英语阅读教学的重要性

第一篇：英语阅读教学的重要性

英语阅读教学的重要性

阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

调查研究，发现问题

初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。

制定措施 分析题型

阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型主要有选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误几种。根据题目的特点有可以分为以下四种。

直接解答题

有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。

字句理解题

有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。

推理判断题

此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而作出准确的判断。

归纳概括

这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以篇概全”。

第二篇：浅谈小学英语教学板书的重要性

浅谈小学英语教学板书的重要性

（甘肃省兰州市西固区福利路第一小学）

摘 要：一份精湛、富有活力的英语教学板书不仅拥有科学性，而且还富有艺术性。这样的英语教学板书除了可以帮助学生直观形象地理解记忆所学的知识外，还能启发学生思维，同时也能得到美的享受，这样就能带动学生用心学习的兴趣。

关键词：小学英语；教学板书设计；重要性

板书著名研究专家彭小明提出：“课堂教学中老师的板书是艺术，是思维的结晶，是英语教师花费心血设计、提炼、创造出来的，通过板书，学生从中学到了知识的重难点，学会了思考的方法，体会到了老师创造性的魅力。在教学中，应大力提倡教师主动设计板书，凸显板书的新设计与新理念，只有这样，才能更好地为教学服务，提高课堂教学的效果。”

一、教学板书的重要性

板书是我们教师在课堂教学过程中运用文字、简笔画、表格及不同的色彩、不同的形式等，切实提高课堂效果的一种教学行为。板书设计是每一位教师都应掌握的基本教学技能。一个新颖的板书，能够激发学生的学习主动性，强化学生对英语知识的理解和记忆，提高记忆效果，美观而且有创意的板书可以给人以美的享受。课堂不但是我们传授知识的地方，更是学生心灵接受洗礼的舞台，我们每天都陪伴在学生左右，都在不知不觉地影响着学生。

在当前信息社会，科技高速发展，尤其是多媒体教学技术的广泛普及，一些教??在课堂上书写的板书越来越少，形式越来越单一，有些教师甚至忽略了它，一堂英语课上下来黑板上什么都没有。显而易见，它的重要性也已经下降了。试问板书真的没有必要了吗？板书是我们对课堂教学内容的高度概述与聚集，是教案的浓缩再现，是对教材深度与广度的挖掘，是教学艺术的再创造。对于学生而言，他们可以在板书的指引下观察、思考、分析、理解和内化教学内容，更是教师帮助学生形成与发展其认知能力的一种有效手段，是不容也不能忽略的。

二、板书时应注意的问题

教师在一节课中所要板书出来的内容，都必须是课前悉心设计，并且对于整体布局、呈现的先后次序以及重难点内容的位置都应有所部署，并且还要考虑到书写的恰当时机。

1.板书一定要具有明确的目的性

板书设计务必要体现本节课的教学目标。对于每一位教师来说，一节课是否成功主要就在于这节课的教学目标是否达成。在英语课堂中，当老师所讲的内容比较多时，恰到好处的板书则可以清晰地反映教材内容，让学生牢记知识，有利于老师把握学生的学情及动态，以便及时地调整教学方案。

例如，如果是一堂语法课，板书在黑板上的句式结构可以帮助学生直观理解掌握其特征，排除来自母语的语法干扰。如果是一节会话课，板书内容更能为学生提供语言练习的框架和充分的替换练习，以此消除学生的畏难情绪，降低学习门槛。板书上的内容就像新闻主播对面的提示字幕，让教学对话得以进行。在新授课中，板书可以帮助学生记忆、理解和练习新授内容；在练习课上，板书可以直接帮助学生概括、整理和运用所学英语知识，培养学生的辨析能力和归纳能力。

2.板书设计中一定要清晰地体现教学的重难点

板书多以纲要的形式呈现本节课的教学重难点。合理的板书可以通过教学步骤清晰明了、环环相扣地将教学内容中的关键所在一一展示在黑板上，从而帮助学生理解掌握、感知和领会所学的内容。例如，在小学英语课中，教师可以运用不同颜色的彩笔或不同形状的图形来呈现重点词句，以此来提升学生的注意力和专注度，这样就可以让孩子们清晰地把握教学的重点，一目了然，效果较好。

3.合理布局的板书可以为课堂锦上添花

众所周知，随着现代化教学手段的不断更新，我们教室都配备了电子屏、投影设备。但也正是因为如此，我们的黑板被割裂成了左右两块，中间被电子屏幕占用。针对这种情况，我们在教学时就一定要注意板书的合理布局。因此，呈现什么，如何展示，教师应成竹在胸，在设计时内容的详略、删减、布局的调整、字体的颜色、大小都应事先考虑。一般把黑板分为两部分：左边部分为主板书，主要写重难点，右边为辅助部分，可以较为灵活机动处理，并可以随时擦换，还可以展示小组竞争内容或拓展材料。

4.教师的板书应具有示范性

教师的板书将对学生产生深远的影响。教师板书对学生的影响是直接的、潜移默化的，又是长远的，尤其是对小学英语教师来说更是至关重要的。因为在小学阶段，学生开始初步形成第二语言的习惯养成。而作为这个阶段的启蒙者，教师的一举一动都会成为学生效仿的内容，比如，语音语调、字母书写等等。小学生此时的模仿力最强，教师书写的规范与否会对学生产生巨大的影响。因此，规范的板书可以为学生提供良好的示范，教师在板书英语时，也应该像小学语文老师一样书写规范字，字迹不能潦草。尤其对于低年级学生，板书时应运用四线三格规范书写。

