加强队伍建设,促进质量提升——小王庄表彰会汇报材料（5篇）

第一篇：加强队伍建设,促进质量提升——小王庄表彰会汇报材料

尊敬的各位领导，老师们：

大家上午好，我汇报的题目是“加强教师队伍建设，提高教学质量”。一年来，我们继续以“六有效”管理为抓手，加强教师队伍建设，以提高教师的研究能力和提升教师的专业素质为重点，努力提高教学质量，取得了一些成绩：我校被评为大港教学进步校，校园文化先进校等荣誉。

一、加强研究，提高教师专业能力。

我们改变了检查型和评比型管理模式，由检查备课笔记转向组织研究教材；由检查教师在课堂中的知识传授转向用课程意识研究课堂教学；由检查课堂教学任务完成情况转向指导课堂教学；由指挥教学工作转向共同参与教学研究。主要采取了以下方式来加强队伍建设，提升研究能力，提高教学质量。

一是继续深化备课管理，提高备课质量。以“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思”为主体的集体备课模式，科学把握课标，科学制定好教学目标，围绕“学什么，怎么学；教什么，怎么教；练什么，怎么练，思什么，怎样改“这四个问题，研究导学的目标，导学的内容和方式，导学的重点与方法，当堂训练的题目与目标。让教师最大限度的开发课程资源，提升教师的备课质量。二是实施参与式研究模式，提高课堂质量。构建 “发现问题—组织团队—学习准备—设计实施—总结反思”的专题校本教研模式。解决了教师在教学中遇到的实际问题，明显的改进了教学效果。三是继续坚持基于问题的行动研究。在参与式研究模式的基础上，建立“先点后面，全员参与，逐步推进”的校本教科研“行动研究制度”。采取“问题——行动——研究——实践——反思”五环节研究法，解决教师在教学中遇到的实际问题，改进教学效果。为提高研究的深度，我们主要采取 “导师制”引领，“解决问题发布会”和各项教学活动来提高研究的效度，通过过“五关”来指导教师进行备课、上课。通过以上三方面的实践，教师对教学过程的认识和对自我的认识大大提高，产生了自主发展的动力，形成了自我发展的能力。培养了合作研究的精神，让教师建立起较强的进行教学研究的事业心和自信，使教师在这样的教育实践中不断成长，不但提高了教学质量，还提高了教师的研究能力。

二、加强培训，提升教师专业素质。

教学质量的高低关键在于教师素质的高低，基于我校教师已经呈现高原期——发展动力不足，内驱力不够的现状，我们主要采取校外延伸，校内培植的校本培训方式努力提高教师专业素质，来提高教学质量。

1．校外延伸，校内培植，提升教师专业水平。

“他山之石，可以攻玉”。本学期不惜重金到山东乐陵实验小学，唐山叉河口中学学访，进行外地参与学习培训，与刘岗庄中学成立跨学段研究小组，组织听评课等活动，以先进的教学经验来校指导我校教学工作，夯实了校本培训的基础。

再此基础上，我们把“校本培训”的重点放在挖掘教师内在的潜力上，让教师们在团队互动中充分释放潜在的能量，使“校本培训”成为一个不断动态的、发展的、充满灵性和智慧的工程，让每个教师真正享受到教育的幸福。一是强化标准和规范。确定“好教师”的基本标准，继续采用带教性培训、台阶性培训、发展性培训进行改进和提升；二是积极落实《十项基本功系列活动方案》，有条不紊的开展各项培训与练兵。继续开展了读书系列活动，双说展示活动，教师基本功竞赛活动和业务考核等活动，提高了教师专业知识和能力。三是相互合作，组建了青年教师和骨干教师的结对活动和一对一教师组合，采取推荐与自愿选择的方式进行结对组合，制定了结对考核标准，依据标准定期展示，定期评价。加强了骨干教师专业能力和素养，发挥骨干教师作用，促进了教师队伍素质整体提高。丰富有意义的“十项基本功系列活动”，让教师丰富了专业知识，厚实了专业素质，提高了教师驾驭课堂的能力。

2.注重内涵，关注发展，激发内在活力。人才的培养着眼点要立足于自我发展。高质量需要高水平的教师队伍，学校发展需要人才，高质量的教学离不开人才，构筑适合学校发展的人才培养基地，建立促进人才培养的培训机制，才会真正促进教学质量的提高。本学期，我们注重各个层面的教师队伍建设，以此保证教学质量的稳步提升。

一是启动名师培养工程。建立各级骨干教师的培养和考核制度和骨干教师发展基金，积极开展“阅读名师”活动，不断的丰盈内涵，转变了教师的教学观念，为教学质量的提升打下了坚实的基础。二是落实师徒结对工程，建立捆绑式考核制度和奖励制度。这一措施极大调动了骨干教师的内驱力，骨干教师一起和年轻教师钻研教材，研究教法的画面天天可见，班级之间通力合作，达成共识，教研氛围空前高涨。三是建立健全教学制度，初步成型了《周目标导航实施方案》，《团队建设实施方案》，《深化学生十能培养具体方案》等措施，努力提高课堂质量。《周目标导航》的积极推行，强化了前置性学习，周清月结和小组合作性学习，课堂效率明显得到了改善。四是开展“十美教师”表彰会，把此项活动变成学校的典型文化之一，加大优秀教师的宣传。处处做楷模，用教师的精神信仰，教育影响孩子们健康成长，成为学生幸福成长的使者，从而逐渐形成“厚德精艺，儒雅大气”的教风。

