 小学作文教学 观察实践 启迪思维 情景作文 自改习作 【内 容】

众所周知，作文教学是语文教学的核心环节，也是难度较大最具有探索性的一个环节，不少同学每逢写作文总是好半天也下不了笔，对于小学生来说那更是难上加难了。长期以来“为作文而作”的教学模式禁锢了一部分教师的教学思路，学生更是“谈作文色变”。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材，因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。

一、通过观察实践培养作文兴趣

我们首先要激起学生们作文的兴趣，让他们觉得有话要说，不吐不快的感觉，这样就要有一定素材，所以必须组织学生们到室外去走走，去看看，把他们所看到的，所听到的用文字表达来，引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然，让学生有身临其境的感觉。有计划地设计开展丰富的语言课外活动，寓作文学于实践之中，如我曾在布置学生写《记一次有趣的活动》之前带学生到野外野餐，作文时，有位学生写到：“„„我终于可以做一做我从来没有做过的事，做饭、炒菜。于是，我大步流星地搬石头，搭灶、捡柴、提水和同学争着摘菜、切菜。当我用手夹菜往嘴里放时，大家都笑我是个馋锚。我便说：‘今天我们都是自由王子和公主，大家都可以尝尝嘛！’我给灶添火时，灶里冒出滚滚浓烟，同学们都跑开了，当我把大火燎旺站起来时，大家笑得直不起腰说：‘大花猫，大花猫„„’”这位学生把野餐活动写活了，让人产生身临其境的感觉，学生通过亲身经历，仔细观察，积累了丰富的写作素材，作文时就不会无话可说了。反而觉得很有趣。要一吐为快，从而提高写作兴趣。指导学生平时多留心观察身边的人物和事物，观察人物，可观察人的动作，神态，身材，长相，语言等方面。观察植物，可按根、茎、叶、花、果等结构进行观察。教师指导观察时要多种感官参与。观察事物时，要让眼、鼻、耳、舌等多种感官共同参与，形成最完整的印象，观察时要注意运用联想的方法。除了写出事物的真实面目外，还要运用联想的方法把事物写活一点。观察还要善于总结，观察后要能进行观察总结，写出观察日记。坚持写日记是积累材料的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，总之，自已的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。激起学生对作文的浓厚兴趣。

二、发挥想象启迪学生思维

亚里土多德说过：“没有想象，心灵就不会思想”想象是一种创造性的思维方式，独创性是他的特点，童年时代是幻想的年龄，最具有想象力，我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想象的潜力，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔，在教学中教师要想方设法为学生提供想象的情境。开展形式多样的想象性作文。如：看图作文《狐狸和公鸡》，选择能吸引学生又有广阔空间的画面让他看图作文。续写作文，如《狐假虎威》狐狸又被老虎抓住了，接下来又会发生什么呢？补写作文，如〈〈狐狸和公鸡〉〉中狐狸为什么会吓跑了？还有写童话故事，写科幻作文，如〈〈月球探险记〉〉、〈〈奇遇外星人〉〉等。假想作文，如〈〈二十年后的我〉〉、〈〈遥控房子〉〉等。这些富有情趣的想象，极大地调动了学生的表达潜质，使孩子们自由的天性得到最大发挥。

三、创设情境开阔作文思路

教师的情感流露学生喜欢模仿。如教师指导《记一件感人的事》，首先讲述一位老师在地震中为了保护学生而牺牲自已，当地震发生时，老师和同学们正在上课，情况非常紧急，老师要同学们先走，自已在后面掩护，当她发现还有两名学生没有离开时，她又折回去，最后，两名学生得救了，而老师却永远离开了人间。老师讲述时泪流满面，然后问学生：“老师在讲述时为什么会流泪？泪水说明老师的情感怎样？”最后引导学生，老师讲述的是一件伟大的事，生活中也有一些平凡的小事往往蕴含着深刻的道理，“流泪”是真情流露的一种表现，激动、痛苦、欢乐、悲惨，人们也会热泪盈眶，你们有这样的经历吗？教师用自已 情感感染学生，以自已的经历告诉学生以小见大，以真情感人的思维方法促使学生把话匣子打开了，感情便如洪水一般喷发。学生丰富的情感往往表现于言谈举止中，在习作教学中，教师应善于观察学生的言行举止，展示学生的情感，把言行举止和情感用作文表现出来。如我在《神州七号》飞天的主题会上，发现学生当讲到飞行员翟志刚驾驶《神州七号》飞上天时，激动不已、眉飞色舞，以此为机会引导学生思维，问同学们，说到翟志刚时，同学们为什么特别高兴，这是为什么？当同学们说翟志刚真棒，我佩服他时，我又启发同学们：“翟志刚真棒表现在哪里？为什么敬佩他？”同学们说：“他很勇敢，动作很美，就像神话里的孙悟空驾着云朵在旅游。”这样同学们就写出了《我心中的英雄》、《神话变成现实》这样的好作文。

四、通过阅读提高写作能力

阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教学生多读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读、多看。在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。因为儿童的心理，天生会模仿。小学生习作有一个仿写的过程，要借助模仿为“阶梯”吸取模式模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性基础。小学生模仿的对象主要是范文。阅读文章可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字，也可以仿结构布局；还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作文有机的联系起来，做到读写结合，读写渗透，才能较快的提高写作水平。

