单亲家庭中问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究（推荐5篇）

第一篇：单亲家庭中问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究

单亲家庭中问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究

课 题 方 案

一、课题的提出

随着现代社会的发展，人们的观念的更新，传统的婚姻家庭观念受到了冲击，离婚已经成为男人和女人的自由选择。但是随着离婚率的不断上升出现了一种新的社会现象：单亲家庭日益增多，单亲子女的数量急骤上升（我们有些班上四十多个学生就有五、六个单亲家庭的孩子）。由于这些孩子处在一个特殊的家庭结构里，他们在思想、学习、性格，甚至健康方面一定程度上都有别于完整家庭的子女，具有一定的特殊性。如何认识这种特殊性，怎样有针对性地对单亲家庭的学生进行教育，不仅许多家庭的父母对此茫然失措，学校也是“老兵遇着新问题”，社会更是缺乏有效的指导。所以在这个时候，我们学校深入进行单亲家庭中问题学生家庭教育指导的实践课题研究，是非常有意义的。通过个案的研究我们希望可以找到单亲家庭学生的一些特殊的共性，并发现指导单亲家庭父母教育孩子的行之有效的、规律性的方法，给无奈的家长和无助的学生们提供力所能

及的帮助。

二、课题的准备

早在课题申报以前我们学校已经自觉形成了对问题学生特别是单亲家庭学生教育问题的关注，学校领导，特别是彭校、周校多次提出要关注帮助像八（2）班王晓松同学这类的单亲家庭问题学生的成长。不少班主任，像罗琳老师、何小燕老师也早已经意识到这个问题，已经开始着手对班内的单亲家庭问题学生进行教育干预，多次联系学生家长或深入学生家庭进行家庭访问，对这类学生的家庭教育进行科学的指导，通过与家庭联系，双管齐下，收到更全面的教育学生的效

果。

为了更深入了解我校单亲家庭学生的心理健康状况，我校心理咨询室于上学期专门对我校初中单亲家庭的学生进行了心理问卷的调查。此次调查分成两个

阶段进行：第一阶段为全体七年级、八年级学生的心理健康状况普查，使用《全国中学生心理健康量表》，在同一时间内对七、八年级600多名学生进行了比较规范化的测量，然后抽取出全部单亲家庭学生的调查问卷与随机抽取的两倍于单亲家庭学生数量的正常家庭学生的问卷进行结果的比较。心理健康调查的第二阶段心理咨询室专门针对单亲家庭的学生作了第二次问卷调查，此次调查共有十道开放性的问题，如：你理解父母离异的决定吗？你认为单亲的家庭结构对你的学习有影响吗等等。通过两个阶段的调查，初步认为单亲家庭的家庭结构对学生的心理健康确实会带来一定的不良影响，学生在情绪、人格等方面都较正常家庭的学生更容易出现心理障碍。根据调查的结果，心理咨询室老师草拟成《单亲家庭学生心理调查结果报告》，为课题的开展提供了客观的依据。针对单亲家庭学生的教育问题，我校于２００６年１２月专门召开了一次宝安实验学校学生心理健康教育和行为矫正方法研讨会。研讨会由周焕南副校长主持，会上罗琳老师对八（２）班王晓松的情况作了具体的介绍，引起了全体与会人员对单亲家庭学生家庭教育的重视。心理咨询室黄健华老师作了单亲家庭学生心理调查结果汇报。在此基础上，教科室江峰主任针对王晓松的情况提出了成立一个专门针对单亲家庭学生家庭教育指导的课题进行研究的设想，彭校充分肯定了这一设想并对单亲家庭学生的下一步教育工作及课题的开展作了指导性的发言。

三、课题的形成

正在我们准备正式着手研究这个问题的时候，区教科培中心全国“十五”规划课题：《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》的相关通知下发了，于是，我们马上向区总课题组申请子课题立项并得到批准，2006年月12月我校正式成立了《单亲家庭中问题学生家庭教育指导的实践与研究》子课题组。课题组成立以来，学校各级领导对课题研究高度重视，组建了强有力的课题组成员：周焕南校长亲自挂帅任课题组负责人，教科室江主任为课题组副组长、德育处郑悦绚主任任执行副组长，各年级的年级组长周桂兰老师、钟敬君老师、李碧辉老师、蔡映媚老师，以及心理咨询室黄健华老师为主要的课题组成员，使本课题组具有很强的科研实力。

四、课题研究目标

对单亲家庭中的问题学生家庭作深入调研，寻找其家庭教育的缺失和误区，找准影响孩子健康成长的一般和特殊因素，深入探究和剖析产生的多种原因，细致而准确地作出诊断，找寻各种对症的指导方法和策略，并进行介入性的干预和实践指导，在指导过程中对正在进行的指导内容、方式、策略、步骤等不断反思、检验和修正，从而不断提高对个案家庭指导的针对性、实效性和科学性，取得指导本类问题学生家庭教育指导的成功经验，并认真总结、归纳、提升形成对此类家庭家庭教育指导的尽可能科学而有可行性的策略、步骤、方式。

五、课题研究思路

单亲家庭概念和单亲家庭子女教育的特殊性早已引起世人关注，从论文到论著，研究文献林林总总。有雷洁琼的《中国家庭问题研究》、单鸿雁的《单亲家庭研究综述》、查颖的《单亲家庭子女的教育问题研究》、李霞的《单亲家庭学生心理分析与研究》、庄晓薪、张洁的《单亲家庭与完整家庭教育模式及其子女性格发展的比较研究》、美国昆特．克罗辛斯基《如何帮助父母离异的孩子》、俄罗斯柳德米娜．叶甫盖尼耶芙娜．乌里茨卡娅的《您忠实的舒立克》。相关著作有徐安琪的《单亲家庭里的孩子们》、宋戈的《给单亲家庭的孩子减压主》、聂琼芳的《单亲家庭是“作孽”和“畸形”吗》及德国人腾尼斯的《单亲家庭儿童刻板印象转变》。当然，我们还可以从弗洛伊德的《自我及其防御机制》、蒙台梭利的《儿童的教育》等大师的著作中获得启示，也可从《中国家庭教育》、《家长月刊》等当今杂志中获得信息，但这一切都只是可供借鉴的文献，真正的研究还得我们自己完成。

本课题旨在对单亲家庭子女的家庭教育特别是对单亲家庭子女中问题学生的家庭教育进行跟踪、观察、分析和研究，力图在此类学生的家庭教育指导上能有的放矢，有针对性地从指导内容、，策略、步骤及日常细节上给予支持，从而深化家校联合的内容，提高教育的有效性和科学性。当今社会，随着婚姻观念的日益开放和作为独立个体的人的主体意识的日益增强，离婚及丧偶等原因造成的单亲家庭现象已不可回避，而单亲家庭子女的教育问题也就同样不可避免地成为

当今教育不得不正视的一个问题。我们的研究只是以现实中已有的一类教育现象为对象，从一个特殊的角度对影响学生健康成长的某些因素进行思考和分析，以求向无奈的家长们提供有效的建议，给无助的学生们提供力所能及的帮助。

本课题研究的核心问题即单亲家庭中的问题学生家庭教育指导的行动与研究，但不排除对单亲家庭中的一般学生和优秀学生的分析参照和研究对比，也有可能与非单亲家庭中的各类学生进行比较研究。在本课题申报以前，我校就开始了对单亲家庭学生的注意并对个别问题学生开始跟踪进行个案建档，应该说有了

进行该课题研究的基础。

本课题将以我校所有单亲家庭学生为研究对象，以这些学生中的问题学生为核心研究对象，研究内容将包括对这些学生的在校表现、在家表现、日常行为、个性特点、常态情行、非常态情行；家庭现状、人员结构、人员个性、文化状况、经济现状、家庭气氛等等，从一切可能关涉到的关系和环节中寻找导致学生异常行为的原因，从一切可能对学生现状产生好的转化作用的环节寻找支持、研究对策，并把整个过程中的研究从整体到局部到阶段到个案到细节精细化、条理化，使之成为课题研究的成果的实证性内容。

六、课题研究条件

1、理论研究基础

宝安区《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》已经取得了切实的研究成果，获得了对家庭教育各要素的本质认识，并为新课题的开展制定了切实可行的《家庭教育评价指标》，为进一步指导家庭教育提供了

