思想政治课教育测量与评价必做作业（精选五篇）

第一篇：思想政治课教育测量与评价必做作业

1,中学思想政治课程教学测量的一般性与特殊性。

一、直接效果与间接效果并存

思想政治教育绩效与其他工作不同的是，其他工作产生的是直接效果，如企业管理工作的效果，直接表现为经济效益，科研工作的效果直接表现为科研成果。而思想政治教育效果既有直接效果，又有间接效果。思想政治教育绩效在产生过程中经历了两次转化，一是将思想政治教育内容内化，即“知”的过程，这就是教育主体经过一定的途径和方法对教育客体实施教育，引起教育客体思想观念、精神面貌的变化，即精神变精神的转化；二是将思想政治教育的认识成果外化，即“行”的过程，这个转化以第一个转化为前提，表现为对于自己的各项业务工作能够发挥积极性、创造性、自觉努力地工作，即精神变物质的转化。这一转化过程实际上是思想政治教育产生的间接效果的过程，思想政治教育的间接性效果具体表现为经济效益的增长、社会效益的提高等思想政治教育的物质成果。思想政治教育直接效果和间接效果的并存的现象，说明了思想政治教育效果与其他工作的效果有根本的不同。

二、有形效果与无形效果并存

思想政治教育的绩效中有些清晰可见，有些却隐约飘忽。比如，召开一次鼓动性的动员大会，听了一次受教益很大的报告：报告有高度——看得远．角度新颖；有力度——富有鼓动性，战斗性；有深度——理论性强；有密度——信息量大。人们的情绪反应十分热烈，立竿见影。叉如，开展了一次娱乐活动，人们欢愉之情溢于言表，这就是“有形”的效果或可感知的效果。但是思想政治教育更多的是潜隐的效果或无形的效果。在人生观、世界观的教育中，思想政治教育者付出了巨大的精力、心血，以自己人格的力量去影响教育对象，这种潜移默化的影响是无形的，反映在受教育者心灵深处的撞击力量，也是难以捕捉的，这种教育的效果在短时间里难以表现出来，其价值也隐而不现。思想层次越深的问题，难度越大的转化工作，其成效和价值就越难显现在人们的感觉视域。由于人们“耳听为虚，眼见为实”等思维习惯的影响，评估常常重直观印象，轻视深层变化，使思想政治教育者经过大量的、艰巨的、复杂的劳动而产生的潜隐性价值，不能得到正确的评估。

三、近期效果与长期效果并存

近期效果是在短时间内显现出来的效果。这种效果分为两种情况：一种是在短时间中起作用的效果，具有暂时性的特点；一种是虽然马上产生效果，但这个效果并不一定会随着时间的沉逝而消失。所谓“听君一席话，胜读十年书”，一席话的影响可令听者终生铭记。

长期效果是教育者经过多次的、反复的思想政治教育活动，经过多种渠道、多种因素的综合作用，引起教育客体的思想变化由量的积累达到质的飞跃。一般来说，一个信念的确立、一种思想的形成、一个道德观念的培养，要经历一个较长的过程，最终形成的正确的世界观、人生观，这绝不是一次谈话、一次报告、一次社会实践所能奏效的，所渭“十年树木，百年树人”就是这个道理。思想政治教育的长期效果具有稳定性。

近期效果与长期效果是对立统一的关系，近期效果是长期效果的基础，没有一个个近期效果就没有长期的效果。长期效果是近期效果的积累。不积跬步，无以至千里，九层之台，起于垒土。没有渐进式的量变就没有世界观、人生观的质的飞跃。

四、效果的“有界”与“无界”并存

思想政治教育的效果有时(或者有些事)是在时空界限比较清晰的范围内完成的，但在许多情况下，时空范围是不确定的，是无界的。

其影响突破了原来预想的时空范围，不仅在本单位表现出来，还影响到社会，不仅在当时发生影响，还影响到未来。例如，雷锋的崇高精神以永恒的魅力和无限的感召力穿越了时空隧道，虽然时移世易，历经风雨，但是中国大地上的学雷锋活动，却历久弥新。可谓雷锋不老，精神永驻。因为雷锋精神是中华民族精神的延伸，是民族精神的现代继承，弘扬民族精神就要大力弘扬雷锋精神。虽然我们面对的时代与20世纪中叶雷锋生活的时代有很大的改变，但我们对理想的追求，对崇高精神的渴望，依然是浓烈的。我们依然需要一种精神陶冶和激励，从中获得坦荡面对一切的精神力量。雷锋精神仍然是我们的精神营养。雷锋精神的巨大影响不仅在当时，而且在今天以至今后；不仅在中国，而且世界上都难以用一个固定的时间和空间尺度去测量。