还可以通过现有的课文阅读，提高写作能力。如教《黑猫警长》一课，老师问学生：“作者是抓隹黑猫警长哪几个特点来写它的外貌的？”学生回答：“头戴雪白的大盖帽”、“身穿黑色的防弹衣”、“两只眼睛好像蓝色的宝石”、“嘴边两撮胡子好像笔挺的钢针”。教学生通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。有了材料有了例子，这样就收到令人满意的写作效果。

确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根本，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅 读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。

五、自改习作、提高修改习作的能力

叶圣陶先生认为：“作文的修改主动权应属于学生自已”。这是很有道理的，因为学生自已修改作文这种方法是培养作文能力的重要组成部分，也是提高学生自我分析问题和解决问题能力的好方法。由于小学生年纪小，发现问题、分析问题的能力还不够强，教师要善于诱导学生在阅读基础上修改文章。使学生在修改习作的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

即写即改。这是要求学生作文时先一气呵成，写后就改，并写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的修改训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤为用心。

一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改反复“加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自已的习作也会产生不满足感，会不断给自已的习作修改、润色。

结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作也是一样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可以让学生结对互改互批。把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，会格外投入。这样进一步训练了自改习作的能力。

综上所述，教师必须增强教学的主体意识不断探索灵活多样的教学方式，积极为学生创造更多的参与教学活动的机会，培养他们写作文的兴趣，让他们觉得写作文很有趣味。那么，他们会在不断训练中提高写作能力。学生面对作文就不再会望而生畏，无从下笔了。

第二篇：小学生个性化作文的实践探索

小学生个性化作文的实践探索

内容摘要：小学生个性化作文是实现小学生作文真正“儿童化”和“真实化”的有效应对策略，是防止小学生作文“功利化”、“俚俗化”和“虚假化”的实践探索。本文实现学生个性化作文的主要教学途径上作了一些尝试：鼓励个性化思考，尊生个性化体验，引导个性化表达。对于进一步改进小学作文教学的现状和作文教学不断优化发展有一定的参考价值。

关键词：小学生作文 个性化 实践

由于受应试教学影响，传统小学作文教学存在着一定的蔽端，主要归纳为以下几方面：（1）学生作文往往是在任务驱动下，为作业而作，为考试而作，并不是一种自发的写作行为；（2）学生作文为迎合教师口味而写，教师的评价准绳成了学生作文的一杆标尺，导致学生的作文完全失却了儿童固有的天真、童趣，甚至一度走向成人化和文学化倾向；（3）大量的没有个性的、粗制滥造的作文选成了学生写作的无形参照物，使得学生机械地照搬和抄袭，从而让学生的作文丧失了自身本有的个性和灵性；（4）教师在作文教学上过于强调技术层面，强调写作的章法和技巧，也使学生习作思维的空间大大缩小，不敢放手写作，不敢自由写作；（5）教师在作文教学理念上存在着的一定的传统定势，也使得他们的教学行为并没有真正的发生变化，从而直接导致了学生作文的写作方向。

而课程改革的到来，必将颠覆这些不尽人意的作文教学局面，小学生作文必将回归到一种真实、自由、个性的状态。关注个性发展，培养创新精神”是《语文课程标准》关于“写作”课程的重要理念。在学段目标的制订上，《语文课程标准》始终贯彻着这样一种思想：提供广阔写作空间，卸除种种写作束缚，释放学生自由心灵，尊重学生独特体验，减少老师过多干预，放宽作文评定尺度，才能从真正意义上实现小学生写作的个性化。《语文课程标准》在第二学段强调“注意让学生表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”等。总而言之，追求小学生作文的个性化发展是《语文课程标准》倡导的小学作文教学新思路，新方向，也是实现小学生作文写实、写真，实现小学生作文回归心灵原生态的有效策略。

如何去实践、实现真正的小学生作文的个性化呢？我们应采取怎样的教学策略来应对呢？我们作了如下的尝试和思考：

一、鼓励学生个性化地思考

行起于思，止于思，成于思。习作是学生一次思维历练的过程。帕斯卡尔有句名言：“人只不过是一根芦草，是自然界最脆弱的东西；但是是一根能思想的苇草……思想形成人的伟大。”笛卡儿这样说：“我思故我在。”足见一个人的思考、思想之重要。所以说，让学生进行个性化的思考，是实现作文个性化的根本。没有个性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所见略同”，不可能有充满个性色彩、丰富多姿的作文。心理学研究表明，每个学生的个性、经验、认知、情感等都具有差异性，加德纳的多元智能理论更是有力的证明。事实上，学生在思考过程中，其思维品质，思考方式，思考内容，也存在着明显的个性特征。如在作文教学《“○”的随想》中，在学生的眼里，“○”是眼泪，是月亮，是地球，是嘴巴，是枪口，是汤圆，是童年铁环，是草丛里的鸡蛋……每一种联想，都是学生个性思考的结果。鼓励学生个性化地去思考，其前提是，教师要以学生为本位，放手让学生放胆想象、表述，并不时地加以肯定、鼓励，在学生的思考出现了偏颇、出轨、错误或迷茫时，加以点拨、引导。立足学生的主体地位，让学生怎样思考，就怎样说，想到了什么就说什么，没有限制，没有束缚，给学生一个极大、极广袤的思考空间。