科学标准。

2、科研人员配备

课题组成立以来，学校各级领导对课题研究高度重视，由周焕南副校长亲自挂帅任课题组长，教科室江峰副主任为课题组副组长，德育处郑悦绚副主任为课题组执行副组长，学校各年级组长：周桂兰老师、钟敬君老师、李碧辉老师、蔡

映媚老师以及学校心理咨询室黄健华老师为主要的课题组成员。各班主任为一般课题组成员，形成了不同学科、不同专长、不同能力、不同年龄合理搭配，教育科研、教育行政、教育实践人员三结合的研究队伍。

七、课题研究方法

1、调查研究法

研究的全过程对个案家庭作前期、中期、终期三次家庭状况问卷调查，调查卷分两部分，第一部分是家庭和家长状况的调查，第二部分是孩子成长现状的调查。同时选取大于个案数约一倍的参照家庭进行调查以作对比和参照。

2、个案跟踪指导法

每个个案家庭由1－3名教师介入指导，至少每月进入家庭一次，实地观察，进行深度家访指导。指导教师以服务为宗旨，以朋友的平等身分和家庭成员形成亲和而密切的关系，以商量、讨论、合作的态度开展指导工作，调动家长和孩子的积极性和主动性，力争使家长成为共同参与研究，既获得指导，又产生自我指

导能力的一员。

3、比较研究法

课题组计划根据家庭教育评价指标作三项具体的比较工作：一是对经过个案指导和未经指导的参照对象进行横向比较，目的是发现个案指导对个案家庭的进步所起的作用；二是对个案家庭前测和后测进行纵向比较，目的是为了证实个案家庭进步的方向和幅度；三是对一个筛选出来的十个个案家庭作指导前后的横向对比，目的是为了探索个案指导的不同特征和效果。

4、案例研究法

培养和指导负责个案研究的教师对个案跟踪进行详细的记录，并将自己的跟踪全程写成教育案例，为以后的教育带来思考与借鉴。

八、课题研究步骤

第一阶段：课题准备阶段（2006年10月－2006年12月）

课题申报前学校自觉形成问题关注，心理教师组织问卷调查，形成一期调

查报告，召开一次报告会

第二阶段：课题形成阶段（2006年12月－2007年1月）

成立课题组，制作课题申报书，召开首次课题组会议，制订课题实施方案。

第三阶段：主要研究阶段（2007年1月－2008年10月）

1．在全校范围内摸底落实单亲家庭个数（全校共31个），并根据相关情况对这些家庭进行初步分类（2007年4月）

2．确定10个单亲家庭个案指导研究对象，并为课题组成员落实跟踪研究

指导任务（2007年5月）

3．制定宝安实验学校单亲家庭学生个案研究登记表（2007年5月）4．计划每学期对每个个案家庭家访三次（共三个多学期十次家访），每次都作好记录，并及时整理入个案研究登记表，形成翔实的过程研究档案。

第四阶段：总结汇报阶段（2008年10月－2009年1月）

深化研究、总结成果、汇报结题

九、课题预期成果

1、接受个案指导的家庭、家长、孩子具有了显著的变化和进步，个案家长基本合格率达80%以上，问题学生转化率90%以上。

2、构建对单亲家庭问题学生家庭进行成功指导的可行性策略、模式、方法和步骤以及特殊问题的系列应对措施。

3、打造一支具有家庭教育指导专业能力的教师队伍，并具有较强的单亲家庭问题学生家庭教育问题的诊断、指导、矫治能力。

4、通过个案的实录、精彩片段的光盘记录、文集以及结题报告等形式呈现

研究成果。

第二篇：《单亲 家庭中的问题学生家庭

教育部规划课题

《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题

《单亲 家庭中教育部规划课题

《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题

《单亲 家庭中的问题学生家庭 家庭教育指导的实践与研究》实施方案

一、问题的提出

家庭教育与学校教育和社会教育组成了教育的完整体系，其中任何一个因素的缺失，都会导致教育发展的不平衡、不和谐。特别是在家庭教育中，父母作为孩子的第一任老师，对孩子的健康成长有最直接的影响，他们在孩子心目中的地位是他人难以替代的。但是，由于种种原因造成的单亲家庭，使家庭教育的功能在弱化、在丧失，甚至出现负面效应，严重影响着孩子的健康成长，这已成为人们普遍关注的社会问题。

从近几年我校生源的家庭状况来看，单亲家庭特别是以父母离异造成的单亲家庭的学生人数在增加。一些来自单亲家庭的学生在学习适应性，情绪情感表现，自我认识发展，人际交往、自我控制水平以及行为习惯等方面出现的问题和障碍相对较多且很突出，给学校的德育工作以及达成家校教育一致性上增加了难度，迫切需要我们进行研究，探寻解决的途径、方法和对策。

我校参加研究的广东省教育学会“十五”规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题－－《初中生学习适应性家校二元整合教育模式研究》，已结题并被评为优秀子课题组，校本课题《小学部关于特殊学生教育对策的校本研究》正在研究之中，在此基础上，开展《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》，也是对这两个课题研究的深化、拓展和提升。通过对《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》课题的研究，以达成家校教育的一致性并形成合力，促进学生健康发展，进一步推进我校的德育工作；培养我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指导水平；我校依邻桃源居社区，通过家教课题研究，辐射带动社区的家庭教育和文化建设。

从建校伊始，我校就制定了“科研兴校”的发展策略，校领导高度重视教育科研工作，积极推动课题研究，大力支持课题成果的推广；宝安教育局教科培中心十分重视家庭教育研究，在家教课题研究上已取得了显著成绩，家庭教育在全国已处于领先水平。同时，对开展课题研究的组织、指导力量强大，富有奉献精神，对批准立项的子课题有经费支持等有利条件，带动了我们的积极性，让我们有信心组织开展课题研究。

二、文献综述

国内外已有一些学者对单亲家庭家庭教育问题给予了积极关注并进行过大量研究，比如，在《家庭教育学》（赵忠心著），《家庭教育社会学》（缪建东著）、《单亲家庭子女素质教育》（缪建东著）及《中国家庭子女教育》文集等著作以及《中国家庭教育》、《家长月刊》、《家庭》、《中国心理卫生》等杂志中，对单亲家庭教育的教育问题或进行调查研究或进行理论分析研究。这些研究成果无疑是我们参考借鉴的宝贵资源,但也存在一些局限：

一是研究人员主要学者、专家，二是研究个案十分有限，研究周期短，三是研究内容主要是现象现状描述、相关性研究和对策建议，四是研究方法主要有理论分析。

在众多的研究成果中，特别值得一提的是，广东省教育学会十五规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》的研究，对以上所提到的局限有重大突破，具体表现在： 一是在专家的指导下，组织学校一线教师协作攻关、并有家长、学生共同参与的实践研究；

二是研究个案总体具有一定规模，研究周期相对较长，更注重过程研究； 三是研究内容不仅仅是发现问题，分析原因，提供对策，而是以个案跟踪的方式，深入单亲个案家庭作切实的改善性的行动指导，切实解决单亲家庭教育中的难点问题；

四是研究方法除了调查研究还采用更适合中小学教师的行动研究，个案跟踪研究，案例研究等。

所以，《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》结题报告以及课题成果《走向成功的家庭教育案例》一书，是我们研究的理论指导和实际操作指导。

三、研究目标和内容

研究目标：紧紧围绕总课题研究目标，在对单亲 家庭中的问题学生家庭做深入调查的基础上，找出单亲家庭教育的不足和误区，分析导致单亲家庭孩子心理问题和行为问题的原因，制定具体的指导方法和有效策略。运用个案跟踪的研究方法，深入个案家庭，进行干预性、改善性的指导，使家长形成新的家庭教育观念，掌握科学的教子方法，并能运用新观念和科学方法教育子女，与学校形成合力，促进子女身心和谐健康地发展。

研究内容：1.单亲 家庭中问题学生健康心理、良好行为培养以及学习适应问题的家庭教育指导研究

⑴ 指导单亲家庭中问题学生家长学习、掌握培养孩子健康心理（自尊、积极的情绪情感、良好的人际交往和意志品质）的家庭教育指导的途径、方法以及特殊心理问题（青春期心理问题、逆反、追星等）的应对策略。