五、定性效果与定量效果并存

思想政治教育的效果有“物化性”和“意识性”的特点。物化的价值人们可以用量化的方式进行测评和确定。而意识性的价值，如良好的道德风尚、较高的思想水平等，无法用定量的方式测评，只能用定性的方式估价：“认识有了较大的提高”，“思想问题基本解开了”，用“好”、“较好”、“一般”、“差”等定性的概念进行评价。这与经济工作有较大的区别，一般经济工作都可以用精确的量化标准进行测定，如资金利税率、上缴税利、剩余收益等。思想政治教育定性效果与定量效果并存，虽然在经济的、业务的成果中包含着精神劳动的凝结，量化也有现实的可能性，思想政治教育的成果最终应体现于物化劳动。但是，现实的成果首先是意识性的，这种形态的价值是无法用定量手段来准确地界定的。即使思想政治教育的成果要凝聚在经济的、业务的成果之上，也不可能是全部物化、可以量化的。其中，总有相当部分是意识的，不可量化的，无法量化的。因而，思想政治教育效果是定性效果与定量效果并存。

关于思想政治教育的测评标准也是一个重要问题。

长期以来，由于缺少一个衡量思想政治教育绩效的客观标准，思想政治教育没有能够建立起一个科学的评估体系。在实际的教育工作中，由于衡量标准的缺失，对思想政治教育的评估往往从主观出发，有的以某领导人的评价为标准。也有的以完成任务的工作量为标准。如布置了多少项工作，开了多少次会议，发了多少辅导材料，办了多少期学习班，做了多少次报告，有多少人参加了会议，写了多少篇文章等。思想政治教育的工作量实际是思想政治教育的形式，一定的形式可以产生一定的效果，但并不是一切形式都会产生效果。如果用形式代替效果，可能会产生片面追求形式的偏向。在思想政治教育中，确立一个合理的客观的反映思想政治教育绩效的评估标准成为思想政治教育实际工作和理论研究的迫切问题。

思想政治教育绩效表现为两种形式：一种是在思想政治教育过程中所阐发、宣传的理论、思想、观点所举办的活动等，对于维护与促进社会的经济、政治、文化、道德等发展的价值。另一种表现形式是对教育对象进行教育产生的结果及这些结果在现在和未来对社会、对个人发生的影响。对社会的影响表现在：教育对象的全面发展，促使教育对象成为一个优秀人才，成为了一个有益于社会的人。对个人的影响表现为：在人的社会化过程中，促进人的社会化的正确方向，促使教育对象接受社会所需要的价值观念和行为准则，并内化为他们的思想和行为；在人的全面发展方面，促进了人的品格的健全发展，由于人的意志品质和思想道德素质的提高，促进人的身心健康和智力发展；在解决人生课题方面，思想政治教育有助于人们在实际生活中经历、体验和感悟并深刻理解人生的意义，确立一个健康、乐观、宽容的精神状态。

对思想政治教育绩效评估的标准有两个不同的层次：一是根本标准。即以一定社会的规范、准则、要求，以及思想政治教育的根本目标、长远目标为标准。根本标准是完成党的中心工作。从社会的角写写帮文秘助手说，思想政治教育是否有利于党的路线、方针、政策的贯彻落实；是否有利于经济建设的持续快速、健康地发展；是否有利于社会精神文明建设，从思想上发挥了强大的动员作用，保证了党的中心工作顺利进行和发展。从思想政治教育的根本目的和任务来说，以人们的思想水平和精神境界提高的程度作为衡量思想政治教育绩效的重要标准。新时期，思想政治教育要引导人们具有远大的理想、高尚的道德情操、生活情趣和健康的审美观念，激发人们参与社会现代化建设的积极性和创造性。坚持以部门单位良好的社会文化环境和心理环境的形成作为主要依据。一个单位能否有一个良好的社会文化环境和心理环境，对人们的思想发展有很大的影响。因为每一个单位对于人们切身利益有关的工作条件及事业发展等因素，尤其是本单位的发展规划和改革举措对改善人们工作、生活条件的具体措施、人际关系氛围等，对人们思想都有直接的影响。一个单位可能具有领导作风正派、管理严格、学习风气浓厚、人际关系融洽的工作环境，创造了一个勤奋、严谨、求实、创新的学习氛围，极大地激励了人们的工作热情；也可能因为领导腐败、管理松散、效益不好、人际关系紧张而使人们心灰意冷。具体有如下方面：在树立正确的理想、信念和人生观方面体现的效果；在培养高尚的道德品质方面体现的效果；在培养集体主义和为人民服务的奉献精神方面体现的效果；在遵守社会主义法制和加强组织纪律方面体现的效果；在促进本职工作方面体现的效果；在建立和发展新型的人际关系方面体现的效果，等。二是相对标准。相对标准有横向和纵向两个方面：在被评估的对象之内，选取一个常模，然后把被评估的对象与常模标准进行比照，判断其位置，常模比较是部门与部门之间、单位与单位之间的横向比较；本部门、本单位或个人与自己以前的情况对照，在某一方面比前一阶段有哪些进步，这是一种某单位或个人的过去与现在的纵向比较。思想政治教育的绩效要通过不同的参照物表现出来。

2.中学思想政治课程教学测量的主要方法

1、专家集体评估法

专家集体评估法就是指评估主管领导成员和有关职能部门的工作人员，对所属基层单位的思想政治教育情况，根据自己体验到的评估对象的工作情况，凭借自己的经验做出判断的一种方法。这种方法主要用于定性评估，是目前运用较多的一种方法，这种方法适合思想政治教育的特点，但是没有数据支持，较难客观地反映评估对象的工作质量，主观性突出，容易产生领导说了算而评估对象不服气的情况。要避免这种现象发生，要求领导部门和有关职能部门的专家，不仅总评时认真比较，平时也应注意了解情况，检查工作，积累资料，做到心中有数，这样才能较全面地真实地反映情况。