鼓励学生个性化地思考，学生能不能按“我”的个性去思考，按“我”的意愿去思考，关键还在老师。老师的主观干预，老师的评价导向，老师的情感态度和价值观，都在无时无刻地制约、影响着他们。“作文模式化”、“作文功利化”、“作文标准化”等都是“作文个性化”的重重阻碍。作文个性化的基点是真，学生内心怎样想，就怎样说，就怎样写，只要真实的，就是富有个性的。老师切莫以自己的思考代替学生的思考，切莫让学生都要接受自己的意愿。有时候，学生充满个性化的思考更会令我们惊喜、欣赏。有这么一个例子：一次日记中，一位学生写了这么一个句子：“放学回家，我路过十字马路口，看到有三位警察叔叔整齐地站在岗亭旁，一动不动。这，多么像几只正在等待命令的鸬鹚啊！”这是一个洋溢着学生个性的但并不恰当的比喻句。老实说，我首先为这位学生的个性和学习语文的灵性拍手叫好。他一定是在学了《鸬鹚》一文中的那句“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令”而受到启示的。他的逆向思维真令我自叹不如。后来，我组织学生对于比喻句的本、喻体互换、倒臵进行了一番研究，取得了意想不到的教学效果。原先只有把月亮比作镰刀的，现在学生看到闪闪的弯刀，会想起新月一钩，这就是武侠小说中的“明月刀”的思维吧。原先，学生只会把夕阳比作艳丽的桃花，现在，学生看到枝头绽放的桃花，会说：“啊，那是树上的晚霞。”这就是朦胧中的一颗诗心，一股诗情吧。

当然，学生能够出现如此让人惊喜的个性化思考结晶，是因为我们一直都在尊重鼓励学生的个性思考，都在力求张扬他们的个性思考。以至于，原先学生只会把老师比作“春蚕、红烛”等缺乏个性的比喻，现在学生可以把老师比作“春泥、树根、铺路石、桥、牛、灯、春风、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，让人感到了个性化的无比魅力。

个性化思考，在想象作文中尤为重要。思维品质的差异性决定了作文构思的异同。以《龟兔二次赛跑》为例，老师要求学生根据自己内心真实想法，展开想象，构思材料。结果学生们有的写“乌龟巧用滑步车，凭科技力量，再胜兔子”，有的写“兔子吃一堑，长一智，击败乌龟”，有的写“兔子重蹈覆辙，再度落败”，有的写“兔子求胜心切，慌不择路，迷失方向”，有的写“比赛路程中有一条河挡住去路，乌龟凭游泳本领，轻松过河，而兔子则造独木舟渡河，延误时间，结果输掉比赛”……

个性化的思考，让学生成为作文的主人，让学生真切而自然地感到了“我在”的境界。

二、尊重学生个性化的体验

作文的最质朴，也最崇高的意义，它是学生心灵的一段写真，它是一种自然奏鸣的生命之音，它是一个生命在岁月里，在遐想中的真实记载。而学生的生命体在生活中的体验是充满着个性色彩的，是独特的，各自的，是交织着个人情感、态度的，是谁也替代不了的，是谁也不可能像他的内心体验那样细腻、亲切、深刻的。只有充分尊重学生个体充满个性色彩的情感体验，返朴归真，追求心灵原始体验的原生态作文，是真正意义上的心灵作文，真正有意义、有价值的作文，才能真正实现学生作文与人格的和谐，让学生在作文过程中进行良好的人格塑造和情操涵养。

近来，电力紧缺，时常停电。而在停电过程中学生体验到的个中滋味不一，有喜有忧，有笑有泪。如同样以“停电”这一话题来作文，有的学生写停电以后带来的极大烦恼，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。仅凭着昏黄的烛光来照明，学习、生活很不方便。有的学生则从停电后，居民们为了应付停电带来的不便，纷纷购买了发电机，每当一停电，片刻的沉寂之后，一台台发电机一只只野兽般嘶鸣吼叫，声响震天，搅得小区不得安宁。有的学生却写自己在停电过程中体验到了邻居之间的真诚和爱心，停电后，自家恰好没准备蜡烛，到商店去买，又已卖完。邻居知道此事后，热情地送来了好几支蜡烛，烛光摇曳之际让人倍感温馨。有的学生则写了这样的感人小事，小区停电后，住在底楼的居民担心楼上的住户

年纪较大，行动不便，在一停电之际，便忙不迭地上楼为他们点好蜡烛，打扫房间，做好家务，让其感动不已。有的学生选取了停电后，一家人围着烛光坐在餐桌旁开始家庭讨论会的事。即使是讨论会，每个同学写得又不一样，有的写家里人对于停电原因，停电现象的讨论，讨论中不乏对政府一些行为的建议，如居民楼停电了，而马路上的一些喷泉、装饰灯，公园里的一些人造景点却不受影响，永不停电。是居民正常生活重要，还是这些设施重要，在不能保证居民日常照明的情况下，谁还有心思去看风景？建议政府应改变一些不必要的电能浪费现象。而有的学生却这样写道：没电了也无关紧要，甚至还挺不错。因为没电，才有家庭浪漫的烛光晚餐，因为没电，才有全家人都放下各自工作、任务，围着烛光进行一番前所未有的促膝谈心，停电，让家庭有了一次心与心交流的好机会。

还有的学生大胆、直率地写出了自己真实的在停电后的内心感受：停电真好！因为家庭作业较多，因为父母有言在先，如果今晚停电，考虑到保护视力，今晚的家庭作业可以免做。所以当一停电的刹那，在人们一片失望的惊呼声中，他却坐在黑暗里开心地笑了。只可惜这笑并没有维持多久，仅过了一个小时，电又恢复了，他只好垂头丧气地在父母和人们为来电而高兴之际，重新去完成家庭作业。他甚至有点厌恶电的到来。当然这也一定程度上存在着认识的偏差，但也弥足珍贵，因为，这很真实，很独特。

