浅谈“构建问题解决模型”的教学策略

第一篇：浅谈“构建问题解决模型”的教学策略

浅谈“构建问题解决模型”的教学策略

对小学生而言，问题解决的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，解而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略。

青岛版教材在内容的编写上，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，如何帮助学生从解决应用问题的实践中提升解决问题的策略？使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？学习了国培的视频和相关资料，结合十几年的教学实践和相关的教育理论的学习，我认为可以从以下几个教学环节入手构建问题解决的数学模型：

一、引导学生收集、处理信息，调动学生学习的热情

教材中利用学生身边丰富的解决问题的资源，提供了比较真实的需要解决的实际问题，教学时，老师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力，让每个学生自己发现、收集数学信息，调动学生的学习热情。

二、引导学生学会提出、筛选问题

当需要对信息进行整理和筛选的问题放在每个学生面前时，老师应引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选有用的信息。引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。在视频教学中，通过磨课建议增加的小组交流整理的信息这一环节，互相学习，取长补短，学生可以倾听几种不同的整理信息的方法。

由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题，教师不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究，建立文本模型。

三、引导学生分析数量关系、寻求解决问题策略

第一、尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。

第二、交流算法，优化解决方法。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。

第三、确定算法，解决问题。让学生独立思考，确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。

第四、自我评价，检验成果。让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。

例如在六年级上册数学教材中的分数乘法和除法应用题，是整册的重点和难点，有这样一组题型：

1.红花有60朵，黄花的朵数比红花多1/3，黄花有多少朵？

2.红花有60朵，红花的朵数比黄花多1/5，黄花有多少朵？ 第一种题目是顺向思维，列乘法算式，学生很好理解，第二种题目是逆向思维，用除法列式。刚学习时，一些学生就是分不清两种类型，经常做错，针对这种状况，我引导学生按以下步骤去检验成果：第一、单位“1”找对了吗？第二、题目中的数量关系写对了吗？第三、单位“1”的量是已知的，还是未知的，分析对了吗？第四、判断单位“列的乘法或除法算式对吗？然后请学生说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。最后请学生回顾整个解题思路，验算得数是否正确。

在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的；提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力；在教学过程中，努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。

四、引导学生梳理解题思路、建立方法模型，形成技能 问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。如六年级分数乘除法应用题对比教学后，先请学生回顾整理分数应用题什么情况用乘法计算，什么情况什么时候用除法计算。再让学生完成课本有关的对比联系。使学生掌握这种应用题的解题思路和分析方法。例如，第一题数量关系是：红花的朵数×（1+1/3）=黄花的朵数，求黄花的朵数就是求60的(1+1/3)是多少，是求积，所以列乘法算式60×（1+1/3）。第二道题也是这样一步步分析，数量关系是：黄花的朵数×（1+1/5）=红花的朵数，黄花的朵数是单位“1”，这个量是未知的，黄花的朵数在这个数量关系式中是一个因数，要求一个因数，应该用积除以另一个因数。所以列除法算式60÷（1+1/5）。经过长期反复的推理、比较、练习、巩固，学生对分数乘法、除法应用题有了深刻的、本质的认识，他们感悟到，当单位“1”已知时，用乘法计算，当单位“1”未知时，用除法计算，形成此列应用题的模型，再解答这些应用题时，很少再有混淆做错。

五、引导学生实践运用、拓展训练

可利用教室、操场等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反

三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。例如六年级教材中的稍复杂的分数乘法和除法应用题后，可以让学小组编两道分别用乘法和除法计算的分数应用题并交换解答。这样使学生不仅巩固了所学知识，同时还培养了能力，强化了思维。经过几年的实践探索，我觉得：收集、处理信息---提出、筛选问题---引导分析数量关系、寻求解题策略---梳理解题思路、建立方法模型---引导实践运用、拓展训练，这几个教学策略不仅能调动学生的兴趣，使学生积极地参与整个学习过程，帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力，特别是这种教学策略的运用促进了学生学会观察、学会倾听、学会交流、学会反思等学习品质的养成。

第二篇：试论小学数学“问题解决”教学策略

试论小学数学“问题解决”教学策略

我国的小学数学教学与国际上其他一些国家的小学数学教学比较，具有重视基础知识教学，基本技能训练，数学计算、推理和空间想象能力培养等显著特点。然而，改革开放使我国数学教育界看到了小学数学教学的不足，其中突出的两个问题是：学生应用数学的意识不强，创造能力较弱。要从根本上改变这一现状，还应在小学数学课程设计上有所突破。

我们在2013年3月25日，进行了“小学生问题解决策略选择的城乡对比研究”。调查结果显示，小学生解答基本题的正确率为63.4%，解答变式题的正确率为51.8%，从总体上分析，我们欠发达地区小学生的问题解决能力有待进一步提高。

根据认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程。数学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。小学数学问题解决能力的形成，是主体通过学习新的内容并和原有的数学认知结构相互作用，以形成新的数学认知结构的过程。为此，我们提出“分解目标，设计问题；讨论问题，提出方案；策略交流，解决问题”的问题解决教学策略。

一、分解目标，精心设计“问题”

目标分解要根据小学数学课程标准，结合学生实际将知识目标分解成若干个目标，落实到课堂教学的各个环节当中逐个解决。在教学中，一般采用“低起点，小梯度，多训练，分层次”的方法，将学习目标分解成若干层次，设计出由浅入深的基础题，逐步加深，在适合学生的最近发展区内运用一系列问题串设问，层层递进，消除学生的学习障碍，提高学生的学习信心，从而突破教学重难点。

二、讨论问题，提出方案

这是寻求阶段，即利用数学认知结构寻求问题解决的途径。在这一阶段，教师要引导学生讨论问题、提出方案，致力于“问题解决”能力的培养。小学数学“问题串”目标分解教学过程中，我们要求教师做好导学工作――设计好“问题串”，把新知识的学习过程交给学生自主探究与合作学习，让学生在自主探究中发展能力、在合作学习中构建新知。在这一阶段，教师应当帮助学生建立有效的学习小组，鼓励合作，强调几何直观，关注学法指导。