如同学生的成长是他自己的事情一样，教师队伍建设也是在教学管理中有组织的引导下自我完善，自我发展的过程。因此，用科学的方法，发展的眼光建设教师队伍，必然促进教师的发展，带来教学质量的整体提升。以上是我校在教师队伍建设中的一些做法，我们还存在许多不足，还有很远的路要走，在这里衷心希望各位同仁指正、批评。最后祝大家教师节快乐。

滨海新区大港春光小学 二〇一二年九月

第二篇：教育局质量提升汇报材料

阿克陶县中小学教学质量提升工程工作

汇报交流材料

尊敬的各位领导、同志们：

大家好！

我们深知，教学质量是学校生存的关键，教育质量的好坏影响着整个地区的文明程度和长治久安。为此，我县始终坚持“谋划教育事业科学发展,努力办好人民满意教育”的工作思路，大力促进民汉合校，进一步建设和完善学生公寓管理制度，稳步推进学校布局的合理调整，切实加强师资队伍的管理，科学拟定发展目标，着力推进义务教育均衡化和标准化建设工作深入开展。并以自治区开展中小学教学质量提升工程工作为契机，以教学常规管理为切入点，以张春贤书记在自治区教育教师工作会议上提出的“四好”老师为标准，多管齐下、多措并举，积极探索提高教学质量的新思路、新途径和新办法，并在实践中不断改进创新，全面实施素质教育，着力提升我县基础教育教学质量，努力办好人民满意的教育。

一、我县教育基本情况

天山雪松、绿洲白杨、戈壁红柳、大漠胡杨精神（以下简称“四树精神”），是各族人民长期以来在建设新疆、保卫新疆的实践中铸就的精神丰碑。近年来，阿克陶县深入贯彻“四树精神”，将弘扬与践行“四树精神”作为解决教育发展问题和创建“教育强县”的正确途径，通过合理整合教育资源，分别成立了阿克陶县雪松中学（2015年9月由县实验中学更名）、小白杨双语小学（2014年成立）、阿克陶县红柳中学（2015年9月由县第一中学更名）、小胡杨双语小学（2015年9月成立）。目前全县共有各级各类中小学校80所（其中小学66所，初级中学8所，高级中学2所，职业高中1所，九年一贯制学校2所，成人培训中心1所）；学生公寓中心2所；双语幼儿园82所。全县中小学、幼儿园教职工5165名；专任教师4536名；在校中小学生37151名，双语幼儿园在园学生10754名（其中学前班1642名）；全县中小学、幼儿园占地面积148.5万平方米，其中校舍面积31.4万平方米。

二、推进项目时间表

自今年年初确定我县四所学校为质量提升工程的试点校以来，我县领导认真部署，教育局认真落实，同时为保证项目的顺利进行，经过教育局认真研究，确定南疆质量提升项目工作推进时间，教育局教研室监督落实并负责检查工作。

具体目标分三步走：

第一步：2015-2016学年完成4所试点学校和八所非试点学校的质量提升验收工作；

第二步：2016-2017学年力争全县县级试点学校覆盖率达30%。

第三步：2017-2018学年，力争全县县级试点学校覆盖率达100%。

三、组织领导

阿克陶县教育局成立领导小组负责工程的统筹安排。组长:张新元（阿克陶县人民政府副县长）副组长：李向东（县教育党工委书记）成 员：邢敬（县教育局办公室主任）

王玉金（县教育局教研室主任）各相关科室主任

领导小组下设办公室，办公室设在县教育局，负责创建“教育提升”项目领导小组日常工作，办公室主任由李向东同志兼任，工作人员从教育局调剂。对措施不得力的领导，要追究其责任，四、评价机制和制度

1、按照分级管理、分级负责的原则，切实加强领导班子对项目推进的监督管理，大力强化领导班子主要负责人的责任。

2、强化各试点学校的运行机制，加大对试点学校的指导和监督力度。

3、定期对试点学校按照《自治区普通中小学常规管理督查评估指导体系》进行考核，并登记在案。

4、根据上次检查情况定期对试点学校进行复查，作为年底考核领导干部的重要依据。

5、对非试点学校随机抽查，严格常规管理制度。

6、对推进教育教学质量不得力的领导，教育局将追究其责任。

五、质量提升项目推进情况

（一）务实求新，加大教学常规管理

一是认真制定规划，严格狠抓落实。每年开学初，教育局都制定了详细的工作计划，并要求各学校及时向教研室递交本学期教研教学工作计划，扎实、有效地开展常规工作管理，加强制度建设，细化管理要求，严把质量关。切实重视备课，加强课堂管理，以“课前三分钟”为导向，切实向45分钟要效率。县教研室教研员和学校主管领导经常深入一线进行推门听课评课，将教案检查和听课评课紧密结合在一起，督促各学校真正重视并提高课堂效率。并继续加大对各学校各项常规工作的检查力度，并及时反馈给主抓教学的领导，对于检查中发现的问题及时整改，以保证教学质量的提高。2015年10月12日—23日，县教育局组织相关科室人员对学校功能室的使用、育人环境、教学教研的开展情况、教育教学相关活动的筹划以及档案的管理等各个方面进行公正、客观的检查，通过检查进一步提升了我县中小学教学质量。