更有的学生在写以停电为题材的作文时，非常巧妙地捕捉到了自己独特的心灵体验，令人为之拍案叫绝。一位学生写了停电之后，百无聊赖地来到阳台上。无意中仰望夜空，才发现，今晚的夜空似乎特别的美，黑夜在今晚才掀开了往日遮在脸上的神秘面纱。夜空如洗，夜空如一块巨大的深蓝的帏，星星闪闪烁烁，散发着淡淡的迷人的清辉，在夜的怀抱里，它们像一群好奇的孩子，扑闪着宝石般明亮的眼眸……自己很快就被灿烂、迷人、梦幻的星空丽景所吸引，所迷恋。呆呆地站在阳台上欣赏起来，一下子明白了《星星点灯》这首歌的内涵和意境，一下子想起了文坛巨匠郭沫若的那首奇丽小诗——《天上的街市》，一下子想起了书本里的那支童谣，“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，让自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(张衡)躺在奶奶的怀抱里数星星……于是，自己激动、兴奋，而同时也在思考，平时自己仰望夜空，为何浑沌一片？最后表达了自己的真实感受，当我们拥有了艳丽、缤纷的电光——现代文明之光时，我们同时也失去了纯洁、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感谢今晚的停电，感谢这难得的美好时刻。

一次关于“停电”的话题作文，学生们各自写了自己真实的、独特的情感体验。这样的作文，真正体现了学生作文的个性化，这都是在我们老师尊重他们的个性体验基础上。尊重，意味着给他们一个广博的空间，让他们的心灵自由游弋，在这里，我们不得不反思一下，个性化作文的命题要广，最好是半命题和让学生自主、自由、个性命题。不要让狭隘的命题成为扼杀、制约学生个性的“瓶颈”。

每年，学生都要进行春游活动，活动之后都要作文。以往，我们多以《快乐的春游》为题让学生作文。而现在一想，这样的命题，跟尊重学生的个性化体验是有所抵触的。对于全班来说，春游是不是都让他们快乐呢？即使都是快乐的，那么在快乐的同时，就没有其他的情感体验了吗？后来，我们以《春游花絮》为题，让学生根据自己的个性化体验来写作。结果，在学生的作文里，写到了春游时，看到明媚春光的乐，写到坐车呕吐的苦，写到爬山时得到同学帮助的喜，写到不慎掉落钱包的“悲”，写到带的食品太多，行李太多，造成行进不便的烦，写到在柳荫下，草地上，小河畔和同学共进午餐的趣……

学生个性化的体验，决定了学生个性化的作文。老师在对待学生的作文时，应该用自己一颗真诚、尊重的心去聆听另外一颗颗纯洁、真挚的心，这样才能实现真正意义上的作文个性化。

三、引导学生个性化地表达

在追求学生作文思考角度，选取材料上的个性化后，我们更应该引导学生在作文的语言表达上，表达形式上，进行“真我”、“本我”、“超我”的个性化表达。这就要关注学生的书面语言和内部言语，语言是一个群体性的概念，它带有传统、约定俗成和先发的特性。而言语，则是个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想像的语言，它的个性化色彩理应得到重视和关注。

著名特级教师张化万先生说过：“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确引导，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”不言而喻，让小学生个性化地表达自己的内部言语，就是让学生在作文中形成自己初步的、雏形的文风。(只能说是初步和雏形的，因为尚未定型，也不可能定型)学生语言表达的个性化，一方面受老师语言的制约、影响，一方面跟他自己本身的个性品质息息相关，另一方面同学生本人的阅读积累分不开的。特别是课外阅读，学生在大量的书面语言材料中，感染熏陶，模仿创造，不知不觉地将一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，积蓄在自己的“语言仓库”中。不知不觉地在作文风格上倾向，学习某位名家，某

篇名作，吸取他们的作文特色，语言特色，为我所用，人我合一，而形成自己独特的语言表达风格。或长于抒情，或善于比拟，或工于词藻，或专于描绘，在作文风格上，或真实平朴，或笔调优美，或含蓄娓婉，或细腻详尽，或简洁明快。初步形成学生各自个性化的语言色彩，这主要是在小学高段。当然，这不是要求学生一定要形成自己的文风，换一句话说，当学生在不断的、长期的作文实践中形成了某种倾向、定势、喜好之后，这就是他们有了自己的作文个性。对此，老师要正确地引导、肯定、赏识。

其次，我们也要引导小学生在作文中按他们自己喜欢的方式，用他们擅长的手段去个性化地表达，去个性化地作文。这主要是他们作文表达的形式。传统作文教学，传统作文评价标准，传统作文写作要求，往往都是规定了学生作文方式表达的同一性。小学阶段往往只是单一的记叙文训练，这大大扼杀了学生的作文个性和创造性。

还是那句话，给学生作文以空间，以自由，解除他们的种种作文束缚，释放他们的个性、心灵，让他们放开手脚去作文。可以写诗，可以写童话，可以记叙，可以想象，可以创作儿歌，可以写笑话、剧本、小说……哪怕写得不怎么样，但只要学生愿意，只要学生爱写。

