初探：教材与高考要求的差异

第一篇：初探：教材与高考要求的差异

初探：教材与高考要求的差异

作为一名高中历史老师，前后已有五个年头。在这五年里，随着教学工作的开展，遇到一些问题。其中最让我困惑的是教材知识与高考要求之间存在的差异。纵观人教版高中历史教材，给我留下最深的印象是人教版知识的简洁明了，而且大多篇幅多是结论性的语句。这样的话，可读性不是太高，学生自主学习的兴趣不是太大。日常教学活动中，课程要求对材料的分析、概括等能力的考查不是太多。但是我们知道，高考的核心要求所在就是对材料的理解、分析、概括等。

例如：当代美国政治理论家罗伯特·达尔指出：“在民主国家，政治和官僚精英力量固然强大，远胜于普通公民，但他们还不是专制君主。”这表明（）A．民主国家难以避免君主专制

B．“主权在民”的观念不断强化

C．政治精英危害公民基本权力

D．政治和官僚精英权力受到制约（2014年安徽高考历史选择题第19题）

这一题具体考查的是美国的政治体制。从材料可知，作者认为“政治和官僚精英力量固然强大”，但“他们还不是专制君主”，说明受到一定的制约。分析选项，A、C表述错误；B项没有体现；所以应选D。但是人教版的教材里没有“当代美国政治理论家罗伯特·达尔指出：“在民主国家，政治和官僚精英力量固然强大，远胜于普通公民，但他们还不是专制君主。”这样的表述。此题明为考查美国的政治制度的相关知识，实为一个材料分析题，考查考生对人教版必修三第三单元知识的综合考查。我们知道此单元核心知识就是资产阶级代议制在英、美、法、德国家的体现，以及之间的不同之处。如此一来，学生必须先读懂材料，弄清考查的具体是哪个知识点，再从总体上把握这个知识点，提取有效知识来解决本道题。我们也知道高考对高中学生的要求不只是教材知识，更多的是综合能力的考察。但是如今主要的考察方式还是一张高考试卷，考得好就可以进入一所不错的大学继续深造，若考的不好，只能选择一般的甚至不是多好的大学。这是很现实的问题，作为老师的我看来，高考如同“太极”，追求的是“此处无招胜有招”，是把具体知识揉碎了，搓烂了，再以材料形式来考查考生。然而我们平时的考试都只是一招一式的练“功夫”。在高考的关键时刻，学生是难以招架“太极”的进攻。

那么我们应该如何应对高考？如何在平时教学中培养学生材料分析、概括等相关能力呢？教材知识还需要继续讲解吗？学生还需要继续识记知识点吗？等诸多问题摆在我面前。

我们纵观全国高中历史教材：岳麓版、人教版、人民版、大象版等，以及浏览安徽省历年来高考历史试卷。给我最大的感触是：书本知识不可丢。如同习武，每招每势都是基础，在此基础上修炼至一定境界后，才可转化为无招胜有招的“太极”。作为教师我们更应清楚这一点。把握基础史实，通过相对的专题训练，逐步提升分析、概括材料的能力。

针对这种情况，我的具体计划如下：

前言：鉴于我班学生历史知识之薄弱，依据先进地区之成功案例，为此特在高二16班、26班实施背书计划。背诵内容由历史老师规定。

一、据各班具体情况，全班分为人数相等之组。每组设组长1名，随机副组长4名（历史老师有认定及变动人选权），此5人组成领导小组，代表本组检查别组背诵情况。每次检查的顺序由历史老师制定。

二、全班学生全部参与，不得缺席。特：班委及历史课代表划归各组，也要接受他组检查，无特权。

三、班级设与人数相等的扑克牌，分别写上全班学生名字。随时接受历史老师搜查。扑克由历史课代表保管。

四、每周检查内容由历史老师制定，具体检查时间各自灵活制定。

五、每次结果，由各组组长上报至历史课代表处，历史课代表统计后交给历史老师。

六、奖惩实施：班长、历史课代表及小组代表3名（轮流）5人合作，历史课代表和班长具体指挥奖惩。（下附全班同学签字，此表备3份，1份班级张贴，1份交于班主任，1份由历史老师保存。）