总之，在小学英语教学中，熟练灵动掌握板书设计，是提升英语教学效果缺一不可的基本技能。板书是一门艺术，也是一门学问。就让我们一起携手，学好这门艺术，做好这门学问！

参考文献：

彭小明.教学板书审美论[J].教学评论，2004（2）.注：本文系甘肃省教育科学规划2016甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语板书设计多样化的研究》成果，批准文号：GS[2016]GHB0608。

编辑 李琴芳

第三篇：贯彻交互式英语教学的重要性

在初中探索互动英语教学

贯彻交互式英语教学的重要性

如今，归于向世界多极化，经济全球化，教育国际化，暗示的信息时代，并加入WTO和蓬勃发展的先进的科学技术，当务之急是推动未来素质教育，这是主要的节奏中国基础教育的改革和发展的二十一世纪。答：传统英语教学及其缺陷

在谈到教育学，两个故事是通常记得，即从前驴是过河的一袋盐后面，当它抵达河岸，它潜入河事故。在此时刻，盐后面解散，并成为打火机和打火机，当驴子站起来感觉轻松愉快的获得这种经验。因此，下面的时候，过了河与一包棉花后面，它回顾了去年的经验，所以下跌故意，但是这一次它并没有下降，但失去了它的轻松生活的棉花吸收了大量的水，成为沉重，最后是驴子被淹死。

另一种是这样的，长期很久以前有一个人谁卖帽子，每天他尽力出售他的帽子。有一天，他兜售exhaustedly，所以当他通过沿一棵大树，他决定休息树下。因此，他把帽子身旁和打瞌睡。但几分钟后，他醒来后，他发现他的帽子消失。以他惊讶的是，有许多猴子的树，每个猴子的帽子就其头部。该名男子渴望，他不会支持他的家人，如果他失去了这些帽子。突然，一个好主意走进他的注意，猴子喜欢模仿，所以他试图解除他的左手，而所有这些猴子提高左爪子也。然后他鼓掌，所有的猴子效仿。该名男子感到兴奋，因此，他舍弃他的帽子在地面上，所以没有猴子。然后该男子上升所有帽子和回家愉快。当他回到家中，他告诉他的儿子和孙子对他奇特的经验。随着时间的推移他的孙子继承了他的家庭财产。有一天，当他的孙子在他的方式销售的帽子，他还枕一棵大树下，所有的帽子被带走的猴子，但他并不担心，因为他记得他的爷爷曾告诉他。因此，他抬起左手，猴子如预期般提高了左爪子，然后他鼓掌，也同样的猴子。在此之后，他认为他的祖父的方式很有效，因此他抛弃他的帽子在地面上，但他失望的是，这个时间的推移，这些猴子没有跟进，但望着他。他感到困惑，但突然国王，这些猴子出现，并拿起了帽子。它拍拍他的头重，并发表了一条线“你必须是在开玩笑！你以为只有你有爷爷？ “ 为什么驴淹死？以及为什么不能收回他的孙子一样的帽子，他的祖父？每个人都能认识到，关键的原因是，他们没有处理妥善的经验，他们只是机械地使用经验，并没有改造的老经验。很显然，在变化的世界中，通常的成功经验，过去的直接原因未能出席。这使人想起中国传统的教学方法，该方法有许多不当行为或缺陷。尤其是，传统的英语教学吸引了更多的关注，这是教师为中心，和学生只是被动地接受知识。它缺乏的各种技巧和协调的方法，这是一个生动的名字“恶补”。所以很难调动学生的积极性，主动性和创造性，也很难吸引学生的学习兴趣。同时，它奠定更加重视知识，语法，和扫盲比能力，沟通和训练英语口语。造成学生缺乏能力，使用的语言和通讯在现实生活中，和教育者的高度评价，但与低能力。湾的互动英语教学及其重要性 的确，未来社会将成为社会的人才竞争。鉴于国内目前的教育状况，现在是越来越重要和迫切需要改变教育观念和教学方法，学习和领会新的教学理念，并教育人们适应不断变化的世界的创新和实践能力。因此，本论文提倡的一种新模式的英语教学和学习，即交互式英语教学强调的价值，协同学习，课堂集团为中心，自主和共同决策，在课堂。

思维的互动式教学来源于社会互动理论。对话和交流不断发生个人之间，以及社会。和人的沟通是通过有意义的活动，这些活动区别于不人道的自我意识（郑锦州，12）。社会教学互动理论强调人际交往和个人的活动，在学校。在英语作为第二语言（英语）文学，理论家提出了各种各样的办法，战略和技术的ESL参与者。这些方法的基本理论假设的性质的语言和观点第二语言就如何才能最有效地学习和成功的经验教训。然而，一些研究已进行了有关假设以及对于语言学习和教学的英语教师举行以及如何通知其决策。这些有一定确定了两个主要观点的语文教学。第一种看法是，学习应该是更广泛的语境中的社会，学生的责任和合作，学习期间可以被看作是表达和参与，使公民在民主进程中，学习应设在社会和文化行动其中的教训是什么以及它是如何形成的经验教训是协作。另一种观点是，学习作为解放思想，与此相反，传统的教育可能是社会分化，并要求遵守的霸权主导少数民族（托约翰，19）。的动机在这一领域的研究已经从许多来源，但一个强有力的因素，这是希望创造形式的课堂互动的声音，这给学生的管理，他们的学习。通过明确的通常隐藏意见的学生，老师打算达成更有效，更有效率和民主模式的课堂工作。在此基础上，互动英语教学应运而生。由于互动英语教学强调应用，而不是使用，提倡示范，而不是单调的语法或词汇演习，发射活动或任命任务或分配任务，而不是枯燥的家庭作业分配，并强调沟通，而不是指令，因此，实施互动英语教学是宝贵重大。二。的优势实现互动英语教学