⑵ 指导单亲家庭中问题学生家长学习、掌握培养孩子良好行为的家庭教育指导研究，包括良好生活习惯、文明行为的养成，不良嗜好的矫治。

⑶ 指导单亲家庭中问题学生家长主要针对由非智力因素导致的孩子学习适应问题，探索家庭、学校相结合的学生适应性培养模式。

2.在家庭教育个别指导的同时如何创建学习型家庭方面进行探索与研究 在深入家庭进行干预性、改善性指导的过程中，从改善家庭物质文化环境入手，探索创建学习型家庭的途径、方法。

3.在家校如何形成合力并辐射带动桃源社区的家庭教育和文化建设方面开展实践研究

四、研究思路和方法

（一）研究思路

1.在我校小学、初中、高中三个学部开展研究，学部德育主任按照子课题实施方案，组织、管理各自学部研究小组开展个案跟踪指导研究。学校课题组负责开题，培训，阶段小结，成果收集、整理、提升，结题等全程管理和全面指导工作。

2.研究对象分别从我校小学、初中、高中三个学部的单亲家庭中选定。经过普查，初中部单亲家庭中问题学生的数量达到研究最小规模的要求，并且学部各级领导和相关班级班主任及任课教师对此研究高度重视，故决定在中学部选定10个有代表性的研究个案（另选10个作为对照组），作为子课题研究对象。小学、高中选定的个案作为校本课题研究个案。为了保证研究个案在研究周期内的稳定，初中部在一年级选择，小学、高中不受此限。

3.选择个案前，先由各班班主任摸清本班单亲家庭问题学生家庭情况，然后遵照总课题实施详案的要求，有针对性地进行宣传和动员，选择个案应注意：家长自愿报名并愿意积极配合参加研究，孩子的心理、行为问题较突出并且产生原因主要是由于家庭教育缺失、不到位、存在误区等因素造成的，重点要吸纳网迷、非智力因素不良造成学业不良以及心理健康方面有问题的学生家庭。

4.研究教师的选择是在教师自愿报名的基础上，根据研究个案所在班级，优先选择班主任，同时选择具有家庭教育指导工作经验（比如，重点选择参加过《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题的教师）、有爱心和责任感、善于沟通的优秀教师参加课题研究。

5.每个研究个案（研究家庭）配两名教师，组成一个小组，每三个或两个小组配一名心理教师进行专业指导，开展合作研究和多向交流。

（二）研究方法 按照总课题实施详案中研究方法的操作步骤和具体要求，指导、规范研究方法在子课题研究中的运用。

1．调查研究法

参照总课题组提供的调查表，做好前期、中期、终期三次家庭状况问卷调查，做好家庭和家长状况的调查、孩子成长现状的调查。在此基础上，进行分析、归纳和总结。

2．个案跟踪指导法

每个研究小组每月进入家庭一次，进行深度家访指导，做好访前计划，访后纪录和小结。在课题研究全过程应有至少十四次家访记录和简要小结，作为个案指导研究的依据和支撑材料。其中详录次数应占50%以上。

3．行动研究法

行动研究是一种实践性反思研究，参与者就是研究者，在研究的过程中，一边研究，一边反思，一边改进，一边总结、推广。

4．比较研究法

一是对经过个案指导和未经指导的参照对象进行横向比较，探索个案指导的不同特征和效果。二是对个案家庭前测和后测的纵向对比，可以证实个案家庭进步的方向和幅度。

5．案例研究法

把个案指导中的问题和现象描述、分析和诊断、方法策略指导以及归纳、反思、提升融合在一起，形成研究案例。通过一篇篇研究案例体现深入家庭进行干预性和改善性研究的生动过程。

五、具体实施步骤

本子课题研究周期为两年（2006.12－2008.12），分三阶段进行。第一阶段：课题准备阶段（2006年12月22日至2007年4月30日）。学习领会关于申报教育部规划课题《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题的通知精神，建立课题领导小组和课题研究小组，选定要研究的子课题项目，填写、上报子课题立项申请表；完成子课题开题报告并召开开题会，制定实施方案，发到三个学部，选择确定个案家庭，确定学部研究人员并进行研究培训，组织问卷调查。

第二阶段：介入个案家庭进行实践研究阶段（2007年4月21日至2008年9月30日）。个案指导教师至少进行14次深度家访指导；每一个月进行一次研究情况检查，每两个月组织一次学习交流活动并进行专题培训，每学期组织一次课题研究总结；其间，到2007年12月至少完成7次深度访谈，到2008年8月完成全部14次深度家访。

第三阶段：课题研究总结、结题阶段（2008年10月至2008年12月）。各学部上交课题研究总结、个案指导实录，子课题组进行分析总结和理论概括；申请结题，完成子课题结题报告。

六、课题研究的预期成果

1.接受个案指导的单亲家庭、家长、孩子具有了显著的变化和进步，个案家长基本合格率达80%以上，问题学生转化率90%以上。

2.形成单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的具体可操作的方法和有效策略、步骤以及特殊问题的个别策略。

3.培养家庭教育科研骨干和家庭教育指导骨干，进一步提高家庭教育研究水平和家庭教育指导水平；进一步提高我校课题管理的能力和水平。

4.通过课题研究，辐射带动桃源社区家庭教育和文化建设。

5.完成《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》的研究报告，编印《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导优秀案例集》。

七、课题组的组成

课题领导小组：

组

长：周杰（清华实验学校校长、中教高级）成员：解巨钊（副校长）刘

凯（副校长）的问题学生家庭

家庭教育指导的实践与研究》实施方案

一、问题的提出

家庭教育与学校教育和社会教育组成了教育的完整体系，其中任何一个因素的缺失，都会导致教育发展的不平衡、不和谐。特别是在家庭教育中，父母作为孩子的第一任老师，对孩子的健康成长有最直接的影响，他们在孩子心目中的地位是他人难以替代的。但是，由于种种原因造成的单亲家庭，使家庭教育的功能在弱化、在丧失，甚至出现负面效应，严重影响着孩子的健康成长，这已成为人们普遍关注的社会问题。

从近几年我校生源的家庭状况来看，单亲家庭特别是以父母离异造成的单亲家庭的学生人数在增加。一些来自单亲家庭的学生在学习适应性，情绪情感表现，自我认识发展，人际交往、自我控制水平以及行为习惯等方面出现的问题和障碍相对较多且很突出，给学校的德育工作以及达成家校教育一致性上增加了难度，迫切需要我们进行研究，探寻解决的途径、方法和对策。

我校参加研究的广东省教育学会“十五”规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题－－《初中生学习适应性家校二元整合教育模式研究》，已结题并被评为优秀子课题组，校本课题《小学部关于特殊学生教育对策的校本研究》正在研究之中，在此基础上，开展《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》，也是对这两个课题研究的深化、拓展和提升。

通过对《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》课题的研究，以达成家校教育的一致性并形成合力，促进学生健康发展，进一步推进我校的德育工作；培养我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指导水平；我校依邻桃源居社区，通过家教课题研究，辐射带动社区的家庭教育和文化建设。

从建校伊始，我校就制定了“科研兴校”的发展策略，校领导高度重视教育科研工作，积极推动课题研究，大力支持课题成果的推广；宝安教育局教科培中心十分重视家庭教育研究，在家教课题研究上已取得了显著成绩，家庭教育在全国已处于领先水平。同时，对开展课题研究的组织、指导力量强大，富有奉献精神，对批准立项的子课题有经费支持等有利条件，带动了我们的积极性，让我们有信心组织开展课题研究。

二、文献综述 国内外已有一些学者对单亲家庭家庭教育问题给予了积极关注并进行过大量研究，比如，在《家庭教育学》（赵忠心著），《家庭教育社会学》（缪建东著）、《单亲家庭子女素质教育》（缪建东著）及《中国家庭子女教育》文集等著作以及《中国家庭教育》、《家长月刊》、《家庭》、《中国心理卫生》等杂志中，对单亲家庭教育的教育问题或进行调查研究或进行理论分析研究。这些研究成果无疑是我们参考借鉴的宝贵资源,但也存在一些局限：

