生活语文教学实践例谈（共5则）

第一篇：生活语文教学实践例谈

生活语文教学实践例谈

“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”《语文新课程标准》要求语文教学能够走进自然，走进生活。这不仅影响了学生课本知识与生活知识的协调发展，进而影响了语文水平的整体提高，同时也弥补了人文关怀的缺失与情感的淡漠。

生活与教育的关系，陶行知先生这样定义：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”生活处处皆语文，生活时时现语文。学会热爱生活还不够，作为生活的一个组成元素，我们还必须融入其中，走进生活。我们的“生活”完整地说应该包括两个部分：社会与自然。谈起生活，我们的孩子往往一脸茫然，因为，他们的“生活”实在不像是生活――除了学习，还是学习。学习占据了他们的所有，他们每天过着“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的生活，孩子们与生活完全脱节――不论是自然生活，还是社会生活。即使有一些闲暇时间，也被电视、电脑“霸占”了，仿佛他们是天外飞仙。生活在他们的眼中，仅仅是一个遥远的名词而已！这是笔者对当今孩子的感受！作为一名语文教师，我们有责任、有义务把孩子们带出课堂，到社会这个“大课堂”去观察、去触摸、去聆听、去感受。

台湾著名女作家三毛曾经带了几个孩子出去野营，可是孩子们对自然美景熟视无睹，只顾着看各种卡通漫画，于是三毛不禁惊叹：孩子们被商业美术俘虏，抛弃大自然了……事实上，我们的孩子又何尝不是如此呢？金波的童话《盲孩子和他的影子》给我们展现了一幅风景秀丽的画卷，语言十分优美，但我们的孩子却用他们稚嫩的不带任何感情的语音机械地阅读着。在学习文本时，笔者想为何不把这篇文章搬到大自然中去呢？说不定就能上成既是阅读又是非常好的写作示范课呢！

走进自然，感受阅读；体验生活，活学写作。于是笔者把课堂搬到了公园里。笔者利用早自习的时间领着孩子们走进离我们最近的公园，去感受盲孩子所感受的一切。我们静静地坐在草地上，闭上眼睛用心去聆听，用手中的笔记下自己听到的各种声音：“人们说笑嬉戏声”，“鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音”，“狗狗的清脆的吠声”，“小孩子细细地哭闹声”，“母亲小声而柔和的哄劝声”，“孩子们在公园里快乐的奔跑声”，“有隐隐约约的从学校中传来的上课时同学们朗朗的读书声”，“还有轻轻的柔美的从远处飘来的二胡声”，“潺潺的流水声”……

我们睁开双眼细细地寻找大自然中的美好：“夏天的颜色真是五彩缤纷的”“月季花的颜色真是多啊！有红的，有粉的，有白的，还有那黄的……”“太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，有花儿是娇黄的……”“早晨的公园，带点儿凉气的风，吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了，连高耸的楼房的平台也绿了。春风又绿江南岸，说得多么好啊！但又何止是绿？”“在风的吹拂下，满地的野花睁开了眼，一朵、两朵，一丛、两丛……连成片，汇成海。人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋，烦恼没有了，萎靡没有了。感谢夏天的色彩给我们带来向上的力量和信心。”

在大自然中，孩子们完全放松，打开了所有的感觉器官，让自己完全融入了自然之中。那些原来我们认为只会在书本中才出现的优美语句，却在孩子们的眼里、手里不自觉地犹如潺潺的流水一般流淌而出。我们的孩子不是不会感受，不是没有感情，不是不会写作，只是因为没有唤醒他们感觉的一个合适的契机。

我们就把自己当成盲孩子感受着他刚刚睁开眼睛时所看到的，做着盲孩子所做的，带着感情朗读课文：

“他还看见了各种颜色的花朵。

还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。

他的影子就站在他身边，和他手拉着手。

他转过脸，亲切地望着他这位朋友，它也微笑着望着他。

他发现，他的影子慢慢退去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的黑眼睛。”

在这个大自然的课堂中，一时间似乎所有的生活细节都在文章中上演，在孩子们的头脑中闪现。

我们很多人都存在这样的误解：学语文，应该是学校的事，应该是老师的事，应该是学生的事。只有在语文课上学，是传统的语文教学，教师往往过分依赖教科书，忽视了身边的语文教学资源，严重影响了学生学习兴趣的激发；只有打开语文书，才是学语文。这种误解，从某个角度来说，在人们的心里根深蒂固，这种误解的负面影响也是极其严重的，因为这没有理解到语文最本质的东西：语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文生命。