背书计划实施之前，我先在班级里做了部分学生的安抚工作。艺体生是背书的“困难户”。有的在读书的层面上都是问题，何况背书？艺体生的文化课是我们所担心的。他们更是在班里检查背书方面的“刺头”。我先找艺体生了解具体情况，听听他们的心声，同时表明自己的用心。获得他们的支持，其他学生都会配合。艺体生工作做好之后，在全班开始实施。自从计划实施2周以来，学生背书的积极性提高了，尤其是艺体生，他们背的很好，不比别的同学差，他们逐步在学习历史的过程中，找到了自信，在课堂的合作探究中，敢于表明自己的观点。这种精神正是我们所要的。在历史学科尝到甜头，把这种精神发扬光大，在其他学科中实施。学生平时记得住，在考试中才有可能考的好。学生在掌握书本的知识前提下，课堂上再对知识点再做深刻的剖析，把重难点知识进一步讲解。我发现此时的课堂是“活”起来了。“肚里有货”才是合作探究的基石，我们的特色才能是有本之木，有源之水。

同时，我又针对高二下学期的历史学科的一轮复习，制定了进一步的规划。同学们对于学过的知识缺乏学习的热情，课堂效果很不理想。传统形式的绿色课堂模式不能在高二年级历史学科的课堂上很好的实施。鉴于此情况，我开始了新的思索和尝试。一轮复习重点把握基础知识，重在知识点的夯实和知识面的扩展，同时也尽可能的把整个历史学科的知识联系起来，给学生一个提纲挈领的认识，带领同学们站在整个历史学科的高度来高效的进入一轮复习。具体安排如下：

第一，坚持让同学们做总结、反思和集错。每人一个厚本子，一周检查一次，针对每一个同学近期的学习情况，给予合理的建议和指导。同时我会在必要的情况下，约面谈，了解学生学习状况，从心理及知识层面帮助其学习和成长。

第二，针对课堂沉闷的状况。我根据学生的真实情况自拟试卷，同时通过网络平台借鉴相关经典试卷。每个单元制作并打印两套试卷，一套基础卷，一套提升卷。一个单元学习结束后，基础卷下发给学生，让学生在课外的时间自主完成。提升卷用于单元的检测，通过正规的考试形式，我认真批改，在两天时间内下发到学生手中，让学生对自己的学习状况有一个及时的了解，同时他们有针对性的查漏补缺。在必要的情况下，我会约谈个别学生，帮助其逐步走出困惑。对于试卷的讲解，我发现在课堂上同学们都是被动的听讲，甚至有同学打瞌睡。针对此情况，我有新的打算。我从班级中挑选出历史学科成绩相对优秀的10多位同学，我利用课外时间把他们集中起来，先给他们讲解试卷，尤其是较为难的题目，我会讲解的很仔细和透彻，先把他们培训起来。大家各自分好任务，让他们在课堂上为大家讲解试卷。我发现一个现象：我讲解试卷，有的同学不听，甚至犯困。但是只要一换成学生讲解，同学们就来精神了。他们认真听讲，还会及时指出不足和不同的见解。课堂氛围一下子变的“活”了起来。我站在台下针对有争议的题目，做一个详细的讲解。此时我发现同学们一个个都是竖着耳朵认真听讲。讲解人员也会根据情况进行调换，激发同学们的学习积极性。如此一来，历史课堂灵动了起来，同学们不是被动、机械学习，而是积极主动学习。

实施计划目的是让学生识记更多的知识，如同牢记更多具体的“一招一式”，高考时有能力识破高考历史这个“太极”。面对如今的高考，我们需要以积极的心态面对，我们更要有一系列的计划去应对。面对一张张年轻、稚嫩的面孔，作为老师的我需要这样做。真心期望有利于全面考查学生综合能力的高考改革尽快到来。

