第一篇：浅谈学校老师排课现状
浅谈老师排课现状
在学校工作二十几年，辗转三个学校，我对学校教师排课颇有感触。老师们的安排大概有三种常见模式：
第一、精英悍将集中打拼。现在每个学校人员流动大，特别是市直学校每到暑假都有十几个转出去，转出去的几乎都是教学上的成手，当然也会有十几个补充进来，转进来的新教师以刚毕业的学生最多，从乡下初中或者高中下来的也占相当一部分。学校顾虑到五、六年级的重要性，五、六年级的教师清一色的是学校拔尖教师，经验丰富且干劲十足，有些教师几乎是学校里的拼命三郎，为工作是兢兢业业，为学生可以说是呕心沥血，一旦成绩低于同行，不等领导来说点什么，自己已经自责的无地自容，茶饭不香，没精打采，好象低人一等，直到奋起直追，一翻含辛茹苦、费尽心血，直到下一次测试成绩斐然，方敢抬头挺胸，看一看远处的天空。说这些绝非是天方夜谭，而是我们一线教师的心声。
按照他们付出的努力，他们的绩效工资应该很高，但是事与愿违，学校里的评奖是按照积分排序的，积分分为三大块，成绩、教学教研、师德。最能拉开同组积分距离的就是成绩，与其他组别的同事相比，他们并没有便宜可占，反而因为几个人能力相当，不会因为某个人考试成绩低，与其他人拉开档次，让别人加点分。而其他年级，比如说，有一个班级，学生考试成绩格外低，平均六十多分，其他四个班级平均七十、八十多，五个班级平均之后，他自己扣分，其他四位老师全部加分。那么，出现这种情况的就是有一个老师力量薄弱的特别厉害，否则正常情况，一个或者两个老师加分，一个或者两个老师扣分。对比之下，付出的心血多，但未必与积分成正比。
第二、鱼目混珠搞穿插。如果把学校强兵干将穿插进任何一个年级，他们的成绩即使不加分，也绝对不会是扣分者。但这又会造成学校高分集中的情况，随之带来的后果就是教师节表彰总是围绕学校的几个人在打转，今年是他，明年还是他，其他老师几乎要很久被压抑在几个仅有的优秀者之下，积极性就会大大折扣，成就感就会降低，甚至产生挫败感，更严重 的是他们就会消极对待工作。
第三、部分老师被定位
1、老年教师容易被定位。老年教师年轻时候也有被经常调换的，但是在一个单位久了，就可以找领导提出自己的诉求，一般会选择自己比较顺手的班级任教，知识就是这么些知识，几年工作下来，反来复去就是这么一些内容，连续坚持教个几年也就形成了某个年级的经验型老师，再安排去其他年级也不想动位子了。
2、年轻、有能力的老师被定位。据我观察，领导一般安排人事时候还要考虑对外活动，因为对外讲课一般安排给年轻人，参与活动的学生的年龄段最好在2-4年级，一年级孩子太小，五、六年级面临小升初，出外活动太多，难免影响教学，固定一个年级，教材重点把握、学生情况了解都占优势，可以省去许多摸索的程序，可以减轻活动参与人的负担。
那么，教师形成定位带来的弊端是什么呢？
1、惰性滋生。很多工作，本就是教师的职内之事，但部分教师却把它们当作外加给自己的负担，于是心态发生变化，使自己处于一种被动、烦恼的工作状态，惰性滋生。举个例子，学校肯定要重视教师的教研工作，但部分教师认为老师只要教好书、教学质量高就可以了，把教研活动和相关工作完全当作是学校强加给他的负担。其实，要提高教学质量，教师要不要考虑如何上好课？要不要考虑如何让学生学得更好？要不要考虑提高作业的效果？一位教师一旦开始考虑问题，其实就已经处于一种研究的状态中了——这不是研究又是什么呢？对教师而言，“教”即“研”，也只有教研结合，才能真正实现教学相长。现实当中，很多教师还没有把“研究”当作自己的工作，而是看成一种负担。
2、缺乏创新感。部分教师，无论安排到哪一个年级，都喊不适应，就要求固定在一个年级，究其原因就是不想接触新事物，不想创新，只想获取现成东西。
换一个年级，绝对不那么轻松，就拿我自己来说吧，刚从六年级下到五年级，着实心里长出一口气，觉得自己可该轻松一下了，教五年级还不
是得心应手，手到擒来！哪知，两周下来，其中的不利因素铺天盖地而来。首先，学生的课堂纪律，这些孩子没有一会老实的，一节课摸摸这，看看那；转转笔，抠抠手，我不停的维持纪律：看谁坐的好，坐的端正。其次，是作业的送交方面，每天的课间，我们总是要到教室里转一圈，嘴里吆喝着：谁的作业没有交，快点拿来，但是未交之人无动于衷者大有人在，一放学按学校规定时间离校，他们也随之逃之夭夭，八十个人的班级，每天的交作业者近七十，余者常和老师捉迷藏。其他任课教师总是说我们像鬼子进村，一天到教室几“扫荡”。和六年级学生形成更明显对比的是教学设计，上完一节充满自信、感觉效果良好的课，反馈到学生的作业上面，却是一塌糊涂，自己一时产生了怀疑，同样的教学策略和设计，为什么会产生天壤之别的效果？仿佛会教六年级，到了五年级就仿佛是隔行、隔山的感觉。