1.建立有效学习小组

学习小组有同质小组和异质小组两大类，基于学生学习能力的发展不平衡，小学数学“问题串”目标分解教学面临着学生学习水平不一致的问题。为了让不同发展水平的学生都能解决问题，我们建议组建异质学习小组，让不同层次的学生多层次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地发挥学习小组的合作功能。教师一方面要督促后进生聆听优生对问题的分析，另一方面要关注学习小组讨论中的思维活动、学习态度、学习精神等信息，更重要的是收集通过小组学习也不容易理解的知识，找准学生学习的难点，为后续的讲解寻求切入点。

2.鼓励合作

新课标指出，学生是学习的主体，“问题解决”的过程就应该是学生自己对数学知识的再创造过程。我们提出，要留给学生自主探索的机会，给足学生合作交流的空间，把学习的自主权还学生，激励学生在独立思考的基础上合作解决问题。

3.强调几何直观

皮亚杰说过，“认识一个客体，必须动之以手”。事实证明，学生提出的问题，很多可以让学生自己操作学具来解决。如学生提出问题：“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”对于这个问题，我们不急于将结果告诉学生，而是让他们讨论：“你能用什么方法检验圆柱上下底面的面积是否相等？”这样学生在学习过程中动手、动脑、动口、动眼，既知其然，又知其所以然。

4.关注学法指导

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。要提高学生解决问题的能力，教给他们一些比较完整的解决问题过程和常用方法是十分必要的。当前，新课程反对将“应用题”分类，其根本目的是担心教师将解决问题的过程与方法讲得过分精细、强调得过分强烈。然而，作为小学阶段的学生必须掌握的几种解题方法，如画图法、假设法、列表法、估算法等，我们应该教给学生，这样，他们解决问题才能有章可循，有道可走。

三、策略交流，解决问题

“问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题。不同的人思维方式也不同，其解决问题的方法也不相同。我们应当给予学生充分的信任，决不提前暗示，更不可替代学生的思考。教师应该做的是创设情境，让学生在自信中沉思，在策略交流中收获。利用“追问”，让学生知其然；利用“反问”，让学生知其所以然；通过“类比”引导学生提出新的问题。在“提出问题――解决问题――提出新问题――解决新问题”的过程中交流策略，发展能力。

例如学习完“三角形内角和”时，可以提出这样的问题：“你认为三角形除了内角和是180度这个秘密外，还有没有其他秘密？你准备怎么去探究？”一个问题就让能够学生主动整理本堂课的学习方法，并将方法迁移到另一个探究活动中。

1.模拟练习，运用问题

新鲜有趣，与生活贴近的问题，易引起学生的兴趣，更有利于帮助学生理清教学与实际问题的联系。数学源于生活又高于生活，小学生的数学学习，不仅仅是解决问题、掌握现成的数学知识和技能，更重要的是要知道如何运用课堂所想的问题去探究新的世界。因此，在教学中，还要引导学生应用所学的知识解决一些实践性的问题。

小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。比如“年月日”，“元角分”，“周长和面积”，等等。我们要善于鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题说出来，写下来，通过交流、评比，提高他们到实践中去学数学的自觉性。做错题集、写数学日记、撰写数学小论文都是很好的练习，既可以巩固新知，又可以提高学生运用问题的能力。

2.总结经验，构建新知

新课程提出要学生在数学学习活动中积累数学活动经验，我们可在课堂结尾处预设一个启发学习方式的问题，以此帮助学生回顾学习过程，总结学习方式，形成自主学习能力。

如果小学生缺乏解决问题的能力，那么他们所知的事实、概念和步骤是毫无用处的。培养学生解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中体验成功，让成功激励所有学生乐意去解决问题，这就是“问题解决”策略教学所追求的目标。这种活动富有“挑战性”和“启发性”，对改善我国的小学生数学学习具有现实意义。

（责编 金 铃）

第三篇：构建高效课堂教学策略

构建高效课堂教学策略

莲峰镇中心校——杨丹平

内容摘要：构建高效课堂要做好：

一、高效课堂教学的界定

二、备的策略

三、教的策略

四、学的策略

五、思的策略

关键词：轻负担、高质量；低耗时、高效益

一、高效课堂教学的界定

《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲

1、要以尽量少的时间和师生所付最少的劳动，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；

2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

二、备的策略

在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中的诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：

1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区（一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。）的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动、有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。

2、备（背）教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做 的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。

3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括：

1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；

4、视听辅助如电影、电视、录像。

4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上的融合。在实践上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学40分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证.三、教的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构（认知结构就是学生头脑里的知识结构）、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机-即学习成绩是学生个人的动机水平）+IQ（原有的认知结构）。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。

1、激发学生学习动机的策略

1）讲述道理、勤于鼓动

讲述道理就是指教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把对学生的要求讲清楚，全班学生在思想上统一认识、统一步调，使学生能够主动积极合拍的参与教学，取得较好的教学效果，教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评；多肯定、多赞许。尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一

般包括激发学生的自信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法，2）设置榜样、给与方法

教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习他（她）既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同学中的优秀分子或进步明显的同学，同时还要告诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。这样做，一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。

3）适时变化、新颖别致

在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、图片的适时插入、多媒体媒介的应用等等。

4）适当竞赛、合理考试

竞赛是激发学生学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的欲望会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞

赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、计算速度比赛等。

2、按学生思维展开教学策略

1）搞清楚原有认知结构

认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基础上进行教学。

2）设计先行组织者（所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。）

搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料。实质上就是我们所说的导入新课。如在给儿童讲“鲸”以前，先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳，使其懂得什么是“哺乳动物”及其特征。当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候，儿童们理解“鲸” 的“悟性”就特别高。