生活是语文的源头活水，语文教学必须与生活实际紧密联系，只有密切联系生活，语文教学才能够有新鲜的血液，吸收充足的营养，充满生机和活力。在这样的语文学习中，学生才能真正感受到文本的魅力，阅读的快乐。

（葛众爱 浙江省宁海县潘天寿中学 315600）

第二篇：例谈生活数学教学

例谈“生活数学”教学

这是对数学与生活的精彩描述。新制定的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系： “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”我们教师应通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。”因此，教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值，体验到数学的魅力。

一、合理组织教材，提高学生数学意识 作为教师必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如六一节去儿童公园玩，我让学生观看儿童公园几个游玩项目的录像，然后了解学生想要知道什么，接着根据学生所说出 示价格表问：“你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的项目可以和别人合作，因此可以减少开支。我再问：“如果每人给20 元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→ 解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，并加以解释和应用的教学规律。其实在教学过程中就是在培养学生分析数量关系、解决实际问题的能力，而且还通过交流、讨论、合作等学习方式，培养学生良好的与别人沟通的能力。这样采用从儿童游玩中学习数学，使数学知识融入生活气息，充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的气氛中，对数学知识有了新的认识，培养学生应用数学的意识。这类学生感兴趣的、活生生的题目，能使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的意识。

二、注重实践活动，激发学生自主学习在数学教学过程中加强实践活动，可使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别，主动思考。例如：在教学《利息和利率》这一课时前几天，我留了个问题给学生：孙老师有 45000 元钱想存银行，三 年内不花，请同学们帮忙替老师设计，如何存钱合算？这样，学生们自己去了银行，了解利率，存款方式，注意事项等。自然，他们想要知道什么是利率及有关存款的内容等。他们带着问题去预习新课，到上课的时候让学生介绍自己发现的问题，自己如何来解决问题的，从而使同伴知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。这样，逐渐培养学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的好习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，对于提高学生的积极性十分的重要。

三、联系生活实际，加深学生理解数学。教师应该为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中，教师要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，我曾经让学生做过这样一题： 180－98 ＝180－100＋2，学生对减 100 时要加上 2，难以理解。于是，我让学生联系买东西找零的生活实际想：孙老师带了 180 元钱去雄城超市买了一盒98 元的青春宝，准备给妈妈吃。我付给营业员一张百元钞票（应把180 元减去100 元），营业员找回2 元，（应加上2 元）。所以，多减去的要 2 应该加上。经这样一说，抽象的运算获得了经 验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。学生都理解了为什么要再加2。在以后的加减简便运算中，他们也都能联系生活中的实际，自己获得经验支持。实践与理论的辨证统一，在这里，也得到了很好的体现。

四、创设数学情境，鼓励学生解决问题 那我们怎么来解决这个问题呢？我想关键之处还是要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性的问题，结合学生的生活经验，创设数学情境，组织学生进行创造性的数学活动。如：在进行《年、月、日》教学后，我联系江丁丁同学生活实际，给学生出了这样一道思考题：爸爸去杭州出差了，江丁丁在家一天天地数日子，等着他快点回来。两个月后，爸爸回来了，猜猜江丁丁一共数了多少天？他们思考了后，出来的答案有好几种。我就让他们来个辩论，陈述认为自己的答案对的理由。大家振振有词，最后每人都有道理，都让持不同意见的同学心服口服。在这里，要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案当然也是多样化。在这次陈述中，我相信他们都能从生活中学, 又用 于生活，激发了学生学习的兴趣，又提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力，进而不断体验学习带来的乐趣！总之，教师要，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现，积极运用数学知识解决实际问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正地做到学生活数学，过数学生活！

第三篇：语文实践活动例谈

语文实践活动例谈课前三分钟演讲。语文教学的核心任务的培养学生读写听说能力，促进语文能力的全面发展。读、写、听、说四种活动有着密切的关系，张志公先生说过：过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。而坚持课前三分钟演讲，能促进先生语言能力的全面发展。

2.习字。根据教育部关于加强先生写字教育的要求，为培养学生书写规范汉字的意识，激发汉字书写的兴趣，提高规范书写汉字的水平，养成良好的汉字书写习惯，更好地传承中华民族的传统文化，我开展了习字活动。要学生每天花十分钟的时间练字，从临摹到临贴，循序渐进。定期举办优秀习作展，以此示范、激励。