二是积极开展教研活动，建立双语骨干教师工作室。2014年利用自治区级教学能手工作室建立的契机，成立“玉麦尔江小学汉语教学能手工作室”，2015年申请并通过了8所自治州级教学能手工作室。教育局从全县范围内招聘农牧区责任心强、汉语功底好的小学双语教师进入工作室团队，积极开展小学双语教研活动，增进小学双语教师之间的交流，增强小学双语教研活动的开展能力。并针对汉语、汉语语文、数学等科目在全县范围内组织开展同课异构活动，要求各乡镇场学区、学校派遣一定数量的教师前往听课观摩，并发表听课感受。有效加强全县双语教师的经验交流，为年轻教师提供展示自我风采的平台，也为全县各农牧区学校开展同课异构活动起到示范作用。县教研室还在全县范围内开展集体备课现场会活动，指导农村学校开展本学校集体备课，指导他们走出传统的、单一的、以备课而备课的模式，通过分年级、分学科的开展活动，形成中心学校与教学点共同参与的格局，真正让教育走向联动。2016年3月开学前，由县教育局教研室牵头，试卷由专人封闭出卷，组织全县所有一线教师参加专业考试，最终成绩通报各学校，作为各校教师竞聘上岗的依据。

（二）积极推进师资队伍建设

一是加大教师培训力度，进一步推动我县双语教学跨越式发展。

1、“双语”教学骨干赴赣跟班助教培训。2015年，派遣30名农牧区中小学、幼儿园双语教师到江西省跟班学习培训一个月，按照“按需定学、学以致用”的原则，对培训教师进行学科课程、班主任管理培训；

2、高中“双语”教学骨干赴赣跟班听课培训。2015年，教育局从红柳中学、雪松中学选派6名（其中数、理、化科目各2名）教学骨干教师到江西省莲塘一中跟班听课培训一年；

3、优秀教研员跟岗交流培训。2015年，教育局选派2名教研员到江西省进行为期一学期跟岗学习，通过课堂观摩、参与教研活动、听取教研工作经验介绍，进一步掌握教研工作的实施方法；.二是加强教育管理队伍建设，提高学校管理水平。采用竞聘上岗方式选聘农牧区校长和领导。采取“能者上、庸者下”的竞聘上岗方式，利用“国培”、“区培”、“州培”项目中校长培训、教务主任培训、教研主任培训平台，选派有潜力，并且敢管、会管、想管，最为关键的是政治立场坚定的学校领导和相关负责人参加培训，进一步提高了管理能力和专业水平，为学校双语教育的发展提供有力保障。2015年以来，共有30名中小学校长、218名教务教研室主任参加了“国培”、“州培”。2015年3月，教育局还专门开办了中小学校长书记培训班，对全县所有校长、书记进行思想教育、管理教育、专业教育，更新校长的管理理念和管理方法，进一步加快我县教学常规管理的步伐。

（三）稳步提升教学质量管理水平

一是注重培养学生的综合素质、良好习惯。为全面贯彻党的教育方针，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“民汉兼通”的一代新人，裉据《义务教育阶段双语教育课程设臵方案》的规定，我们严格按照国家、自治区有关规定并结合本土实际开设课程。不仅重视学生的文化知识的培养，更重视学生的综合素质的培养和提高，加强对学生感恩教育、爱国主义教育。

二是采用集中办学方式，整合优质资源，提高边远牧区教学质量。边远牧区自然条件艰苦，教学点分散，师资力量严重匮乏。为整合有限的优质教育教学资源，2014年，在县委县人民政府的统筹安排下，我们将边远牧区的教学点的学生集中到县城，成立了“小白杨双语小学”；2015年9月，又将皮拉力、玉麦、巴仁等乡镇学校4—6年级学生集中到县城，成立了“小胡杨双语小学”；将原实验中学整体搬迁至新成立的“第三中学”，再次更名为“阿克陶县雪松中学”；原县第一中学更名为“红柳中学”。积极选调优秀教师担任一线教师，深入各个学校真正贯彻落实教学常规工作，进一步提升我县教育教学质量。并将不适合双语教学的教师分流到县第一、第二学生公寓管理中心，从事保安、后厨、宿舍管理员等工作，认真照顾学生的生活，真正实践了习总书记提出的“学习在学校、生活在学校、成长在学校”的理念。让这些边远牧区的孩子拥有健康向上的学习生活环境。

三是采取各校自主教学和全县宏观管理结合模式，促进教学成绩进一步提高。每学期末组织全县教师进行统一测试，并要求各学校对本校教师成绩进行分析，针对问题提出整改措施，让教师通过成绩分析查找教学中存在的问题，不断改进教学方法，促进教学质量的提升。

三、存在的问题和困难

通过不断努力，我县教育教学质量提升稳中有升，教学常规工作也不断进步，然而，我们深知教育工作任重而道远，还有很多工作需要我们进一步完善，较其他发达地区，我们差距还是很大，还有很多不足之处，具体有以下几个方面： 一是教师人数整体超编，但真正适应我县双语教学的师资队伍不足，尤其是数、理、化双语教师严重不足，队伍结构不合理现象一定程度上制约了教育教学水平的提升，这也是我县目前提升教学质量面临的最大、最突出的困难。

二是城乡教育发展还不平衡。城乡之间、各类教育之间、软硬条件之间发展不平衡的问题仍然比较突出，离我县教育发展的总体目标和要求还有很大差距，薄弱学校问题仍然比较突出，教育发展的环境有待进一步优化。

三是由于农牧区生活、学习条件艰苦，存在教师招不来、留不住、教不好的问题。一方面由于阿克陶县稳定工作压力、特别是边远牧区自然条件恶劣，很多人不愿意报考阿克陶县的教师岗位，即使取得了教师工作也会想方设法另奔它途，造成教师流失。另一方面由于特岗教师招聘工作条件较为宽松，招聘了大量非教育专业的人员进入教育系统，他们没有教育学、心理学等教育专业学习经历，还不能适应教育教学工作的要求；