比如去年“非典”来临的难忘岁月里，学生们用心去体验、感悟了许多，在让他们用自己喜欢的作文体裁、表达方式来写一篇关于“非典”的作文时，学生们又一次大显身手。有的记叙了“非典”期间，妈妈如何爱自己，关心自己的健康的感人事迹；有的则写了一首小诗赞美白衣天使；有的写了小品剧本来表现白衣天使救死扶伤的高尚品质，有的编写了故事等等。形式多样，充满个性。更有一位平日里喜好童话、生性幽默、知识广博的男同学以童话体的形式，写了一篇名为《种族歧视》的作文。在文中，他描写了一个月光皎洁的夜晚，厨房里白醋和红醋展开了激烈的争吵，白醋因为近来在非典期间身价猛涨而洋洋得意，讥笑红醋低贱、卑微。紧接着，白酒、白米、白糖等纷纷出来为白醋撑腰，而黑米酒、黄酒、黑米、红糖也路见不平，拔刀相助，厨房“战争”达到白热化程度。最终，他并没有写争吵如何结束，只是巧妙地将笔锋一转，联系到了世界上的种族歧视、民族战争问题，联想到以色列和巴勒斯坦，联想到美国和伊拉克。写得富有情趣，又发人深思，堪称佳作。而试想，如果我们一味地要求学生按统一形式、方式、模式去表达、去作文，又怎会有如此富有个性，充满灵性的文章呢？

作文教学的本质应是人文精神的张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性和美好的心灵。北大教授钱理群先生说：“作文就是要夯实人的精神底子”。同样，小学生作文如果没有了真正意义上的个性，这就是真正意义上的“本我”的缺席和“人”的无存。

这样的作文，即使写得洋洋洒洒、绚烂美丽，也只是一种虚无的灵魂化作一段苍白无力的文字。没有了个性也就没有了生命活力。在写这篇劣作的同时，欣闻这样一件让人惊魂荡魄之事：诸暨一位年仅九岁的小学生凭着一篇107字的日记，竟然摘取了“冰心儿童文学大赛”一等奖。究其获奖的缘由，乃这个可爱的孩子写作是那样的至情至性，他是完全凭着心灵的感觉来写的，他的个性当然也是尽情地彰显在这篇在有些人看来乃“庸作”中了。不管这样，这说明，上层的教学权威和社会的评价标准都是那样的自发和致地达成了一致，真实地展示孩子的个性，就是今后小学作文教学的重要教学使命。

参考文献：

[1]张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社，2002.[2]周一贯.“儿童作文”教学论.宁波出版社，2005.[3]贾志敏.小学作文教学实用手册.上海教育出版社，1998.[4]吴立岗.小学作文教学论。广西教育出版社，2000.[5]袁浩.揭开儿童作文的奥秘.江苏教育出版社，1999.

第三篇：小学生科技实践与探索1

小学校园科技实践与探索

合江县五通镇中心校：李清海

[摘 要]提高小学生的科技素质，造就跨世纪的优秀科技人才，将成为小学着力解决的重要问题。本文就我校小学生科技活动以来的实践进行探索，并在此基础上提出了建议,以利促进科技活动在小学生中的进一步发展。

[关健词]小学生

科技

实践

探索

小学生将来要成为21世纪科学技术的掌握者、运用者和创造者，也是国家未来的主力军，卓有成效地开展小学生科技活动，调动小学生参加科研的积极性，激发小学生崇尚科学、追求真知、勤奋学习、迎接挑战的主动性，提高小学生的科技素质，造就跨世纪的优秀科技人才，成为小学着力解决的重要问题。我校开展小学生科技活动以来，积极探索，努力实践，形成了自己的特点，并取得了较好的成果。

一、我校小学生科技活动实践与总结

我校的小学生科技活动以学生为主体，以科技月和成果展为验收，贯穿全年。目的是为了提高校园的科研氛围，增强学生的科研能力。为了提高活动质量，我校建立严格的管理制度，从科研立项，指导教师的选聘，对教师工作量的计算，对师生的奖励等方面，都建立了相应的制度，并以学校文件确定下来，上述措施使我校的小学生科技活动实现了制度化、规范化管理，保证了工作的连续性，为提高活动的质量奠定了基础。

（一）学校高度重视，为小学生开展科技活动提供保障

我校历来注重小学生能力的培养，对小学生开展科技活动给予高度重视。有领导、有组织、有规划、有落实、有资金是小学生科技活动顺利开展的基本保证，自从我校小学生开展科技活动以来，我校成立了由分管校领导牵头，教务等部门负责同志参加的小学生科技活动领导小组，负责规划、领导、组织、协调全校的小学生科技活动；成立全校小学生科技活动指导委员会，指导小学生科技活动的开展，负责小学生科研项目的立项、评审，担任科技学术竞赛的评委，同时学校还为小学生开展科技列出专项资金，为了保障了小学生科技活动的顺利开展，学校要求其它各部门、各单位也为小学生开展科技活动创造条件，如可以考虑课外时间向学生开放实验室、计算机中心、阅览室、资料室等场所。而各班也相应成

立了小学生科技领导小组，确定一位负责教师分管该项工作，为小学生开展科技活动提供必要的经费和物质条件，（如配备专业指导教师、开放实验室、联系到有关做实验等）鼓励小学生开展科技活动。另外学校还把各班、教研室组织学生开展学术科技活动的成绩作为教学、科研、学生工作评估的指标之一。