与传统的英语教学，英语教学的互动有一系列的优势。这些优势名单如下： 答：一种手段，负责的成员课堂社区

正如一些女权主义和后现代主义思想家在教育人认为，目前的社会和政治条件的信号，迫切需要课堂教学法，使学习者发现的关系，知识，权力和既得利益（布林，国会议员，2002年）。从这个意义上讲，学习一种语言可被视为一种手段，获取更大的个人适应性和影响力。它有潜力的学生提供文化和智力资源，从而在切实可行的手段和战略，以寻求进一步的知识和挑战的社会结构的运作方式的压迫。这样，合作和民主之间的教师和学习者和学习者之间的互动英语教学需要学习者的能力，以一个负责任的参与和自我赋权的方式，在课堂以外的世界，以及最重要的是，作为一个成员一个新的社会和文化的演讲。湾激活社会和文化资源的课堂组 知识是建造一间教室，因为它的演变过程，通过集体通过的文本，课堂讨论和社会实践小组是大于任何个人可以创造，包括老师。作为一个群体，教师和学生努力实现新的认识，什么是教训，通过调查，并形成一个共同的过程，成为知识，是多样化的，充满活力和开放的新的可能性。这样，使互动英语教学探索和尝试其他的解释，以及利用新的语言和替代的工作方法。后者可以提供机会让个别延长汇编学习策略除了发现和提炼方法，学习在一个组，可能终身意义。因此，互动英语教学有助于脱困语言学习从更普遍的制约和比较有预见性的话语教室。它可以预见和提供基础学生的参与，新的语言在其他话语背景超越课堂。角使学习者能够行使其活跃的机构中学习

许多研究显示语言教室，许多学生被安置在回应看似被动的角色。在这种情况下，学习者的位置喜欢孩子谁可能寻求符合老师的期望，甚至可能underachieve为了做到这一点（北京时间12:32，博士，2002年）。这种消极符合可被误解的教师作为一个缺乏足够的背景知识，一个未成形的学习议程，或没有能力参与决策。但是，所有学生将事先的知识和能力的学习和理解，寻求进一步的基础上，什么是已知的，而不是仅仅考虑。而互动英语教学提供了一个背景，机遇存在着学习者阐述，从而完善其先前的谅解备忘录，目的和意图作为参考点的新的学习。

4宣传和推广的教师教学策略

在交互式英语教学中，教师有机会作为一个榜样主动学习。他或她可以欢迎学习者的替代性的解释和建议，作为平等的，而且也确定它们作为开放组的判断，选择和协议。教师可以鼓励学生自己的逐渐清晰和更准确的鉴定首选学习目的，内容，工作方式和方法，评价结果，以使这种优惠成为供大家作为参考点和替代品的行动。此外，互动英语教学也有可能腾出教师依靠学习小组，以帮助在有条不紊的方式建立一个具体的和正在进行的语文课程的丰富教学经验。三。实现互动英语教学课堂的初中

由于这样的事实：目前，大多数中国学生开始学习英文系统从初中，因此本条规定更加重视制定措施进行交互式英语教学在课堂上的初中。答：创造良好的物理环境

教学应是一个过程，分享想法，和课堂应该是一个交流思想的地方。此外，教师之间的互动和学生将在课堂上。因此，所有设施，包括颜色，灯光，温度，现场等在课堂上产生巨大影响及其相互作用和活动。一方面，这些设施可以发展不同的生理感官的教师以及学生。另一方面，他们的老师和学生制订不同的情感和形式不同的感受，进一步影响到发射的活动和发展学生的智力，动机与课堂行为，甚至有显着影响的心理气氛，整个教室。在现实中，教师往往并没有重视自然环境在课堂。他或她需要的分布情况是理所当然的课堂，而不是重新按照需要的学习，忽略了一个事实，它具有很大的影响，阶级行为的教师和学生。因此，目前的主要任务是使物质环境，在课堂有利于教师之间的互动和学生。让我们的结构，例如，课堂上表现出它。课堂的结构通常是通过布置教室课桌，因此，安排教室课桌应该是有益的沟通和协作学习，教师要调整的安排，教室课桌根据教学目标和教学任务。此外，教师应设法他或她的最好的给均匀关注每个学生，并加强它们之间的亲密关系。

有什么上述仅仅是一个方面的实际环境中的课堂。灯光，视线，声音，温度，场景等，也需要考虑到在开展互动英语教学在课堂上的初中。具体来说，当结构物质环境，更应注意以下几个方面：

首先，物质环境应满足生理和心理需要的从业人员。成立自然环境应根据一般的常客约学生生理和心理的发展和更重视色彩搭配在课堂上，设置现场，阶级模式以及控制的通风，温度等，以便学生们在学习的最佳状态。其次，为了培养学生的情报，更加丰富多彩适当刺激应当提供。第三，肯定的是，刺激考虑到学生们可以高兴他们，使他们能够保持积极的学习态度。最后，教师不仅要妥善处理可控物质条件，如声音，灯光，舞台等，而且还掌握适当的教学观念，即学生在课堂上的行为有关的物理环境，使教师应该宽松一些违反行为所造成的无法控制的物理因素。

还有一点需要提及的是，结构的物理环境在课堂上应该调整，在教学过程中。例如，不同的教学内容，要求不同的亮度，但在实际教学中，有时这种调整是不必要的。另一个例子是，这项安排的教室课桌可根据不同的内容或教训的模式，但如果把每个座位的教训，显然，这将剥夺了学生的休息之间的经验教训，甚至造成混乱。在这种情况下，它阻碍的过程中的互动英语教学，而不是促进它的预期。