这三种情况的教师人事安排，是一个极其矛盾的情况，对于一个学校来说，它毕竟是一个团体，调动每一个教师的积极性是领导们必须面对的问题，希望自己的团队拥有正面情绪是领导们迫切希望实现的愿望。
这几天，我不得不反思自己的思想，不论教哪一个年级，都有各年级学生所特有的特点，都有各自要解决的困难和问题，没有不起风浪的大海；我不得不反思自己的教学态度，教一个新的年级，不能掉以轻心，学生不同，教学方法和策略要随机应变，教育没有一层不变的模式。我更反思自己曾经在某些评课场合，对其他教师和学生进行的不科学的评价，对自己曾经的傲慢和偏见不安和愧疚。
新毕业的学生至少可以打破这一个格局。
我听过二年级一个老师讲轴对称图形，她不知道高年级对轴对称的定义是：两侧图形沿着一条直线对折，两侧图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形，二年级孩子虽然不接触轴对称的定义，但是“沿着一条直线对折”“两侧图形能够完全重合”这些特点是一定要按照定义说的，他没有教过高年级，也不知道这些说法，一节课就出现“对称”，“沿中间对折”“两边一样”，“两边一样”与“完全重合”能相提并论吗？“沿中间对
折”和“ 沿着一条直线对折”能混为一谈吗？
新毕业的学生不把数学内容从低年级到高年级教材都熟悉一遍，教几个轮回，就不能熟知知识的网络结构和层次，讲起课来就会出现超出范围或者不能做到每节课的承前启后，高年级老师评课时候爱抱怨低年级没有打好基础，没有培养好的习惯等等，低年级教师听见这些就皱眉头，不乐意听，他们不知道自己完成的不仅是自己年级的课程，还要兼顾到一个衔接作用，一个承上启下的作用，应该做好那些衔接，做到什么程度，不在小学段不摸索几个轮回，仅凭主观臆断，绝对解决不了问题。
当然，学校也要尽量采取循环排课制度，保证每位教师对自己的工作有新鲜感，促使其专业素养的提高；又能使每位教师进一步体验不同年级教学中的辛苦和特殊性；还可以减少高、低年级老师之间凭主观臆断而引起的猜忌和埋怨。这些矛盾只有在角色互换中才能得到不用解释就自然的解决，还望学校能考虑周全，不要顾忌短时利益，让每位教师都活力四射。我这样讲，好比是鱿鱼效应，必须得让老师们有前进的空间，找到自己不足和努力方向，才有前进的动力。
第二篇：排课步骤
排课步骤
1.首先把学期课程安排先设置好.先做排课属性设置：单单、双双、全全、随随
再设置哪些课程不排课
2.在智能排课—排课课表设置中设置：
一周天数：5上午：4下午：4晚上：3
课表设置：横是星期一至星期五纵是第一节至第六节
3．排课属性设置（重要）：
（1）首先要在连排设置中设置：单单、双双、全全、随随
（2）周课时为偶数：全部设置为2节连排
（3）周课时为奇数：选中课时数相同的教学班名称，如选中所有课时的教学时，然后点击相同周课时班级统一设置。
1课时：改成随随*1
3课时：改成全全*1，随随*1
5课时：改成全全*2，随随*1
7课时：改成全全*3，随随*1
4．排课性性设置里不能设置教室。
5．排课限制条件设置：（限制课时中进行设置）
星期三下午不排、体育课老师上午一、二节课不排
6．全部设置完成后，点击自动排课
7．自动排课完成后，进行手动调课
8．如果遇到课时为3课时的，就是单双周上课问题。
要想办法把单双周的课调到同一时间上。
方法：如遇到调不进去的课，可以先把单（双）周课删除，再把在这个位置让给其它课，再在双（单）周课时增加刚才删除的单（双）周。
（增加课程的方法：先点击添加课程，这时右边出现一个未排的课程，选中课程，再选中连排属性，再点击要排课的位置就可以了）。不参与排课班级及课程课程
高中专护理09-5（与师院联办）不参与排课
1、职业生涯规划与就业指导
2、军训
国防教育及军事技能训练
卫生健康教育
心理健康教育
就业教育
职业生涯规划与就业指导
社会实践
形势与政策
金工实习技能实训 CET2考试培训、CET3考试培训 是否排课具体与系部联系.专项技能训练
普专药学营销09-1不参与排课
(1)2009 物流管理(普通专科)2009 连锁经营管理(普通专科)
第三篇：排课流程（推荐）
拉法法儿童教育教务白皮书
第五章 教师排课流程
意义：合理安排教师资源。充分高效的利用教师的代课时间，增加教师的带班量和课时收入，稳定教师队伍，降低人力成本。
流程：