3.“万金家书”---善于表达，善于沟通。给自己的父母写一封信，把平时不好意思表达出口的爱意、谢意向父母诉说，把自己在学习、生活中遇到的苦恼向父母倾诉，把自己的真实想法告诉父母并求得父母的理解。一封小小家书拉近了父母和孩子的距离，作用很大。

4“诗与生活”诗歌朗诵会。诗歌，点燃青春的火炬，人生的一段阅历因此而光亮；诗歌，点染岁月的色彩，生命的一段过程因此而绚丽。举行诗歌朗诵会，鼓励学生积极参与，全程指导，让学生得到锻炼。

5.“戏剧与人生”戏剧节。举办戏剧节，给学生提供一个展示的舞台，让他们在这个舞台上展示主体形象，演绎人生精彩，体察生活况味，激发创新思维。

第四篇：例谈游戏书法教学实践

例谈游戏书法教学实践

——例谈游戏书法教学实践

【摘 要】 在传统的书法教学模式下,教学目标不够清晰,教学方法不够灵活,教学成果甚微,导致出现学生学习书法的枯燥乏味,丧失了学习书法兴趣而无法长期坚持等窘境和问题,解决这些问题,改变这一窘境迫在眉睫。本文是笔者在多年书法教学实践中,根据学生的心理特点,实践“四关”、学“四法”游戏教学案例。这一方法主要是将学习的内容细致化,学习的目标明确化,学习方法游戏化，通过循序渐进的教学,缩短学习时间,调动学生学习兴趣,使枯燥乏味的书法学习变得轻松自然、有趣味。【关键词】 闯“四关” 学“四法” 书法教学 游戏 实践

书法教学在广义上属于艺术教学范畴，但它与美术教学却存在着较大的差异。美术教学以启发学生的创造性思维为主，形式多样化，学生持久兴趣容易培养。而书法教学以继承传统、学习传统为手段，学习形式较单一，学生在辅导老师的命令下不断地临习古人字帖的过程中，厌倦情绪也随之悄然萌发，导致失去学习兴趣的窘境。

究其原因，是书法教学的传统模式惹的祸。其一，书法教师自身的“半桶水”。许多书法辅导老师本身就较少临帖，所以在辅导学生临帖时方法不对，学生难以真正理解临帖方法；其二，“眉毛胡子一起抓”的做法。教师教学方法单一，阶段性目标不明确直接影响了学生的学习兴趣，学习因而变得枯燥无味，学生的学习变得被动、无奈，最终放弃。如何解决这些问题呢？

根据小学生好奇心重、求知欲强的特点，在书法教学中，我采取了 “游戏”教学法，并将这种方法命名为闯“四关”、学“四法”书法游戏教学法。目的是用来细化和明确学习内容，也是教学过程中教师评价、学生评和自我评价的一种办法。按照四个阶段，将问题清晰、细化，并进行实验，有些问题可以用很短的时间便得到解决，所以也就不须限定时间和练习次数，只要掌握和理解便达到学习目的，在这样的学习状态下，学生淡忘了时间，兴趣也就慢慢被调动起来了。案例一：闯“姿势”关 学“执笔”法

学习目标：正确的写字姿势是有效保护学生健康的重要前提，而良好的执笔方法是学好书法的第一步。我通过游戏的方式，让学生直观地理解写字姿势，掌握执笔要领。技能要领：

1、身正、腰直，胸部离开桌沿；右手自然弯曲执笔；左手小臂自然弯曲、按纸。

2、右手拇指、食指、中指自然捏笔，无名指、小指并拢，轻轻抵住笔杆。

3、手掌空，可以放置一个鸡蛋，虎口成圆状。

4、利用拇指、食指、中指捻笔（即转笔，属古法）管，使笔可以自由转动。

5、手中的毛笔和桌面上的纸形成垂直角度。

游戏方式：看谁的“乒乓球”不掉。我先让学生按要求坐好，在如何执笔这个环节，我先让学生用拇指、食指、中指指端捏笔，要求虎口成圆状，学生完成动作后，无名指和小指并拢轻轻抵住笔管，手掌内放置一个乒乓球，然后进行游戏。游戏办法是笔杆前后转动，做到笔和乒乓球不脱落。游戏目的是能正确掌握执笔方法，并能轻松运用。