第二篇：艺术类专业高考与普通高考存在哪些差异

艺术类专业高考与普通高考存在哪些差异

作者：文都传媒来源：http://www.xiexiebang.com/

艺术类专业高考，考生报考的是高等艺术院校或普通高等院校的艺术类专业。艺术类考试分为专业考试和文化课考试。艺术院校文化课的考试和普通高等学校招生考试是相同的。艺术类专业考试分为省级招办统一组织的专业考试(简称“省级统考”)和招生院校组织的专业考试(简称“校考”)两种形式。报考本科、专科的考生，请分别留意自己所报学校及本省当年的相关规定。专业考试主要考查考生的艺术特质和潜在能力。

艺术专业考试结束后，招生院校将本校专业考试合格考生名单和考试成绩等信息按规定格式报生源所在省级招办备案，同时将专业考试合格证寄送(发)考生本人。参加省(自治区、直辖市)艺术专业统一考试的考生，其专业考试合格证，由省级招办负责寄送(发)考生本人。

获得省级统考合格证(若院校在省级统考合格生源范围内再行组织校考，则考生须在获得省统考合格证的基础上再获得校考合格证)或校考合格证(学校招生专业中，省级统考未涉及的专业或未组织省统考的省份或组织省级统考不要求参加的省份)的考生方可填报艺术院校(专业)志愿，且须在户籍所在地参加普通高校招生统一考试。

因此可以说艺术类专业高考与普通高考本质上没有任何区别，都是全国高等学校统一招生考试。和普通高考相比，艺考只是在招生形式，文化课录取分数线上有所不同。艺术类招生属于高校自主招生，一般由高校自己设定考试时间、地点以及考试内容、选拔标准。学生一般都要参加高校安排的艺术加试，取得相应专业的艺术加试合格证后，方能报考该校该专业。高考结束后，学校按照一定的录取标准。如按专业排名、专业成绩与文化课成绩相结合、或按照文化课排名等方式，在提前批次进行录取。不会影响传统意义上第一志愿第二志愿的填报。但也有很多省份，例如山东要求学生参加省内的艺术联考，很多学校承认艺术联考的成绩，达到一定分数后，即可得到报考该校的资格。一般来说，都是一些名气和水平相对较弱的学校会采用这种办法，节省人力物力。著名的艺术院校还是要求学生必须参加自己组织的艺术加试，通过后方有资格报考。

第三篇：教材的教材的格式要求

教材的教材的格式要求

1、纸张

统一采用16开纸张。

2、打印格式要求

a.页面设置

页边距：上，下3.0cm，左右空2.0cm。

页眉2.2cm，页脚2.0cm；行间距：20磅。

5、正文部分：

大标题（3号宋体加粗）； 副标题（4号宋体加粗）； 正文（5号宋体）；.版式：A4纸张，行距16磅；页边距上下2.0cm，左右2..0cm。模块一

金属材料的性能（华文新魏四号）

一、五号黑体

1.五号宋体 1）（1）

第一部分

机械制图

第二部分

金属材料与热处理 第三部分

公差配合与技术测量

第四部分

电工与技安 第五部分

质量管理

注：第几部分以考核规范的序号为准。

技能鉴定基础理论考前培训教材格式要求

纸张： A4

页边距：上2.5cm

下2.5cm

左2.5cm

右2.5cm 首行缩进：2字符 行间距：固定值20磅

第四篇：教材编写要求

1.职业中学数学教材的编写要求

针对目前职业中学数学教学中存在的问题，我们认为中等职业教育数学教材的编写应该注意以下几点。

（1）把《数学》改为《数学文化》，内容是那些最基本的知识，设为所有职中生的公共课，作为充实学生思想、扩大知识面的必学知识，供一年级学生使用。

（2）根据不同的专业，将那些与专业联系紧密的、难度稍有增加的数学内容设置为各自不同专业的专业课或选修课，以打破目前这种文化课和专业课的界限。这样使数学与专业的渗透大大增强，也体现了职业教育中文化课为专业服务的功能。