四是在常规检查过程中，个别教师教案编写简单空洞，缺乏实用性；少数教师的备课存在盲目性，缺少目的性，存在应付检查的现象；还有些教师教学三维目标不明确。

五、解决办法和今后工作思路

一是改善教师师资队伍质量，切实提升教师教学水平。第一，严把教师进口关，保证新入教师的质量；第二，通过培训、转岗、各学区交流等方式改变现有师资繁冗、结构不合理现象；第三，继续加大培训力度，制定周密严格的培训制度，充分发挥国培、区培、州培、县培和江西教育援疆作用，真正将一线教师纳入到整个培训机制中去，发现发掘骨干人才，并充分发挥骨干教师在学校的作用，逐步改善师资队伍的现状；第四，由教育局出资购买培训资料，并聘请培训教师为新调岗的青年骨干教师培训，并由接收学校与他们签订培训合同。培训结束后，汉族教师专业测试成绩不少于总成绩的95%，民族教师不少于总成绩的90%，并且个人成绩不仅与教师年底绩效考核挂钩，还需补缴所有培训费用；同时要求接收学校主要领导重视本校校本教研工作，敷衍懈怠的书记校长扣除当年绩效工资5000元。

二是继续做好学前和中小学双语特岗教师招录工作，严把入口关，积极制定激励机制，吸引更多优秀人才投身教育，对乡村教师尤其要高看一眼、厚爱三分，确保招得进、留得住、教得好，积极营造拴心留人的环境，逐步解决双语教育教学力量的流失问题。我县近年来一直加大对教育投入，积极修建农村教师周转房，改善农村教师生活条件；积极发放农村教师每个月200元的交通补助。

三是积极要求各学校寻找自身特点，探索出具有各自特色的教育路线，积极创建玛纳斯特色学校、足球特色学校、红歌特色学校、库姆孜特色学校、热瓦甫特色学校、刀郎舞特色学校，真正将双语教育与特色素质教育结合起来，布臵具有良好学习氛围的双语学习环境，积极开展汉语广播进校园活动，营造良好的双语教育校园环境氛围。

四是继续开展实施江西省援疆优教优学“十百千”奖励项目，提升教师教学教研积极性，并进一步优化教育教研工作环境，进一步提升教学常规工作的软、硬件设施。

总之，在以后的工作中，我们要立足于实际，着眼于长远，不断改善教育环境，不断壮大师资队伍，不断提升工作水平，为阿克陶县实现跨越式发展和长治久安做出贡献。

我的汇报完毕，谢谢大家！

第三篇：丰富教研内涵 促进质量提升

丰富教研内涵 促进质量提升

摘 要：古浪县定宁教育工作站以校本教研和校本培训为突破口，把校本教研作为提高教学质量和促进教师专业成长的重要手段，不断完善教研制度，健全教研网络，浓厚教研氛围，进一步加强课题研究和校本培训。通过加强校本，丰富经验内涵，学校办学水平不断提升，办学特色逐步凸显，教育教学质量稳步上升。

关键词：校本；教研；?|量；提升

古浪县定宁教育工作站现有初级中学1所，完全小学7所，教学点4个，现有中小学生1120人，教职工214人。近年来，工作站以校本教研为抓手，不断创新教研形式，完善教研制度，浓厚教研氛围，把校本教研作为创建高效课堂和促进教师专业发展的重要手段，教育科研水平稳步提升，取得了突出的成绩。

一、加强学习，转变思想观念

我们始终坚持把教师业务学习放在突出位置，切实抓实抓细。通过学习，力求使教师掌握最先进的教育理念，提高教学理论水平。通过扎实有效的学习活动，促使教师转变教育理念，反思自己的教学行为，最终形成教师个人的教育教学思考。

二、建立健全校本教研制度

我们要求各学校校长要加强对校本教研的组织和领导。各学校校长、教导主任要亲自参与学校的校本教研活动，深入课堂听课评课。进一步完善了《校本教研制度》，选聘了一批兼职教研员，规范了各学校校本教研活动。

三、组织联校教研，提升教师专业水平

近年来，工作站针对所属小学和教学点均为小规模学校的实际状况，工作站中心教研室每学期定期组织开展小学“同年级、同学科、同课题”课堂教学观摩研讨活动。联校教研活动中，不同学校的同年级、同学科任课教师互相交流，深入探讨，有利于教学难点问题的解决。通过互相借鉴，示范引领，各学校大部分教师的课堂教学水平得到了提高，一些高效课堂创建的典型已经走出校门，发挥了引领辐射和带动作用。

四、加强课题研究，提升教研水平

各学校依托课题研究工作来提升教师的教研能力，积极申报开展省、市、县三级教科研课题研究合作。2014年以来，工作站共有9项省级立项教研课题完成结题并通过省级鉴定验收。有6项课题获武威市和古浪县基础教育优秀科研成果奖励，2016年以来立项省级规划课题8项，市级规划课题14项。

五、加强课堂教学问题研究

工作站中心教研室组织开展了课堂教学问题微型课题研究活动。一是发现问题，要求教师树立问题意识，经常进行自我提问，将教学中发现的问题认真归纳综合，筛选有价值的、急需解决的问题上报学校。二是提炼问题，学校教研组将教师上报的问题进行归纳，根据问题的必要性和紧迫性进行二次归纳，提炼出本学校急需研究解决的难点问题。三是实践探索，学校和教研组对整理后的问题进行深入研讨，提出解决问题的具体方案，组织教师开展教学实践探索，并定期开展交流研讨，打造学习进步共同体。四是总结提高，各任课教师围绕课题实施方案，反复实践解决问题的措施。其间注意搜集资料，加强学习，记录数据，经常反思和总结，形成最终成果（论文、研究报告、教育反思等）。通过对问题的汇总筛选，各学校分学科确定了一些课堂教学中急需解决的难点问题进行了课堂研究攻关。