3）教材的组织与呈现

每门学科都有一个分层次的概念和命题结构（命题结构——命题包括题设和结论）。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树（知识树——各门学科的辅助影像等资料）。从关于学科和认知结构的假设出发，教材中知识的组织方式应该与学生的认知结构中的组织方式一样，教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略：

不断分化就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生自己对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。

综合贯通就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教师的讲解是必要的。

4）运用媒介促进学生思维深刻

在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增强课堂教学密度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生的劳累和无效的劳动，其实这样的结果是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻了，使学生思维能力得到进一步发展，如数学课堂教学采用几何画板演示折线统计图的生成过程，集合图形的拆解过程，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作用，5）鼓励学生发展创造性思维

如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线，那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学中学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程都可以视为创造性思维；一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，教学质量得以提高，教师的声望得以有效提升，关键是学生也会因此信心

倍生，家长也会觉得自己的孩子聪明伶俐。

6）实例分析。

魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略：

定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。

答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。

3、营造和谐氛围，创设有效教学环境策略

和谐的课堂氛围，对于提高教与学的质量具有重要的影响作用，和谐的课堂气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。

1）创设学生敢于讲话、不怕出差错的课堂心理环境。

教师在进行教学时，有时要提出问题问学生，有时学生也会对学生提出问题，如果一部分学生惧怕回答，或部分人不愿回答，课堂的参与率就不会高，课堂也不会精彩，学生主动学习的积极性就会受到牵制，教师与学生的情绪就不会高涨，教与学的效果固然不会好。因此，教师在进行教学时，要能创设出一种让学生不怕讲错、不怕说话的氛围，使学生能敢问、敢答、爱问、善问、乐问。当然，这不是一时半会就能创设出来的，这与教师的个人的素质有相当大的关系。

罗杰斯曾经说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”

那么，教师如何做，就能为学生创设出一个安全、自由的心理，使学生在课堂能不惧怕呢？

（1）尊重学生个体，给予充分信任。

课堂教学中，教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极看待每位学生，充分肯定每位学生的进步。只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生；坚信“只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生

对学习内容都可以达到掌握的程度。” 这样才能形成和谐的课堂心理氛围。

著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否积极地学习，与教师对他的信任程度有着密切的关系。假如在教学“比的认识”时，一位学生站起来不能流利地回答“比与除法、分数之间的关系”时，应对这位学生投去一个期待的目光，并说“没关系，大声地把你的想法说出来，我知道你能行！”就这样简单的一句信任的话语，他也行就会成功。从此，他在课堂上的发言、提问的几率就会高了。他的举动还会带动全班所有类似他的同学。故此，教师在课堂上要多给学生送去一个信任，要努力在每位学生的心底里种下一颗自信、不惧怕的种子，促使他们在课堂上能最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效益的目的，做到教学有效、高效。

（2）融入情感，拉近距离，激发热情。

师生的情感共鸣是课堂心理氛围的重要变量。经验表明，教师上课时的积极情感有助于良好的课堂心理氛围的形成，这种情感还能使教师在无形之中和学生拉近了距离，有助于教师走进学生的心灵，促使学生学习主动、积极、轻松。因此，在课堂上，教师要努力改变身份和学生交谈，把真诚的话语和信任的目光、和蔼的微笑送给每位学生，为他们营造一个情感交融的课堂氛围，为有效教学打下伏笔。

有了上述两点，和谐的师生关系就能得以顺利建立起来。现代的课堂教学是师生共同参与的过程，不是以前的教师讲，学生听的传统授课方式。因此，建立和谐的师生关系十分重要。这种关系包括师生关系和同学关系。只有在良好的师生关系背景下，师生之间、生生之间的互动才能积极有效，才能形成团结合作、支持的良好情绪氛围，才能促进教学效果的提高。

2）、提高教师课堂教学艺术，调动学生内在学习动力。

教师的教学艺术是指通过教师自身的形象和教学活动去感染学生，吸引学生。教师的课堂教学艺术如何，会直接影响着学生的学习情绪；影响着课堂的气氛；影响着教学效果。教师在课堂教学时间中，根据教学目标，针对学生心理特点和教材特点，寓于创造性地选择教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用范畴。

（1）教学语言艺术

教师的教学语言，要进入艺术的境界，第一，音高得当，音强适中，具有语声美。第二，形象生动，绘声绘色，具有言辞美。第三，抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。第四，幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。

（2）课堂的调控艺术

课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。如何调控，就得讲究难易相同，深浅适度，快慢得当。

课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可谈一点。

课堂调控，就课堂结构而言，学生主体，教师主导，双边活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。

课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。

教学实践证明，合理地进行课堂调控，能使教学节奏分明，学生思维活跃，兴趣盎然。反之，思维呆滞，注意力分散，令人昏昏欲睡。

（3）课堂导课的艺术

一堂课犹如一支动听的乐曲，“起调”要扣人心弦；“主弦律”要引人入胜；“终曲”要余音回绕。要达到这样的境界，教师授课前必须要精心设计，授课时要审时度势，要在开篇引导，课堂中指导，收尾诱导上狠下苦功。

（4）课堂教学风格的艺术

教师的人格、品格、师德是影响和制约教师教学风格的

决定因素。老师在课堂教学中的情感浓重与丰富，是构成教学风格的基本因素。可以说没有情感就没有风格。教学语言的精练、精确、精妙，语速的快慢都是教师教学风格的因素。广大教师要通过实践的积累、探索、创新，逐步形成自己的教学风格。

3）改变教学方法，营造和谐的学习环境，提高教学效果。

贝尔纳曾说过：“良好的方法能使我们发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”