一是研究人员主要学者、专家，二是研究个案十分有限，研究周期短，三是研究内容主要是现象现状描述、相关性研究和对策建议，四是研究方法主要有理论分析。

在众多的研究成果中，特别值得一提的是，广东省教育学会十五规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》的研究，对以上所提到的局限有重大突破，具体表现在：

一是在专家的指导下，组织学校一线教师协作攻关、并有家长、学生共同参与的实践研究；

二是研究个案总体具有一定规模，研究周期相对较长，更注重过程研究； 三是研究内容不仅仅是发现问题，分析原因，提供对策，而是以个案跟踪的方式，深入单亲个案家庭作切实的改善性的行动指导，切实解决单亲家庭教育中的难点问题；

四是研究方法除了调查研究还采用更适合中小学教师的行动研究，个案跟踪研究，案例研究等。

所以，《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》结题报告以及课题成果《走向成功的家庭教育案例》一书，是我们研究的理论指导和实际操作指导。

三、研究目标和内容

研究目标：紧紧围绕总课题研究目标，在对单亲 家庭中的问题学生家庭做深入调查的基础上，找出单亲家庭教育的不足和误区，分析导致单亲家庭孩子心理问题和行为问题的原因，制定具体的指导方法和有效策略。运用个案跟踪的研究方法，深入个案家庭，进行干预性、改善性的指导，使家长形成新的家庭教育观念，掌握科学的教子方法，并能运用新观念和科学方法教育子女，与学校形成合力，促进子女身心和谐健康地发展。

研究内容：1.单亲 家庭中问题学生健康心理、良好行为培养以及学习适应问题的家庭教育指导研究

⑴ 指导单亲家庭中问题学生家长学习、掌握培养孩子健康心理（自尊、积极的情绪情感、良好的人际交往和意志品质）的家庭教育指导的途径、方法以及特殊心理问题（青春期心理问题、逆反、追星等）的应对策略。

⑵ 指导单亲家庭中问题学生家长学习、掌握培养孩子良好行为的家庭教育指导研究，包括良好生活习惯、文明行为的养成，不良嗜好的矫治。

⑶ 指导单亲家庭中问题学生家长主要针对由非智力因素导致的孩子学习适应问题，探索家庭、学校相结合的学生适应性培养模式。

2.在家庭教育个别指导的同时如何创建学习型家庭方面进行探索与研究 在深入家庭进行干预性、改善性指导的过程中，从改善家庭物质文化环境入手，探索创建学习型家庭的途径、方法。

3.在家校如何形成合力并辐射带动桃源社区的家庭教育和文化建设方面开展实践研究

四、研究思路和方法

（一）研究思路

1.在我校小学、初中、高中三个学部开展研究，学部德育主任按照子课题实施方案，组织、管理各自学部研究小组开展个案跟踪指导研究。学校课题组负责开题，培训，阶段小结，成果收集、整理、提升，结题等全程管理和全面指导工作。

2.研究对象分别从我校小学、初中、高中三个学部的单亲家庭中选定。经过普查，初中部单亲家庭中问题学生的数量达到研究最小规模的要求，并且学部各级领导和相关班级班主任及任课教师对此研究高度重视，故决定在中学部选定10个有代表性的研究个案（另选10个作为对照组），作为子课题研究对象。小学、高中选定的个案作为校本课题研究个案。为了保证研究个案在研究周期内的稳定，初中部在一年级选择，小学、高中不受此限。3.选择个案前，先由各班班主任摸清本班单亲家庭问题学生家庭情况，然后遵照总课题实施详案的要求，有针对性地进行宣传和动员，选择个案应注意：家长自愿报名并愿意积极配合参加研究，孩子的心理、行为问题较突出并且产生原因主要是由于家庭教育缺失、不到位、存在误区等因素造成的，重点要吸纳网迷、非智力因素不良造成学业不良以及心理健康方面有问题的学生家庭。

4.研究教师的选择是在教师自愿报名的基础上，根据研究个案所在班级，优先选择班主任，同时选择具有家庭教育指导工作经验（比如，重点选择参加过《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题的教师）、有爱心和责任感、善于沟通的优秀教师参加课题研究。

5.每个研究个案（研究家庭）配两名教师，组成一个小组，每三个或两个小组配一名心理教师进行专业指导，开展合作研究和多向交流。

（二）研究方法

按照总课题实施详案中研究方法的操作步骤和具体要求，指导、规范研究方法在子课题研究中的运用。

1．调查研究法

参照总课题组提供的调查表，做好前期、中期、终期三次家庭状况问卷调查，做好家庭和家长状况的调查、孩子成长现状的调查。在此基础上，进行分析、归纳和总结。

2．个案跟踪指导法

每个研究小组每月进入家庭一次，进行深度家访指导，做好访前计划，访后纪录和小结。在课题研究全过程应有至少十四次家访记录和简要小结，作为个案指导研究的依据和支撑材料。其中详录次数应占50%以上。

3．行动研究法

行动研究是一种实践性反思研究，参与者就是研究者，在研究的过程中，一边研究，一边反思，一边改进，一边总结、推广。

4．比较研究法

一是对经过个案指导和未经指导的参照对象进行横向比较，探索个案指导的不同特征和效果。二是对个案家庭前测和后测的纵向对比，可以证实个案家庭进步的方向和幅度。5．案例研究法

把个案指导中的问题和现象描述、分析和诊断、方法策略指导以及归纳、反思、提升融合在一起，形成研究案例。通过一篇篇研究案例体现深入家庭进行干预性和改善性研究的生动过程。

五、具体实施步骤

本子课题研究周期为两年（2006.12－2008.12），分三阶段进行。第一阶段：课题准备阶段（2006年12月22日至2007年4月30日）。学习领会关于申报教育部规划课题《对不同类型的家庭分别实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》子课题的通知精神，建立课题领导小组和课题研究小组，选定要研究的子课题项目，填写、上报子课题立项申请表；完成子课题开题报告并召开开题会，制定实施方案，发到三个学部，选择确定个案家庭，确定学部研究人员并进行研究培训，组织问卷调查。

第二阶段：介入个案家庭进行实践研究阶段（2007年4月21日至2008年9月30日）。个案指导教师至少进行14次深度家访指导；每一个月进行一次研究情况检查，每两个月组织一次学习交流活动并进行专题培训，每学期组织一次课题研究总结；其间，到2007年12月至少完成7次深度访谈，到2008年8月完成全部14次深度家访。

第三阶段：课题研究总结、结题阶段（2008年10月至2008年12月）。各学部上交课题研究总结、个案指导实录，子课题组进行分析总结和理论概括；申请结题，完成子课题结题报告。

六、课题研究的预期成果

1.接受个案指导的单亲家庭、家长、孩子具有了显著的变化和进步，个案家长基本合格率达80%以上，问题学生转化率90%以上。

2.形成单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的具体可操作的方法和有效策略、步骤以及特殊问题的个别策略。

3.培养家庭教育科研骨干和家庭教育指导骨干，进一步提高家庭教育研究水平和家庭教育指导水平；进一步提高我校课题管理的能力和水平。

4.通过课题研究，辐射带动桃源社区家庭教育和文化建设。5.完成《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》的研究报告，编印《单亲 家庭中的问题学生家庭家庭教育指导优秀案例集》。

七、课题组的组成

课题领导小组：

组

长：周杰（清华实验学校校长、中教高级）成员：解巨钊（副校长）刘

凯（副校长）

第三篇：单亲家庭中的问题学生教育个案跟踪指导的实践与研究开题报告

六盘水市基础教育教学科研课题

课题编号：LPSKY0203582 《单亲家庭中的问题学生教育个案跟踪指导的实践与研究》

开题报告

六盘水市基础教育“十二五”教育科研课题

课题批号LPSKY0203582 一 课题研究的背景一和意义

家庭教育与学校教育和社会教育组成了教育的完整体系，其中任何一个因素的缺失，都会导致教育发展的不平衡、不和谐。特别是在家庭教育中，父母作为孩子的第一任老师，对孩子的健康成长有最直接的影响，他们在孩子心目中的地位是他人难以替代的。但是，由于种种原因造成的单亲家庭，使家庭教育的功能在弱化、在丧失，甚至出现负面效应，严重影响着孩子的健康成长，这已成为人们普遍关注的社会问题。