1．确定班级数量：DEMO课结束以后，开课前一周与幼儿园再次确认以及更新《幼儿园报名收费信息表》，根据前期设班信息将学生进行分班，并按照每日增长情况预留名额，确定该幼儿园班级数量并确保开课后每班人数的合理性。最低不少于15人，最多不超过30人。不到15人或超过30人需向地区经理申请拆分班或是合并班。详见《设班流程》 2.确定开课、结课日期：开课日期可根据幼儿园时间安排以及招生课时间确定，一般招生课后1-2周开课，结课日期根据课次安排依次排序，如遇到国家法定假日课次顺延。3.确定上课时间：分8小时之内和8小时之外两种。商务尽量和园方协商安排在8小时之内，教师时间相对充裕，当然，也要看现有排课情况而定。教务随时为商务经理共享排班表，以便随时了解教师整体排课情况。详见《教师排班总表模版》
4.确定每周课次以及每次课时：根据公司商务合作模式，8小时之内上课，每周课次可安排2-5次，为了有效利用教师代课时间，商务与幼儿园尽量推荐每周2次或每周3次，或者每周5次。8小时之内上课每次课时一般分为30分钟，这样半天可以安排3个班级的课程。8小时之外上课一般每次课时是60分钟或90分钟，每周可安排一次或2次，为了更好的安排教师，8小时之外的课程尽量每周安排一次。
5.排教师：上课信息一一确定后，安排上课教师，根据幼儿园的的级别和招生总人数，选择不同级别的老师。在教师水平有差异的情况下，重点园和招生人多的园要安排最有经验的老师。
6.开课前至少提前3天由教务人员打印《教师上课通知单》，教师按照上课通知单的时间和幼儿园上课。通知单一式2份，教师和教务签字留底。教务并将电子版排班总表共享给每个教师，以及商务经理。更新即在线更新。见附件《教师上课通知单》
工具：
1.报名收费流程、设班流程.doc 2.教师排班总表模版.xls 3.教师上课通知单.doc
4.附件一：设班调整申请表（并班、拆分班以及其他情况）.xls
5-1
第四篇：排课程序
目录
第1章 系统需求......................................................................................................2 第2章 分析问题领域..............................................................................................2 2.1确定系统范围和边界..................................................................................2 2.2 确定活动者.................................................................................................2 2.3 定义UserCase.........................................................错误！未定义书签。2.4 用例图.........................................................................................................2.5 主要交互图(顺序图)..................................................................................8 第3章 静态结构模型............................................................................................10 3.1 建立对象类图...........................................................................................10 3.2 数据库表设计...........................................................................................11 3.3 建立包图...................................................................................................12 第4章 动态行为模型............................................................................................13 4.1 