活动结果：通过以上游戏学习，加强了学生对书写姿势和执笔方法的理解，完全改变了传统教学一带而过、只知其法、不知其用的片面做法。这样不停地玩了几次，学生兴致勃勃，也就很快掌握和理解了书写姿势和执笔的要领，事半功倍。案例二：闯“笔画”关 学“书写”法

学习目标：笔法即是书写笔画的方法。笔画是文字的基本组成元件，也直接影响了字的好坏。传统的练习方法是讲述基本的运笔路线后，不顾学生是否理解就进行反复地写，写到熟练为止。这种方法是被动的、不科学的，学生极容易在反复的练习中麻木、厌烦。清晰地分析笔画书写的方法也就显得非常重要了。

技能要领：

1、中、侧锋笔划的判别。中锋用笔即是笔锋在线条的中间运行（如图1）；侧锋用笔既是笔锋在线条的一边运行（如图2）。

（图1）（图2）

2、仔细观察笔划的形状（也就是读帖），并能描绘出笔画的基本形状和特点。

3、分析入笔方向，大小（这点最容易被学生甚至辅导老师忽视）。例如：

4、毛笔运行的方向。毛笔的运行直接影响线条的方向和质感，所以找到毛笔行进的轨迹是非常重要的。特别是像撇、横折、竖弯钩等方向改变比较的笔画，要求捻动毛笔达到自然改变笔锋的行进方向。如图：

5、提、按是用力大小，改变线条粗细的一种笔法。笔画起收、转角处都用提按的方法，为了更轻便地捻动笔管改变笔锋的行进方向。

游戏方式：笔法是比较繁琐的环节，学生如果不理解用笔方法，一味地临帖，效果不好，并容易使学生产生厌倦情绪。将笔画放大，仔细观察笔画入笔方向，找到笔锋运行轨迹，分步练习，能加深理解，容易上手。这一步我设计了“分步比赛”的游戏方式。第一步比赛：从侧锋用笔转化成中锋用笔，能写出并解释最多笔画者为胜。第二步比赛：出示或自由选择一种笔画，利用正确的执笔和书写方式方法，能连续多次准确书写者为胜。

活动结果：通过这样的一步步推进的学习办法，学生会想尽办法并认真书写，寻找不同笔画书写的方法的相同性与差异，并赢得比赛。最重要的是调动了学生的学习积极性和自主性，使枯燥无味的学习变成了有趣的游戏和实验。

案例

三、闯“字型”关 学“结字”法

学习目标：中国文字笔画繁简不

一、结构多样，变化多端。如果一味地描摹，只会浪费时间，学生容易枯燥而产生厌烦心理。而我却引导学生仔细研究其主要特点、找到主要规律、掌握结字方式，举一反三。技能要领：

1、四方框架：中国文字是典型的方块字，其结构虽然变化多样，但主要的框架是四方的，即字的主要落点基本形成方形（如图1）；出现撇、捺的字是比较容易使人产生错觉的类型，其实撇的末端、捺的驻笔处均基本落于四方框架之上（如图2）。

（图1）（图2）

2、空间：可以分为黑色空间与白色空间两部分。判断一个字是否书写准确，通过空间与原字进行对比是重要手段，有助于学生自我检验和调整。

A、黑色空间：是指笔画之间的空间关系，比如：笔画与笔画之间的承接、疏密、方向关系，分析结构时是不可忽略的问题（如图）。

B、白色空间：是笔画与笔画之间的空白部分，这是比较容易被一般人所忽略的部分（如图）。

3、重心与主笔：重心直接影响一个字的平稳，主笔则可以调整字的中心。如横向的主笔，就如一个走钢丝绳的杂技演员手上的长杆稳住整个人的重心；竖向的主笔则起着台柱的中心作用。

游戏方式：这个环节我主要采用了“添字添画”游戏方式，引导学生自己按照“四方”的原则去找出不同结构字的规律。比如：“秋”字，我只给一个“禾”旁，让学生进行补“火”的办法，在“禾”的基础上找“火”字的大小比例，以及“ノ ”“ ヽ ”“ 乀 ”所处的位置；又比如：“人”字，我只给“ノ ”，让学生找“乀” 的位置，“乀”的驻笔处和“ノ ”的末端之间的关系；再比如：“日”字，我只给“口 ”，让学生找到“一”的位置和方向等等。活动结果：通过了添笔画、偏旁的训练之后，学生的观察仔细了，简单的学习变成了有趣的“自主探究”游戏，因而也记得更准更牢了。字的结构是比较复杂的，进行归纳总结，找出结字的规律，学生就不会出现“创作就不行了”的窘境。