当代社会的发展已经使我国城乡的家庭结构发生了巨大变化，随着人们价值观、婚姻观的变化及多种因素的影响，许多孩子在再婚或单亲家庭中长大，这个群体的学生,由于家庭变故，学生的性格往往趋于自卑、孤独、敏感„„.近年来，在学校教育中，有少部分学生，存在着比较突出的不良表现，如逃学、偷盗、孤僻、任性、欺小凌弱、打架斗殴、外宿不归„„通过家访了解，这些学生大多数来自于不健全的家庭。他们有的是因父母离异、判刑、死亡、失踪或寄养等特殊的生活环境，造成玩世不恭、品行不良的恶习，给学校教育带来较多的问题，注重对这些“特殊家庭”学生的心理健康教育，是每位新时代教师需要研究的问题。

通过对《单亲家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》课题的研究，以达成家校教育的一致性并形成合力，促进学生健康发展，进一步推进我校的德育工作；培养我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指导水平；我校地处白岩社区，依邻东河社区，通过家教课题研究，辐射带动社区的家庭教育和文化建设。

从建校伊始，我校就制定了“科研兴校”的发展策略，校领导高度重视教育科研工作，积极推动课题研究，大力支持课题成果的推广；由校领导牵头组织的课题《盘县第八中学“TST—善导·重学·精练”教学模式研究》被列为贵州省“十二五”基础教育科学研究、教育教学研究重点课题，陆锦作为课题研究的具体的实施者和主要研究人员，更有利于指导开展《单亲家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》的研究工作，而且课题研究人员学校教科研负责人、《单亲家庭中的问题学生教育个案跟踪指导的实践与研究》课题组 六盘水市基础教育教学科研课题

课题编号：LPSKY0203582 教学一线教师、班主任，有利开展行动研究。再者，盘县教育局领导，教研室十分重视家庭教育研究，同时，对开展课题研究的组织、指导力量强大，富有奉献精神，对批准立项的课题有关注、支持等有利条件，带动了我们的积极性，让我们有信心组织开展课题研究。二 课题的概念关键词界定

A 课题的界定

健康: 身体健康不光是指身体没有疾病，而是指身、心的协调发展，有良好的精神状况。

心理健康: 从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲心理健康是指人的基本心理活动的过程，内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。

单亲家庭: 单亲家庭是指一些只有一位母亲或一位父亲所带领的家庭。其成因主要是离婚、分居、配偶一方死亡或出走。其次就是未婚妈妈或未婚爸爸独力养活儿女。

心理健康教育：心理健康教育是根据人生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养良好的心理素质，促进身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。三 课题支撑的理论

研究本课题的重要理论基础是心理学。因为“心理学是研究心理现象及其规律的科学。它对各种各样的心理现象作出了科学的解释和说明。” 它系统地研究了人的心理机制、感觉记忆、思维技能以及动机情感、心理差异等心理发展的规律。特别是学生心理学，由于它“研究的是中学生在教育影响下学习的特点、认知的发展、知识的掌握、情感与意志的变化、品德与个性的形成，以及中学阶段可能发生的心理障碍等心理规律与特点。” 《中学生心理学》对如何观察中学生的言行，分析他们行为表现上的变化，培养他们的道德品质以及如何增进其身心健康等方面都作了科学而系统地阐述。这些阐述既具科学性、理论性，又具针对性、操作性，为我们的研究提供理论依据和实践的指导。

2、研究本课题的另一重要理论基础是教育学。教育是一种复杂的特殊的人类实践活动，而教育学就是以研究这种特殊的人类活动为对象的，它是从理论上系统地总结和揭示教育《单亲家庭中的问题学生教育个案跟踪指导的实践与研究》课题组 六盘水市基础教育教学科研课题

课题编号：LPSKY0203582 的科学规律和方法的一门学科。本课题根据这一理论，确立了研究的目的，即通过研究，促进学生健康、和谐地发展。四 课题研究目标及内容

研究目标：

通过研究单亲家庭学生心理健康教育研究，了解单亲家庭学生存在的特殊的心理现象，能够正确疏导与调节单亲家庭学生的心理问题，能够帮助单亲家庭建立自信自强的性格形成良好的人际交往，促进单亲家庭学生形成良好的道德心理品质。

研究内容：

（1）研究单亲学生有那些特殊心理现象。

（2）研究怎样正确疏导减少和排除单亲家庭学生心理障碍。

（3）研究怎样调节单亲家庭学生情绪，培养自信自强兴趣意志性格教育。（4）研究怎样对单亲家庭学生进行善待他人团结同学热爱集体教育。五 课题研究的思路,研究方法和实施步骤

初中阶段是学生性格形成的重要时期，学生世界观在发生转变，对学生存在的问题早期的疏导，对学生健康成长有重要作用。本学期我担任初一，初三两个班教学任务，我以这两个班级学生为研究对象，对这两个班级学生研究有较强的针对性。研究思路：（1）通过文献和资料弄清明确什么是心理健康知道心理健康的教育理论。（2）明确什么是心理健康教育，查找相关资料，了解对于单亲家庭学生心理健康教育专家有哪些研究。（3）结合盘县第八中学学生个案研究。

研究方法：

（1）文献研究法：先对己有的心理教育理论相关文献进行系统的学习和阅读。归纳整理单亲家庭学生教育的相关理论，重点整理关于“单亲家庭学生心理健康教育的研究。

(2)调查法问卷法

对我任教的班级的全体单亲家庭学生开展调查(走访、问卷、谈话调查)，摸清其家庭情况(家庭人员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度、家庭是否和睦情况等)。

(3)谈话法：

《单亲家庭中的问题学生教育个案跟踪指导的实践与研究》课题组 六盘水市基础教育教学科研课题

课题编号：LPSKY0203582 对学生个性特征和行为方式(兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么)，老师的教育行为(在班上是常受到表扬还是批评，教师对他们的态度(是热情、一般、很凶还是说不清)老师的家访(经常来、较少来，主要来告状还是交流情况)犯错误后老师的态度(耐心讲道理，向家长告状、训斥、罚站)进行调查。学生对家庭有何要求?对学校有何要求等，并建立了个人实验档案。六 研究步骤与计划

第一阶段准备阶段：2013年8月—10月，探索选题方向及思路；收集资料，阅读文献,在不断修正中形成较为具体的研究方法，形成开题报告。

第二阶段 调查摸底阶段：2013年10月-12月，通过谈话，了解需要研究学生的基本情况，通过谈话问卷方式，了解学生个性特点，建立学生档案。

第三阶段追踪调查研究阶段：2014年1月-2014年10月，记录所研究学生的日常生活与思思想动向，了解他们的性格爱好，记录研究学生所表现出来的心理现象，关注研究学生在学校家庭的表现，对他们存在的心理问题给予疏与排除，记录每次帮助学生排除心理问题的方法，存在的不足，加强与研究学生家庭的联系，对他们研究学生存在的问题进行跟踪调查研究，记录学生的表现，对他们的行为情感爱好兴趣意志自信自强进行教育研究。

第四阶段，2014年11月—2015年4月，总结研究阶段，把研究成果写成论文研究心得。把研究中存在的问题寻找出来，调整完善研究方案。

第五阶段 向课题管理办公室提出结题申请报选资料，开结题会。总结检验计划：2015年5月至2015年6月，收集资料形成写作思路，撰写论文，收集整理教育案例；2015年7月，材料装订。七 研究预期的成果与表现形式

从目前社会状况来看，单亲家庭已经成为一个社会群体，社会对这个群体给予越来越多的关注和重视，处在单亲家庭的孩子通常都处于感情的半饥渴状态，他们通常表现在指自控力差，性格孤僻，内向自卑，桀骜不驯，抑郁或胆小怕事，他们作为这个社会的弱势群体和这个社会息息相关，已经牵动了很多教育界专家的高度重视。研究单亲家庭孩子的心理教育顺应了新形式下的社会潮流，加强单亲家庭孩子心理健康教育能够开发学生潜能，提高学生自我调节能力，帮助他们建立理解信任真挚和谐的人际关系，让他们有一个健全的个性和人格融入社会，《单亲家庭中的问题学生教育个案跟踪指导的实践与研究》课题组 六盘水市基础教育教学科研课题