2、分等加权法

这种方法把思想政治教育评估的每一项指标分为优、良、中、差四等，优的等级系数为4，良的等级系数为3，中的等级系数为2，差的等级系数为1。然后根据指标在整个评估中的重要程度确定权数，比如，一般来说，思想政治教育主体状况不特别重要，权数一般为15％(即在100分中占15分)，教育过程的权数也占15％，教育效果最为重要占70％。思想政治教育效果的测算就可以用等级系数乘以权数而得到该项指标的得分。比如，主体现状为良，教育过程的科学性为良，教育效果为中。计算公式是：

15×3+15×3+70×2=230（分）

评估时可以把指标分组，然后再运用分等加权法。

每一个评委得出的分数除以评委人数。得出评估平均得分。

ab1+ ab2+ ab3+„+ abn=f（每位评委得分）

a指各项指标的权数；b指等级系数；f指单个评委的得分。

运用分等加权法的优点是，首先，这种方法很灵活，指标可大司小，可以按一级指标测算，也可以按三级指标测算。分等加权法既适合综合评估，又适合单项评估，是一种进行思想政治教育定量分析的简单易行的方法。可避免其他一些方法的过于细碎、烦琐、不易操作的缺点。其次，这种方法可以把定性分析和定量分析结合起来，在定性的基础上进行定量分析，用数据说明问题，科学性强，避免了定性评定方法的主观随意性。再次，这种方法的评判使每个评判人都处在平等的位置，可以独立行使评判权力，评判的结果是所有评判人集体意志的反映，比较客观。最后，由于量化的评判，对众多受检单位，可以得出不同的评估结果，能够有效地区分评估单位的先后次序，减少了互不服气现象的发生。但是这种方法也有权数难以准确确定的局限性。因此，在运用分等加权法时，一定要把主要指标定准，权数确定要统一，标准要统一，否则就会影响评估的质量。

第二篇：思想政治课教学测量与评价 专题三：正态分布与标准分数

思想政治课教学测量与评价 专题三：正态分布与标准分数

一、填空题

1.如随机变量x服从正态分布，则是X的_____期望值_______，是X的_____方差___________.2.标准分数的基本形式有_____线性标准分数______，____正态化标准分数______________ 3.随机变量分为______离散_____型和_______连续__________型。4.如随机变量

二、简答题 1.描述概率的公理化定义，则

____是x的标准化________。

答：描述随机事件A发生的可能性有多大的一个数

2.标准分数的优越性有哪些？它在教育评价中有何作用？

答;因为标准分数是利用标准正态分布原理转换来的，故而形势简单，整齐，能较为准确包就分数的位置信息，合理调整分数间距，故在选拔性考试中有利于招生录取，同时由于这种分数和百分位置有着严格对应关系，因此，有利于考生明确自己在考生团体中的为幌子，另外，由于标准分数具有可比性，故而学校教育管理及教学评价中具有重要意义。

3.描述学习质量控制图的基本原理

答:在学习质量控制中，先求出学生群体的平均分u，标准差e，将

u-3e作为控制下限，u+3e作为控制上限，如学生成绩在上下限之间，视为正常，这是因为有百分之99.7的可能性成绩应在上、下限之间。

三、计算题

1．某班有18名男生，12名女生，把所有学生姓名分别写在卡片上，每张卡片写一个名字，把卡片充分混合，然后从中任取一张。取到女生姓名的概率是多少？如果从中任取3张，其中恰有2张姓名的概率是多少？

解：设PA是取到女生名字这事件的概率，则PA=1218+12=25

2.某大学学生的公共外语成绩1）成绩在75分至85分之间的人数

p(uxu)0.68261200.682681(人）答：大约有81人成绩在这范围，从某系统抽出120人，求

2）成绩高于90分的人数占全系的百分比。

p(u2xu2)0.95441200.9544114.528114.528257.2646057.2642.736答：约有两人成绩是在90分以上的

3）如已知，求

第三篇：思想政治课评价方法初探

思想政治课评价方法初探

山东省昌邑市奎聚中学王云芝

国家教委组织编写的思想政治课新教材，具有问题性、时代性、开放性、渗透性，非常适合互助式小组合作学习。互助式小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。我认为建立合理、实用的小组积分评价机制能有助于充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一，使思想政治课达到事半功倍的效果。下面我就谈谈我在这方面的一些具体做法。

一、分组划分

把班级中所有的学生按思想品德情况、行为习惯好坏、学习成绩优差等进行男女同学搭配分成4—5人学习小组，并把他们的座位安排在一起，选出责任心强，有组织能力，有威信、品学兼优的一名学生担任组长，在老师的指导下，该组长负责小组的一切日常事务，包括座位的安排和调动、工作汇报、有权对组员进行奖惩记分，推荐为班级或本小组做出积极贡献的同学和检举违犯纪律的同学。