（二）建立相应的规章制度，为小学生科技提供有力的制度保障 为了小学生科技活动的顺利开展，我校建立了严格的管理制度，从小学生的科研“立项”到“验收”都有一整套的完善措施。每年在我校的科技月进行立项，凡需要“立项”课题必须通过填写我校制定的＜小学生科技立项表＞，先交到校，由校成立的小学生科技领导小组进行评申，并决定是否给予“立项”以及“立项”的类别，最后将结果上报学校校委，并决定是否给予“立项”、“立项”的类别以及给予该课题的资助金额。同时在科技活动月也将对往年小学生科技“立项”进行验收，所有结题的课题必须填写我校制定的＜小学生科技立项评申申请表＞，附上科研成果书（或发明创造）一起交到学校，由学校成立的小学生科技领导小组进行评申，并给出获奖等级。最后在评出优秀的项目再进行修改和完善，为参加各级比赛做准备。通过层层筛选和把关，我校每次参赛的作品都取得了较好的成绩。

（三）建立有效的监督激制，促进小学生科技活动的顺利开展

为了小学生科技活动的有效开展，我校制定了相关的规章制度，从科研立项的申请，指导教师的选聘，对指导教师工作量的计算，对师生的奖励等方面，都应建立了相应的制度，并以学校文件确定下来，使我校小学生科技活动实现了制度化、规范化管理，保证小学生科技工作的连续性。从建章立制入手，从根本上调动指导教师的积极性和学生的参与积极性。自我校开展小学生科技活动以来，我校相继出台了《五通镇中心校小学生科技活动发展方案》等系列文件。对教师而言，要鼓励教师选择优秀学生参与自己的科研项目，大力支持教师指导学生开展科技活动，在教学时数、补助上有所倾斜，对成绩特别突出的指导教师，不但给予一定的物质和精神奖励，而且还在职称评定、评优等方面给可以优先考虑；对学生来说，鼓励学生参加各类竞赛、科技文化素质教育活动和撰写科技小论文，为优秀人才脱颖而出创造条件。

（四）开展很各种有效的科技活动，营造科技活动氛围

营造学术交流环境，活跃校园学术氛围。我校充分利用各班，积极开展形式多样、内容丰富的学术科技活动，为小学生进行科技活动提供一个有效的平台。学生社团组织是学生为培养综合能力、开拓知识面、挖掘潜能、发挥个人兴趣爱

好和特长而自愿组织发起的群众性团体，它在丰富校园文化生活，促进学生全面成长等方面发挥着积极的作用。我校鼓励成立各专业性和兴趣性的社团组织，大力支持它们举办各种科技创新系列活动，成立科协或科技指导小组以及组织学生进行科技实践、参加各种创新竞赛，为了更好地培养小学生的创新思维和开展小学生科技活动。通过这些形式多样的活动，既能培养小学生的综合能力，扩展小学生的科技创新思路，又能丰富校园科技文化生活，活跃校园科技氛围。

（五）建立小学生科技活动室，培养科技创新人才

建立创新实践基地，是搞好创新教育的重要举措，也是小学生开展科技活动的基地。经过多年的努力和实践，我校建立了专用的小学生科技活动室，为我校小学生开展科技活动提供良好的条件。通过这些活动室的建立，使我校小学生科技的活动开展具有长期性、延续性的特点，同时也成为小学生科技创新活动的“孵化园”。通过开展多层次的科技创新活动，为我校培养了一批具有真正创新的高素质人才。

二、我校小学生科技活动实践不足之处

我校小学生科技活动虽然取得一定的成绩，但从总体上来看还存在一定的不足。一是由于目前小学生科技活动主要以“课余活动”的形式开展，它作为第二课堂的一部分，在资金、师资、设备、场地和参加人数等方面受到一定的限制，影响了它的发展规模和综合效应；二是各类兴趣小组在开展活动时未能扣紧科技主题，虽然有些活动搞得轰轰烈烈，但缺少学术气氛, 科技含量不高，与建立兴趣小组的初衷相悖，对小学生开展科研帮助较少，造成校园学术氛围不浓；三是教师辅导力量不足。目前我校的教师无论在数量上还是在素质上都很稀缺，尤其是在中青年教师中存在着创新意识不强、践能力薄弱的状况，而教学任务繁重，他们很难对小学生科研进行高质量的指导。四是传统的教学计划，难以激发小学生的科研氛围，也造成了小学生参与科技活动的时间不足。而教师也很难找到真正对科研感兴趣而优秀的小学生参加科研活动；五是有相当一部分学生认为搞科研很神秘、深奥，不敢参与。

三、对我校开展小学生科技活动的建议

为了我校小学生科技活动的进一步有效的开展，使我校小学生科研活动走上一个新的台阶，特提出以下建议：

(1)将小学生科技活动纳入培养小学生的教学计划。对小学生的科研动手能力要求较高，所以在教学中更应注重学生的科技创新能力，不但要为小学生开展科研活动开设相关的课程，而且还要规定在校学生必学习科技知识，把小学生的

科技实践纳入教学计划，这样既解决了小学生科技活动仅仅是第二课堂的问题，也解决了小学生科研活动的参与率问题，同时还为学生开展科研活动奠定了基础。

（2）加强教师科研队伍的建设，为小学生开展科研活动提供有效的指导。小学生的科技活动需要教师的指导，这种指导不但是立项的指导，而且是方法和思维的指导，所以要求指导教师有一定的科研工作经验。解决的办法主要是通过鼓励广大教师从事科学研究，加大对青年教师的培养力度和从事科研的扶持力度。

（3）加强对各科协的指导和管理。以课外学术科技活动为主题的校园文化活动,必将对学生的创造教育发挥重要的导向作用。为了各兴趣小组更好地开展科研学术活动，不但要制定一定的相关制度，而且还要为各兴趣小组都配备一定相关教师进行指导，避免他们为了搞活动而搞活动，从而真正发挥各兴趣小组的作用。