课题编号：LPSKY0203582 为减少青少年犯罪，拯救孩子，切实实施义务教育提高全民素质为社会培养合格人才乃至构建和谐社会有重要意义。

阶段性成果：了解单亲家庭学生存在的特殊的心理现象，懂得如何正确疏导和减少单亲家庭学生障碍。书写个人研究心得3篇。

最终成果：通过研究研究单亲家庭学生的心理教育，能够正确排除单亲学生心理障碍，帮助他们建立自信自强兴趣意志性格，对他们有意识的进行善待他人团结同学热爱集体教育。通过这些研究，把自己的个人研究心得，研究方法，研究成果写成论文及案例。案例《单亲家庭学生有哪些特殊的心理现象》《如何调节单亲家庭学生情绪》《如何培养单亲家庭学生自信自强兴趣意志》3篇 论文《如何排解单亲家庭学生心理障碍》《浅谈如何对单亲家庭学生进行自信自强兴趣意志性格教育》《浅谈如何对单亲家庭学生进行善待他人团结同学热爱集体教育》《单亲家庭学生心理健康教育研究报告》。八 保障条件

个人条件

我工作13年，担任班主任工作12年，任学校教科处主任6年，在教育管理学生，教育科研方面积累了经验；课题研究人员中有心理咨询师一人，教科处主任，政教处主任，全部是具有多年班主任工作经历的教师，本人对经常喜欢探询心理健康书籍。

组织条件

我们学校领导高度重视学科教研教学工作的建设，把教育科研建设和课程整合教学实践纳入教研组建设和教师发展的重点考核项目。对课题研究能给予充足的经费作保障。

各位领导、各位专家，老师们，本课题研究得到了县教育局、盘县民政局、盘县未成年人观护基地阳光学校的高度重视。我想学校也会在人力、物力和财力上给予大力支持，再加上全体教师的配合与支持，我有信心和决心一定能顺利完成本课题的研究任务。

课题组执笔人，报告人：陆锦

2013年9月13日

《单亲家庭中的问题学生教育个案跟踪指导的实践与研究》课题组

第四篇：单亲家庭教育指导策略案例（精选）

幼儿园单亲家庭教育指导案例探析

案例一：让人揪心 惹人疼的宁宁

基本情况：宁宁是一个漂亮的5岁女孩，性格泼辣，妈妈喜欢打扮的她干净又时髦。爸爸做着小生意，全职妈妈除了打理家人的饮食起居，喜欢上网聊天。

家庭情况：宁宁妈与外省男子网恋，并带宁宁一起去见网友，失踪半月。当宁宁妈发现那浪漫爱情只是昙花时为时已晚，回来后家庭大战拉开帷幕，宁宁的生活发生了天翻地覆的变化。先是宁宁和妈妈遭到爸爸的“刑事逼供”，妈妈惨遭毒打，又是父母夺女大战，把宁宁藏来藏去，不送孩子入园。宁宁爸初战告捷夺女成功，离婚后很快另有新欢。妈妈去了外地打工。爸爸抢来宁宁并没有负起教育责任，而是把宁宁托付给体弱多病的爷爷奶奶。看来爸爸抢孩子更多的是为了惩罚妈妈，拿孩子作为筹码。

孩子情况：孩子天天蓬发垢面，衣服又脏又皱而且不合时宜的乱搭，鞋袜每天臭烘烘的。更不幸的是两个月后，奶奶去世了。本来活泼开朗人缘很好的宁宁和以前判若两人。小朋友嫌她脏不和她玩，嫌她臭午休不愿意挨她。她为了强行加入，对小朋友大打出手，老师经常干预解决纠纷，效果甚微。小朋友继续不和她玩，宁宁变本加厉的对小朋友施暴。家长纷纷向老师告宁宁的状，并嘱咐自己孩子宁宁好打人，别和她玩，离她远点。

采取措施：从宁宁眼里看到的明明是孤独和惊恐，为什么她频频向小朋友施暴呢？看来我不能只处理孩子们的纠纷这表面现象了。要想救这可怜的孩子，得从根本上解决。经过和配班老师协商，我们做了以下四方面的工作：

一、孩子每天入园后，老师及时帮宁宁洗脸梳头洗脚，拿去我女儿的衣服给她换洗。教会她自己清洗的方法。

二、做孩子爸爸和继母的工作，委婉的建议他们担负其照顾孩子的责任。

三、多方打听宁宁妈的联系方式。

四、在全班小朋友面前重建宁宁的威信，教会宁宁和同伴相处的方法。

效果：通过我和同事们的努力，宁宁的个人卫生当天见效。一周以后联系上了宁宁妈，约好一周两次打我手机和宁宁通话。两周以后宁宁和小朋友间的纠纷明显减少。唯有宁宁爸和继母的工作进展较慢，爸爸和继母偶尔一起送宁宁入园，可能他们也在努力，只是我这个局外人无法体会他们家事中的难处。宁宁的爷爷经常流着眼泪说“这苦命孩子遇上你们这样的好老师，算幸运了。”学期结束宁宁转学，后来失去了联系。

个人思考：家庭不幸的孩子，往往对老师和同伴的关爱有一种特别的渴望，师爱虽不能代替父爱和母爱，但至少可以使孩子感受到幼儿园生活的温情和暖意。这不只是一种爱的补偿，更是一种爱的启迪。我相信，一个感到人间充满着爱的孩子，一定会走出心中的阴影，乐观的面对现实。

案例二

我没有爸爸

基本情况：性格偏内向的男孩小康，两岁半时父母离异，中班时转入我班。个案行为事例：一次绘本阅读课上，我们读的是《我的爸爸》。出示封面后。我鼓励孩子们说说自己的爸爸。孩子们天马行空说的不亦乐乎。轮到小康时他站起来怯怯的说“我没有爸爸”。我吃了一惊，一时语塞无法回应，示意他坐下。活动结束后，我心里一直酸酸的。放学时我约小康妈单独谈才知道，自孩子两岁半父母离异后爸爸很少来看孩子，孩子小时经常生病，孩子病重时，爸爸都来不了。少得可怜的抚养费也不能按时付。后来爸爸偶尔提出来看孩子也被拒绝了。也就是说孩子自记事起没见过爸爸。

采取措施：晚上我思虑万千，着手计划我的“暖心工程”。我想，孩子小虽说不出，提不出问题，心里一定有许多疑惑，自己的家庭成员和别人家怎么不一样？要想解决教育问题，必须走进孩子的心灵里去，我要寻找教育契机，再争取家长的配合。作为幼儿园老师教育好孩子的关键是先教会孩子的妈妈教育孩子。和小康妈的交流中，为了孩子的健康成长，她愿意放下个人恩怨，和我一起努力，为小康和他爸建立感情牵线搭桥。一次课间，我把小康叫过来搂在怀里，和他聊天，很自然的聊到绘本《我的爸爸》，我告诉小康：每个人都有爸爸妈妈，只是有的爸爸妈妈不住在一起了，他们照样爱着自己的宝宝。听说你爸爸去很远的地方挣钱去了，还说很快就来看你。小康瞪着眼睛将信将疑地看着我，（从来没有人跟他谈有关爸爸的话题）我接着说，不信回家问你妈。第二天小康主动找我说：“老师，我爸真的去很远的地方工作了，挣的钱给我买汽车。”（小康最喜欢汽车）“是么，那太好了。”打那以后有些害羞的小康更愿意和我说话，当然他更愿意让我谈他爸爸的事。好像我总能说出他想问但不知咋说的心里话。小家伙开始膜拜我了。一有机会我就请他在全班小朋友面前说儿歌、回答问题，交给他一些小任务。建议家长让孩子的舅舅多带他玩。我和小康妈商量，让孩子给他爸打电话。毕竟是骨肉亲情，很快爸爸来看儿子了。频繁的接触以一段时间以后又很少来了。可能是新家那边有了阻力。不过没关系，小康已经自豪地向同伴介绍爸爸了。连画画都是以爸爸为主题。