六、开展校本培训 促进教师专业成长

我们从五个方面开展了校本培训：一是教育理论培训。主要是教育教学理论和新课改的理论与实践等。各学校教研组有计划、有目的地开展业务学习，努力做到学有所得，学有所获。二是开展新的课程标准和教材的培训，提高教师领会课标要求和驾驭教材的能力。三是教学基本功培训。我们将教学基本功培训与日常教研活动相结合，通过课堂教学竞赛来评价教师教学基本功训练的效果。四是抓好名师课堂实录的观摩，我们在工作站网站开设了高效课堂专栏，及时登载各学校高效课堂建设的心得体会，同时，我们创建了定宁教育工作站教育云空间，收集整理了许多专家讲座和名师课堂教学实录供各学校教师下载观看，在观看的基础上，组织教师交流分析名师优课的具体特点，同时结合个人的教学实际，进行模仿创造。一些学校还对教师公开教学进行录像，教学评议时再对录像进行回放并分析评价，重点分析教师的教学设计和教学技能，提出针对性的改进提高建议。五是开展校际交流。积极组织教师参与教研片教学竞赛活动，选送骨干教师参加国培计划和县内观摩学习。2014年以来，一批中青年教师在省市县小学优质课、观摩课、示范课等活动中脱颖而出，工作站涌现出了一批市、县级名校长、名教师、骨干教师和学科带头人，目前，工作站共有特级教师1人，省级农村骨干教师4人，市级骨干教师12人，县级骨干教师22人，县级名校长2人，县级名师3人。教师在省市县级教学比赛中获奖46人次；在国家和省市县刊物发表论文75篇。

通过加强校本科研，工作站所属各学校办学水平不断提升，办学特色逐步凸显，教育教学质量不断提升。2014年10月，工作站通过了古浪县人民政府教育督导室素质教育综合督导评估，评估得分为 91.2 分，等次为优秀。2014年9月，定宁教育工作站被中共古浪县委、古浪县人民政府评为教学质量显著单位。2015年2月，工作站又被古浪县教育局评为“高效课堂建设”先进集体，2015年10月，工作站被武威市教育局评为“教育科研先进集体”。今后，我们将继续立足学校实际，进一步夯实校本教研基础，以教研促教改，为全面提高学校教育教学质量提供有力支撑.作者简介：

于志年，高级教师，张兴武，高级教师，甘肃省武威市，甘肃省古浪县定宁教育工作站。

第四篇：召回制度促进校服质量提升

召回制度促进校服质量提升

今年初，重庆、湖南长沙两地的校服召回事件引来媒体格外关注，这是自我国《缺陷消费品召回管理办法》实施以来，国内率先、大规模对校服实施召回的两个案例，也是各地质监部门在校服监管领域的创新举措。

召回制度对提升校服质量有何作用？新规试行，在实际操作中遇到了哪些问题和难点？跟其他消费品相比，校服有哪些适合召回的特点？对于此次召回事件，政府、企业、消费者怎么看？召回制度还有哪些方面需要完善？本刊记者近日就上述问题分别采访了监管部门、行业专家和企业，听取了多方的意见和看法。

率先尝试效果如何？

自《缺陷消费品管理办法》实施以来，重庆市质监局已经两次在校服监管领域运用召回制度，其经过大致如下：

在2016年重庆市中小学校服质量监督抽查中，重庆市质监局发现重庆一所中学的400套校服质量不合格，即其色牢度不符合相关国家强制性标准。色牢度为纺织品五大安全指标之一，该指标不合格导致纺织品染料中的重金属和有害物质经汗渍渗入皮肤，存在人体安全隐患。重庆市质监局以此为线索，开展缺陷调查，约谈生产企业，督促企业履行召回义务，最终，生产企业主动召回400套缺陷校服，按召回整改措施全部更换合格产品给学生。目前，此次召回工作已经全部完成。鉴于该企业及时整改产品质量问题，召回工作主动积极，相关部门依法对该企业处以较轻的行政处罚。

今年六一儿童节前夕，重庆市质监局开展了校服质量专项执法行动，发现一所学校的一批次4072套夏季校服质量不合格，不合格项目同样涉及色牢度安全指标。为消除缺陷校服安全隐患，重庆市质监局再次启用召回程序，开展缺陷调查，约谈生产企业，责令企业对该批次校服全部召回。目前，该生产企业已经主动采取召回措施，在质监部门备案并递交了召回整改方案，即该批次4072套缺陷校服将全部收回，更换合格产品给学生。据悉，此次召回工作目前还在进行中。

上述两个召回案例中，重庆召回4072套缺陷校服的消息一时间不胫而走，引起社会各界广泛关注，腾讯、新浪等各大网站纷纷转载，网友们也纷纷通过网络平台发表看法。有的拍手称快，点赞监管部门；有的出言犀利，直指商家不良行为；有的则理性分析，解读校服质量问题的深层次原因。

重庆市质监局法规处副处长杜洋谈到校服召回取得的效果时说：“召回对消除安全隐患作用明显，这是监管部门传统对生产企业实行行政处罚很难达到的。通过公开召回的方式，让违法者寸步难行，能够对生产企业起到惩一警百的作用。另外，能帮助消费者培养消费安全意识。”

两次召回事件对淘汰落后生产企业，引导校服市场规范健康发展作用明显。重庆市纤检局副局长黄胜描述：“听说重庆校服召回事件后，很多平时诚信守法的企业打电话表示赞同，希望监管部门多采取类似手段惩罚不良企业。”重庆市纤检局质监二科科长陈先荣告诉记者：“也有很多企业开始在生产中注意产品标准和规范性，不断打电话询问生产中的技术问题。”