二、课堂积分

在进行小组合作学习中，我发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像

没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我根据每一个学生在小组内的表现情况，分配不同的分值。越是学习成绩低、学习能力低、平时学习不积极主动的同学分值越高，一个小组内分4 个等级。这些分值的分配主要用在课堂教学中质疑、开动脑筋、积极思考主动回答问题、检查学习效果等时使用。为了给小组积累更多的分数，组内全体组员就会互相监督，互相帮助，人人为了组的集体利益争先恐后，特别是学习成绩差的同学，因为该生的分值高，组内成员就会鼓励他大胆积极的参与学习，通过这种方法，不仅培养了学生的合作精神，提高了学习能力，从而鼓励了差生的学习积极性，达到转化差生的目的。

三、测评积分

小组的划分虽然是按照学生学习能力和学习成绩划分的，但组与组之间的差距还是有的，有差距就不能很好的进行公平竞争，评价也就显得软弱无力。为了提高小组的竞争意识，做到公平竞争，我选择第一次测评的成绩作为基数(以后每次评测都把前一次的测评成绩作为基数)，进行第二次测评后，以小组为单位把评测成绩进行总合，然后与本组的基数相比较，提高程度大的小组获胜。全班小组按等级分成三个等级，即：A、B、C三等。分等级的目的在于淡化分数，缩小差距，培养优秀生，转化后进生，大面积的提高学习能力和学业成绩。

四、行为积分

思想政治课不仅要求学生掌握一定的理论知识，还关注学生的思想品德和行为习惯的养成。这项积分主要有组长负责管理。在校期间，组长是和他（她）的组员们生活在一起的，对于组员的日常学习行为可以说是了如指掌，这是任何一个任课教师甚至班主任做不到的。要把握学生的行为情况，做到在教育教学中有的放矢，这种行为积分很有效。具体做法分两方面：一方面，制定具体详细可行的扣分和奖分标准。如：上课不认真听讲、不按时完成作业、写字潦草、小组合作学习时不积极主动等行为，每次扣1 分；上课扰乱课堂纪律、影响他人学习、抄袭作业、不能及时完成学习任务等行为，每次扣2分；租借、阅读、传播不健康书籍，言语污秽，打架斗殴等严重不良行为，不仅严重扣分，而且汇报班主任，在班主任老师的配合下积极做好这些行为差生的思想工作。对每天都能很好的完成作业、听课认真、发言积极主动、严于律己、善于帮助别人等行为，每天计分一次，奖励1—3分。另一方面，要求组长公正、灵活、机智地处理小组内的一些小错误、小问题，给予违犯者一次提醒，给组员改正的机会，可以暂时不扣分，意在培养学生的自觉性，达到养成良好行为习惯的目的。

本环节的积分，一周做一次评价，对奖励分数多的同学，及时表扬鼓励，树立典型，意在倡导良好的学习行为习惯的培养。对扣分较多的同学一方面进行个别座谈，分析原因，找出切实可行的解决问题的办法，帮助改正不良行为习惯。另一方面，针对具体情况，要协同班主任或家长共同做好行为差生的思想工作，并取得组长的积极的配合，特别关注，加强监督，使其逐渐改掉或减少不良行为习惯。

五、总结评价

一段时间的分数积累，我就进行一次总结评价，把各个项目的积分和等级累计起来，就是本阶段该小组的总成绩。按总成绩把所有小组分成A级、B级、C级三个等级。A级占百分之三十，B级占百分之五十，C级占百分之二十。对优胜小组除了表扬和鼓励外，汇总给班主任，记入综合评价中，对表现突出的学生，记入综合素质积分档案，为期末的评选提供有力的信息资料。除此之外，我还根据具体情况，组织连续三次获得A级的小组成员，利用周末时间，征求同学们的合理意见，我带领他们或春游、野餐，或海边拾贝。对于屡屡失败的小组，尤其是个别同学，我一般采用让学生到家中做客的形式，把这些同学请到家里，随便的谈心，在交流中了解他们，抓住他们的思想脉搏，有的放矢的做好他们的思想工作。我也很相信这样一句话“亲其师，信其道”，拉近了与学生距离，在以后的工作中，就会很容易的走到学生中去，工作起来感觉轻松多了。

六、应注意的几个问题

1、通过自己观察和同学监督，随时了解组长的情况，如果组长出现了问题，就要马上做工作或及时更换。并做好更换后的思想工作。

2、虽然是积分制，但还是尽量淡化分数，提倡组与组之间既要竞争又要合作，友谊第一，既增强竞争意识，又要培养合作精神。反对仅仅为了本小组利益而不顾他人的利益甚至损害他人利益，禁止小团体思想的产生。

3、小组积分要及时总结，及时评价，不能流于形式，要把工作

做细，抓两头，促中间，不能形成两极分化现象。

4、对学习困难的学生，不歧视、放弃，要随时做好他们的心理辅导，让他们发现自己优点，树立自信，发挥特长，健康成长。

第四篇：教育测量与评价1

卷一

一、单选题（共30题，每题1分）

（A）

1、有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于 A 等距量表 B顺序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育评价大发展时期，实证化倾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性评价 B 系统分析模式 C 比较性评价 D 目标本身的评价（）

3、如果D大于0表明

A 实际水平高的考生得了高分 B实际水平高的考生得了高分 C无法判断 D 该题也可能没有区分度

（）

4、30人参加的测试，其中第8题主观题（满分20分）的总得分450分，该题的难度为

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作 A 课程目标 B 教学目标 C 行为目标 D 学习目标