湾创建和谐的社会心理气氛

社会心理条件，人为因素的互动英语教学中，体现在人与人之间的关系在课堂上。正如已经讨论过，只是提供了物质环境的物质条件为实施互动英语教学。从某种程度上说，学生的行为，更多地依靠的影响，社会心理氛围。因此，如何形成有利可图的社会心理氛围轮流是很大的。在所有的社会心理状况，在教室里，课堂气氛是最重要的一个组成部分它界定了在这种情况下，学生可以（或不能）集中学习和感到安全考虑风险。许多研究人员已经考虑建议建立互动式的课堂气氛中： “促进合作交流，把民主领导付诸实践，更加重视教学艺术，注重调整的心理老师和学生，以及处理冲突适当地“（郑锦州，87）。还有其他问题需要采取的通知建设方面的互动气氛，在课堂。

首先，这是非常重要的情况下采取在课堂上认真，努力实现以人为本思想的互动英语教学。需要面对所有学生，以提高竞争和合作业务关系，并不断拓展空间的心理环境在课堂上时，设置现场。此外，重要的是为教师建立正确的概念课堂行为。作为组织者和领导者，教师起着决定性的作用形成的课堂气氛的过程中进行互动式英语教学。为了形式愉快的课堂气氛，吸引学生参加学习，教师应民主监督学生。因此，一个关键的原则的教师了解学生的需要和感受，使他们都愿意接近他或她。第三，教师应吸引学生参与的互动英语教学的程序。事实上，互动英语教学可被视为一个进程的相互影响，彼此之间的教师和学生在一段时间里，和教学成果，主要是所确定的精神和努力的老师和学生。因此，无论是老师和学生应在高精神。积极参与的学生提高了教师的信心，推动教师调整他或她的行为，以满足学生的需要，然而，教师采用各种手段来吸引学生的利益，使学生愿意参加教学的程序等等。由于学生参与程度是决定的各种因素，一个是如何民主的教师，另一个是多么困难和教学的任务是怎么样的学生目前的能力，因此，除了作出了很大努力，以吸引学生参与教学过程中，教师应密切注意发展学生的能力，使他们能够有一些基本知识的学习行为和相关的能力。同时，在确定教学任务，学生们目前的能力，应考虑到。最后但并非最不重要，老师应该理解学生的感情，包括积极的，消极的，满意，快乐的经验或不满，不愉快的感觉，老师或阶级，重要的是，老师给他或她的鼓励和赞赏给学生。因此，教师需要有一个良好的使用一些表达方式，如良好的工作要做，这是正确的，那么，有一个尝试等等，老师也应善于倾听学生和接受他们的想法。老师不只是表达自己的想法或观点的教材，他们应该也能接受学生的观点在交互式英语教学。当学生表达自己的思想，教师应该集中精力听，有眼接触的学生，并在必要时，老师可以重复学生的想法，以适当方式。此外，教师要善于提问。因为作为一种重要形式的互动英语教学，提问可以产生了一系列的互动活动。角教师资格的互动英语教学

作为组织者，参与者，迅速，并评，教师发挥着不可或缺的作用在交互式英语教学。在此基础上，这一部分的目的是分析各种影响因素，教师的行为，加强执行的互动英语教学在课堂上的初中。

首先，教师应该有一个正确的教学理念。如何老师教？要回答这个问题，研究人员研究的教师和他们的班级在许多方面。一些人来说，寻找有效的教学方法，进行了实证研究，确定孤立行为和相关的教学与学生的成就措施。他们提出的观点是合理的教学和技术，并可以合成转化为一系列原则，确定专业知识的专业。与此相反的定义专家的技术，合理的定义，知识基础的教学，另一种观点开始出现。这另一种观点认为，教学活动是一个持续的调解计划中的活动之间的颁布和解决学生的理解，能力和动机进行活动。的基本单位是如何教学的教师决定哪些活动，让一流的，和他或她如何评估学生参与这项工作。因此，教师在英语教学中互动课堂的初中应持有以下教学信念：

学生学习的效果最理想，从事基于内容的教学，而不是侧重于孤立的语言练习。-正宗演习均优于简化文本，因为他们让学生体验实践是更接近现实生活。学生需要鼓励，理解和培育，以成功的主流。他们不需要被告知他们不这样做，实际上是他们在做什么，以及。，必须注意所有学生在课堂，不只是那些似乎谁理解和遵循的教训。最低级的学生作为晴雨表的情况下进行的阶级英寸这可能不会，但是，服务的需要，更先进的学生。因此，更先进的学生需要足够的时间来讨论，以便感兴趣的住宿类和耐心与较弱的学生的学习进度（北京时间12:32，博士，2002年）。其次，教师需要自己的两项基本原则。其中之一是所谓的“所有权原则”即让学生权利表达自己的意见，在课堂上，老师的感觉促进共同控制和个人的参与。举例来说，一名教师在交互式英语教学，在课堂的初中说： “我想给我的学生说，在他们学习，使他们感到他们有投资于一流的。”另一个说： “我认为，最令人激动的教师和班级的最鼓舞人心的是那些学生当作学习的一部分，越来越多的过程。“另一种是所谓的”模型“。这是思想的有效途径是通过一贯教导，并一再表明行为（态度）的教师（教育工作者）希望传递。这里的想法，造型没有提及个人展示技术。相反，通过建模作为一项原则，它指的是一致的颁布教学理念随着时间的推移，在本质上，以“实践是人们宣讲。