建立顺序图...............................................................................................13 4.2 建立状态图...............................................................................................13 4.3 建立活动图...............................................................................................14 第5章
总结............................................................................................................15
自动排课系统
第1章 系统需求
系统功能描述：
(1)课程规划人员必须在排课之前规划好本学期各专业的课程，并且要保证各个专业学生学期总学时不高于某个规定值。
(2)教师可以提前申请教授课程，可以根据自己的代课课程提出对媒体教室的需求。需要教师填写个人代课意向申请，教师意向将在系统排课时被优先考虑。
(3)系统根据教室的多媒体安装情况、座位数，专业课程设置情况，教师意向，选课学生数量等信息进行排课，使尽可能满足各种用户的要求；支持教师对课表更改进行申请，系统给予微调整。
(4)教室管理员根据对教室设备的更新情况修改教室配置的基本信息。
(5)系统管理员规定一确定时间进行系统自动排课，到这一时间时，系统将自动进行排课，生成课表。
(6)课表生成后，所有用户将有权对课表按班级、教师、教室等不同方式进行的查询。
第2章 分析问题领域
2.1确定系统范围和边界
经过对自动排课系统的的分析可知，自动排课管理系统的主要功能模块包括：
1.自动排课系统：对所有的课程进行自动安排，以达到所有的任课老师，学生的课程无冲突；
2.教室时间安排：对所有的教室的所有可用时间进行安排，以达到教室使用权的不突出； 3.申请更改课程：对有意外情况或临时状况的课程变更，进行更改，以达到正常的完成教学任务。2.2 确定活动者
使用者主要是：系统管理员、教师、课程规化人员 2.3 用例图
2.3 主要交互图(用例图)（1）自动排课操作顺序： 1.Main ： 主界面 2.land：登陆界面 3.register：注册界面
4.Requests：排课要求界面 5.Result ：自动排课生成结果 6.Remark ：备注
（1）自动排课操作顺序图
（2）教室时间安排操作顺序： 1.Main ： 主界面 2.land：登陆界面 3.register：注册界面
4.Requests：教室安排要求 5.Result ：自动排课生成结果 6.Remark ：备注
（2）教室时间安排操作顺序图
（3）申请更改课表： 1.Main ： 主界面 2.land：登陆界面
3.Apply：查看更改课表的申请 4.Change：对课表进行更改 5.Result ：确定申请，生成结果 6.Public：公布更改信息界面
（3）申请更改课表操作顺序图
2.5建立顺序图
2.7 建立状态图
(1)班级课程表状态图
（1）班级课程表状态图
(2)班级状态图
(3)班级状态图
(4)教室状态图
(5)教室状态图
2.6 建立活动图
(1)课表自动生成活动图
(2)课表自动生成活动图
(3)教师申请更改课表活动图
(4)教师申请更改课表活动图
总结
课程表问题是一个受限于课程、时间、教师、教室因素的多元问题因素，如果一定要满足所有的约束条件往往是矛盾的，刚极有可能找不到完整解。同时，必须考虑教学资源冲突和紧张的问题，由此带来的教师到不同的校区授课的调配问题，学生到不同校区上课的时间调配问题，以及学生、教师上课往返时间问题和移动代价问题，能够合理分配这四个因素，解决矛盾冲突使教师和学生的上课和休息合理的结合，是我们要解决的重要问题；其次，它是一个标准很给统一的问题：不同类型的课程，需要不同的排课方法和优先级别来减少系统的开销以及数据库的开销，做到快速准备的执行系统，同一个排课结果，可能有不同的看法。因此对排课结果的评价标准很难达到固定的量化，那么对排课系统的评价分析也就十分重要。利用计算机辅助进行课表编排工作，既提高了排课工作的科学性，又可大大减轻管理人员的工作强度，提高工作效率，从而使学校教务管理现代化迈上一个新台阶。
第五篇：排课原则(讨论稿)
佳木斯大学课程表编排原则及程序