（4）要加强学生科技心理辅导,帮助他们正确对待失败和挫折,养成良好的成才心理。学生参加科技实践活动既有热情,又带有自发性、局限性和一定的盲目性,不可避免地要出现一定的失误和心理彷徨。在科技创新过程中,广大学生的人格品质得到完善和发展,个体综合素质得到提高,也为回到课堂学习打下了良好的基础。

第四篇：【精品】“课改”之中的小学作文教学探索

“课改”之中的小学作文教学探索

“课改”之中的小学作文教学探索

一、确立小学作文教学改革的新观念世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。“开放”指小学作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。训练观念是开放的，训练的时间、空间是开放的，并不拘泥于语文学科，更不局限于每学期的几次作文课，课内课外，校内校外，时时处处都可以进行作文训练。“多维”，一指小学作文教学的目标是整体多重的：不是单纯的文字技巧的训练，而要提高学生的整体素质；不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会听话、说话和作文。从学科教育角度看，小学作文教学是学生学习语言的一种操练，是习作；从生命教育的角度看，学生是独立的人，他们要用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。小学作文教学的价值是多重的：有认识、反映社会生活的育人功能；学习和综合运用语言文学的训练功能；培养实践能力与创新意识的功能；开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的信息素质功能。二是指小学作文教学内容和方式是多种多样的。记叙、想象、应用、说明都训练。既一如既往要求孩子写身边的生活，做到有真情实感，实事实说；还应该走出认识的盲区，满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写他们的“梦幻生活”。不论是写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，中心都是写“真实”讲“真诚”，追求“真善美”。“创新”是资料

指作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。小学生是语言文字的学习者，还是应用者和创造者。除了学习范文做语言操练外，还必须引导学生将学会的作文本领去实际应用，决不能只在作文本上写家信，试卷中发通知写启事。语言是思维和交际的工具，要掌握这种工具，必须让小学生的作文尽一切可能，在尽可能大的范围里，在尽可能丰富的层面上得到实际应用和模拟应用。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。

二、组成小学作文教学训练的新板面l．大胆的想象创作。这是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。它的重要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达； 教师一般不应对他们的创意多加批评，主要的是指导他们的语言表达。这类训练有两大特征。一是借助现代教育技术手段，依据现代科技知识进行想象创造。这类想象创作训练注意学生的合作创造和表演，先将创造性思维演绎为学生的创造性故事表演，既巩固和强化创造性思维，也为思维成果转化为流畅的语言表达作准备，还为其他学生提供观察对象。这类作文训练要努力激发学生的创新意识，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创新人格。特别要注意因材施教，多层次训练。2．序列作文和专题作文训练。让学生在一个时期围绕一个中心主题或一个训练科目，进行记叙、说明、抒情和实际应用的系列训练。例如，中高年级可以在教师节前后一个多月的时间里，让每一个学生拟订一个活动计划，发一份慰问老师的小组活动通知，摘录老师的名言警句，写一篇教师节活动的记叙文。赞颂一位熟悉的好老师，自己写或抄录赞美教师的诗歌、散文，最后，让学生将以资料

上内容编成一张报纸。中高年级还可以进行主题作文的研究和训练，例如，城市的交通、环保等问题的专题作文，可在一段时间内让学生寻找资料、调查、整理和写作，让学生以《我的一家》或《咱们班》等为专题，根据年级的不同要求，进行写人或状物或记事或综合的写作训练。在寒暑假让有兴趣、有能力、有时间 的学生自己设计习作选并完成修改、抄写、编辑和制作任务。3．言语交际和实践应用训练。这类训练是为了让学生的作文尽可能地用起来，在应用和交往的过程中提高他们的语言实践操作能力和综合素质。（1）务实有趣的听说训练。它讲究训练的儿童特点，抓住儿童语言发展的黄金阶段，以听说为先，和写作相辅相成，十分注意训练的交际性、情趣性、实用性。高年级可以上“即兴演讲”、“异想天开”课，有条件的学校和班级可以在高年级进行简单的辩论赛，训练想象，激励创造，锻炼口才。听说训练可以在作文课上进行，也可以用课前5分钟分散进行，还可以结合其他课程和活动进行；可以在学校进行，也可以建立每天回家和家长谈话的口语训练卡，还可以引导学生以讲故事等方式进行，在家长会向家长作介绍。（2）交际应用的作文训练。除了抓好课本规定的应用文教学，让应用文真正进入学生实际的交际应用活动中，还可以让学生给玩具、小发明小制作、烹调菜肴等做广告、制作说明、记叙感受；可以用活动画板设计布置“我的小天地”，并作介绍说明；给自己的相片、图画、录音带等作文字说明；为班会、中队活动创作故事、相声、短剧、小诗，为主持人设计串联词等。此外，可以结合儿童的心理辅导，进行《我生气了怎么办》的训练；也可以让学生根据毫不相干的几个词或物品，例如“汽车、牛、我”想象作文，资料

根据“书包”自由扩充拟题，想象故事，写《爱惜书包的人》，记《书包的**》，介绍《神奇的书包》；还可以从课文生发开去，以《不合群的小蝌蚪》写一则“寻人启事”，甚至可以让学生协作作文，共同讨论设计故事中心，根据各人特点分担任务分解难度，因材施教写