第三，教师的个性和风格，方法和/或材料，通过在教学中，教师的期望很高，为学生的成功，和/或教师的友好，支持的态度，教师尊重学生，和老师的责任，以支持学生的动机的关键因素在交互式英语教学的程序。因此，教师应努力使所有这些因素利于教学。他或她应树立民主的学习气氛，提高语言学习的机会，减少焦虑和压力，在课堂，发展相互尊重和促进自主学习，鼓励学生承担责任，为自己的学习和发展自己独立的想法。

最后，教师须愿意创新。不言而喻，人们往往提高他们的孩子以同样的方式被提出。这是多少家庭失调格局已经解释：当父母试图或压力之下，他们再向父母的风格，他们在他们的童年经历。类似模式将出现在人们成为教师。当他们正面临着困难的情况下，他们可能会还原为教学的方式授课，这可能导致他们使用的行为，不利于学习的环境，他们希望培养。如果这是真的，他们教他们从小受到的教育，而不是因为他们已培训教育，那么它就会出现，他们一定会长期存在的模式，他们已经学会在自己的教学。他们怎么能去打破这种循环？途径之一首先是审查其积极的特点，过去的老师，因为老师的行为可以效仿。其结果是，自己的教学风格可以演变的影响，果断选择最佳特点的教师，他们最令人敬佩的。然而，他们已经认识到，他们也目睹了许多穷人的教学模式。通过这种方式，也许，他们开始能够学习如何教他们不应该，而且这方面的知识有助于他们的信仰有关的各类教师，他们要。显然，他们内部的具体行为，为“良好”或“坏”，这种内在的价值观念可能会影响他们未来的教师。

总之，教师应放弃他或她的权威，在课堂，开辟了类所有参与者之间的对话。内容是由教师的知识和学生的生命，教师的作用是支持和挑战的学生，以形成一条路线，然后重新塑造它与谁进入课堂环境。D.发展学生主动，自主，协作态度

互动英语教学侧重于学生和学生都必须学习知识，学会做，学会共同生活和学会。那么，如何才能使学生在初中达到这个标准？

首先，学生需要制定一个良好的态度对待英语，老师和语言学习。有些学生希望老师是专制的，来控制类的对话，使所有重大决定，他们更愿意按照老师确定的路径。关于选择参与，青少年学生往往感到害羞，并希望看到第一次的活动如何继续下去，或者是不满，并想撤回。为了避免这种尴尬的情况下，教师应该使用正确的方法来指导他们。此外，学生必须成为自信，负责自己的学习。学生作出贡献，正在积极地学习和好奇和兴趣在寻求知识的互动英语教学。因此，学生们可以经常把最喜爱的动物，玩具或书籍，绘画图片，发展中国家填字游戏，填补式插槽任务，乱蓬蓬的词或句子，或以书面形式自己的故事。

此外，作为英语教学的互动沟通，而不是强调指示，有时学生在初中可以使用其母语，以获得更多的知识和更好地进行交流。去吧这样一个事实，即通信几乎是不可能的目标语言的新学员，在初始阶段中都可以使用。青少年学生将了解常规问题后，在英国一次或两次，但他们会回答母语。如果他们不能表达他们想说的，他们可以切换回中文，但如果他们试图说几句话，他们应该能够表达英文，他们被要求这样做。

最后，学生必须自主以及协作。学生应负责自己的学习，他们也应参与到积极的学习，并明确知道他们知道，做他们所做的事情在他们的学习。此外，学生应与老师，他们的合作伙伴和团体会员。在实现有效的小组工作，学生可以归纳如下： 组学生根据座位的安排。

学生选择自己的小组成员（这可能是危险的）。强和弱的学生的学生混合在一起。

强和弱的学生的学生分组分别做不同的工作。组学生以抽签的方式。（王强，76岁）

在交互式英语教学，从业人员有可能有不同的利益，或不同的观点，但他们寻求达成一致意见的问题，解决共同的问题，或建立的工作方式是可以接受的。合作包括公开和共享决策通过替代假设和解释是明确的，范围的成就和困难的工作中发现，和偏好和替代的工作方式，可显示和选择，使教学过程在一类可以尽可能有效。因此，这是关键的新学员愿意合作，以便迅速实施互动英语教学在课堂上的初中。结论

虽然大多数的方法和技术的相互作用分析已使用过的调查第一语言的使用，这些技术和程序已开始使用第二语言的研究人员。在中国，互动英语教学仅仅是道路上，仍然有很长的路要走。在与传统的英语教学，有很多谎言优势在交互式英语教学。例如，互动英语教学的一种手段，以促进负责任的成员教室社会，它可以激活的社会和文化资源，使课堂学习小组和行使自己的机构，学习和帮助，形成和扩大教师的教学策略。因此，预计的措施提出了，如创造良好的物质环境，和谐的社会心理氛围，合格教师的互动英语教学，发展学生的积极，自主，协作的态度等等，互动英语教学中广泛采用的可在课堂上的初中。

第四篇：小学英语教学的重要性

小学英语教学的重要性

[摘要]目前 ,小学英语教育已在我国广泛开展。从理论上讲 ,外语学习开始得越早 ,成果越明显。但是 ,在我国现有的外语条件下 ,小学英语教育要取得成功 ,英语教育者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。文章从第二语言习得理论的角度讨论了这些问题对小学英语教育的重要性。

根据国家教育部规定 ,我国小学已于 2001年秋季开始从三年级起开设英语课。此外 ,还有众多有条件的小学校从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛地开展。第二语言习得的有关研究[1]表明,(移民的)外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄;外语学习开始得越早,就越成功。在我国当前条件下,小学英语教育要取得成功,英语教育工作者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。本文从第二语言习得理论的角度讨论这些问题对儿童学习外语的重要性。