教学方法和教学效果息息相关，教学方法会直接影响课堂的氛围，只有灵活多样的教学方法，才能让孩子全身心的投入，在教学中要力求做到：“四导”、“五让”，即教师诱导、引导、疏导、指导，让学生读书，让学生提问题，让学生议重点、难点，让学生亲手操作实验，让学生找答案。尽可能地发挥出每个学生的潜能，让每个孩子主动参与和动口、动脑、动手、动情。

捕捉“学困生”的闪光点，营造全班形成和谐的学习氛围。

每个班都有一部分学困生，他们参与课堂的情况，会直接影响课堂的教学质量。可以这样说，这部分学生在课堂上没有学到东西，这节课就不能说是有效的教学。

学困生固然也有自尊心，也有荣誉感。在教学中，我们

可以利用他们的表演、组织、唱歌、绘画等方面特长，让他们参与到课堂活动中来，使他们对学习渐渐感兴趣，只有这样才能达到全班学生的有效互动，才能达到教书育人的真正目的。

营造和谐的课堂氛围，每个教师都有各自的方式方法，我们不强求统一，但我们要强调创新、有效、高效；强调有利于学生的后续发展。

总之，营造和谐的课堂氛围是激活或唤醒学生思维活动的“起搏器”，是进行有效教学的关键。我们广大教师要努力为课堂营造一种宽松、和谐、民主的氛围，让学生能在健康舒适的环境中主动学习，发挥自己的学习潜力，培养出学生敏捷的思维，提高课堂的教学质量，为学生的后续发展创造良好教育环境。

4、如何做好“师生互动”策略

以往的教学模式多采用满堂灌的形式，就是教师一味地讲，学生一味地听、记，这样一节课下来并不能学到（记住）太多的东西。在此过程中有些学生容易对课堂教学产生厌倦，久而久之必然导致学生上课开小差，打瞌睡，甚至逃课的现象。要改变这一状况，我们的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生对课堂充满好奇心。

（1）优化教学模式，促进师生互动。

师生互动绝不是教师一厢情愿的动“或学生被动的动”，而要通过教师对学生深入地了解，结合学生现有的知识水平、兴趣爱好、生活环境、人文环境和教材的重难点，以及教师对教材的理解来展开互动。例如在讲授多边形内角和时，可以首先引入学生比较熟悉的三角形来激发学生的思维，让他们通过对三角形的认识来猜想多边形内角和的规律，从而激发学生课堂学习的兴趣，增强了学生主动思维的能力，进而教师因势利导，让学生讨论出解决问题的方法，进而促进了师生互动。

（2）积极创设情境，使师生互动更具活力。通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使上课伊始便形成积极的学习动机，同时使每个学生明确本节课的学习任务，我们应该依据不同的教学内容，结合学生的年龄特征采用不同的形式来创设情境。这样，更能够激发学生对所学知识的兴趣。同时教师通过创设情境，使课堂营造出开放的教学情境和民主宽松的思维氛围，鼓励学生大胆想像，敢于挑战权威，进一步激发了学生的创新热情。所以通过创设情境，可以使师生互动更具活力。

（3）遵循民主平等原则，引导学生主动参与，进而增强师生互动。

互动教学是建立在师生相互尊重、平等、信任、理解的基础上，建立在双方共同的利益基础上。每一个学生都是一个独立的个体，都具有独立的人格，有着其独特的内心世界。

教师要平等对待每位学生，由于每个学生存在差异，同一个问题对待不同的学生要采取不同的方法，以防损伤了学生的自尊心。教师要改变以往那种严厉的形象，要运用恰当的表情和语言与学生交流。在课堂上我们不妨多一点微笑、多一点肯定。教师通过自己的言行去感染学生，就可以打动学生内心，促使他们自觉、主动地学习。只有尊重学生，便能赢得学生的尊重与信任，进而才能真正地与学生走到一起，促进师生间有效互动。

（4）、教师应搞好课堂上的“生生互动”

生生互动：就是让学生在课内相互讨论、交流，让他们灵感的火花相互碰撞。作为学生在过去总是扮演一个记录员的角色，现在新课程观念要求把这种被动行为变为主动。我们在每节课可以留出10分钟左右的时间让学生有针对性的分组讨论本节课所学知识。

（5）达成共识

教师重视并善于构建有效的师生互动，就要充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们教师取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。

为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习

过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

重视教师和学生之间积极充分的情感交流。

缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在作文中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。

课堂教学毕竟是一个复杂多变的动态系统，其中的师生互动更是如此。为探寻理想的课堂师生互动状态，我们要在自己的岗位上努力践履，不断反思。

综上所述，按照学生的思维来展开教学，实质上是课堂教学中以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发

生兴趣。学习成绩提高的主要因素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。

四、学的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？诚如上文提到的学习成绩=f(动机）+IQ（原有的认知结构)，教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良好的学习方法和元认知（元认知-知道做什么，是在完成任务之前的一种认识）策略。

1、让学生进行充分尝试探索

探索是在当下使课堂教学高效的一个主要发展的趋势，讲少练多，在课堂上多以学生的尝试探索，学生自学为主，在自学的过程中每一步都离不开教师。这如洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。

（课堂教学要体现“先学后教，当堂训练”的教学模式：

数学、常识课教学运用“四个一”的课堂教学模式：即看一看（学生看例题）、做一做（放例题，做习题）、议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（当堂完成作业）。

语文教学采用“几个比”的教学模式：即把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”3个主要环节，改为“几个比”，比读书，比写字，比说话，比当堂完成作业。每一次“比”都是一次“先学后教”。）

2、对学生的练习应及时反馈

心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否得到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷（作业）测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

3、怎样激发学生的学习兴趣？

首先，教师、家长应通过观察、谈话、作业、分析等方法，了解孩子喜欢学习哪些功课，不喜欢学习哪些功课。不喜欢学习某些功课的原因是什么，是否一直都不喜欢。这样,就可以深入了解他们兴趣发展的趋向,做到心中有数，然后有的放矢地进行教育。