案例四：闯“集字”关 学“创作”法

学习目标：书法创作是每个书法爱好者的欲望，也是检验练习程度和书法水平的重要手段。在学生掌握了写字的基本功之后，我通过游戏教学，让学生觉得创作也不是一件难事情，平稳地将基础训练过度到创作训练，从而提高他们的创造意识和创作能力。技能要求：

1、了解作品表现形式：要创作一幅作品，首先要认识作品的形式，可以提供各种形式给学生欣赏、对比、总结。比如：斗方、条幅、横幅、中堂、对联、扇面、手卷……

2、以“集字”促创作：集字是创作的初级阶段,将学过的字收集成一个内容书写成一种幅式的作品,目的在于训练学生对所学习过的字的运用、组合,学会对作品的调整,有利于对作品整体的把握。

3、培养自主创作能力：经过了以上的训练之后，自由书写一些内容，并能准确地体现字体与幅式的和谐作品。

游戏方式：在这一步我设计了“多重游戏”方式，让学生一步一步闯过创作关。

一、“摆字游戏”，是指怎样才能把几个字摆在一起好看，比如“白日”，“白”字的撇在中心轴线或左侧一点点处，“日”字被中心轴线平分，两侧在“白”字底部并对准两角的地方，解决重心不稳的问题。

二、“加字游戏”，就是我先在作品上写上一些字，空出部分空位，让学生填空，解决大小差别及不和谐问题。

三、“集字游戏”，给出一些内容，让学生根据自己学过的字或查找字贴完成创作。

四、“比字游戏”，教师组织一些比赛，给出一些内容，让学生自主考虑章法、字体和风格等，看谁的最有新意。

五、“评字游戏”，最后我让学生开展自我评价和互动评价，提高欣赏能力和创作能力。

活动结果：通过这样的多重游戏活动，学生学会了比较、分析、思考，掌握了最基本的创作方法，而学生之间开展的合作、交流、互动又促进了他们的进取心和不甘落后的精神，提高了综合素质。

近几年来，经过不断地探索和实践，在尝试“闯四关”学“四法”的游戏书法教学中，也有过颇多的思考，但我自己认为这种方法在小学尤其是农村小学的书法教学中是可行的、有实际成效的：

一、“闯四关”学“四法”的游戏书法教学主要是将如何学好书法的方法具体化、清晰化，让学生在游戏中学，在乐中学，将枯燥乏味的教学情趣化。改变了学生在模糊状态下临帖的状况，相对地缩短了学生学习书法的时间，提高了学习效率。

二、传统模式中，学生学习书法是被动的、甚至是被迫的，故经常以各种原因请假，因而进步小。尝试“闯四关”学“四法”的游戏书法教学后，不管是否有老师在，学生都能主动每天到书法练习室进行练习，极大地调动了学生学习书法的兴趣，并养成了自主学习的习惯，将“要他学”变成了“他要学”。

三、“闯四关”学“四法”游戏书法教学法是以循序渐进为基础的，尊重了学生身心健康规律，学生书法的基础打得扎实，开展书法创作也就易如反掌了，他们容易获得成功感，这种成功感正是促进学生学习的最好

动力。不仅学生自己如此，他还能带动旁边的同学，他们就象“种子”，就象“火把”，对其他同学无形中起了模范带头作用，对学风、班风和校风都有了较大的促进。

四、我们在全校范围内推广“闯四关”学“四法”的游戏书法教学，力求在书法教学和语文学科的整合下，创出一条适合本校发展的新路子，形成我校自己的书法教学特色。

“闯四关”学“四法”的游戏书法教学现在还只象一只“雏鸟”，还需要不断实践、推进、完善，但我相信有了良好的开端就成功了一半，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。参考书目：

1、《书法有法》 孙晓云著 华艺出版社出版

2、《书法技法的分析与训练》 邱振中著 中国美术学院出版社出版

3、《书法艺术》 吴鸿清、邱振中著 中央广播电视大学出版社出版

第五篇：小学语文识字教学例谈

小学语文识字教学例谈

学生走进学校，迈进神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。因此，识字教学从低年级就要抓起，并要抓牢、抓实。如语文一年级上册《认一认3》这一课的教学目标是：认识“日、月、星、光、云、电、风、雨”8个字。教材中给这8个字配以形象的画面，使学生可以借助拼音拼读。笔者主要从以下三个方面重点把握教材，让学生在轻松的氛围中简单、快乐地识字学习：