一、中介语石化与师资问题

中介语是外语学习者已内化的目的语知识系统 ,它介于学习者的母语和目的语之间。从理论上讲 ,学习者的中介语随着语言输入量的增加不断向目的语靠近,直至最终到达目的语这个终点。

研究表明 ,绝大多数学习者的外语水平提高到一定程度后 ,就不再像学习的最初阶段那样稳步上升 ,而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态。此时 ,学习者中介语中的一些非目的语(即不正确的)语言项目语法规则和系统性知识也固定了下来 ,年龄的增长和学习量的增多都无法改变这种固定状态。[2 ]这种现象被称为中介语石化。

形成中介语石化的原因是多方面的。对我国英语学习者而言 ,较为重要的是训练迁移。这主要是因为绝大多数外语教师本身的中介语尚未到达目的语 ,其语音、语法及语言使用等不可避免地有不地道的方面。在教学中 ,这些不正确方面很容易被学习者习得。而在外语条件下 ,学习者几乎不可能在课外获得准确的语言输入。如果这种训练迁移发生在学习者学习的最初阶段 ,即语言习惯的形成时期 ,就会根深蒂固 ,很难被清除 ,石化也就形成了。学习者语音方面的石化大多缘自训练迁移。

正因为如此 ,众多英语教育工作者认为 ,要搞好小学英语教育 ,教师是关键。“具备了合适的学习环境(如双语制或外籍教师①教学),早一点接触外语的学习者比迟一点接触外语的人从长远看来可能略具优势” [3 ];“如果小学外语教师的师资问题解决不了 ,让一些自己的英语都没学好 ,发音全是中国腔的老师去教小学生 ,一旦养成习惯 ,将来再改就比登天还难 ,还不如不学。” [4 ]

国外学者也提出要让最好的老师(语音准确、语言地道)去教刚开始学习外语的学习者 ,否则 ,日后学生会说出一口流利但全是错误的外语;[5 ]再者 ,即使是好学生 ,要消除已有的语音错误和其他不正确的用法 ,要比学习全新的知识困难得多。[6 ]笔者认为,合格的小学英语教师不但应具备良好的语言基本功,即语音准确,语言地道,而且还要懂一些英语教育心理学等方面的知识,了解儿童语言习得的规律和特点,并在教学中加以应用。因此,教育部门在保证小学英语教师的基本素质同时,还应加强对小学英语教师的继续教育工作,在教学方法、课程设计、英语教育心理学等方面不断提高教师的教学水平。

二、沉默期与教学重点

婴儿出生后要经历八个月到一年的时间才开口说出第一个词。这便是儿童习得母语的“沉默期”。在此期间 ,婴儿通过听来建立语言能力;而成人也使用句法比较简单的 “简化语言”(即可理解性语言输入 ,以使婴儿能够理解)。在通过听形成足够的能力之后 ,说的能力便自然地出现了。[7 ]

外语学习者也需要 “沉默期”。Krashen[8 ]认为 ,它是使学习者建立语言能力的一个非常必要的时期。外语学习者需要一段时间的内在积累和消化 ,才能逐步培养第二语言的能力 ,然后才能够使用这种能力表达自己的思想。研究表明:外语学习中 ,进行过大量听力练习的学习者经过一段时间后 ,会比那些只进行口语训练的人的说话能力要好得多。②而我国的英语学习者缺少的正是 “沉默期”。从刚开始学习英语起 ,他们就要说出单词、句子 ,甚至对话。由于学习者的大脑中没有关于英语的任何积累 ,有些学生利用读音相近的汉字来替代单词发音 ,或者干脆用汉语拼音来拼单词发音以达到记忆的目的。这种汉语化现象给学生的英语学习带来的负面影响极大。而要避免这种现象的出现 ,硬性禁止收效甚微;教师须尊重语言习得规律 ,改进教学方法。“沉默期” 的缺乏还可能导致远期后果[9 ]:学习者到了大学阶段 ,即使英语专业的学生 ,其学习的难点依然是听力和发音(包括语音、语调、节奏、重音、语流)。“听” 是儿童习得母语的重要形式。儿童在学习外语的过程中 , “听” 也有着不可低估的作用。这是因为儿童听觉灵敏 ,辨音能力较强 ,善于模仿 ,记忆力强。心理学家和语言学家经过研究 ,认为随着年龄的增长 ,人们对语音的接受、分析以及发音都变得困难起来。也就是说 ,年龄越小 ,听音、辨音能力越强。音听清楚了 ,辨别清楚了 ,模仿起来就容易。九岁进入哥廷根大学的卡尔• 威特八岁时已经会用六国语言(德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语)阅读和交流。他的父亲兼老师总结的第一条经验就是用 “耳朵” 学外语。以拉丁语为例 ,在卡尔• 威特的摇篮时期 ,他父亲就利用听的办法教他拉丁语:用清晰而缓慢的语调对他朗诵威吉尔的 《艾丽绮斯》,从而给他打下了良好的学习拉丁语的基础。当卡尔• 威特七岁正式学习拉丁语时 ,他感到很轻松 ,很快就能背诵 《艾丽绮斯》,并且能用拉丁语交谈 ,克服了学过拉丁语的人只能看书不会说话的弊病。可见 ,只听不说的 “沉默期” 对儿童学习外语作用巨大。基于 “沉默期” 对外语学习的巨大作用 ,我们应把小学英语教育的重点放在培养学生的听说能力上 ,建立起一种以听为主的课堂教学模式。给学生一段一年左右的 “沉默期”,并在这段时间内提供尽可能多的可理解输入 ,使学生对英语能先有丰富的感性认识 ,在大脑中积累英语的语音、语调、重音以及节奏的知识。对我国学生而言 ,课堂几乎是他们获取英语知识的惟一途径。因此 ,在小学英语课堂上 ,教师应给学生尽可能多的语言材料 ,并通过各种教学方法帮助学生理解这些材料。小学英语内容浅显 ,应尽量避免使用汉语讲授 ,以使学生从英语学习初期就养成从英语的角度学习英语的良好习惯。目前 ,多媒体教学越来越普遍 ,小学英语教师可借助多媒体向学生呈现真实、有趣、正确的英语 ,并随时检查学生是否理解。在英语学习的起始阶段 ,可借用James Asher 始创的 TPR(“T otal Physical Response” 全身反应法)教学法。Asher认为 ,在教授外语的过程中 ,教师应多用动作来代替母语的解释。TPR教学法可充分调动学生的积极性与兴趣 ,让儿童在活泼的气氛中发展听的能力。