课程表是学校组织与实施教学过程的主要依据，是学校教学工作有计划、有秩序进行的重要保障。为了稳定教学秩序，规范教学过程管理，保证教学质量，结合我校具体情况现将排课工作的原则和程序要求如下：
一、排课原则 1.符合教学计划原则
所有教学任务安排必须以各专业培养方案为依据，课程表中各教学任务的名称、学分、时间安排必须与教学计划相符。夏季学期的教学任务应与春季学期教学任务同时安排。
2.合理合班原则
除某些不适合合班上课的课程外，同年级、同专业、同学时课程都应合班上课。通识课程、学科基础课程组织合班，应以专业或学院为单位，尽量避免跨学院合班或跨年级合班，合班人数以3-4个自然班为宜；专业课合班人数以2-3个自然班为宜。
3.优化教室资源原则
在教室资源的使用上，要根据课程的特点和性质，合班人数的多少，以及教学方式和手段的要求，安排合适的教室（类型、大小），保证教学资源得到充分利用。由教务处优先安排全校范围内的通识教育课教室，待通识教育课安排完毕后，各教学单位可以在所辖教学资源内自行合理化安排专业课的教室。
4.合理安排周次及周学时原则
除因入学教育等全年级学生参加的集中实践环节影响外，所有课程必须从第一周开始进行排课；对于在同一学期中的课程如果存在先修和后修关系，先修课程应与后修课程保持课程体系科学合理的逻辑关系。学期的最后一周为考试周，不安排教学活动。
所有课程上课的结束周应根据学分、总学时、每周课时数进行精确计算后安排。安排周学时应平均分配，除课程内在要求外不允许以高周学时集中排课。
有整周实践环节的班级，请开课单位在设置理论教学任务时，务必空出实践周次。对于实践环节时间不一致的班级不能进行合班安排理论教学任务。
5．合理安排节次原则
每周三5-6节一般不排课，教师进行政治学习、业务学习等活动； 所有课程安排的顺序为周一至周五1-6节、7-8节，周六1-4节，如果因教室等客观原因，或以学院为单位以报告形式上报教务处经审核同意后确有教学需要，方可安排晚上9-10节上课，或周六下午、周日时间上课。
相连课节应尽量安排在同一学区教室授课。
班级每天上课节数大致均衡，不允许周内某天不排课。
同一教学班，每周内每门课时间间隔尽量均匀，同类课程之间也要有一定的时间间隔。除实训、实验、研讨以及设计类课程外，同一门课程连排一般不得超过2学时。为了保证教学质量和效果，在学生上午有空闲时，教师不能要求在下午排课。通识教育课程、部分优先安排的学科基础课程同一学院的课程应尽量同步安排；为保证专业课程能安排最佳教学时间，周学时超过4学时的通识教育课程、部分优先安排的学科基础课程应尽量安排一节下午课节；除大学英语、大学计算机基础、高等数学、大学物理等课程之外的应尽量安排在下午课节；公共体育课程春季学期不安排第1-2节；大学俄语、大学日语课程通常安排在周六或周日。
6.通识课程优先原则
最佳教学时间应优先用于必修课程、考试课程等重要课程的安排；通识教育课安排要优于专业课的安排。后安排课程不能擅自更改已经安排完毕的课程表，先安排的通识教育等课程应在本部门课程安排完毕后在教务管理系统中导出本门课程课表，作为产生纠纷的凭据。通识教育课程安排完毕后，教务科通知各学院安排专业课，各学院在安排专业课之前要检查本学院的教室课表和班级课表，如有问题要在通识教育课课程课表公布三日内与教务科协商解决。
排课顺序：通识教育课程、部分学科基础课程-各学院专业课-公共选修课，如通识教育课程第二学期安排与第一学期相同，可适当调整大学英（俄）语，公共体育、大学计算机排课顺序，优先安排全部顺延上一学期课节的课程。
7．以人为本原则
在保证课程表安排合理性的前提下，可适当照顾年老体弱教师、怀孕教师、路途较远教师、需要接送孩子教师的排课需求。（要提供相应证明材料）
8．严谨原则
课程表完成后，各教学单位应及时认真检查课程表合理性，注意细节问题。技巧课程等无法录入教务管理系统中的课程应在每学期期初第一周将纸质课程表报教务处备案。课程表一经确定，全体教师和学生都必须严格按照课程表执行，也作为学校各级领导听课的基本依据，不得轻易变动，如需变动，应按照学校有关调课规定，严格履行审批手续，对于私自调串课引起的教学后果，由相关责任人承担，视情节按教学差错和教学事故处理。
二、排课的程序
1.设置并核对教学计划； 2.设置学期教学任务；
3.通识教育课程、部分涉及面较广的学科基础课程进行排课； 4．专业课程排课； 5．公共选修课程排课；
6．各学院检查课程表安排的合理性； 7．公布并印刷课程表。
请各学院、部门按此原则规范排课和运作，遵照执行。
佳木斯大学教务处 2015年11月10日
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