（）

6、在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于

A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 常用题型

（）

7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯

（）

8、同一范围内同类评价对象，必须用同一标准；评价指标、标准、权数和分值的确定要合理合情，评价等级和打分时也要合情合理。是指

A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则

（）

9、教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做

A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准

（）

10、将评价指标体系的末级指标分为若干因素，将每个因素分为若干等级，每个等级编制相应的期望评语称为

A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法

（）

11、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做

A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法

（）

12、书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于

A定量分析法 B测量法 C定性分析法 D 调查法

（）

13、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做 A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法

（）

14、各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。叫做

A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分数

（）

15、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量（）

16、下列选项中哪项在教育测量中较少见

A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量

（）

17、较常用的一种导出分数，将原始分与其所在组的平均数之差除以标准差所得的商数，叫做 A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分（）

18、由标准分派生出来的标准化分数，叫做

A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数（）

19、这朵花是美的，这是一个

A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断

（）20、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。叫做

A 类群效应 B 模式效应 C 评价效应 D 理想效应

（）

21、评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做

A 顺序效应 B首因效应 C近因效应 D 参照效应

（）

22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做

A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试（）

23、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做

A 标准化成绩 B 常模 C 参照点 D平均成绩（）

24、学绩测验中常模参照性测验、目标参照性测验都属于

A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型

（）

25、人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验

（）

26、让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，属于哪种测验方法

A 常识 B 类同 C 理解 D 词汇

（）

27、以出现身体症状（转换反应）来对精神紧张进行反应，以逃避责任。高分者表现天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪种临床表现

A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态

（）

28、自由联想，根据被试在墨汁图中看到的自由联想的内容可以推断他在其他场合的行为，属于墨迹测验的

A 提问阶段 B 类比阶段 C 极限测验阶段 D 自由反应阶段

（）

29、教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析，又称为安置性评价。叫做

A 定位性评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 终结性评价

（）30、通常记录了学生的各种行为表现、作品或思考等描述性内容，不仅直观地描述出学生发展的独特性和差异性，且较好全面反映了学生的发展状况。叫做

A 质性评价 B表现性评价 C 观察性评价 D 档案袋评价

二、多选题（共15题，每题2分）（）

1、泰勒提出的教育评价准则有

A 客观性 B 具体性 C 信度 D 效度（）

2、影响效度的因素有以下哪些选项

A 测验本身的因素 B 测验的实施中因素 C 统计方法 D 效标的性质（）

3、确定测验目标应注意哪些问题

A 深入分析课程教学目标 B 正确选择目标领域及类目 C 选择合适的被测对象 D 正确理解各类目标之间的关系（）

4、编制试题时开放式包括以下哪些 A 填空题 B 证明题 C 论述题 D 写作题（）

5、教育评价指标体系的结构中模型可分为

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分类模型（）

6、掌握构建教育指标体系的依据，包括

A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律（）

7、在采用问卷法的收集方法时应注意哪些方面

A 问卷的质量 B问卷的设计 C 题目的编写简明扼要 D 选择问卷发放的对象和方法

（）

8、教育评价指标体系的建造包括

A 基础 B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育测量数据的种类可分为哪几种

A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据

（）

10、测验有最高作为测验和典型行为测验之分：最高作为测验可以分为

A 学绩测验 B 学绩 C 能力测验 D 能力倾向测验

（）

11、标准分的性质有哪些

A 一组数据中各个原始分数的标准分的平均数为0，标准差为1 B 标准分的绝对值表示某一原始分数与平均数的相对距离，正负号表示原始分落在平均数之上或之下

C 标准分数的分布与原始分相同

D 若原始分的分布为正态分布或接近正态，标准分的取值范围-4~4（）

12、被评价者心理的调控，包括哪些

A 提高对评价的认识 B 采用多种评价形态，控制评价效应 C 保持评价者和被评价者良好的心理交往状态 D 避免被评者感到挫折、焦虑、引起心理冲突

（）

13、韦氏测验的特点有哪些

A 10~12个分测验 B分言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成

C 共同的IQ计分系统 D 不同年龄组有相同的分测验

（）

14、艾森克人格问卷，量表的结构包括哪些

A 内外倾性 B 情绪性 C 精神质 D 说谎量表（）

15、学生评价体系主要包括哪些环节

A明确评价内容和评价标准 B选择并设计评价工具与评价方法

C 收集和分析反映学生发展过程的结果的资料D明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

三、判断题（共5题，每题1分）

1、绝对评价又叫目标参照评价。（）

2、难度P的取值为1时，难度最小。（）

3、把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是布卢姆。（）

4、教育评价的等级一般为2～5个等级。（）

5、调查法属于测量法中的一种。（）

四、简答题（共3题，每题5分）

1、简述教育评价实施的基本步骤

2、简述教育测量分数的初步整理的步骤

3、简述评价者心理与调控

五、论述题（共2题，每题10分）

1、论述五类教育评价方法

2、论述标准化考试的优缺点 卷二

一、单选题（共20题，每题1分）

（）

1、评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定势 D近因效应（）2把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯（）