小康妈妈一心扑在养育孩子上，无暇顾及自己再婚的事。亲朋劝说，帮忙介绍，妈妈总怕重组家庭会伤害到孩子，我们边做孩子的思想工作边培养孩子的独立精神，我们商量先从和孩子分睡开始，先分床，再分房，慢慢孩子会养成习惯。力所能及的事妈妈一定不能包办。避免孩子把成长中正常的独立能力的培养，认为是别人夺走了妈妈的爱，从而产生隔阂。幸运的是妈妈不但培养了独立的儿子，也找到了合适的对象，又重组家庭。一家人其乐融融。单亲妈妈应该有自己的生活，随着孩子的长大，定期给自己放个假，处理私事，交个男朋友。使孩子明白妈妈爱他，但他不能占有妈妈所有感情空间。给自己空间的同时，也给了孩子成熟的机会。

现在的小康已经是十几岁的小伙子了，非常帅气、懂事，知道疼爱妈妈，能为妈妈分担家务和忧愁。妈妈定期理性的同前夫商量孩子的抚养和教育问题，过节和生日的时候爸爸尽量来看孩子，孩子取得好成绩时会主动给爸爸打电话报喜。

本来单亲没什么，若是单亲家长从意识深处总觉得是一种缺憾，潜意识里像孩子传递单亲家庭不正常的思想，孩子也认为自己不正常。单亲小孩一样可以健康成长，甚至出类拔萃。古代有孔子、孟子，近代有胡适、蔡元培，现代的周杰伦、刘若英，中国的诸葛亮，世界的牛顿等等，如此让人惊叹的单亲精英们足以说明单亲家庭未必对孩子的成长不利。一切单亲家庭的问题，归根结底都不是因为单亲本身。而是单亲家长的个性和应对，以及家庭成员间彼此的关系。如离婚前后双方的冲突、敌对，单亲家长软弱、悲观、抱怨的心理。

案例三 我要爸爸来

基本资料：聪明、漂亮、懂事的琳琳，在班里样样出类拔萃，是一个非常惹人喜爱的小姑娘。三岁时父母离异，爸爸净身出户，孩子判给爸爸，爸爸独自承担扶养费，爷爷奶奶妈妈仍然住在原来的房子里共同照顾孩子。

个案情况：琳琳一入托班就表现出了她的优秀。一次交流中快言快语的琳琳奶奶，说起了琳琳爸妈闹离婚的事，想让我帮忙，为了孩子劝和他们。我答应试试。当时正好有个活动要出节目，我向家长发出倡议，我们全班集体亲子表演。我想利用爸爸妈妈宝宝共同排练和演出撮合他们。这个过程孩子最快乐。劝说妈妈，暗示爸爸都没管用。到底离了。在对待孩子的问题上，全家人真是尽心尽力。千方百计弥补孩子破碎的心灵。爸爸会在节假日带孩子去自己新家玩，带孩子去旅游。妈妈也经常电话咨询琳琳在园表现和家庭教育难题，我都耐心一一解答，诚心与她交谈。交谈中妈妈说：琳琳爸取东西或接琳琳，之前都是爷爷奶奶给送去，最近琳琳执意要求爸爸来，不许送。看来孩子是愿意和爸爸妈妈共处。于是我建议妈妈在条件许可的情况下尽量满足孩子。不能只做洗衣做饭的妈妈，更要做懂孩子心的妈妈。我定期把琳琳的表现发飞信给爸爸。我特意安排专门爸爸参加的班级活动，运动会时设计一些爸爸妈妈宝宝共同参与的游戏，让家长更多地参与孩子的成长，让孩子享受父母共同陪伴的幸福。也给那些想陪伴孩子，迫于再婚家庭的压力等原因不能陪孩子的单亲家长一次机会。

在阅读《我的爸爸叫焦尼》时，别的孩子都觉察不到这是一个单亲家庭故事，琳琳则很自然的对号入座说自己也是妈妈陪的时候，爸爸不来。爸爸带我去玩，妈妈不去。我安慰她说：没关系呀，狄姆不是很快乐么？爸爸家的妈妈爱你，妈妈家的叔叔也爱你，你有更多的爱呢？琳琳似懂非懂的点点头。

环境可以造就一个人，也可以泯灭一个人，我们幼教工作者在关注指导家庭教育的同时，更要为这些不良家庭环境中成长、生活的孩子们，创造、提供更好的幼儿园教育环境。引导孩子的心理素质朝健康方向发展。激发其主动发展的潜力。

第五篇：幼儿园对家庭教育指导实践研究

幼儿园对家庭教育指导实践研究

马晓红、早期教育学院、2011级、学前教育[内容摘要]研究发现，目前幼儿家庭教育仍然存在诸多问题，如家长教育观念陈旧、教育知识缺乏、教育能力低下、教育方式方法不当等等。这不仅影响了幼儿的发展，也使相当多家长感到困惑与无助。这表明，幼儿家庭教育的确需要家庭之外的机构或人员给予及时有效的指导与帮助。其次，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读一书中在理论的层面上阐明了幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性。

[关键词]幼儿园教育；家庭教育；指导

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在对幼儿实施家庭教育的过程中，家长处于重要的地位，家长是孩子的第一任老师。家长的教育素质如何，直接关系到家庭教育的效果和质量，家长的价值取向、理想追求和人生态度通过日常的言行举止对孩子的人生观、价值观的形成进行着最早的塑造，产生潜移默化的巨大作用。目前，随着家长的学历水平普遍提高，均有较强的教育好子女的愿望，但另一方面由于方法不当部分家长急功近利陷入教育误区，突出表现在：重升学读书、忽视道德素质培养；重生活物质提供，忽视孩子生存能力训练；重身体健康，忽视心理素质提高；重单向教育，忽视亲子有效沟通；重言教，忽视身教，致使部分家庭在教育子女方面存在一定问题。

一、幼儿园对家庭教育指导重要性

（一）幼儿园对家庭教育指导的界定

幼儿园对家庭教育指导是由家庭外的社会组织及机构（这里主要是幼儿园以儿童家长为主要对象）组织的。以提高家长的教育素质、改

善其教育行为为直接目标、以促进儿童身心健康成长为直接目的一种教育过程。这种指导所涉及的内容应该从多角度加以选择，主要是确立先进教育观念，了解幼儿身心发展的心理特点，获取家庭教育基础知识及指导的方法和转变片面的狭隘的教育观念。它具有以下特点：（1）幼儿园对家庭教育指导要具有全面性、针对性。对不同特点家庭进行分类指导并且联系幼儿的特点要有针对性，要具体问题具体分析，解决；（2）形式要多样性。幼儿园要用多种形式相结合进行指导，关注发展提高指导效果；（3）组织的时代性。家长要改变落后观念，应看到不同社会发展水平不同差异，符合社会发展与时俱进。

（二）幼儿园对家庭教育的重要作用

1.幼儿园和家庭教育是幼儿健康成长不可缺少的、相辅相成的苏霍姆林斯基曾说过：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁长才能枝繁叶茂，开花结果。良好的幼儿园教育是建立在良好的家庭教育基础之上的”。家庭教育既是幼儿园教育的基础又是幼儿园教育的补充。家长与孩子接触十分密切，对幼儿也有着直接影响。没有谁能比父母更为了解自己的孩子，家长也是教师了解幼儿最佳渠道。家庭教育主要是以亲情为核心的“爱”的教育。幼儿园属于教育机构，由教师运用先进的教育理念及方式，来引导幼儿各个方面发展。但其中他们共同指向幼儿身心的健康成长。从幼儿的教育与管理看家长是教育合作者，作为教育重要的教育力量和资源。幼儿园如若想去取得成效必须得到家长积极配合参与，由此可见家园教育是相辅相成的。相互支持、统一要求才能有利于孩子教育。

2.幼儿时期是教育的最佳时期和关键时期，是对其阶段教育的重要铺垫

幼儿期是一个身心发展的迅速，可塑性很强的时期每个阶段的幼儿再能力、性格和知趣等方面也是不相同的。幼儿心理特点表现为：（1）认识活动的具体形象性。幼儿主要通过感知、依靠、表象来认识食物的，具体形象的表象左右幼儿整个认识过程。（2）心理活动及行为的无意性。幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物影响。（3）开始形成最初的个性。3岁前幼儿已有某些表现，但是特征不是很稳定，容易受外界而改变，个性表现的范围也很有局限性。3岁后身体及各种器官，脑细胞都进一步成熟。幼儿无论从兴趣、好奇心、情绪等等都会有独特倾向，这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变但已成为一生个性基础。当然人成长的关键期很多，特别13岁后关键期就少了，个人的许多特质也几乎基本定型。不要忽视孩子重要阶段教育。