其次，开展一系列的教育活动，使学生确立正确的学习动机，激发求知的欲望。需要越强烈，兴趣就越浓。反之，兴趣越浓，需要就越强烈。而动机则是满足需要的驱动力量。所以，要想培养小学生的学习兴趣，就要激发求知欲的需要，从而产生满足求知的动机。因此，老师和家长要经常对小学生进行学习目的的教育，引导他们明确学习目的，使学习变成自觉、强烈的需要，树立正确的学习动机。同时，要保护他们的好奇心理，鼓励他们大胆地提出问题，进行创造性的思维活动，不断地激发他们的求知需要。对于某些内容比较枯燥无味的科目，要讲清楚学习本科的重要意义，教育他们把自己的学习同祖国社会主义建设的需要紧密联系起来，使个人的学习兴趣服从祖国的需要。

第三，针对小学生兴趣的特点，设法控制他们的学习情绪，使他们的兴趣逐步趋于稳定。小学生学习兴趣有以下四个特点：

一是容易激发起来，但很难维持稳定，他们的兴趣容易受教师的影响。例如:某个老师讲课形象、生动,学生兴趣盎然,换另一个老师讲课方法欠佳,学生的兴趣会骤然下降。

二是兴趣容易广泛，但难于集中。小学生往往什么都想学，样样都感兴趣。他们今天喜欢这个，明天又喜欢那个，缺乏一个中心的兴趣。

三是容易产生偏科思想，小学生不容易理解学习要全面

发展的重要性，很容易受一时的喜爱而偏科。

四和教材的难度有关。在学习过程中,如果他们感到教材的内容很简单,掌握知识不会感到困难，作业负担又不重，那么，他们就会感到没有什么知识可学,因而缺乏学习兴趣。反过来，如果他们觉得教材内容难于理解，作业过多过深，他们感到负担重，就会产生烦躁、焦虑、畏难的情绪,甚至会产生抵触学习的行为。

小学生这些兴趣特点同他们的情绪发展不稳定有关，事实上，学习兴趣是学生的情绪在学习中的表现。因此，教师和家长要时刻注意学生的情绪，要让他们的学习情绪经常保持饱满、积极、稳定。这样,才能使他们兴趣高涨、强烈、持久。

第四，采用多种形式的教学方法，吸引小学生学习的兴趣。具体做法：

1.增强学习科目的吸引力，可以举办一些学科知识的小型展览，学生优秀作业、作品及成果展览等；

2.不断改进教学方法，教师讲课要尽可能用儿童语言，做到生动、有趣，富于感染力，易于接受。

3.帮助学习上有困难的学生消除心理障碍，并在学习方法上给予具体指导；

4.给儿童讲清楚参加该项活动的意义，要让他们亲自动手，通过他们自己积极活动，看到自己活动的成果，通过实

践活动培养小学生有效能的兴趣；

5.组织小学生参观、访问，使他们明白自己学到的知识在实际运用中的作用；

6.经常向学生介绍科学家学习兴趣的故事，不断鼓励和表彰学生的好学精神等。

“兴趣是最好的老师。”但兴趣不是生来就有的，要做好一切，兴趣最主要。

4、适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂教学高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，近而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。所以对于通用的学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略：精读策略、泛读策略、快速阅读；记忆策略：目的明确策略、积极思考策略、集中复习与分散复习策略、超额学习策略；问题解决策略：如确认问题、确定目标、预期结果与行动、反思和评价（其实是如何思维的方法）。

5、自学后要适当运用元认知

在自学时应该鼓励学生对于自学过程中成功和失败的地方给以反思，在课堂尝试、探索过程中所遇沟坎、麻烦，使思维受阻，而导致阻碍思维能力提高产生困难的原因；导致自己课堂上心情愉悦，受到老师同学赞同的表现是什么？找出规律，从而使自己的自学达到最优化。其实对学生而言就是对自己学过的知识，学习后再想一想，冷静反思，会利于加强知识深化、内化。如题目做错了，应该及时回忆当时做题的思考过程，找出在概念理解上产生的错误原因是什么？在知识的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么问题，找出避免这种失误的切实可行的办法，善于反思，从而“吃一堑、长一智”。

总之学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、听讲、复习、小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略研究深入，教师必须对于以上学习策略有个系统的认识，并且结合自己的日常教学加以应用，使学生在课堂学习达到高效率，当然，以上学习通用策略和元认知策略，给予学生时要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给，例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记忆）。也可以结合教师本人的特点形成独特的学习方法体系，教给学生时有自己的特色！

五、思的策略

人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法，思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。包括三方面。

1、教师，教师在课堂结束时应该对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教的策略。要坚持写反思日记。

2、对于学生在高效课堂教学中的创新性成果（学生的成果如数学表现为一题多解）该加以提炼。也应与其他教师的比对看自己的教学与之还有多少差距。

3、把以上反思的结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。

综上所述，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密。导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。不过，四种策略的核心是学的策略、如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。四策略巧妙的融合为一体时便能实现课堂教学的高效。即

1、以尽量少的时间和师生互动劳动，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效

益的最好；

2、以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

2012年5月

附：基本概念

教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学手段：是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

三维目标：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。（具体的讲：三维目标——知识与技能： 知识是一种收获，一种结果。技能则是知识的运用； 过程与方法： 过程与方法：是指获取知识的过程和手段； 情感、态度和价值观：情感是一个人以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，主要指一个人的感情指向和情绪体验。也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。态度，是指一个人对某一特定对象所持有的评价总和

与内在反应倾向，不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等,态度是个人较为稳定的情感倾向。价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法,它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。）

学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是

激励和指引学生进行学习的一种需要。

罗森塔尔效应：1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，进行“预测未来发展的测验”。其后向教师提供了一份名单，并说，这些孩子又很大的发展可能性。教师们甚感困惑，因为名单上的孩子有一些是差生。心理学家解释说，这只是对学生未来发展的预测，不是说学生的现在，并要求老师保密。8个月后，罗森塔尔重返学校，进行第二次测验，结果令人惊讶，凡名单上的学生，无论在学业成绩、智力发展，还是与老师、同学的关系等方面，无一例外，都有了显著的进步。而这个名单，只是从全部学生中随机抽取的。