重庆立泰服饰集团董事长张敏书认为，企业本就应该对自己的产品质量负责，尤其是校服生产企业，更应该用自己的良知做产品，而召回制度是企业履行产品售后责任的一种手段，应该鼓励推行。另外，张敏书认为，任何一个有良知的企业都不应该置孩子们的安危于不顾，应该结合召回制度和相关法律法规，严厉惩罚不履行社会责任的企业，净化市场环境。

可是校服监管新手段？

杜洋认为，将校服日常监管中发现的问题与召回工作结合，形成信息共享，对强化校服监管、促进校服质量提升意义重大。

他表示，校服召回工作大有可为。不论从校服自身特点，还是从召回工作操作层面来讲，校服都比较适合去召回，应该作为当前纺织品监管领域的重点来抓。另外，根据纤检机构提供的校服质量信息来看，校服确实存在很多质量问题和安全隐患，值得各级质监部门重视。

杜洋补充说：“纤检机构与其他纯技术机构有所不同，其在纺织品监管领域有先天的技术优势和监管职能，在实施召回工作中发挥了很大作用。事实上，我们很多缺陷信息都是直接从纤检局获取的，而且是最直接、最权威的信息来源渠道。重庆市两次校服召回，都是在纤检局的配合下进行的。”

那么，重庆两次在校服监管领域运用召回制度，主要基于哪些考虑呢？

杜洋表示，依据缺陷消费品管理办法中的职能划分，重庆市质量技术监督局法规处承担重庆地区缺陷消费品召回工作和职能。目前，重庆地区与该职能相配套的缺陷消费品召回管理中心已初步建成，相关人员配备也在进一步完善中。该中心挂有国家分中心的牌子，主要承担召回技术工作，包括缺陷信息收集、研判、行政约谈和召回监管等。重庆两次启动校服召回程序，主要有以下几个方面考虑：一是国家质检总局2015年颁布、2016年起正式实施的《管理办法》中对消费品实施目录管理，首批被列入目?的消费品主要包括电子电器、儿童用品等，儿童服装作为儿童用品的重要类别被列入其中。二是校服质量安全关乎孩子们的健康，社会关注程度高，而且和纤检一起进行的日常监督中，确实发现了其存在的质量问题，这些问题属于《管理办法》中定义的“缺陷”范围，即大多是批次性、大范围不符合国家相关安全标准。三是从消除安全隐患的角度出发，需要运用召回这个新手段，依法对生产企业进行行政处罚对消除已经流入消费者手中的产品安全隐患作用有限。

另外，从操作来讲，学生用品的召回难度小，召回效果明显。因为校方对企业有一定的威慑力。以校服为例，校服销售是特定地点，量大面窄，企业可集中大量从学生手中收回，消除安全隐患后再集中发放到学生手中，召回实施方案操作简单，效果显著。“而其它类别的消费品，即使企业主动召回，也可能因为信息传递或消费者自身原因导致召回实施不到位，例如，经过我们多年的监督检查发现，汽车召回能完成80%已经很不错了”杜洋说。

制度落地怎么做？

两次校服召回案例中，重庆市质监局的主要做法是：以重庆纤检局日常监管中发现的产品质量问题为线索，开展缺陷调查和相关技术分析，经专家论证断定产品质量问题属于“缺陷”的范畴后，约谈生产企业，督促企业主动召回。

杜洋谈道：“目前，我们对产品是否存在缺陷，是否应该被召回的主要判定依据是，是否存在安全隐患。其中，不符合国家强制性标准中的安全指标为开展缺陷调查的重要线索之一。”他认为，纺织品中所有不符合国家强制性指标中的安全指标，并且带有批次性、同一性的产品（不是单个产品），都可以启用召回制度的相关程序，最终目的是消除安全隐患。

关于启动召回程序的线索来源，目前主要是监督抽查、消费者投诉、收集媒体报道的个性的、孤立的事件等多种方式获取，以此作为开展缺陷调查的线索来源。

一般意义上的召回，应该是企业自主实施，只需在行政机关备案即可，重庆两次校服召回案例亦是如此。主要程序是重庆市质监局通知生产企业自主召回缺陷校服，企业列出详细召回方案（方案中包括召回实施方法、细节、整改措施、时间等内容），然后向质监部门备案，同时在媒体公开发布召回公告，依据方案开展召回相关事宜。召回完成后，企业还要将召回实施的时间、实施效果、图片等信息做成报告送至质监局。质监局可依法查处隐瞒产品缺陷，或者不履行召回义务的违法行为。

目前，为进一步加大召回监管力度，重庆市质监局正在筹备建立缺陷产品信息共享系统，该信息系统已在开发中，主要包括以下几个方面：企业自主报告其产品质量状况和其产品售后的消费者投诉，12365全国消费者投诉电话的信息内容，还有质监系统内部各部门监督抽查等获取的信息。

新规细节如何完善？

目前，我国对缺陷消费品的召回实行目录管理，下一步能否像国外一样完全开放，扩展对消费品召回的范围和领域？

杜洋认为，缺陷消费品召回在我国起步较晚，召回制度在汽车领域运用相对成熟，但从消费品领域的召回来说，从立法到实施，都还在不断摸索和总结经验的阶段。目前实施的《缺陷消费品召回管理办法》只是一个规范性文件，还算不上正式的法律法规。下一步是否会扩展对消费品实施召回的范围，一方面由总局完善法规法规的进度决定，另一方面作为行政职能部门，所有行政职能都需要相关法律法规的授权，比如《产品质量法》《消费者保护法》及相关地方性法律法规等。