3、标准化考试的计分方法要求把原始分转化为（）

A平均分 B 标准差 C 标准分 D 百分位分

（）

4、坚持正确的导向，确保教育评价活动有利于促进学生的身心发展，符合教育目的要求称为

A 科学性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D方向性原则

（）

5、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是： A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析（）

6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于 A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题

（）

7、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（）A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向

（）

8、以题型为顺序，由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题，是什么的原则 A 检核 B 测验顺序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验

（）

10、评价对象承担的各种职责或完成任务应具备的条件角度提出的标准，叫做 A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 稳定标准（）

11、确定测验目标是编制测验的（）

A 首要前提 B 充分条件 C 必要条件 D 重要因素

（）

12、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法（）

13、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（）A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题

（）

14、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是

A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法（）

15、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标

（）

16、人们在认识活动中所产生的关于事物在性质、特征、状态和类属划分方面的不确定性，就是教育测量数据的

A 模糊性 B 精确性 C 随机性 D 主观性

（）

17、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准（）

18、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的 A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征

（）19 教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。叫做（）

A职责标准 B量化符号 C 科学标准 D 社会标准

（）20、评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的

A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征

二、多选题（共10题，每题3分）

（）

1、效度主要包括以下类型（）

A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度（）

2、教师评价学生的方法有哪些

A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价（）

3、从指标的精确度来看可分为（）

A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 适当增加测验题目的数量 B 增加测验的难度 C 测验的内容应尽量同质 D 测验的程序要统一（）

5、教育测量数据的特点有哪些（）

A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性

（）

6、测验题型一般分为 A 封闭式 B 半封闭式 C 开放式 D 半开放式（）

7、从指标的内涵来分可分为

A 稳定指标 B 必达指标 C 期望指标 D 变动指标（）

8、评价者心理对评价过程的影响主要表现在（）

A 对制定评价方案的影响 B 对搜集和分析评价信息的影响 C 对测定和评价的影响 D 对评价结果解释的影响（）

9、观察记录的方法有哪几种

A 现象描述法 B 时间取样记录法 C 事件取样记录法 D 问卷法（）10标准化考试一般以常模作为其参照标准。常模一般有哪种（）A 年级当量 B 百分等级常模 C 标准分常模 D 智力常模

三、简答题（共4题，每题5分）1.简述教育评价的基本原则

2、简述效度的分类

3、简述教育评价实施的基本步骤

4、简述标准化考试要做到的几个方面

四、论述（共3题，每题10分）论述教育评价中常用的人格量表的结构与特点 2.论述标准化考试的优缺点 3.论述学生学业的质性评价方法 卷三

一、单选题（共20题，每题1分）

1、按教育评价主体分为自我评价和（）

A 老师评价 B 学生评价 C 他人评价 D 学校评价

2、标准化考试都要经过预测，预测主要包括一是预测的组织与实施，二是：（）A 难度分析 B 质量分析 C 题目分析 D 标准分析

3、内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度，也叫做（）A 重测信度 B 复本信度 C同质性信度 D评分者信度

4、衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）

A 内容效度 B 结构效度 C 测量误差 D 效标

5、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（）A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题

6、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）A 效能标准 B职责标准 C 素质标准 D 科学标准

7、已知测验的分半信度为0.6，原测验的信度为()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（）A 绝对评价法 B 相对评价法 C 教育评价方法 D 定量分析法

9、以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做（）A 观察法 B 测量法 C调查访问 D 问卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为（）

A 等级变量 B 类别变量 C 等距变量 D 等比变量

11、桑代克1904年的（）标志着教育测验运动的开始。

A 《精神和社会测量学导论》 B 《诊断智力落后儿童的新方法》 C 《量表集》 D 《评价方法论》

12、下列选项中哪项在教育测量中较少见（）

A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量

13、评价过程的实践活动和评价过程的各种关系交往等现实活动，叫做（）

A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据

14、评价者的不同情趣、爱好、动机、价值观等，是指评价者和被评者的（）

A 意识倾向性 B 情意心理 C 认知倾向 D 个性心理特征

15、用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。叫做（）

A 学绩测验 B 学绩 C 能力 D 能力倾向

16、人格测验有两类，一是客观测验，另一类是（）

A 主观测验 B 自评测验 C 评定测验 D 投射测验

17、行为目标评价法的理论基础是（）

A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派

18、个体处于不同年龄阶段的智商具有较高的相关，时间相距越近相关越高。体现了智商的（）

A 遗传性 B 稳定性 C 多变性 D 差异性

19、要了解学生的性格上的内外向和神经质等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表适用范围（）

A 6岁以上 B 8岁以上 C 16岁以上 D 8-----16岁

二、多选题（共10题，每题3分）

1、效度的主要包括以下类型（）

A 内容效度 B 结构效度 C 评分者效度 D 效标关联效度

2、好的效标的条件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客观性 D 实用性

3、下列属于我国认知目标四分法的有（）

A 创造 B 简单应用 C 识记 D 分析

4、从指标的精确度来看可分为（）

A 硬指标 B软指标 C 期望指标 D 变动指标

5、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有哪些（）A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法