第四篇：构建基于企业战略的领导力模型

构建基于企业战略的领导力模型

华电国际电力股份有限公司陈建华钟统林 随着电力体制改革的持续深入，市场竞争日趋激烈，发电企业积极寻求战略转型，对作为人力资源核心组成部分的领导干部的素质能力提出了新的更高要求。如何更好地实现领导干部的选拔任用、培养教育、监督管理和激励约束，提升组织绩效，同时有目的地引导领导干部自主开发潜能，提升领导力水平，进而为打造一流的企业领导团队，推动企业战略目标的落实提供坚实的管理基础，成为发电行业人力资源管理的重要课题。

为进一步契合战略发展要求，提升人力资源管理水平，华电国际电力股份有限公司（以下简称“华电国际”）根据企业实际，密切结合公司发展战略和文化，探索建设了“基于企业战略和相对竞争力的具有华电国际特色的领导力模型”。

领导力模型理论概述

“领导力模型”是指基于特定的行业、企业和环境要求，为支撑企业实现既定战略目标，推动企业发展，领导干部需具备的最佳行为和领导能力模式的总和，是对领导干部胜任要素的综合，主要包括领导者的个性、动机、价值观、态度、素质和能力，这些要素是支持企业战略愿景取得成功的重要因素。

领导力模型的理论基础可以直观地通过“洋葱模型”加以描述（图1），各种领导力的特征对应洋葱的各个部分，最外面的部分代表浅层的特征，如知识、技能等；最里面的核心部分代表深层次的领导力特征，如价值观、动机等。对于个体来说，浅层的知识、技能等领导力素质，相对易于改进和发展；而深层次、核心的领导力素质，相对稳定，是长期、深刻、有效地影响领导干部行为和绩效的关键因素。因此，如果需要清晰区分绩效表现优秀者和一般者，就需要对价值观、动机、个性等决定性“关键因素”进行鉴别，但是传统人力资源管理实践，比较重视知识技能的考察和培养，针对价值观、动机等方面的辨别、分析、评价不够。“领导力模型”正是基于改善此类问题应运而生的——深层次、核心的领导力特征是领导力模型关注的重点。

构建基于企业战略的领导力模型的背景

华电国际的快速发展和战略转型，要求人力资源管理与企业发展战略实现动态匹配。同时，公司对现代人力资源管理的探索，也需要结合实际情况不断健全完善。

企业战略发展对人力资源管理提出更高要求

华电国际根据企业内外部形势变化，提出了“实施二次创业，加快战略转型，建设具有较强相对竞争力综合性能源公司”的战略目标。事业发展，关键在干部。要切实保障公司发展战略目标的实现，企业管理水平和干部队伍素质必须与之匹配、持续提升，这就需要建立与公司发展战略要求相一致的领导干部素质能力标杆评价体系，使各级干部具备的素质能力与企业要求相一致，促进人力资源体系更好地贯彻落实

企业战略。

企业领导干部评价机制需创新完善

建立科学合理的领导干部考察评价机制，是培养造就高素质干部队伍的关键。随着干部考察评价工作的深入，公司发现以往的干部考察评价以定性评价为主，存在一定的主观因素，不能充分量化领导干部的表现，需要进一步创新完善，更加注重深层次能力考察，形成对领导干部更为科学合理、客观准确的评价机制和体系。

企业人力资源管理平台需优化

随着华电国际规模、区域、产业的拓展，各级领导团队的建设日益重要，需要建设能够打造一流管理团队，传承企业文化，提升企业相对竞争力，推动企业战略目标落实的人力资源管理平台。通过这个平台，明确企业对相应岗位的素质、能力要求，发现公司人才储备与战略发展要求之间的差距，帮助企业选拔、培养所需素质和潜力的后备干部；发现领导干部与岗位的匹配度，促进领导班子的合理搭配和结构优化。总体构思

领导干部各岗位的岗位职责不同，所承担的任务和发挥的作用也不同，基于此，华电国际考虑领导力模型包括核心能力（基础领导力）模型、通用领导力模型和正职领导力模型，充分体现对领导干部的基本要求和不同领导岗位的差异性。核心能力（基础领导力）模型是对领导干部素质能力的基本要求，直接源于公司企业文化与核心价值观；通用领导力模型是对不同岗位领导者领导力的通用要求，因其职责及承担角色差异，对各项领导力有所侧重；正职领导力模型是对领导干部正职的特定要求，体现了正职领导者与其他领导者领导力的差异性要求。在构建模型形成领导干部素质能力标杆体系的基础上，进一步完善领导干部考察评价标准和评价方式，深入推进领导干部综合评价体系的建设，持续提升华电国际人力资源管理水平，保障华电国际发展战略的顺利实施。

主要方法及步骤

华电国际主要采用了三种领导力模型的构建方法，一是战略导向法，确定与企业战略、核心理念和价值观相一致的领导力要素；二是行为事件访谈法，根据以往的成功经验和事例预测将来能否胜任工作，提取相应的领导力要素；三是标杆研究法，根据行业关键成功因素，借鉴适用的领导力要素。综合运用这三种方法，华电国际开展了领导力模型的构建工作，分为三个阶段。

第一阶段，信息收集和访谈。该阶段主要分为三个环节。首先，运用战略导向法，通过对行业特征、企业特性、企业相对竞争力、领导者职责特性以及企业需要改进完善问题的厘清、分析，逐步分解企业文化、发展战略，提炼战略和文化对领导岗位素质、能力的要求，明确领导干部的绩效要求和角色划分；其次，运用行为事件访谈法，通过对绩优领导者的行为事件访谈，明确绩优者所反映的关键工作任务、关键成功行为和关键能力要求，整理形成典型素质能力材料，总结提炼各项角色所应具备的标杆素质能力；第三，运用标杆研究法，研究分析行业标杆，依据公司战略、文化和核心价值观，发现可供参考的模型构建最佳实践要素以及能够支撑大型企业经营发展的较为通用的领导力要素。