三、输出假设与班级规模

Swain[10 ]提出了 “可理解输出假设”。Swain指出 ,只依靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用目的语。成功的二语习得者既需要接触大量的可理解输入 ,又需要产出可理解输出。Swain 对加拿大的法语沉浸式教学进行了调查。在学校里 ,母语为英语的学生的数学等理科课程全部用法语授课。学生的这些课程学得很好 ,由此可见他们接受了大量的目的语 “可理解输入”。调查发现 ,这些学生的听力能力很强 ,口语也很流利 ,但他们的口头和书面表达的语法很差。通过进一步的观察 ,Swain等人发现 ,在沉浸式教学里 ,学生的输出通常是一个或几个单词 ,最长不超过一个从句。因为教师很少要求学生用准确的目的语来表达 ,学生就可以用他们不完整的目的语知识成功地学习所授课程。由此 ,Swain 得出结论:可理解输入在习得过程中固然重要 ,但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的目的语流利又准确 ,那他们不仅需要可理解输入 ,更需要可理解输出。Swain[11 ];[12 ]又提出了输出的三个功能:

第一 ,注意功能。

“输出能引起学习者对语言问题的注意 ,使学习者意识到自己的中介语体系中的部分问题 ,也可以使他们注意自己尚需学习的目的语知识 ,从而促进现有语言知识的巩固和新的语言知识的获得。” [12 ](P125)输出不但能触发学生对自己中介语体系中的语言问题的注意 ,而且也能触发学习者对输入中的相关语言特征的注意。学习者在表达过程中注意到问题后 ,他们会更加注意后续输入中的相关的语言特征 ,进而对先前的输出进行修正。如此循环往复 ,学习者语言的准确性也就提高了。

第二 ,假设检验功能。二语习得被认为是一个对目的语不断做出假设并对此假设不断进行修正的过程。输出正是学习者检验其对目的语所做的假设的一种方式。学习者在交际时会尝试新的语言结构形式 ,他们通过对话者提供的反馈来检验其输出的可理解性和语言的准确性。Swain认为 ,接受沉浸式教学的学生有必要通过输出来检验其在接受大量的可理解输入时对目的语做出的假设 ,并且在输出的过程中形成新的假设 ,同时检验哪些假设是可行的 ,哪些是不可行的。

第三 ,元语言功能。元语言即 “关于语言”,是指学习者反思和分析所得到的关于语言形式、结构和语言系统方面的知识。“当学习者反思自己的目的语用法时 ,输出起着元语言功能 ,使他们能控制和内化语言知识。” [12 ](P126)换言之 ,输出可以使学习者进行更多的句法处理(相对于理解输入而言)。句法处理可以导致更改的或重新处理的输出 ,从而深化学习者对形式、规则等的理解。从输出的上述三个功能我们可以看出,可理解性输出对学习者的二语习得起着巨大的作用。输出的重要性要求我们来审视我国小学英语课的班级规模。我国的英语学习者在课外很少有机会进行真正的可理解输出 ,因此 ,课堂对学生的英语输出起着举足轻重的作用。而在课堂上要保证每个学生都有尽可能多的输出 ,尤其是口头输出 ,班级规模是首要因素。在西方国家 ,即使是成年人学习外语 ,班级的规模只控制在二十人左右。Curry[6 ]指出 ,要让少儿学会使用一门新的语言 ,就必须给他们大量的机会练习说话。而要给他们这样的练习机会 ,每班只能有12～14人。他还举例证明:苏格兰和英格兰的许多公立小学校的外语教育之所以一直能取得成功 ,就因为它们每个班级只有 10～20人。而我国绝大多数小学都以自然班为单位上英语课。这些自然班少则四五十人 ,多则八九十人。班级大了 ,每个学生输出的机会大大减少 ,学习效果也大打折扣。正如董燕萍[13 ]所说:一名教师要在 40 分钟内让一个班级 55 名孩子体验到英语的交际功能是一件非常难得的事 ,能让55名孩子中的75 %的孩子长期喜欢上英语课更是一件了不起的事。因此 ,我国的小学英语教育要改变 “低效” 的状况 ,就必须减小班级规模 ,将自然班拆分成2～3个小班进行英语教学。在小班里 ,所有的学生都可以有一定量的输出 ,教师可以给每个学生提供反馈 ,输出的功能就可以得到最大量的发挥 ,学生的英语水平自然会不断地提高。根据1990年 5 月人民教育出版社制定的《小学英语教学与教材编写纲要》 以及2000年7月教育部制定的 《国家英语课程标准》,我国小学英语的教学目的是 “以素质教育为根本指导思想 ,以培养学生运用英语的能力为根本目的 ,通过培养儿童的学习方法和能力 ,激发儿童的兴趣、好奇心以及求知欲望 ,以利于儿童身心的可持续发展和终生学习能力的形成”。