“因此，不能仅仅依据《缺陷消费品召回管理办法》来决定我们实施召回的消费品范围和类别。其实目录只是总局最初设立的一个分步走的大框架，从法律授?嗬唇玻?目前我们很多没列入目录的产品也可以采用召回相关制度方案，重庆市去年召回的产品中，还涉及到了农用机械等产品。”杜洋说。

近两年，全国各地都在实施消费品召回方面有所动作，而且各有特色。但新规试行过程中遇到了哪些问题？应该如何完善召回制度？

杜洋谈到了召回制度在实际操作中面临的困境：一是权责配置的问题。汽车召回工作中，地方质监局配合国家质检总局开展相关工作，那么在消费品领域，地方机构具体有哪些职能职责，需要尽快明确。二是《缺陷消费品召回管理办法》和《产品质量法》《消费者权益保护法》等相关法律之间的关系、定位和衔接的问题。因为实施对象都是生产企业，这些法律和规章之间不可避免地存在关联。三是法律责任的问题。企业如果拒不履行召回义务，监管部门能够采取什么样的手段或者方法，这一点也需要明确。四是从立法层面考虑各部门协作和信息共享的职责，完善缺陷产品召回信息管理大数据系统和信息服务平台，为缺陷判定和召回决策提供科学有力的支撑。

黄胜谈道：“召回本应是企业自主发现产品缺陷，履行产品质量责任的行为，但实际上，我国消费品领域能够主动发现问题、采取召回措施的企业还非常少，大多是行政部门发现问题，督促企业召回。企业主动召回还有很长的路要走，随着社会诚信体系建设和消费者安全意识的提高，相信企业主动召回的行为会越来越多。”

第五篇：“加强课程基地建设 促进办学质量提升”汇报材料

加强课程基地建设 促进办学质量提升

—— 郭猛实验学校“初中数学课程建设”项目情况汇报

2013年8月，我校省薄弱初中质量提升工程“初中数学课程建设”项目申报成功。一年来，学校在盐都教育局的引领下，毓龙路实验学校的帮扶下，不断探索特色化、校本化课程基地建设开发与实施的规律，不断推进课程基地建设对常态化教学的引领与影响，同时积极发挥基地的示范和辐射作用，提高了学校课程基地的影响，真正实现了以课程基地领跑学校发展。

一、统一思想，提高认识

从课程建设申报开始，我们就组织全体教师学习《省薄弱初中质量提升工程》的相关文件，传达马斌处长的《以课程建设全面提升初中发展水平》报告中的精神。我们认识到，加强学科课程建设是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强学生的实践认知能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，挖掘潜能特长的综合性教学平台。

二、组织实施，形成合力

在统一认识的基础上，学校成立以校长为第一责任人的初中数学实验课程建设工作组.2013年8月28日学校召开行政会办会，会上梁德荣校长明确提出要把省级课程基地建设纳入学校工作计划，并成立了以梁德荣校长为组长、刘瑞祥副校长为副组长的省级课程基地建设领导小组，要求尽快完善建设方案，拟定工作计划，明确建设目标，扎实开展建设，确保项目如期建成。

同时，学校通过多种途径，逐步构建课程建设的支持体系。一是专业支持体系，教育局担当“红娘”，毓龙路实验学校与我校结对帮扶，毓龙路实验学校对数学实验教学丰富的实践研究和取得的成果，为我校建设数学实验课程基地提供了强有力的专业支持。二是互助支持，通过区教研室组织的每月一次的学科基地活动，集全区的骨干教师谏 言献策，共同促进课程建设。三是制度保障体系，在课程建设与使用中不断总结提高，形成相关管理制度，使用制度的教育、教学功能常态化。

三、平台搭建，初见成效 1.确保资金投入，加大硬件建设

我校课程建设申报成功后，省财政厅扶持的项目资金30万元已经到位，学校并自筹专项资金确保课程基地建设基金到位。2014年5月25日，学校委托盐都区教育局面向市场公开招标，江苏省清源科教设备有限公司以362500元的中标价成功中标，负责数学实验室的建设工作。目前为止，硬件建设基本到位，操作类实验室配置了6套实木学生实验桌椅和灵巧型教学讲台，探究类实验室配置了短焦投影机、数字影像展台、推拉组合黑板（含电子白板）、无线显示投影伴侣、L 型教师工作台、灵巧型教学讲台、5张三叶草型学生分组实验桌、45张学生方凳、6米长边台、图形计算器充电管理车、16台图形计算器、6台数据采集器、6台距离传感器、教师用联想牌电脑、15台学生用联想牌台式一体机。并且，技术人员对全体数学教师进行了数学实验室硬件和软件的基本操作的培训。同时，我们除了购买一些简单实用的教具模型，还调动全校师生自己制作学具、教具，把一些优秀的学具、教具收集补充到数学实验室里。

2.构建实验教学模式，实现课堂高效益

自盐都区实施“三性五要素”主体性教学模式以来，我们学校的教学方式统一采用“自主课堂”小组合作学习的方式。所以，我校数学实验教学仍然尝试采用小组合作探究模式，借助于区教研室组织的教研基地活动和校本教研活动平台，及时展示、交流成果，如：胡安中老师执教实验课《探索勾股定理》报送参加全国第八届中小学互动课堂教学实践观摩活动课例比赛，薛峰老师在区数学教研基地活动中成功开设《三角形中位线性质》实验教学观摩课，孟新明老师在学校特色建设巡礼周中对区局领导、各学校校长、学生家长展示《展开与折叠》实 验教学，刘瑞祥副校长、严中存老师、李大龙老师等多位老师都开设校内外数学实验观摩课。经过一年多的尝试，我们逐渐认同了以学案导学为载体的教学策略，我们决定对实验教学实施“问题驱动法”进行教学，以“产生问题—探究问题—分析问题—问题解决”为主线展开教学。整个教学过程一般包括创设问题情境、学生自主探究、讨论交流（教师点拨）、归纳小结等环节。此课堂模式的实施，主要改变教师“满堂灌、一言堂”的现状，培养学生自主合作探究能力，实现课堂高效益。