第二阶段，方案设计。该阶段主要是对战略需求分析、绩优领导者成功经验访谈、标杆研究三个环节

收集的信息进行汇总、整理和分析，根据其“交集”和“相互印证”，归纳导出与华电国际发展战略、企业文化需求相匹配的领导者角色定位和领导力要素，经进一步的遴选、优化，构建领导力模型。

第三阶段，实施。该阶段主要是依托建立的领导力模型，形成领导干部素质能力标杆体系，开发相应的人力资源管理工具，进一步完善领导干部考察评价标准和评价方式，深入推进领导干部综合评价体系的建设，提高华电国际领导干部选拔任用、培养教育、监督管理和激励约束的科学性及针对性，增强领导干部提升自身素质能力的方向性和积极性。

华电国际基于企业战略的领导力模型

通过上述方法和步骤，构建的领导力模型如图2所示。

模型图解

——正方形寓意企业发展立足根基，是领导者内在的价值观和基本素质，干部必须坚守的内核和基石。——圆形寓意企业的相对竞争力均衡发展，内部与外部环境和谐相处；内圆寓意领导者的各项角色互相补充。

——十字线代表核心价值观传递的通路。

——深蓝色、天蓝色为华电集团视觉识别系统所采用的标准色。

——绿色寓意华电国际秉承华电集团“价值华电、绿色华电、创新华电、幸福华电”的要求，突出打造“高效煤电、清洁能源、煤炭产业”综合性能源公司的发展战略。

能力项及简要说明

（1）核心能力（基础领导力）。根据华电国际对核心能力（基础领导力）的要求，通过对上述三种方法“交集”得出的能力要素进行梳理、优化，确定核心能力（基础领导力）为“正直心、尽责心、事业心”三心。

（2）通用领导力。华电国际将领导干部角色划分为四种，在每种角色之下，又分别归纳导出两个通用能力项。分别为“市场开拓者”角色：商业敏锐、资源整合；“社会公关者”角色：沟通协调、合作共赢；“运营管理者”角色：创新突破、高效执行；“团队管理者”角色：团队领导、人才培养。

（3）正职领导力。正职领导力来源于通用领导力又高于通用领导力，在上述三种方法的“交集”中，反映正职所应具备能力要素最为集中的是“战略思维（愿景引航）”、“全局驾驭（宏观掌控）”，因此确定为能力项。

素质能力标杆体系的构成华电国际领导力模型由角色定位、能力项、能力定义、能力项的能力维度、对能力维度的行为描述以及角色权重、评价权重等构成，并进行详细诠释和内涵丰富，形成领导干部素质能力标杆体系。角色定位、能力项、能力定义、能力维度和行为描述的具体表达如表1所示。

基于华电国际领导力模型构建的总体思路，因领导干部各岗位的岗位职责不同、华电国际对各岗位的要求不同，其所承担的任务和发挥的作用也不同，因此，华电国际依据企业发展战略和文化、领导干部的岗位职责、工作定位，结合各岗位绩优领导者访谈情况、标杆研究、公司总部职能部室及所属企业对各领

导干部岗位的评价需求，综合考量，相应设置了各岗位的角色权重和评价权重，如表

2、表3所示。领导力模型及素质能力标杆体系的特征

领导力模型是针对特定的组织，在特定的时期内而设计的，具有自身的特征和特性。华电国际领导力模型及形成的素质能力标杆体系主要具有以下五个特征。

（1）具有前瞻性。基于华电国际战略和相对竞争力，能支撑、促进企业实现长远战略目标，并代表企业未来发展方向；

（2）反映文化特色。与华电国际企业文化紧密相关，体现公司核心价值观的精髓；

（3）内涵互相独立。能力项各自具有其独特的内涵，没有相互包含或交叠的关系；

（4）实现行为锚定。能力项具备的各种典型行为可被描述，以此为参考依据，可对领导干部的实际工作行为进行测评；

（5）易于被观察评价。能力项具有能通过行为显示出来的特性，从而能被直接感知。

管理工具开发

在构建领导力模型的基础上，华电国际依托领导力模型素质能力标杆体系，优化、完善主要工作流程，开发了相应的领导干部管理评价工具。

建立360度能力测评框架

根据领导干部在管理层级中的位置和企业特性，建立360度能力测评框架，通过上级、同级、下级等角度对领导班子和领导干部能力进行评估，了解其能力水平和发展现状。

开发述职述能模板和调研测评问卷

针对干部考察评价中的述职环节，开发述职述能模板，要求领导干部围绕领导力模型对干部素质能力的要求进行述职，直观体现领导干部对自身领导力的评价。同时，针对民主测评、民主推荐环节，对每一能力项、能力维度，编制正向或反向测评题，形成调研测评问卷，由评价人依据问题对考察对象各能力项打分，形成考察对象的素质能力评价结果。

开发结构化访谈提纲

针对干部考察评价中的个别谈话环节，按照每一能力项、能力维度，编制领导干部素质能力结构化访谈提纲，开展访谈测评，由考察组对考察对象打分，形成考察对象各能力项访谈测评结果。

开发领导班子和领导干部个人素质能力评估报告模板

在素质能力评估报告模板中，通过将考察对象各能力项成绩的汇总，描述在雷达图、象限图等比较型图表中，可清晰地反映出各层级人员对考察对象各项能力评价的差异以及考察对象各项能力评价与领导力模型标杆的差距，判断考察对象的长处与短板，在领导班子的报告中，还可进行不同领导班子各项能力的比较，从而对考察对象进行综合地分析，有针对性地采取管理措施。