（3）教材的知识目标要层次分明。职中在校学生的实际和现状是，学生数学基础参差不齐。因此教材编写可将例题分层、练习与习题分层，研究型的数学问题也应分层。使一本教材多种梯度，以满足不同层次的学生：既适应一些基础比较差的学生的能力要求，又满足那些准备升学的学生的可持续发展的要求。

（4）将教学内容分为选修和必修，让有不同需求的学生学习不同的数学。在每章的“小结与复习”中，除了“内容提要”，再添加“学习要求和需要注意的问题”，帮助学生进行学习的评价、监控和调节。为适应不同层次学生的不同需要，每章的复习参考题均安排A、B两组习题，其中B组供学有余力的学生选用。在习题中带有*号的题目，作为基本要求的拓宽，供学生选用。教材中每讲解一个或几个例题就要有评注，其目的是总结数学方法与思维规律，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（5）注重信息技术与数学课程内容的整合。在信息技术高速发展和计算机普及的今天，运用计算机辅助教学已成为当代教育教学改革的焦点。我们的职中生完全可以运用一些数学软件，比如“几何画板”。作为一种先进的学习工具，掌握它就是掌握一项先进的学习技能。它能帮助学生理解数学概念，解决数学问题，而且本身就是一个智力开发工具，有利于学生能力的培养，素质的提高。

（6）突出数学的实用性。所谓“实用”，是指适合当前或今后一段时间内职中生学习数学的实际，使数学与现实的生活实际紧密结合，提高职中生解决实际问题的能力。现行教材每章节之后虽然都有安排在日常生活与工农业生产中的应用问题，但总觉得应用题最少，应用范围散，专业针对性不强。我们认为应用题设置最好具有时代气息，这样与专业息息相关，容易入手，学生比较感兴趣

第五篇：高考地理考察要点与要求

高考地理考察重点与要求

区域地理重点：

地形：能通过解读地形等值线图、河流分布，说出地形类型，说明地貌特点，该区域的地势特点，分析地形对农业、工业、交通、城市区位选择的影响；

气候：通过解读经纬度位置、气象等值线图，说出该区域气候类型，说明气候特点，分析气候对农业、工业、城市区位选择影响；

河流：通过解读地形和气候信息，说出该区域河流类型（内、外流河），说明水系与水文特征，分析河流对农业、工业、交通、城市区位选择的影响。

河流历年被高考试题涉及，与河流的相关考查内容也随处可见。河流的水系和水文特征涉及的影响因素，集地理位置、地形、气候、植被和人类活动之大全，河流也是人类文明的发祥地，生产和生活活动的中心，无论是从地理学科体系的角度，还是地理高考能力考查的要求，河流都是首选的要素。类似的人文地理要素，有各种区位选择。诸如此类节点性的学科主干知识，应当作为区域地理学习的重点和探究基本线索。

主干知识：5大基本原理：热力环流、农业区位选择、工业区位选择、交通区位选择、聚落区位选择；5大基本规律：地球运动规律、地壳运动规律、大气运动规律、水文运动规律、地域分异规律；5大基本过程：地壳物质循环过程、水循环过程、人口增长与迁移过程、城市化与工业化过程、资源转移和产业转移级过程。

必修三： 运用实例，分析某要素（城市）的空间结构，解释其形成的原因。

分析某要素（农业、工业）区位因素，举例说明该要素主要地域类型特点及其形成条件。以某区域为例，分析该区域某要素（农业）生产的条件、布局特点和问题，了解持续发展的方法与途径。以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。结合实例说明某要素（农业或工业）生产活动对地理环境的影响。举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。结合实例，分析交通方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式影响。