一、展示多种情境，快乐地识字

【教学片段】

师：看到小朋友们这么热情，老师这里还有几个生字宝宝也迫不及待地想要和大家见面。他们之间还发生了一段有趣的故事呢，大家想听吗？

生（大声齐答）：想！

师：一天，云姐姐（课件呈现：云朵图）一个人偷偷从家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她东瞧瞧，西望望，不知不觉就迷了路。突然，天空飘来了一大片乌云，紧接着电闪雷鸣的（课件出示闪电图，伴有雷声）。云姐姐吓得哭了起来，泪水越哭越多，变成雨落了下来（课件出示雨图）。风伯伯看见了，赶忙安慰她（课件出示风图）：“小云，小云，快别哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口气，云姐姐就飘回了家。不一会儿，风停了，雨住了，天空又变得蓝湛湛的了。

师：这个故事里都有谁呢？

生1：云姐姐。（课件凸显生字：云）

生2：风伯伯。（课件凸显生字：风）

生3：雨、雷电。（课件凸显生字：雨、电）

【设计理念】兴趣是最好的老师。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学识字首先就要促使学生“好之”、“乐之”。

小学生大多喜欢听故事，因此，在课堂中，笔者以“云姐姐的故事”串联了部分生字，给学生以新奇和期盼之感，最大限度地激发了学生的兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。学生在故事情境的引导和童话语言的启示下，学得轻松，记忆也深刻。

另外，低年级学生活泼好动，对颜色、声音、动作等会产生浓厚的兴趣。在课堂中，笔者没有让学生一味地读与记，而是利用多媒体辅助教学引发学生的学习兴趣。如在“云”字的教学中，笔者通过多媒体展示了形态各异的云朵让学生欣赏；在“星”字的教学中，通过歌曲《小星星》激发了学生的兴趣；在“风、雨”的教学中，利用声音、画面、成语的有效融合让学生感受到了识字的快乐。

二、渗透识字方法，简单地识字

【教学片段】

（出示“电”的警示牌）

师：你在什么地方见过这个警示牌？

生1：路旁的电线杆上。

生2：楼道里的电箱上。

……

师：这些标记告诉我们什么？

生：注意！这是有电的，很危险，不能靠近！

师：是啊，电是一位威力很大的朋友，如果使用不得当会引起触电，所以一定要当心它的小尾巴。（课件呈现：“电”字，“?]”这条小尾巴用红色凸显。）那么，我们记住“电”的哪个笔画就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”这条小尾巴。

师：这就是“电”的关键笔画，记住了它就记住了“电”字。

（课件出示：识字秘诀――抓住关键笔画来记忆。）

师：书上还有两个字也可以用这个方法来记忆，大家睁大眼睛仔细看看，说说记忆的方法。

（课件呈现：风、雨。）

生1：“风”里面的叉叉就像一阵狂风在刮。

生2：“雨”里面的四个点就像小雨滴在滴答滴答地下。

【设计理念】俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”汉字是一种表意的象形文字，有“视觉语言”之称，无论是象形字、会意字、指示字还是形声字，都有其自身的构字规律。而学生识字还停留在形象记忆阶段，教师要抓住汉字的字理进行识字教学，减轻学生记忆的强度，培养学生识记汉字的兴趣。在教学中，笔者充分利用“风”、“雨”二字的构字特点，引导他们抓住关键笔画形象地记忆生字，既能快速准确，又避免了教学的枯燥乏味。

三、结合生活实际，实在地识字

【教学片段】

师：下面这些事物中有你新学的生字宝宝吗？大声地读出来！

师：如果可以，让我们一起说出这些事物的名称吧！

【设计理念】我们常说“学以致用”，学习的最终目的是为了实际应用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验”，要力求“识用结合”。在教学中，学生对这样的学习形式非常感兴趣，而且在不知不觉中巩固了生字，同时拓展、积累了词语，如生日快乐、央视大风车、洁云、光明鲜牛奶等。笔者还让学生联系生活，想想在什么地方见过课文中的生字，提醒学生在逛超市、游公园时都要有意识地去认识这些字。

方法千千万，关键是一用。在长期的教学实践中，前人已创造出了多种多样的识字方法，我们教师要博采众长、灵活运用，使学生在方寸间领略汉字的无限魅力，使识字教学更加简单、快乐、实在。