模型的应用及成效

“基于企业战略和相对竞争力的具有华电国际特色的领导力模型”的建立，丰富了华电国际人力资源管理工具，促进了华电国际人力资源管理理念和方法的进一步优化、提升。

建立了“三位一体”干部综合考核评价体系

通过领导力模型，明确了基于企业战略、相对竞争力和核心价值观，华电国际不同岗位领导人员应具备的素质能力要求，形成了各级领导岗位素质能力标杆参照体系，为考察评价领导人员、调整优化领导岗位提供了科学的标准和依据。

根据此标杆体系，通过对现有领导干部评价机制的评价标准、评价方式与评价流程的完善、优化和整合，华电国际建立了基于领导力模型的干部考察评价机制、职能管理和人力资源管理相融合的评价机制、与任期相结合的经营业绩评价机制“三位一体”的干部综合考核评价体系。该评价体系在贯彻落实中组部、国资委和华电集团干部管理有关要求的基础上，与华电国际发展战略、企业文化及领导干部岗位职责结合更加紧密，全面涵盖思想道德、品格特质、素质能力、专业管理和工作实绩等内容，针对个人和组织进行诊断分析，做到了领导干部定性评价与定量评价的有机结合、更为客观准确地评价，评价结果作为干部选拔任用、培养教育、监督管理、激励约束的重要依据。

有效发挥了更为科学地选人用人作用

依托领导力模型，发现领导干部性格、能力、价值观等各方面与标杆体系之间的差异度，衡量领导干部与岗位、企业以及领导班子之间的匹配度，结合综合评价体系形成的对领导干部的综合评价，对于综合评价排名前30%的干部优先选拔任用，对排名后30%的干部原则上不予提拔，并加强考核与教育，必要时进行组织调整，有针对性地选拔任用干部，合理配置领导班子，实现了领导干部与岗位的匹配，为打造能力互补、结构合理的领导团队提供了坚实保障。

优化了符合企业战略需求的领导干部培养教育平台

华电国际通过运用基于领导力模型的人力资源管理体系，取得了明显成效。公司选人用人工作评价、风气评价满意度逐年提高，公司系统领导干部的专业结构、知识结构、年龄结构得到持续优化，综合素质能力和工作绩效得到持续提升。同时，在领导干部中有效传导了企业发展战略和企业文化，统一了思想，提升了凝聚力，推动了企业整体管理水平、发展质量和盈利能力的提升，为公司产业结构调整、“二次创业”战略部署的贯彻落实提供了坚强的组织保障，有力促进了公司的科学健康持续发展。

开展领导力模型构建和应用工作是华电国际进一步加强企业领导班子和干部队伍建设、提升企业相对竞争力、实现企业发展战略的必然要求，是企业干部管理工作的一次创新。虽然华电国际进行了深入地研究、探索，取得了一些成果，但是许多工作仍需要在实践中不断改进和完善，以进一步推动企业人力资源管理工作的创新和提升，为企业发展战略的实施提供强力支撑。（本成果参与创造人：尹荣峰、韩嵩、王福森、谢明）

第五篇：问题解决

1、每袋化肥48千克，3袋化肥大约重多少千克？

2、每框梨重32千克，6框梨大约重多少千克？

3、小红每分钟走63米，5分钟大约走多少米？

4、汽车每小时行驶87米，3小时大约行驶多少米？

5、小东平均每分钟跑296米，3分钟大约能跑多少米？

6、潘老师抓了1把绿豆有198粒，像这样的抓7把绿豆大约有多少粒？

7、三峡小学三年级78名同学到动物园参观，门票每人7元，带600元买门票够吗？

8、妮妮在电脑上平均每分钟打53个字，一篇400字的作文她8分钟能打完吗？

9、350名同学去秋游，有7辆车，每辆车有56个座位，够坐吗？

10、一辆汽车57元，一艘船64元，一辆火车67元，买6辆小汽车需要多少元？买2辆小火车需要多少元？3种玩具各买一个大约多少元？

11、童车厂接到生产1980台儿童碰碰车的任务，要求7天完成，该厂每天能生产310台，这个厂能按期完成任务吗？

12、果园里有2400棵树，剪枝组的工人每天能给620棵树剪枝，施肥组的工人每天能给580棵树施肥，他们4天能完成各自的任务吗？

13、王叔叔有8部手机，如果每部手机908元，这些手机一共卖多少元？如果每部手机降价为580元，这些手机一共卖多少元？

14、一列火车有6节硬卧车厢和8节硬座车厢，每节硬座车厢有118个座位，这列火车硬座车厢共有多少个座位？每节硬卧车厢有66个铺位，这列火车硬卧车厢共有多少个铺位？

15、学校会议室主席台上座9人，主席台下面有15排座位，每排坐6人。一共可以坐多少人？

16、学校要铺6间教室，每间教室要用286块砖，2000块砖还剩下多少块？

17、李老师带8个学生去动物园，每辆车最多可以乘坐9人，包车80元每辆车，单独乘车买票9元每辆车。他们怎么样坐车最合算？

18、2名教师和31名学生参观海洋馆，用300元买门票够吗?成人票15元，儿童票8元。

19、王叔叔家有78kg苹果，把这些苹果平均装在8个纸箱里，每个纸箱大约装多少千克？

20、一头小象体重是820千克，一头大象体重是小象的6倍，一辆载重5吨的汽车能同时把它们运走吗？

21、洋洋家养的羊每天吃68千克草，准备500千克草够这些羊吃7天吗？如果有剩余，还剩下多少千克？

22、一辆货车车自重1800千克，装有8箱货物，每箱货物重485千克，要通过限重为8吨的桥，允许它通过吗？

23、一共有400盒牛奶，已经有6个班领走了，每个班领了45盒，还剩多少盒？

24、游乐园碰碰车票每人6元，买28张票付出200，应该找回多少钱？