3.国家不断重视幼儿的教育

我国的家庭教育长期以来形成自己特有民族传统，通过家庭教育保存及传递民族文化。国家重视并提供目标内容方向指导，极大地推动了我国教育事业发展。2004年2月26日中共中央国务院发表了《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》其中第五条意见就是“重视和发展家庭教育” 《九十年代中国儿童发展规划纲要》规定了家庭教育的目标；“到本世纪末90%的儿童（0—14岁）家长不同程度地掌握保育、教育儿童的科学知识”。这意味着家庭教育已成为政府行为。并且各省和妇联都加以重视制定新的《家庭教育发展规划》重视并加强幼儿园对家庭教育的指导是对国家教育法律、法规、方针、政策的积极响应。④

二、当前幼儿园对家庭教育指导存在问题

我国经济、文化、教育的迅速发展，极大地推动了幼儿教育事业。幼儿教育及家庭教育也有了一定的普及和宣传，对幼儿教育发展起了一定的促进作用。但是在教育教养目标任务，教育教养态度和教育方式途径方面仍存在一定的不足。

1.重视书本知识，缺乏其他教育，忽视幼儿自身发展

以前在X园工作时，全园做过一项关于家庭教育的问卷调查表。调查显示，30%的家长对“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”持完全同意的态度，大部分家长对此观点总体上倾向于认同，只有27%的家

长完全不同意此说。对“孩子有健康的身体、良好的情绪比学习还重要”这项调查，完全同意的家长仅占5%，有32%的家长完全持反对态度。这种只关注孩子学习，而忽视了孩子思想品德、生活能力、劳动技能等方面培养的家教方式，不利于孩子正确人生观、道德观、价值观的形成，不利于孩子全面发展。书本知识多少已成为当今社会评判一个人教育高低，知识是博大精神的，知识的掌握可以让我们提高自身的素质修养。但是教育并不应该是单一的教育而应是多元的。应注重除了知识外的其他德、智、体、美的教育。一个人能否成才，非但取决于智力因素的高低，而书本外的实践及个人品质休戚相关。家庭顺应时代的发展，可以适当地加大对知识的投入，但不能只重视书本知识，把幼儿教育片面理解为幼儿智力的教育。幼儿掌握知识越多智力就能更好发展。而掌握知识难易程度要适应幼儿自身发展水平。目前部分家长会把书本知识当成知识全部，将孩子过早地放入书本里，让幼儿写字、背书、做作业甚至为提高幼儿智力让其在可与参加各种智能培训班。这样不但未遵循幼儿的生理发展特点，更是起不到好效果或许相反幼儿开始厌恶学习，感觉枯燥，对幼儿发展没有任何好作用。

2.父母缺少科学的家教知识

调查问卷中有“家长列举自己读过的有关儿童教育方面的书”这项内容，只有5%的家长读过儿童心理学、教育学方面的书；25%的家长读过《窗边的小豆豆》和《哈佛女孩刘亦婷》；23%的家长在这一项中列出的是《唐诗三百首》、《育儿家典》一类书籍；17%的家长的教育知识是从报刊杂志、电视节目中获得的；25%的家长在这项调查中留下空白。专家认为，由此可见目前家长在教育子女方面虽有较高的积极性，但还缺乏科学系统的家庭教育知识、方法，处于盲从状态。每个孩子的性格特点不同，智力水平也不同，兴趣爱好也有差异，家长应以科学的态度，根据孩子的自身情况及年龄阶段采取不同的家教方法，这样的家教才能成功。

三 家庭教育指导内容研究

《幼儿园教育指导纲要》中曾多次提到幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合。尤其在“组织与实施纲要”部分中，明确指出：“家

长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”要提高幼儿素质，只靠幼儿园是难以实现的，唯有重视家长工作，努力做好家长工作，帮助家长转变观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到幼儿教育中来，是他们成为教师的合作伙伴，才能提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展起到极为重要的作用。

但是关于家庭教育指导内容的选择，我国幼教学者方明和黄人颂都有比较一致的论述，《幼儿园家庭教育指导大纲》中也对家庭教育指导的主要内容进行了明确规定，包括宣传现代教育观、家庭观、儿童观；介绍家庭教育的特点和规律等内容。家庭教育指导内容分为三大类：“与家庭教育有关的知识，相关年龄段幼儿家庭教育中容易发生的问题与一般处理方法，个别儿童家庭教育的特殊问题与处理。”同时指出，家庭教育指导内容既要有时代性、针对性。还要分阶段根据不同年龄段儿童家庭教育的特点和容易发生的问题，确定重点指导的内容，他针对不同年龄段儿童的特点，对不同年龄段儿童家长的具体指导内容进行了详细的分类和论述，分别阐述了“对新婚夫妇、对孕妇及其丈夫、对0~1岁半婴幼儿家长、对1岁半-3岁婴幼儿家长、对3~6岁幼儿家长”的不同指导内容。

资料显示，不少学者通过对特定儿童群体的实验调研，分析探讨了不同年龄段、不同生活地区儿童在家庭教育指导内容方面的特点和需求。如曹葆红《嘉定区婴幼儿家庭教养指导需求及影响因素的报告》一文，通过对上海市嘉定区全部常住户口0-3岁婴幼儿家庭的抽选调查研究，分析了嘉定区这一特定地区0-3岁年龄段婴幼儿家庭教育指导内容的需求；舒洪衡的《关于对0-6岁幼儿家长进行指导的内容》一文，分别针对0~1岁、1~3岁、3~6岁三个年龄段孩子的家长提出了不同的家庭教育指导内容；潘玲珠等人的论文《O-3岁乳婴儿家庭教养指导的研究》，则是通过对4000多位0~3岁乳婴儿家长的调研，分析总结了0-3岁这一年龄段儿童家庭教育指导的具体内容。还有一些研究者对农村幼儿家庭教育指导内容进行了实验研究，如钱琴、王晓梅《农村幼儿在家饮食状况及家庭教育指导研究报告》，透过幼儿饮食这一独特视角，分析了农村幼儿家庭教育指导内容的特点。

对家庭教育指导内容的研究，大部分学者都是从孩子的角度出发，帮助家长分析孩子的问题，针对孩子的年龄和特点分析探讨家庭教育指导的内容。针对这种现状，关颖在自己的著作中提出了不同的看法。她

认为，家庭教育指导应从家长的角度出发，将重点放在家长自身素质的提高上，家庭教育指导内容也应从三个方面入手：一是帮助家长进行角色定位，提高认识自身角色的能力；二是帮助家长转变教育观念，掌握教育规律：三是培养家长的教育兴趣。当前国内幼儿家长的身份和素质是各种各样的，家长的文化层次也有很大不同，由此而产生的幼儿家庭教育指导的特点和需求也是各不相同的，关颖敏锐地觉察到了这一点，但从实践出发，对这一问题进行探讨的文章目前还尚未查阅到。所以，从家长的角度出发，分析不同层次家长家庭教育指导内容以及形式的不同特点和需求是学术界面临的一个新课题。但目前，幼儿园对家庭教育指导在指导方式，方法，内容，渠道方面存在着一定不足，所以探索和实现优质高效的家园合作途径是一个极待探讨的问题。以促进幼儿全方面的发展。

[参考文献]（1）《幼儿园教育指导纲要（试行）》

（2）《幼儿园家庭教育指导大纲》

（3）《窗边的小豆豆》

（4）《哈佛女孩刘亦婷》

（5）《唐诗三百首》

（6）《育儿家典》

（7）《嘉定区婴幼儿家庭教养指导需求及影响因素的报告》

（8）《关于对0-6岁幼儿家长进行指导的内容》

（9）《O-3岁乳婴儿家庭教养指导的研究》

（10）《农村幼儿在家饮食状况及家庭教育指导研究报告》