一段，进行作文接龙等等。

四、实施小学作文教学的新策略

1、让学生写真情实感，做到习作具体。我们的时代是向上的，社会是健康的，学生的生活是五彩的。我们不需要将“观点正确，思想健康，中心明确，立意深刻”等列为小学作文教学的要求。对学生作文的思想性应当有信心，不能脱离实际地要求学生作文立意的深刻新颖，更不能只关注作文训练的文字技巧和形式，忘记了作文教学的育人目标，为了追求作文的语言文字的表层训练效果，放纵学生在记实作文中胡编乱造。如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格将会愈低。让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的，从根本上来说这样的学生作文自然是健康的；同时引导小学生在记叙文中写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写也最好写的内容。

资料

第五篇：实践与探索教学设计说明

实践与探索（2）教学设计说明

海口市第一中学 陈佳琪

“实践与探索（2）——探索一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的联系”它是华东师大版九年义务教育八年级教科书下册第十八章第五节“实践与探索”的第2课时内容。现对本课教案作如下说明：

一、本节教学内容的本质、地位以及作用

《义务教育数学课程标准》中提出：“应注重体现数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，提高他们的推理能力、抽象能力、想象力和创造力。在教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，应加强方程、不等式、函数等内容的联系，介绍有关代数内容的几何背景。” 《实践与探索（2）》是建立在学生对一元一次方程、一元一次不等式以及一次函数的图象、性质等内容的认识上，对已有知识进行更深入的讨论和探索。在本节课的前一节，教材已经利用实际问题引入，让学生探索了一次函数和二元一次方程组的联系，而本节课就是在此基础上，进一步探索一次函数和一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系，是对一次函数及相关内容更深入更全面的学习，对前面的知识进行了延伸和拓展。从函数的角度对一次方程、一次不等式重新进行分析，这种再认识不是原来水平的回顾复习，而是站在更高起点上的动态分析，是用函数将上述三个内容统一起来，从“数”和“形”两个角度加深了对一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解。“实践与探索”这一内容也是华东师大版教材的一大特色之一，发挥学生的主动性，让学生亲身经历知识的探索过程，进而获得对数学的兴趣。

二、教学目标分析

鉴于对教学内容的分析，结合我所教学生的特点和他们已有的认知水平，确定本节课的教学目标为：

1.经历知识探究的过程，理解一次函数与一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系；

2.通过对比、联系，渗透数形结合思想，并能应用其方法解决简单问题； 3.在合作学习的过程中培养其观察、分析能力，并应用所学知识解决问题的能力； 4.通过实践与探索的过程，加强知识间横向和纵向的融会贯通，体会数学的魅力所在。

学生经历知识发生发展的过程，探究一次函数与一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系是重点，而归纳它们的联系以及应用其解决问题是难点。

三、教学诊断分析

在教学中，我注意到学生存在以下问题：

1．学生对刚刚学过的一次函数的理解得还不够透彻，因此先进行复习，并且教学时注意循序渐进；

2．函数是研究变量与变量之间的联系的，比较抽象，采取直观的教学方法； 3．学生本身对利用图形的方法来研究代数问题有初步的认识，但是却不能灵活应用，本节课再次加深他们对“形”的理解；

4．几何方法和代数方法都是解决问题的有效方法，只不过各有其优劣，一题多解的方式也可以对学生的思维进行训练；

5．本节知识重在实践、探究，所以观察的过程，合作学习以及思考的过程又显得尤为重要。

四、教学方法特点及预期效果分析

基于对学生情况的分析，教学目标的设置以及教学任务的分析以及对课堂教学是否有效的问题的思考，我采用如下的教学策略并分析预期效果：

（一）复习回顾

通过对一次函数图象的复习，帮助学生回顾一次函数图象并明确图象和x轴交点是如何求得的，后续的学习做好铺垫。

（二）合作探究

基于本节课的难度比较高，故在探索部分分层次进行，由易到难，循序渐进，分散难点。在探索的过程中，针对学生情况，利用表格的直观性、对比性来突出相应内容，让学生在讨论的过程中获得真知，学习过程成为再创造的过程，让课堂成为有效课堂。

（三）讨论归纳

这一部分内容采用由特殊到一般的归纳过程，学生虽然在表达上不易准确，但只要他们理解并掌握了实质便可。故设计填空等形式帮助学生更好的理解，降低难度，给学生阶梯，让学生拾阶而上，学案的设计也是课堂有效性的一大亮点。

（四）知识应用

为了合理的应用本节所学知识，故设计了两道练习题。通过学生自我解答、自我讲解、不同方法的对比来提高其应用能力，很好的理解数形结合思想的优点，并在过程中感受到不同方法的优劣。

（五）课堂小结

利用课堂小结的平台，除了小结知识外，还希望学生小结方法，小结态度，从而实现多元化的目的。

（六）课后练习

通过练习，让学生更深入的学习，更好的培养学生探索的能力。

本节课通过问题链接和探究活动，激发学生的求知欲，使学生在老师的启发引导下，通过自主探究、合作交流、观察发现、归纳总结学习新知。在整节课的教学中，教师始终扮演学生学习的组织者、指导者和欣赏者的角色，以学生为主体，因材施教，鼓励学生积极参与数学活动，敢于猜想、探究。在整堂课的设计中始终突出数形结合的思想，知识的生成由易到难，特殊到一般，符合学生的认知规律，突破了难点、落实了重点。运用多媒体教学，课堂轻松，愉快、有效，较好地实现逻辑顺序与心里顺序的结合、知识学习与能力发展的统一。