6、布鲁姆的教育目标分类法把教育目标分为（）

A 认知领域 B 情感领域 C 动作技能领域 D 应用领域

7、教育目标中认知领域又进一步分为知识、理解、应用和其他哪几类（）A 分析 B 动作 C 综合 D 评价

8、教育评价的基本原则包括下列哪些（）

A 方向性原则 B 公平性原则 C 客观性原则 D 科学性原则

9、教育评价指标体系的结构包括（）

A 框架 B 模型 C 标准 D 体系

10、卡特尔16种人格因素测验的因子包括（）A 紧张性 B 自律性 C 神经质 D 精神质

三、判断题（共5题，每题1分，在括号中打√或×）

1、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。-----（）

2、教育测量具有随机性，即其测量结果的随意性。-------------------------（）

3、标准化考试有时试题的难度不容易控制。---（）

4、从指标的内涵来分可分为稳定性指标和变动性指标。-------------------（）

5、目前测量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、简答题（共3个，每题5分）

1、简述我国常用的教育目标分类法

2、简述教育评价的基本原则

3、简述调控评价心理的意义

五、论述题（共3题，每题10分）

1、论述教育评价的发展阶段及其特点

2、论述教育评价指标体系的结构

3、论述表现性评价的主要特点 卷四

一、单选题（共30题，每题1分）

（）

1、第一个正式的智力测验量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 莱斯 D 比纳（）

2、微观教育评价的对象主要指

A 老师 B 学生 C 学校 D 教育全领域（）

3、教育测量与评价的成效在很大程度上取决于

A 评价自身质量 B 量表 C 测量的方法 D 信度（）

4、测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力，叫做 A 内容效度 B 区分度 C 结构效度 D 难度（）

5、测验所要达到的某种具体的目的，叫做

A 教育目标 B 测验效果 C 测验目标 D 教育效果（）

6、在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于

A 提供型 B 选择型 C 开放式 D 主观题（）

7、在《学习的条件》中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是 A 布鲁姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 罗杰斯

（）

8、以科学上的客观规定和原则为依据来确定评价标准，它要求达标过程符合教育工作自身发展的客观规律，以教育工作过程、方法、措施、结果的科学水平来衡量其价值，叫做

A 效能标准 B职责标准 C 科学标准 D 社会标准

（）

9、评价指标、评价标准、评价的量化符号等元素设计的准确性和代表性是指教育指标体系的

A 信度 B 标准化 C 代表性 D 效度（）

10、将要素的各个等级分别规定属于隶属度的某个范围，叫做

A积分评语式编写法 B 期望评语式编写法 C隶属度式编写法 D行为目标式编写法（）

11、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法

（）

12、在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是

A 观察法 B 测量法 C 收集文字资料 D 问卷法（）

13、行为目标评价法的理论基础是

A 认知心理学 B行为主义心理学 C精神分析学派 D 格式塔学派（）

14、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来称为

A平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分

（）

15、数据的规律性是指大量数据的变化是遵从一定的规律的。是数据的哪种特点 A 波动性 B 规律性 C 不变性 D 稳定性

（）

16、取值个数无限的数据，数据的单位之间可以再划分成无限多个细小的单位，叫做

A 点计数据 B 度量数据 C 间断性数据 D 连续性数据（）

17、由原始分转换成的量表分数称为

A 导出分数 B 标准分数 C T分数 D 百分等级分数（）

18、指在一次测验中低于此分数的人数占全体人数的百分比，叫做

A 加权求和 B 百分等级 C 等权相加 D 标准等级（）

19、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做

A 评价心理 B 评价现实 C 评价活动 D 评价依据（）20、这朵花是白的，这是一个

A 现象描述 B 主观猜测 C 价值判断 D 事实判断

（）

21、用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。叫做

A 评价心理调控 B 评价心理机制 C 评价的心理过程 D 个性心理特征

（）

22、考试实施的全过程的标准化，即从考试的编制、实施、评分、解释分数到最后制定常模，都要尽量标准化，叫做

A 一体化考试 B 程序化考试 C 标准化考试 D 主观性考试（）

23、年级当量，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平，也叫做

A 百分位常模 B 标准分常模 C 年龄常模 D 年级常模（）

24、学绩测验中教师自编课堂测验、标准化学绩测验都属于 A 测验的编制方法 B 测验的内容 C测验评分的参照系 D测验的题型

（）

25、对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力测验（）

26、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的

A 总分 B 量表分 C 原始分 D 标准分

（）

27、忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现

A 疑病 B 抑郁 C 癔症 D 精神病态（）

28、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群

A 各种人群 B 小学以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、评价要以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。在关注学生的现实表现时，更注重学生的未来发展和已有水平的提高，叫做

A 发展性原则 B 多元化原则 C 全息性原则 D差异性原则

（）30、运用真实的生活和模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按一定的标准进行直接的观察、评判。叫做

A 学业成绩测试 B 观察与调查 C 评语评价法 D 表现性评价

二、多选题（共15题，每题2分）

（）

1、测量的本质就是根据法则对事物进行定量化，即在一个有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，下列属于连续体的有