3.开发校本课程，促进教师专业化成长

学校严格按国家、省有关文件规定的标准开足开齐课程，在实施国家课程的同时，我们参照省教研室免费发放的实验教材，并结合学校实际，将教材中的“章头活动”、“做一做”、“数学活动”、“课题学习”等素材进行科学分类，编制了七、八、九年级《数学实验操作手册》校本实验教学材料，为学生开展数学实验提供帮助。

依托校本课程开发，加大教师培训，以点带面，推动教师专业化成长。2013年11月至2014年4月，学校先后多次组织老师外出学习考察省内知名学校，2013年11月份安排戴晓军老师参观泰州中学的数学学习体验中心；刘瑞祥副校长和胡安中副主任赴南京参加“全省薄弱初中质量提升工程检查验收”专项培训，学习先进典型的优秀经验和检查验收的主要内容，帮助和指导检查验收的自查工作；刘瑞祥副校长赴徐州市高级中学参加了第三届全省初中数学实验教学专题研讨会暨第二届初中数学名师论坛，并参观了汉画像石人文教育课程基地；2014年3月刘瑞祥副校长赴南京市金陵汇文学校参加了全省初中数学实验教学研讨暨培训会。可谓教师的培训形式多样，真正实现研、培、学一体化，拓宽学习渠道，全面提升教师专业化能力。

4.开展课题研究，为课程建设提供有力支撑

我校承担的省中小学教学研究第十期立项课题《在数学实验中提升学生探究能力的研究》，2014年5月，由盐城市教科院牵头进行了开题论证，该课题的研究有利于促进课程基地建设的发展，课题负责 人组织教师对现有的数学教材进行提炼，确定各个年级中的教材中到底有哪些课时的内容，有必要且具有可行性来通过数学实验室完成数学教学内容，并组织力量编写数学实验教学案例。以案例研究和课例研究的形式，全面推动课程基地建设，转变了教师教学方式和学生学习方式，并且对其他学科的教学改革起到一定的示范和借鉴作用。在省薄弱初中质量提升工程的东风下开展课程基地建设，在建设中做基层研究，在研究中促进基地建设。

四、梳理过程，体会感悟

通过对以往数学实验教学经验的总结及对相关教学的研究成果分析，目前，我校初中数学实验课程基地建设主要存在以下几个方面问题：

1.教师、学生对数学实验的认识较肤浅。许多学生对数学实验的认识停留在认知层面上，部分教师的教育观念里实际上还是重理论、轻实践，学生本应在生动、有趣的实验中激发的好奇心和探究欲，却泯灭在老师的理论说教中。

2.教师对学生的实验前期工作预设不到位。实验不但要让学生掌握一定的技能，了解实验方法，培养严格的实事求是的科学态度，而且要激发学生的创造精神，但一些教师引导学生对实验的预设漫不经心，对实验目的不求明确，前期工作不到位，使实验达不到理想效果。

3.在数学实验室投入使用的过程中，发现教师的专业技术能力参差不齐，对实验室相关设备未能熟练使用，尤其是一些辅助教学的软件不能发挥其作用，例如：与数学密切相关的软件“几何画板”或“Z+Z智能平台”、TI图形计算器等，熟练掌握并不占多数，能熟练制作课件制作，并能在教学过程经常运用的教师屈指可数。

五、多措并举,畅想未来

在今后一阶段内，我们将采取切实有效的措施，着力解决好以上已发现的问题，保证课程基地建设的质量，更好地服务学生和发展学生，同时促进教师的专业成长和学校的特色发展。1．继续完善实验室建设。丰富实验室的文化氛围，继续添置配套模型、教具、实验用具等，建设数学素材编辑室、数学模拟演示平台、数学实践活动室。

2．继续整合教材内容，完善课程基地校本课程，帮助学生积累数学基本活动经验，强化“做中学”，促进学生探究能力的提升。建立课程基地专题网站，设立专门的互动论坛，便于师生间交流课程基地教与学过程中的收获和困惑。

3.在项目建设中，打造专业型、研究型教师团队作为首要任务，大力开展各种形式的校本培训活动，把专业发展考核作为教学考核的重要指标，通过考核促进教师的专业发展。

4.聘请专家指导，积极吸纳、整合专家意见，对项目从形式到内容进行全方面修正，为学校项目课程建设做好理论指导，对建设内容进行科学规划。

5.建立健全地区、项目之间的合作交流机制，定期组织教师观摩示范课、教研沙龙、科研论坛等活动，举办教育教学开放周、特色巡礼周、召开现场会等形式，加强地区项目间的合作，借鉴其他学校优秀项目经验方法，提升基地建设的质量和效益，努力实现教学设施设备、课程资源和师资等要素有机整合，体现项目的整体效益。

总结近一年来课程基地建设情况，我提高了认识，强化了能力，促进了教育教学质量的提升，在学校的学科建设、教研能力培养等方面发挥了作用。我们将在省市区教育行政部门的指导下，按照建设方案，继续筹措资金，不断加快课程基地的建设，使数学实验课程基地成为实践性、体验性、自主性教学的新课堂。