可见培养学生对学习英语的兴趣应该是小学英语教育的首要目的。而事实情况是 , “至少有四分之一的孩子在经过了小学的英语学习后就已经不喜欢上英语课了” [13 ],学生不是主动积极地学习英语知识 ,而是近乎麻木的跟从。这是一个令人痛心的现象 ,与我们在小学开设英语课的初衷相违背。如何避免这种现象的发生是每个英语教育者都要认真思考的问题。笔者认为 ,师资问题、教学方法以及班级规模等问题最终影响小学生对学习英语的兴趣 ,因此 ,用相关的第二语言习得理论讨论了这些问题的重要性 ,希望教育部门重视并解决这些问题 ,从而使小学英语教育真正成为培养学生学好英语的基础阶段。

第五篇：小学英语教学反思的重要性

浅谈小学英语教学反思重要性

摘 要：小学英语教学反思作为提高英语教学质量，促进英语教师专业化发展的有效途径，具有重大意义。教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。

关键词：小学；英语教学；反思；作用

美国著名学者波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思+成长。作为一名小学英语教师，在教学的过程中遇到的最大难题就是学生对于英语没有很大的兴趣，一节课下来，学生不知道老师在说什么。学生成绩不理想，尤其是口头表达能力的低下给教师的实际教学造成了很大的压力。尤其是在新课程标准实施的背景下，教师更应该进行反思。这不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要，更是新课程改革的需要。

一、小学英语教学反思的意义

在实施英语新课改的今天，小学英语教学反思具有重大意义。它既是教师成长的阶梯，也是课改实施的重要方式；它既能提高教师的教学水平，也能促进学生的学习兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的反思，没有对自己的经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”小学英语教师要想真正主动积极地参与课改，就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统英语教学理念的陈旧落后，转而接受新英语教学理念；只有反思，才能发现旧英语课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重新英语课程内容的改革、创新，加强与学生生活、现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习。

二、小学英语反思在教学中的重要性

一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步的激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，与时俱进。

1、“思”能使教学过程中的优点得以升华

记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，将课堂上的感觉特好的成功点纪录下来。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理等。将这些记下来，可供以后教育教学时参考，并不断改进和完善。另一方面，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课堂及时地把它们捕捉下来，汇集成“创意火花集”，这些都是教学研究的鲜活材料。对这些材料进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定的高度，获得规律性认识，那就是对教师的一次次教育教学能力的提升。例如我在上小学英语课中讨论“sports”一课，在课前教学设计中，我预设的问题是“What sports do you like(best)？or what's your favourite sport？”等，但在与学生交流了几组后，我看到一位酷爱打乒乓球的学生，我灵机一动想到一个问题“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，问题问出后这位学生眼睛一亮，看得出很兴奋地回答到“Really？Of course I'd loveto.其他学生听到此交流，也纷纷与同伴交流，用到各种所学句型，达到学以至用的效果，课堂中也达到了一个高潮。这就是充分发挥学生学习主动性的一个体现。

2、“思”能使教育教学中不足或失败之处有更好的改进

教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小问题，教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案，对以后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。在学习seasons 一课中，由四个小组分别讨论各季节的天气，穿的衣服，所做的活动或运动，一节一节展开，spring，summer，fall，winter 依次进行，学生讨论积极热烈，还有动作表演，小组采访等，最后我在黑板上设计一个表格，旨在培养学生说、写的能力，充分发挥学生自主性原则，但是我没有安排好，让四个组用竞争方式一起到黑板上写，学生急着完成作任务，有些拥挤。课后，我反思这一环节，可以有两个解决方案，一种让各组轮流上，有的学生板书表演，其他学生认真观看，相互学习。二是可以给学生提前设计成表格印在纸上，让每个学生都有机会完成任务。所以说成功的课堂也难免有疏漏之处，从失败点写反思，对教学中的疏漏之处进行系统的回顾，整理，并对其作深刻的反思、探究和分析，吸取经验教训，对于促进教师专业发展起到积极的作用。

3、“思”能使教学中学生的创新思维不断积累

记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独到见解、精彩回答、对文本的独到理解、源于学生精神世界的独特感受，都是丰富的可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。对于新课程要有新的理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方式、方法促进其发散思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，也可以拓宽教师的视野，提高教师的业务水平我在上《Months》这一课时，一学生举手说：老师 June 和July 很容易混，后来我想了一个方法记住了 June 是一个音（其实他已经说到音节问题了）、是六月 July 是两个音、是七月，二在一后、七在六后，这样在他的带领下其他学生也会发现一些规律或窍门去记忆，还有学生学到代词 she 和 he 时说：“老师，“she”女的她比“he”男的他多了一根弯弯曲曲的小辫 s，这样学生很容易区分 she 和 he。在教学eye时，小学生就发现“eye”两个 e 象两只眼睛，中间 y 是大鼻子，“bed”b 和 d 组成床头。在教学中老师的方法多多，也最能激发孩子的想法。这种创新精神在学生身上能得到最好的激发。同样一个善于反思的老师会带出一批会在学习中反思的学生。教师在反思中与学生们共同进步。小学英语教学反思是英语教师对英语教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的原理，一直以来也都是英语教师提高个人业务水平的一种有效手段。英语教师只有经过教学反思，才使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗取精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学。