A 天平B 温度计 C 量表 D 考卷（）

2、一般说来，影响题目难度的主要因素有那些

A命题的多少 B 考察能力的复杂程度或层次的高低C 考生对题目的熟悉态度 D 考察知识点的多少

（）

3、反应测验内容与测验目标的双向细目表的两维度是

A 教育目标 B 测验题型 C 测验目标 D 测验内容（）

4、试题编制的质量要求包括以下哪些选项

A 明确测验目标 B 掌握好试题的区分度和难度C 注意改进题D 编写讲究科学性（）

5、量化符号中的分数包括

A 标准赋分 B 指标赋分 C 等级赋分 D 特殊赋分（）

6、掌握构建教育指标体系的依据，包括

A 教育方针 B 政策法规 C 教育理论知识 D 教育规律

（）

7、评价信息的收集方法常用的有很多种，除了观察法、听汇报、测量法还有 哪些

A 调查访问 B 座谈会 C 收集文字资料 D 问卷法

（）

8、收集到的资料真实可靠，是信得过的资料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多样性 B 注意改进收集资料的工具，讲究技巧C 信息整理时注意去伪存真 D 注意评价指标的全面性、完整性（）

9、教育测量中测量的三要素指

A 对象 B 事物 C 数字 D 法则

（）

10、由原始分转换成的量表分数称为导出分数，有以下哪些选项

A 百分等级分数 B 标准分数 C CEEB分数 D T分数

（）

11、评价心理根据心理学范畴，可分为

A 心理机制 B 评价的心理过程 C 心理状态 D 心理特征（）

12、标准化考试要做到哪些方面

A 试题编制过程的标准化 B 考试实施过程的标准化

C 评分、计分过程的标准化 D 分数合成和解释过程的标准化

（）

13、联合瑞文测验实施时，注意事项有哪些

A 主试逐字照读指导语，对被试的提问可以重复指导语，不应擅自补充和更改。

B 团体施测要防止相互抄袭或交谈。

C 团体施测若对象超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人，每次施测团体不超过50人为限。

D 主试和主试助理在被试进行前5题时应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。（）

14、人格测验分哪两大类

A 结构明确的自陈量表 B 智商测量表C 结构不甚明确的投射技术D 情商测量表（）

15、学生评价的目的是

A 比较学生成绩优劣B 激励学生学习C 改进教学 D 发掘优秀学生

三、判断题（共5题，每题1分）

1、测量结果具有直接性。（）

2、一般来说难度P的取值为1时，难度最小。（）

3、命题的双向细目表是设计试卷的蓝图。-（）

4、评价过程和结果都要符合客观实际尊重事实、实事求是称为教育评价的客观性原则。（）

5、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的方法叫定性分析方法。（）

四、简答题（共3题，每题5分）

1、简述教育评价的基本原则

2、简述观察记录的方法

3、简述评价者对被评者的一般心理影响。

五、论述题（共2题，每题10分）

1、论述教育测量数据的种类

2、论述标准化考试的优缺点

第五篇：测量与评价

对学生学业评价的认识和想法

为什么要进行评价？评价是为了更好地教与学。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。新课程标准提出了要以学生的综合语言能力发展为目标,体现学生在各类评价活动中的主体地位。另外，评价不等于考试，考试知识评价的手段之一。评价重点不再简单地重笔头考试、重结果；评价注重的是过程评价，学生可以对自己的学习过程进行全面、自主性监控和调整。

当前，学生学业评价的主要方式还是考试。新课改的要求并没有得到充分的体现，或者没有真正意义上的实施。当前以考试为主要评价方式的学业评价存在的主要问题有：1.评价的方法和内容单一。不是考试这种形式的原因，而是考试内容、操作方法等方面的因素影响了评价的结果。比如试题的质量难以保证，测试过程的公平性难以保证等。2.强调甄别与选拔功能，忽视激励与改进功能。典型代表是中考和高考。3.重视学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。学生在学校被塑造的千人一面，所有兴趣爱好，个性特征统统被扼杀。考试成绩是衡量学生学习的唯一标准，学生只有在学习成绩好的前提下，有些个性才能被允许存在，否则，一切免谈。4.关注结果，忽视过程。

毋庸置疑，理想的评价对学生的发展将产生深远的意义。理想的学业评价必须做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。那么，理想的评价到底该如何实施？有几项原则是需要遵守的。

首先，评价形式的多元化。评价不仅仅局限于老师对学生的评价，还可以有学生对自己的评价，学生相互之间的评价，以及学生对老师的评价等等。第二，评价形式的多样化。不要局限于以考试结果来评价学生，那只是对学生评价的一小部分。比如在英语教学中，角色扮演就是一种很好的评价方式，可以评价学生的表达能力、合作能力等等。因此，老师不应拘泥于单一的评价方式。第三，评价内容的多维化。要从多个角度来制定评价的内容，更好的实现学生的全面发展。第四，关注学生综合语言运用能力的发展过程。第五，形成性评价与终结性评价相结合的方式。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只注重结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。对学生在学习过程中的评价，既是对学生学习状况的反映，也直接的影响学生学习的下一阶段和学习的结果，其重要性不言而喻。

总之，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。老师评价学生的同时，要反思三点：一是评价是否发挥了其应有的功能。二是评价是否关注了不同学生在学习过程中的不同变化。三是评价是否注意保护学生的自尊心和自信心。经常反思评价，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程，才能更好的服务教育。同时，我们要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学业评价模式。